Значение контроля и оценки знаний обучающихся в условиях модернизации образования

Значение контроля и оценки знаний обучающихся

в условиях модернизации образования

(Доклад зам. директора )

Потребность в объективной оценке результатов деятельности человека всегда была и остается одной из самых значимых в любой сфере человеческой деятельности. И чем разносторонней, многогранней эта деятельность, тем сложнее оценить ее результат.

Объективная оценка уровня достижений учащихся предназначена для:
*получения объективной информации о достигнутых учащимися результатах учебной деятельности и степени их соответствия тре­бованиям образовательных стандартов;
* выявления положительных и отрицательных тенденций в деятельности учителя;
* установления причин повышения или снижения уровня достижений учащихся с целью последующей коррекции образовательного процесса.

В документе «Стратегия модернизации структуры и содержания общего образования» подчеркивается, что сложившаяся на сегодняшний день система оценки качества учебных достижений учащихся в общеобразовательной школе трудно совместима с требованиями модернизации образования. К наиболее серьезным недостаткам относятся:
*направленность оценки исключительно на внешний контроль, сопровождаемый педагогическими и административными санкциями, а не на поддержку мотивации, направленной на улучшение образовательных результатов;
*преимущественная ориентация контрольно-оценочных средств на проверку репродуктивного уровня усвоения, на проверку лишь фактологических и алгоритмических знаний и умений.

Планируемые изменения в системе общего среднего образования не могут быть достигнуты без существенного трансформирования системы оценки качества учебных достижений учащихся и качества образования в целом.

Трудно не согласиться с мнением о том, что в процессе модернизации систем контроля целесообразно сохранить и распространить все то положительное, что было накоплено в ряде школ страны за последние годы (введение мониторинга учебных достижений в рамках уровневой дифференциации в обучении; использование разнообразных форм контроля при итоговой аттестации учащихся, введение компьютерного тестирования и др.), и изменить то, что тормозит развитие системы образования (субъективизм оценок, преимущественная ориентация на проверку фактологического материала, недостаточное использование средств контроля, формирующих заинтересованность каждого ученика в результатах своей познавательной деятельности, несопоставимость результатов контроля по школам, недостаточная подготовленность учителей и администрации школ к использова­нию современных средств измерения уровня образовательных достижений и др.).

Исследования ряда работ ученых позволяют сделать вывод о том, что одной из причин отставания учащихся в учении является слабо развитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. В настоящее время совершенно четко проявилась необходимость поиска эффек­тивных способов организации оценочной деятельности учителя и учащихся.

Основными условиями модернизации системы контроля и оценки учебных достижений, обозначенных в Концепции модернизации российского образования являются:
*открытость требований к уровню подготовки обучающихся и процедур контроля для всех участников образовательного процесса: обучающихся, родителей, педагогов, специалистов, широкой общественности;
* создание системы оценки достижения требований образовательных стандартов в процессе текущего и итогового контроля, адекватной новым образовательным целям и направленной на совершенствование системы образования;

*стандартизация и объективизация оценки качества подготовки выпускников школ с помощью системы внешнего контроля;
*введение, дополнительно к традиционным, новых видов, форм, методов и средств оценки динамики продвижения учащихся в учебном процессе, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности учащихся.

Результаты международного исследования PISA показали необходимость изменения не только системы оценивания учебных достижений ученика. Оцениваться должно и умение ученика решать проблемы, которые ставит перед ним школьная жизнь. Важна переориентация контроля на оценку способности применять полученные в процессе обучения знания и умения в различных жизненных ситуациях.

Необходимо, чтобы модернизированная система работала в «режиме постоянной коррекции и обновления, учитывающего, с одной стороны, реальную педагогическую практику, а с другой - потребности общественного развития».

Возможно, что для изменения сложившейся ситуации, в первую очередь, необходимо изменить практику установления оценки относительно идеала. Получение оценки по заранее сформулированным учителем (лучше - школой, государством) неизменяемым от урока к уроку критериям, лишает учителя возможности манипулировать учеником, делает школьника полноценным субъектом образовательного процесса.

В настоящее время в педагогической практике отдельные образовательные учреждения все чаще создают свои собственные оценочные шкалы. В качестве примера можно привести использование в практике школы моделирования системы школьной оценки

Рейтинговая система контроля и оценки в школе имеет широкие возможности при организации учебно-воспитательного процесса в условиях личностно-ориентированного обучения, реализации концепции профильного обучения, которые направлены на развитие личности обучающегося.

В уровне усвоения выделили знаниевую и личностную составляющую. Под знаниевой составляющей понимаются те знания, умения, навыки, которые заложены в образовательных стандартах. Под личностной составляющей понимаются личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах многообразных жизненных и учебных ситуаций, то есть качества личности, которые важны для осуществления деятельности в социуме

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Уровень усвоения	Виды контроля	Критерии оценки	баллы
Репродуктивный Коэффициент -1	*Сообщение *Устный ответ	Точность воспроизведения. Владение терминами и понятиями. Уверенность в себе.	0 – 1 – 2 0 – 1 – 2 0 – 1 – 2 макс. 6 х 1 = 6
Применение знаний по образцу Коэффициент - 2	*Лабораторная работ *Домашнее задание	Точность выполнения Умение пользоваться лабораторным оборудованием, приборами Самостоятельность Стремление к качественной работе	0 – 1 – 2 0 – 1 – 2 0 – 1 – 2 0 – 1 – 2 Макс.8 х 2=16 баллов
Применение знаний в новых условиях Коэффициент –3	*Практическая работа	Уровень использования мыслительных операций. Оформление Самостоятельность и эффективность в решении проблем Способность к системному мышлению	0 – 1 – 2 0 – 1 – 2 0 – 1 – 2 0 – 1 – 2 макс. 8 х 3=24 балла
Творческое применение знаний	*творческое задание *научно-исследовательский проект *олимпиада *конкурс *конференция	умение планировать использование дополнительной литературы оригинальность выполнения практическое применение уровень дивергентного мышления умение работать в группе Направленность на конкретные достижения и успех в работе Готовность к постоянному личностному росту и приобретению новых знаний	0 – 1 – 2 0 – 1 – 2 0 – 1 – 2 0 – 1 – 2 0 – 1 – 2 0 – 1 – 2 0 – 1 – 2 0 – 1 – 2 Макс.16 х 4= 64 балла
Промежуточный контроль	*текущая проверочная работа *рубежный тест		10 баллов 90 баллов
Итоговый контроль	Итоговый тест		100 баллов

Личностная составляющая

Знаниевая составляющая

Для того чтобы перевести итоговые баллы в пяти бальную систему, используем следующую схему: от 100-80% - «5»; 79-65% - «4»; 64-50% - «3»; менее 50% - «2».

В педагогике под проверкой и оценкой знаний учащихся учителя школы выявляют и сравнивают на том или ином этапе обучения результаты учебной деятельности учащихся с требованиями программы. В практике работы школы используются отметки и оценки. Отметка – это цифровое (бальное) выражение знаний учащихся, фиксирующее уровень их обученности. Оценка – это процесс оценивания, выражающийся в развернутом оценочном суждении. Отметка выводится из оценки, а потому оценка должна предшествовать отметке. В практике учителей чаще наблюдается обратная картина: учителя в начале ставят учащимся отметки и лишь затем комментируют их. Более того, комментарий часто носит краткий, свернутый характер, а ведь смысл комментирования отметок заключается во-первых, в указании на наиболее типичные ошибки в учебной работе ученика, во-вторых, в стимулировании интереса к учению, открытии перспектив перед ним, а в - третьих, в обеспечении согласия учащегося с выставляемой ему отметкой. Эффективность отметки возрастает, если ученик внутренне согласен с ней. Оценки в обучении выполняют следующие функции: *обучающая – эта функция оценки предполагает не столько регистрацию имеющихся знаний, уровня обученности учащихся, сколько прибавление, расширение фонда знаний; *воспитательная – формирование навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям; *ориентирующая – воздействие на умственную работу школьника с целью осознания им процесса этой работы и понимания им собственных знаний; *стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений; *диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности; *проверка эффективности обучающей деятельности самого учителя. Контроль и оценка позволяют учителю получить информацию о качестве учебного процесса, с учетом которой он вносит коррективы в сою работу; *формирование у учащихся адекватной самооценки как личностного образования. Адекватная самооценка школьников формируется под воздействием отметок и оценочных суждений учителя. Если эти воздействия носят негативный характер, то они ведут к формированию низкой самооценки, вселяют в ученика неуверенность в своих силах, следствием чего является снижение мотивации учения и потеря интереса к учебе; *мощный мотив учебной деятельности учащихся;  *изменения межличностных отношений в классном коллективе, содействие в повышении статуса учащихся. Положительное или отрицательное отношение одноклассников к отдельному ученику зависит от меры применения к нему положительных или отрицательных педагогических воздействий и оценок.   Посредством оценок учитель воспитывает школьников, влияет на их отношение к учебе, работоспособность и требовательность к себе. Он развивает, если делает это правильно, их внимательность, настойчивость и прилежание, позволяет по-настоящему оценить свою успеваемость и успеваемость других. Воспитывает в должной мере их самосознание, формирует мотивацию школьников. Любая оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем. Качество результатов обучения и воспитания зависит не только от организации процесса обучения, но и от социальных отношений между учителем и учащимися. Среди признаков, характеризующих работу учителей школы, которые добились наибольших успехов в обучении, можно выделить следующие: предъявлялись высокие требования, выполнение которых последовательно контролировалось и оценивалось; умело использовались оценки и отметки в целях развития личности учащихся. Сегодня учащиеся ждут от нас ( учителей) прежде всего, чтобы мы понимали их и их проблемы и вместе с тем были строги, последовательны и справедливы. Говоря об оценках и отметках, не следует упускать из виду их связь с уроками в целом: *Оценки и отметки могут существенно способствовать делу повышения успеваемости, но не совершают  «чудес». Если есть недостатки при определении целей и содержания урока, его дидактико-методической организации, то даже самая изощренная методика оценки знаний не поможет повысить успеваемость учащихся. *Оценки и отметки – важное средство воспитания. Однако если взаимоотношения между учителем и учащимися не на должном уровне, если учитель не обладает авторитетом, учащиеся сомневаются в его справедливости, то оценки и отметки утрачивают свое воспитательное воздействие. *Оценки и отметки – важный метод стимулирования активности учащихся, однако не единственный и далеко не в каждом случае самый подходящий. Фактом является то, что нет единого мерила установления  знаний учащихся. В то время как в математике выявление знаний во многих случаях приближается к «замеру», в случаях с сочинением, рассказом стихотворений и т. д. возрастает степень « оценочной прикидки». Простое воспроизведение знаний и использование навыков можно при нормальных условиях работы учителя проследить с большей объективностью, чем степень выражения творческих способностей. Оценка знаний будет только в том случае педагогически правильной, если она стимулирует, а не тормозит развитие школьников. Выставление оценок по предметам способствует развитию ученика:  *если он понял, что от него требуют; *если он не сомневается в справедливости спрашиваемых знаний и необходимости требуемых умений;  *если он убежден, что может постигнуть требуемое, что полученная отметка зависит только от него самого и степени его усердия.  Если эти условия выполнены, то ставить отметку можно.  Для повышения качества знаний используют учителя правило: *проверяй все, что задаешь, *оценивай достаточно полно, * ставь отметку только за существенное. Обычно учителями используются следующие формы оценки:  *многочисленные  «малые формы оценки» в ходе занятий, находящие свое выражение в мимике, жестах, модуляции голоса, обращении к ученику, в кратких одобрениях, критических замечаниях учителя; *краткие замечания, в которых учитель высказывает в устной или письменной форме (в домашних работах, письмен­ных заданиях, сочинениях, на рисунках или в школьном днев­нике) свои суждения по поводу успеваемости и дисциплины данного ученика; *отметки, с помощью которых по пятибалльной системе оцениваются успеваемость и определенные аспекты поведения; *общие характеристики, включающие оценку учебных и трудовых успехов, которые пишутся в конце учебного года, при получении аттестата зрелости или для профессиональных за­ведений и т. п.  На уроках применяются, когда речь идет об отметках по предметам, присутствуют методы контроля за успе­ваемостью учащихся: *письменный контроль за один или несколько уроков, включая непродолжительную письменную работу на 5—15 ми­нут; *устный опрос; *контроль выполнения классных упражнений;  *методы контроля, вытекающие из специфики отдельных предметов, например: уроков физ­культуры, лабораторных работ по естественным дисциплинам, на уроках рисования и музыки; *целенаправленное наблюдение отдельных учащихся, их работы на уроке, из чего затем выводится так называемая отметка за урок; *проверка выполнения домашних заданий. Все методы варьируются и комбинируются на уроках. Нет методов, пригодных на все случаи жизни. Чтобы воспитать у учащихся готовность к продуктивной учебе, необходимо вырабатывать у них привычку к систематическому и регулярному контролю.

Стандарты ФГОС, рабочие программы Microsoft и Open Source решений" title=""Системы дистанционного обучения на базе Microsoft и Open Source решений"" align="left " width="50" height="50"/>Системы дистанционного обучения на базе Microsoft и Open Source решений язык. Типология контрольно-измерительных материалов к ЕГЭ" align="left " width="35" height="50 "/>Все тайны КИМов по ЕГЭ по русскому языку! Секция 1С в образовании ЯндексДирект   Управление учебным процессом Naumen University - комплексное программное решение Адрес и телефон ·  www. *****   Оценка знаний Эффективная оценка профессиональных знаний. Закажите бесплатную презентацию www. *****   -80%. Английский со скидкой. Скидки 80% на изучение английского и других иностранных языков. Спешите! ***** ·  Ростов-на-Дону Все объявления Дать объявление

Изучение процесса оценивания деятельности учащихся показало, что отсутствуют научно обоснованные ив выверенные положения, которыми могли бы руководствоваться педагоги. Чаще всего педаго­ги в своей деятельности по оцениванию деятельности учащихся ис­ходят из своих интуитивных представлений. В результате этого про­цесс оценивания носит чаще произвольный характер. Такое положение дел ставит ребенка в незащищенную позицию, он не знает своих прав и не может их отстаивать. Выявленные проблемы можно свести к сле­дующему:

*Тенденциозность. Отметки зависят от отношения учителя к ученику.

*Жесткость оценки. Учителя занижают оценки учащихся, у них трудно получить высокие оценки и отметки. В оценках преобла­дают негативные моменты.

*Ошибки великодушия. Педагоги завышают оценки. Они больше говорят о преимуществах и не говорят о недостатках.

*Ошибки центральной тенденции. Педагог не решается ста­вить крайних отметок, особенно учащимся, которых не совсем хорошо знает. Отметки выставляются в диапазоне три-четыре. Не ис­пользуется вся шкала отметок.

*Логические ошибки. Преподаватель оценивает ответ в соот­ветствии со своей логикой. Если логика ответа учащегося правиль­ная, но расходится с логикой преподавателя, то оценивается ниже.

*Отсроченность отметки. Отметки выставляются в дневник отсрочено. Это может быть в конце недели или даже через месяц. Таким образом, дневник превращается в «кладбище отметок» Такой подход не стимулирует ребен­ка к занятиям.

*Объявление оценок. Объявление отрицательных отметок пред всем классом унижает достоинство детей, формирует отрица­тельное отношение как учащихся к отвечающему, так и самого отве­чающего к классу.

*«Счетоводный подход». Отметка выставляется в зависимости от того, сколько заданий из заданного количества выполнил ученик. При одинаковом подходе ко всем учащимся выявление уровня ус­пешности «счетоводным путем» приводит к игнорированию продви­жения школьников и его достижений относительно прежнего уровня.

*Среднеарифметический подход. Вызывает возражение сред­неарифметический подход к выставлению четвертной и годовой от­метки. Двойка в начале четверти может существенно повлиять на итоговую отметку за четверть,

*Взаимоотношения родителей и учащихся. Плохие отметки ухудшают отношения родителей с детьми. Дети не сообщают своих отметок, стараясь избежать наказаний.

Таким образом, мы должны умело пользоваться, как ми­нимум, четырьмя критериями при выставлении отметки: объем, понимание, старательность, оформление работы, правильность выполнения задания входит в объем. Если задание выполнено неправильно, то, значит, нет и пол­ного объема.

В силу того,  что воздействие оценки на развитие школьника многосторонне,  она  может  обладать многими функциями:
- ориентирующей, воздействующей на умственную работу школьника, содействующей осознанию учеником процесса этой работы и пониманию им собственных знаний;
- стимулирующей,  воздействующей на аффективно-волевую  сферу посредством переживания успеха и неуспеха,  формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;
- воспитывающей  - под непосредственным влиянием отметки происходит «ускорение или замедление темпов умственной  работы,  качественные сдвиги (изменение приемов работы),  изменение в структуре  апперцепции,  преобразование  интеллектуальных  механизмов.
  Под влиянием  оценочных  воздействий у детей формируется такие важные качества личности как самооценка и уровень притязаний. 
При этом указывается, что ситуация успеха или неуспеха в учебной деятельности, подкрепляемая низкими или высокими отметками учителя,  неуклонно ведет к изменению уровня притязаний учащихся.
Оценочная позиция двоечника или  отличника  уже  к  четвертому классу,  по ,  приобретает в их деятельности значение глобального фактора, распространяющегося на весь процесс учения, в том числе и получение отметки учеником. считает,  что разный уровень требований педагога к учащимся с разной успеваемостью формирует у  них  разный  уровень притязаний.

Так, сильные ученики в текущей работе высоко оцениваются педагогами и поэтому образуют  высокий  уровень  притязаний, очень  часто  влекущий  за собой переоценку собственных знаний и задержку в дальнейшем качественном  продвижении.
Слабые  учащиеся  в  текущей работе оцениваются педагогами низко, что способствует формированию у них  низкого  уровня  притязаний: притязания стимулируются лишь четвертным учетом, имеющим для них слабо ответственное значение, их напряженная работа в этот период дает обычно относительное продвижение, учитываемое в оценке педагогом.
Условным отражение оценки является отметка, обычно выраженная в баллах.
В отличие от других способов оценивания,  отметки учащихся фиксируются  в  школьной  документации - классных журналах, протоколах экзаменов,  ведомостях,  а также в личной документации учащихся - дневниках,  свидетельствах, аттестатах, специально выдаваемых справках.
Исторический анализ показал, что зачастую под отметкой в российском образовании понималась оценка и наоборот. Шкала отметок и жестка и формальна. Её главная задача – установить уровень (степень) усвоения школьником единообразной государственной программы образовательного стандарта. Она проста в использовании, понятна всем субъектам образовательного процесса.
Оценка же может быть максимально разнообразной, вариативной. Главная задача оценки (и в этом ее основное отличие от отметки) – определить характер личных усилий учащихся, установить глубину и объем индивидуальных занятий, содействовать корректировке мотивационно-потребностной сферы ученика, сравнивающего себя с неким эталоном школьника, достижениями других учащихся, самим собой некоторое время назад. Этой задачи отметка не решает.
Оценка всегда направлена «во внутрь» личности школьника, а отметка обращена во вне, в социум. Оценка эмоциональна, отметка – подчеркнуто формализована.

В методике преподавания считается, что для объективного оценивания ответа ученика требуется лишь строго следовать заданным нормам, которые содержатся в «Программах средней общеобразовательной школы». Однако даже первоначальный анализ выявляет размытость норм отметок, к тому же, в указанной инструкции нет ни одного количественного критерия. О какой объективности может идти речь?
Исследования показали, что объективность выставляемых отметок зависит от мастерства учителя, т. к. опытные учителя имеют в своем арсенале много методических приемов и средств и способны учитывать большое количество факторов (критериев) при оценке.
Итак, отметка, являясь частным случаем оценки, несет на себе в  учебно-воспитательном  процессе  все  ее  функции, как-то: стимулирующую,  ориентирующую, контролирующую, прогностическую, мотивационную, воспитывающую и др.
Вместе с тем, являясь самостоятельным феноменом в учебном процессе, отметка выполняет и специфические функции. Анализ отметок учащегося по отдельным учебным дисциплинам выявляет следующую динамику успеваемости:  довольно редко растущая, колеблющаяся, (сравнительный анализ промежуточной контроля и четвертных отметок), чаще стабильная. При правильном соотношении объема, сложности изучаемого учебного материала и времени, отведенного учителем на его изучение, динамика успеваемости школьников должна быть стабильной или растущей. Выявленные отклонения позволяют выявить недостатки в структуре учебной деятельности, критические темы. Учет успеваемости по изученной теме позволяет учителю сделать вывод  о  работе  отдельных учащихся и класса в целом.
В педагогике оценка действует постоянно. Формы оценки деятельности ученика многообразны: от словесных обозначений, отметок по пятибалльной системе (и более широким шкалам) до показателей и коэффициентов по тестам. Оценка – это мера, которая показывает отношение знаний ученика с нормами, установленными обществом для определения различных этапов освоения культуры. Оценка имеет свои функции. Оценка - показатель готовности индивида к переходу на следующую ступень образования или к определённой деятельности. Она средство социального утверждения, показатель продвижений и успехов в учёбе. Оценка знаний учащихся важна и необходима.
В свете модернизации российского образования, нельзя не обратить внимания на проблемы, которые связаны с оценкой деятельности учащихся, особенно в тех случаях, когда оценка не стимулирует, а наоборот тормозит процесс развития ребёнка.
Однажды Сухомлинский полушутя сказал: прежде чем поставить двойку, убедитесь, что у школьника нет насморка. Сказано это давно, но школьная отметка так и остаётся одной из болезненных проблем.
Для многих учащихся оценка перестала быть стимулом стремления к знаниям, а служит для накопления формального балла для поступления в вуз.
97 % учащихся говорят о том, что отметка нужна и даже необходима, они не хотят учиться без отметок. По результатам психолого-педагогических исследований 100% родителей считают, что отметка в школе нужна. Отметка помогает родителям осуществлять контроль, следить за успехами и видеть пробелы в знаниях своих детей.
Временная система оценки родителей вполне устраивает и это понятно. За много лет родители привыкли и адаптировались к существующей системе, им не приходится решать сложных вопросов, связанных с оценкой. Сейчас они точно могут определить статус своего ребёнка. Большинство родителей считают, что знания важнее отметки, однако мнение об учёбе своего ребёнка строят в первую очередь, основываясь на отметках в дневнике и журнале.
Объективная оценка успехов и неудач учащихся на уроке, несомненно, важнейший фактор совершенствования знаний и умений учащихся, развития их способностей. Из практики известно, что, если учет ведется от случая к случаю, результаты оставляют желать лучшего. И наоборот, систематический опрос побуждает школьников к регулярной работе. Случается, что оценка используется как угроза или поощрение для ученика. Это совершенно недопустимо. Оцениваем лишь знания, навыки ученика, а не его поведение.
Не стоит забывать, что проверка и оценка знаний — это особый процесс и начинается он, как правило, тогда, когда учащиеся имеют возможность усвоить и закрепить изучаемый материал.

Одна из задач нашей школы – это создание условий для успешного развития ребёнка, поэтому отрицательные отметки, как основной метод устрашения, должны остаться в прошлом. Положительная же оценка, отметка, как поощрение учащихся с учётом их собственных развивающихся критериев, способны создать педагогическую ситуацию успеха для каждого ученика на уроках.
На современном этапе развития системы образования наблюдаются существенные изменения. Происходящие перемены повысили требования к качеству контроля в целом и к проверке и оценке результатов обучения в частности. И обучая, каждый из нас должен обязательно учитывать индивидуальные особенности ребенка, черты его характера, психическое и физическое развитие, его особенности, интересы и такие данные, как уровень усвоения знаний, способности к усвоению, которые учитель может получить после  проведения  тестирования.

Во многих странах мира основным инструментом для определения успешности образовательного процесса стали тесты. Тесты применяются для разных целей. В европейских странах учебный процесс сопровождается 3 видами тестирования. При создании тестов учитель предъявляет требования:

* тесты должны соответствовать содержанию обучения;

*тесты должны содержать ясные и точные формулировки задания. Применение тестов нельзя считать слишком легким. Оно требует критического ума, выдержки, психологической готовности. Безграмотность в применении тестов проявляется повсеместно;

*недопустимо использовать тесты на скорость выполнения тех или иных операций. Не справился с заданием, значит недостаточно подготовлен по данной теме. В эту ловушку попадают дети с особыми образовательными потребностями. Данной категории детей необходимо больше времени;

*необъективность результатов обучения. Если учитель сам составляет вопросы теста, следовательно, он сам устанавливает критерии оценивания. В действительности – это не вина учителя, а беда общества, в котором не обеспечена объективность оценивания;

*субъективность оценивания. Результаты работы оцениваются по усмотрению педагога. Так как учитель является носителем огромного количества собственных оценок, от которых он не может освободиться. Включение в образовательный процесс тестирования как активной формы контроля, способствует подготовке к итоговой аттестации и повышению качества образования. При составлении тестовых заданий каждый учитель учитывает следующие факторы: возрастные особенности школьников, четкую структуру тестового задания и целевые установки при осуществлении контроля.

С учетом возрастных особенностей пятиклассников и шестиклассников используются в школе тестовые задания, являющиеся заданиями закрытого типа, в которых ученики выбирают правильный ответ из двух предложенных. При составлении тестов к ряду заданий приводятся чертежи, рисунки, схемы. Так как тестовая форма контроля знаний для учащихся пятых классов является новой формой проверки и оценки результатов обучения, тестовые задания представляются на бумажном носителе, постепенно переходя к компьютерному варианту.

В возрасте 13 – 15 лет (учащиеся 7 – 9-х классов) стремление к интеллектуальной деятельности и темпы возрастания ее возможностей заметно снижаются, что сказывается и на снижении успеваемости учащихся. В этот период появляется ряд качественно новых образований, увеличивающих

познавательные и творческие возможности. Так, возрастает способность к абстрагированию, самостоятельность в формулировании выводов, в соотнесении знаний и умений. Устанавливается более тесная связь понятийного и образного мышления. Школьники в этом возрасте уже способны анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстрактных рассуждениях. В связи с этим для учащихся 7 – 9-х классов тестовые задания - задания закрытого типа: с выбором правильного ответа из четырех предложенных, на восстановление соответствия и на установление правильной последовательности и задания открытого типа. Вопросы к тестовым заданиям коротки и четко изложены, в ряде случаев могут прилагаться чертежи. Все тестовые задания для учащихся 7 – 9-х классов чаще выполняются на компьютере.

В возрасте 16 – 17 лет (учащиеся 10 – 11-х классов) идет совершенствование всех процессов, поскольку основное развитие произошло до старшего школьного возраста. Школьники старших классов имеют более значимые мотивы для длительного удержания внимания (у них ярко выражено стремление к самопознанию и самосовершенствованию, и подходят они к этому весьма сознательно). Причем внимание удерживается не только при показе учебного материала, но и при его объяснении и при изложении теоретических вопросов. Если для школьников младших и средних классов ведущим фактором, организующим внимание, является форма подачи учебного материала, то для старшеклассников важной становится и содержательная сторона этого материала.

Оценка же может быть максимально разнообразной, вариативной. Главная задача оценки (и в этом ее основное отличие от отметки) – определить характер личных усилий учащихся, установить глубину и объем индивидуальных занятий, содействовать корректировке мотивационно-потребностной сферы ученика, сравнивающего себя с неким эталоном школьника, достижениями других учащихся, самим собой некоторое время назад. Этой задачи отметка не решает. Оценка всегда направлена «во внутрь» личности школьника, а отметка обращена во вне, в социум.

Модель оценки качества обучения (приложение №1)

Заслушав и обсудив доклад и выступления учителей, педагогический совет постановляет: 1.Учителям – предметникам продолжить работу по внедрению инновационных систем контроля знаний обучающихся. 2.Рассмотреть на заседаниях МО учителей вопрос «Об эффективных формах контроля и объективности выставления оценки». 3.Продолжить посещение уроков в рамках ВШК на предмет использования разнообразных форм контроля и объективности выставления оценки. 4.Провести комплексно-обобщающий контроль в классах с низким уровнем качества знаний и умений (по результатам промежуточного контроля за первую четверть)

Стандарты ФГОС, рабочие программы Системы дистанционного обучения на базе Microsoft и Open Source решений Все тайны КИМов по ЕГЭ по русскому языку! Секция 1С в образовании ЯндексДирект   -80%. Английский со скидкой. Скидки 80% на изучение английского и других иностранных языков. Спешите! ***** ·  Ростов-на-Дону   Математический Интернет-кружок Учим решать задачи школьников 3-8 классов. Занятия идут, запишись сейчас! *****   Новые вакансии, работа Объявления предпринимателей, поиск сотрудников. Свежие резюме соискателей www. ***** Все объявления Дать объявление

Начало формы Конец формы