«Формирование личностных результатов средствами ЭО УР на примере работы детского экологического объединения школьников»

МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ

ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

Курсовая работа

Тема:

«Формирование личностных результатов средствами ЭО УР на примере работы детского экологического объединения школьников»

Группа Эко 25

ГБОУ СОШ с углубленным изучением

экологии № 000 ВАО

Научный руководитель

Москва, 2012 г.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические положения о формировании и оценке личностных достижений учащихся в стандартах второго поколения………………… 4

§ 1.1. Тенденции модернизации экологического школьного образования…………………………………………………………….

§ 1.2. Личностные достижения учащихся: цели, задачи и функции на разных ступенях общего образования……………………………..15

§1.3. Сравнение основных достижений учащихся, осуществляемого на разных ступенях общего образования………………………………………………………19

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ В ШКОЛЬНОМ ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ………………………………………………………….24

§2.1. Описание опыта работы школы по оценке и формированию личностных достижений средствами экологического образования 24

Литература…………………………………………………………37

Вступление

Актуальность этой работы в том, что одна из главных особенностей нового Федерального Стандарта Образования состоит в том, что в нем впервые представлены требования к личностным и метапредметным достижениям учащихся, при этом опыта, связанного с реализацией этих требований, ни у кого пока нет. Поэтому у тех, кто непосредственно связан с этой практикой, возникает множество вопросов по поводу того, как эти требования будут реализовываться, что необходимо делать уже сейчас в плане подготовки к их реализации в школах.

В последние недели в обществе бурно обсуждается новый образовательный стандарт Российской школы. В интернете, СМИ, на радио и телевидении звучат порой очень резкие суждения, от рациональной критики до громких заявлений о готовящемся развале отечественного среднего образования. За разъяснениями по поводу ФГОС портал Материнство. ру обратился к разработчикам стандарта. На вопросы согласилась ответить Любовь Николаевна Феденко, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель РФ, заместитель директора ИСИО РАО по стандартизации общего образования.
Вопрос: Что представляет собой ФГОС, и как он отразится на обучении детей?
Ответ: В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (в ред. Федерального закона от 01.01.2001 N 309-ФЗ; ст. 7) федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) - это совокупность требований, обязательных при реализации образовательных программ всеми школами, имеющими государственную аккредитацию.
Первое отличие ФГОС от его предшественников – опора на результаты выявления запросов личности, семьи, общества и государства к результатам общего образования.
Вторым принципиальным отличием ФГОС является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.
Третье принципиальное отличие новых стандартов от предшествующих версий - это отличие в структуре.
ФГОС фактически определяет весь уклад школьной жизни, является конституцией общего образования.

ФГОС ориентирует образование на достижение нового качества, адекватного современным (и даже прогнозируемым) запросам личности, общества и государства.

Глава 1

В опубликованном проекте Стандарта образования говорится, что Стандарт устанавливает требования к личностным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

1.  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2.  формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

3.  формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4.  формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5.  освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6.  развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7.  формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8.  формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9.  формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10.  осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11.  развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Два главных вопроса, которые возникают при первом же знакомстве с этими требованиями, это: как будет организована деятельность по реализации этих требований в школе?" и как будут контролироваться и оцениваться результаты этой деятельности?

По первому вопросу нам трудно что-либо сказать и предложить, поскольку пока неясно, какие будут приняты решения в отношении содержания и организации воспитательной деятельности в школе с введением нового Стандарта. Неясно, например, останется ли она в прежнем виде, или будут произведены какие-то изменения, и если они будут, то какие именно и насколько они будут существенными и т. д. С одной стороны, в требованиях Стандарта к личностным достижениям учащихся есть такие которые, вроде бы, предполагают и стимулируют изменения, причем, не только в воспитательной работе, но и в содержании обучения. К их числу можно отнести, например, требования к социально-ролевому поведению - формированию коммуникативной компетентности в общении, формированию здорового и безопасного образа жизни, основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, семейной социализации ("осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи") и др. Но, с другой стороны, изменения, обусловленные этими требованиями, должны были бы предусмотрены в содержании Стандарта и/или сопроводительных материалах, но их там нет. Что касается второго вопроса, то в этой части уже сейчас можно сформулировать некоторые предложения.

По поводу построения системы оценки в новом Стандарте говорится следующее: "В Стандарте закреплены новые методологические основы построения системы оценки достижения результатов образования - от оценки достижений обучающихся и учителей к оценке эффективности деятельности всех участников образовательного процесса. Расширяя состав объектов оценки, Стандарт одновременно расширяет и спектр оценочных процедур, предусматривая использование как персонифицированных (в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся), так и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования в целом". Из этого фрагмента можно понять только, что будет расширен состав объектов оценки и спектр оценочных процедур, которые предполагают использование как персонифицированных (т. е. ориентированных на отдельную личность), так и не персонифицированных процедур. Но, какие конкретно методы и средства оценки будут использоваться - объективные (инструментальные и стандартизованные или экспертные, или какие-то другие), - не конкретизуется. Неясно к тому же, какова будет роль требований Стандарта к личностным достижениям в деятельности в школе, Возможно, что эти требования будут использованы в качестве ориентиров в воспитательной деятельности. Но в таком случае их нужно называть как-то иначе. Что говорит "за" и "против" такого варианта использования этих требований?

Стандарт устанавливает, что "Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:". Само по себе это требование ("должны отражать") можно трактовать по разному, в том числе и в том смысле, что использование требований в качестве ориентиров будет приводить к определенным результатам. Эти результаты каким-то образом будут фиксироваться и оцениваться (например, с помощью разного рода анкет) и, следовательно, можно говорить, что требования Стандарта получают отражение в результатах, полученных таким путем. Другой вопрос, насколько эти измерения объективны и в какой степени соответствуют заявленным требованиям. С помощью анкетного опроса учащихся и/или учителей это трудно установить. Поэтому есть все же надежда, что в этом деле будут использоваться и объективные методы и средства оценки.

Однако использование для оценки личностных достижений объективных методов и средств представляет собой значительно более сложную задачу, чем использование анкет или других подобных средств. Дело в том, что многие из существующих ныне средств оценки, ориентированных на личность (прежде всего, психологических методик, опросников и т. д.) создавались совсем для других целей, и поэтому их использование для оценки личностных достижений учащихся в соответствии с требованиями Стандарта еще должно быть доказано и обосновано. Для этого нужно проводить исследования. С другой стороны, для оценки результатов, связанных с требованиями к личностно-ролевому обучению и воспитанию, средства оценки вообще отсутствуют. Это означает, что их нужно разрабатывать, что представляет собой достаточно сложную и много затратную работу. В этой ситуации большое значение имеют различного рода опытные разработки и конкретный опыт по решению подобных задач. И такой опыт, хотя и в ограниченном виде, в настоящее время существует.

Я выяснила, что в Московском центре качества образования (МЦКО) на протяжении ряда лет проводятся исследования, направленные на создание блока средств для оценки социализации учащихся. Эта работа с самого начала была ориентирована на требования стандарта образования второго поколения. Ниже кратко перечислены основные шаги, позволяющие перейти от требований, содержащих достаточно сложные по составу и содержанию понятия и термины, к содержанию, которое позволяет выделить конкретные показатели и определить для них средства оценки.

Знакомство с требованиями к личностным достижениям нового ФГОС показывает, что они представлены в достаточно обобщенном виде, причем, формулировки требований включают как хорошо известные термины и понятия (саморазвитие, самоопределение, мотивы обучения и др.), так и совершенно новые, например, "Формирование гражданской идентичности". В отношении таких терминов еще предстоит уточнять их содержание.

По мнению авторов-разработчиков ФГОС "гражданская идентичность" означает: "воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной". Эти слова и термины, служащие, видимо, для того, чтобы прояснить значение и содержание термина "гражданская идентичность", мало помогают, поскольку не являются научными понятиями. Хотя, заметим, общекультурный смысл этих слов достаточно понятен.

Выше говорилось также о том, что многие формулировки требований к личностным достижениям содержат слова, понятия и термины, которые представляют собой сложные комплексы, как с точки зрения их состава, так и содержания. На этом уровне для них не существует показателей и измерителей, с помощью которых можно было бы напрямую, без дополнительной их конкретизации, проводить оценку личностных достижений. Отсюда следует, что первоочередная задача при работе с этими требованиями состоит в том, чтобы развернуть содержание этих терминов и понятий, т. е. конкретизировать их до уровня, на котором могут быть выделены реальные показатели оценки (реальные в том смысле, что их можно использовать в реальных процедурах оценки). Этому соответствует особого рода работа, которая имеет определенную логику и содержание. То, в чем состоит и как осуществляется такая работа, можно показать на примере создания блока средств для оценки социализации учащихся, о чем упоминалось выше.

Одна из главных задач при создании блока средств оценки социализации состоит в том, чтобы правильно выделить (определить) объекты и показатели оценки. Как решается эта задача?

На первом этапе были проанализированы разные представления о социализации. Этот анализ позволил выделить основные (базовые) показатели оценки, связанные с понятием о социализации. Но предварительно в соответствием с понятием были выделены два аспекта и, соответственно, направления в изучении социализации - первое, связанно с усвоением социальных ролей и второе, связанное с развитием и воспитанием личности. В дальнейшем в процессе анализа и исследований определялись показатели оценки, как по первому, так и по второму направлению.

В том, что касается усвоения социальных ролей, то здесь были выделены следующие показазнание учащимися социальных и культурных норм, ценностей, правил и образцов (моделей) поведения; 2 - умения, связанные с использованием этих знаний и 3 - отношение учащихся к усваиваемым нормам и образцам поведения. Анализ показывает, что эти отношения определяются разными причинами, в том числе они различаются в зависимости от того, принимаются или отклоняются усваиваемые нормы, принимаются они добровольно или под давлением, осознанно или неосознанно.

По второму направлению в качестве базовых оснований для выделения показателей оценки рассматривались такие понятия, как ценности личности, самосознание, обособление и адаптация (это соответствует представлениям о социализации).

Понятно, что это сложные по составу и содержанию понятия и каждому из них соответствует ряд других понятий - понятий другого уровня обобщения. Для каждого из них может быть выделено несколько показателей. В проведенных исследованиях не ставили задачей выявление и использование всех возможных в данном случае показателей оценки для каждого понятия, а ограничились лишь частью. Отбирали те, что соответствуют понятию, но при этом учитывались и другие факторы, в частности, возрастные нормы развития (подростковый возраст), а также возможность использования методик из числа существующих в арсенале психологии и педагогики. В итоге были выделены следующие группы показатели оценки:

· Показатели, характеризующие ценностные ориентации учащегося;

· Показатели, характеризующие развитие Я-концепции (как ведущего новообразования в подростковом возрасте);

· Показатели, характеризующие развитие самостоятельности и независимости личности (в противоположность конформизму и конформистской социализации);

· Показатели, характеризующие уровень школьной тревожности;.

· Показатели, характеризующие уровень усвоения учащимся социальных и культурных норм, правил и образцов поведения (по отношению к разным социально-значимым сферам жизнедеятельности человека).

· Показатели, характеризующие уровень развития критического мышления и рефлексии

Следует предположить, что примерно такой же путь необходимо будет пройти, если встанет вопрос об оценке "способности обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированности их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок" и др. Все это сложные по составу и содержанию конструкции, включающие ряд понятий другого уровня обобщения, а они, в свою очередь, могут быть разложены на другие составляющие. Поэтому такие понятия должны быть предварительно описаны и, по возможности, детализированы, прежде чем можно будет рассматривать их в качестве реальных объектов оценки.

Описанный выше способ анализа понятий с целью определения объектов и показателей оценки - это лишь первый этап в процессе создания системы оценки личностных достижений учащихся (в данном случае речь идет об оценке социализации). Второй этап связан с определением средств оценки. Выше говорилось о том, в этом случае можно попытаться использовать либо существующие банки методик, либо разрабатывать новые средства в соответствии с требованиями и выделенными ранее объектами и показателями оценки.

Анализ показал, что практически отсутствуют средства для оценки усвоения учащимися социальных ролей (норм, правил, образцов поведения, традиций, установок и т. д.). Поэтому была сделана попытка разработать определенные образцы таких средств. Но для этого вначале необходимо было разработать методику и подробные инструкции для разработчиков методик. Они содержали описание последовательности шагов по разработке методик. В соответствии с инструкциями необходимо было произвести отбор и систематизацию содержания, подлежащего оценке, организовать это содержание в соответствии с выделенными категориями (классификацией оценочных заданий), разработать для каждой группы определенное количество заданий, собрать (организовать) эти задания в тест-опросник, разработать ключ и бланк для регистрации ответов, инструкцию для учащихся и инструкцию по обработке и интерпретации результатов тестирования и т. д. В итоге были разработаны три методики:

· Методика оценки семейной социализации. Автор-разработчик - школьный психолог , СОШ № 000.

· Методика оценки экономическая социализации (роли Потребителя). Авторы-разработчики - , зам. д-ра школы, , школьный психолог, , учитель экономики ГОУ Гимназия № 000).

Методика оценки социально-бытовая социализация (роли пассажира городского транспорта). Автор разработчик - , канд. соц. наук, социальный педагог, СОШ № 000.

Полагаем, что эти методики, как и сопроводительные материалы к ним, могут быть использованы (в качестве прототипа) при разработке методик социальных ролей по другим направлениям.

В том, что касается средств оценки социализации в части развития и воспитания, то в этом случае было принято решение попытаться использовать существующие психодиагностические методики и педагогические средства. Для этого были проанализированы соответствующие банки методик. В результате были отобраны методики, которые в той или иной мере соответствовали выделенным объектам и показателям оценки. Первоначально в этот список были включены 12 методик. С использованием этих методик были проведены пробные (пилотажные) исследования в школах. С учетом анализа результатов этих исследований большинство из них по разным причинам были отклонены. Но и те, что прошли предварительный отбор (их оказалось всего три), было решено частично изменить или модифицировать, так как они не в полной мере соответствовали требованиям и задачам оценки. В результате был сформирован предварительный блок из трех методик, позволяющий оценивать: ценностные ориентации учащихся (их отношение к природе, здоровью, человеку, другим людям, людям другой культуры, национальности, расы и религии), самостоятельность и независимость (как показатель нормальной, а не конформистской, социализации) и ряд показателей, характеризующих школьную тревожность (как один из показателей адаптивности/дезадаптивности школьника). Как видим, этот блок методик не является до конца укомплектованным, так как в нем отсутствуют средства для оценки самосознания (Я-концепции) и критического мышления, включая рефлексию.

Адекватных средств оценки, соответствующих этим показателям пока нет. Это означает, что работа по формированию блока методик оценки социализации учащихся не завершена и будет продолжена.

Практическая часть

Мы предлагаем некоторые анкеты и положения, которые помогают нам в школе проследить динамику достижений учащихся на протяжении их учебы в школе, с использованием самооценки, оценки деятельности учащегося во время презентации своих достижений на конкурсах, соревнованиях, практиках, на экологических экскурсиях и акциях.

Для учета динамики личностных достижений учащихся, в частности в экологическом образовании для устойчивого развития, нами разработаны некоторые локальные документы: анкета для самоанализа учащихся, которые поработали экскурсоводами на экологической тропе, портфолио ученика для констатации достигнутых личностных достижений, положение о динамике достижений учащихся для внутреннего учета достижений учащихся в системе внутришкольного контроля, положение о проведении экологических экскурсий и акций на экологической тропе. Все эти документы приведены в приложении.

Приложения

1.  Анкета предназначена для самооценки личностных достижений учащихся.

Фамилия, имя, класс, школа ________________________________________

Чему я научился в процессе подготовки и проведения экскурсий и конкурсов на экологической тропе:

№		Да- 3	Да- 2	Начал 1	Нет 0	Итого
1	подбирать материал для выступления
2	планировать выступление с учетом природных условий
3	формулировать вопросы и задания для учащихся
4	выступать перед группой школьников, учитывая возраст слушателей
5	выделять главное в своем выступлении
6	оценивать участие группы в обсуждении темы
7	показывать опыты с природными объектами
8	отличать местные и глобальные экологические проблем
9	пропагандировать здоровый образ жизни
10	получать положительный опыт удачного общения
11	проводить исследования природных явлений и объектов
12	работать над проектом по экологической тематике
13	делать плакаты по экологической тематике
14	принимать участие в экологических акциях
15	выдержке и терпению в работе со школьниками
16	другое (напиши чему)
	ИТОГО

2.  Далее приводится образец конкретной анкеты, заполненной учеником 11 класса 446 школы Димой Романчуком, который участвовал в проведении экскурсий с 7 классом, был автором нескольких экскурсий.

Фамилия, имя, класс, школа:

Романчук Дмитрий 11 «А» класс, ГОУ СОШ № 000

Чему я научился в процессе подготовки и проведения экскурсий и конкурсов на экологической тропе:

№		Да- 3	Да- 2	Начал 1	Нет 0	Итого
1	подбирать материал для выступления	˅
2	планировать выступление с учетом природных условий	˅
3	формулировать вопросы и задания	˅
4	выступать перед группой школьников, учитывая возраст слушателей	˅
5	выделять главное в своем выступлении	˅
6	оценивать участие группы в обсуждении темы	˅
7	показывать опыты с природными объектами	˅
8	отличать местные и глобальные экологические проблем	˅
9	пропагандировать здоровый образ жизни	˅
10	получать положительный опыт удачного общения	˅
11	проводить исследования природных явлений и объектов	˅
12	работать над проектом по экологической тематике	˅
13	делать плакаты по экологической тематике	˅
14	принимать участие в экологических акциях	˅
15	выдержке и терпению в работе со школьниками	˅
16	другое (напиши чему) находить индивидуальный подход к каждой группе	˅
	ИТОГО	48

Итоги проведенного анкетирования среди 30 экскурсоводов ОНЭОШ школы № 000 и № 000 ( учащихся 7-11тклассов)

№		Да- 3	Да- 2	Начал 1	Нет 0
1	подбирать материал для выступления	30%	60%	10%	0
2	планировать выступление с учетом природных условий	20%	40%	40%	0
3	формулировать вопросы и задания	30%	60%	10%	0
4	выступать перед группой школьников, учитывая возраст слушателей	70%	20%	10%	0
5	выделять главное в своем выступлении	60%	30%	10%	0
6	оценивать участие группы в обсуждении темы	60%	30%	10%	0
7	показывать опыты с природными объектами	40%	40%	20%	0
8	отличать местные и глобальные экологические проблем	40%	40%	20%	0
9	пропагандировать здоровый образ жизни	40%	40%	20%	0
10	получать положительный опыт удачного общения	80%	10%	10%	0
11	проводить исследования природных явлений и объектов	60%	20%	20%	0
12	работать над проектом по экологической тематике	70%	20%	10%	0
13	делать плакаты по экологической тематике	60%	30%	5%	5%
14	принимать участие в экологических акциях	70%	20%	10%	0
15	выдержке и терпению в работе со школьниками	60%	20%	20%	0

Выводы из исследования показывают, что все экскурсоводы освоили перечисленные умения, но в разной степени, чаще всего это зависело от возраста и опыта работы на экологической тропе. Практически все отметили, что получили положительный опыт удачного общения со школьниками, участвовали в работе над различными проектами, в том числе и социально значимыми, принимали участие в экологических акциях, проводили исследования или мониторинг окружающей среды.

3. Положение о проведении экскурсий и конкурсов на экологической тропе, из которого видно, что в результате подготовки к участию и участию в экскурсиях улучшатся личностные достижения не только экскурсоводов на экологической тропе, но и участников экскурсий.

ПОЛОЖЕНИЕ

О ПРОВЕДЕНИИ экскурсий и конкурсов

на ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТРОПЕ

в природно-историческом лесопарке «Измайлово» и Парке культуры и отдыха Измайлово

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

Цели

развитие интереса у учащихся к истории Отечества и к экологическим проблемам Москвы, воспитание чувства патриотизма.

Задачи:

- знакомство с историей Измайлово

- знакомство с экологическими особенностями в мегаполисе

- оздоровление и физическое развитие учащихся;

- подготовка экологов, биологов, географов, историков, литераторов, художников

фотографов, корреспондентов к игре «Чуден град Москов-2009» по теме

«Природные парки Москвы»

- сплочение учебных коллективов в совместных действиях на

местности, развитие навыков самоуправления, взаимопомощи и

дисциплины в группах

- знакомство с опытом работы школы № 000 по созданию и использованию

экологической тропы в рамках работы окружного научного экологического

общества школьников

ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ:

Сентябрь (3 недедя) – экскурсии

октябрь (3 неделя) – 14 час. 30 мин. - подведение итогов прохождения Экологической тропы краеведческими группами познавательно-экскурсионной игры «Чуден град Москов» на конференции ОНЭОШ и детского краеведческого движения ВАО г. Москвы

МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ

Экологическая тропа проводится как день духовного и физического здоровья учащихся в лесопарковой зоне Восточного округа на территории Измайловского лесопарка или Парка культуры и отдыха Измайлово

ОРГАНИЗАТОРЫ:

Организацию и руководство Экологической тропы осуществляют члены ОНЭОШ ГОУ СОШ с углубленным изучением экологии № 000 ВАО при участии сотрудников Эколого - просветительского центра «Царская пасека».

Контактные телефоны:

·  1-03

·  -047

УЧАСТНИКИ:

Экологи, биологи, географы, историки, литераторы, фотографы, корреспонденты краеведческих групп познавательно-экскурсионной игры «Чуден град Москов», команды - гости школ № 000, 400, 77, 619, 392 и других АО г. Москвы

Участники делятся на четыре возрастные группы: 1-4, 5-6,7-8,9-11 классы. Возглавляют отряд педагог и стажёр-инструктор из числа старшеклассников или родителей.

УСЛОВИЯ УЧАСТИЯ КРАЕВЕДЧЕСКИХ ГРУПП:

Группа вместе с руководителем и стажером-инструктором должна явиться на старт не позднее стартового времени и иметь с собой всё необходимое для участия в экологической тропе снаряжение, инвентарь и оборудование.

Состав команды до 15 человек с указанием специализации участника (эколог, биолог, географ, историк, литератор, фотограф, корреспондент)

ПРОГРАММА:

·  Прохождение по маршруту экологической тропы в Измайловском природно-историческом парке;

·  Участие в конкурсах: названия растений, грибов, животных, птиц, загадок о природе, плакатов, кормушек, публикаций, фоторепортажей, флористики;

·  Участие в раздельном сборе мусора на маршруте.

·  Посещение эколого-просветительского центра на Царской пасеке (осмотр пасеки, сада, аптекарского огорода, вольеров с птицами и животными, перекус и чаепитие с дегустацией меда Измайловской пасеки, катание на катамаране по Просянскому пруду Царской пасеки)

·  Участие в благотворительной акции «Поможем нашим братьям меньшим» (сдадим корм для птиц и животных пасеки, пруда, парка: семечки, орешки, баранки, хлеб)

Первый этап – прохождение Экологической тропы

·  На старте краеведческая группа представляет свою краеведческую группу (одну свою эмблему группа сдаёт в оргкомитет), регистрирует маршрутный лист, получает пакет-легенду для следования по маршруту тропы.

·  Перед началом прохождения маршрута группа получает вводную информацию и проверяется на готовность.

·  На маршруте - эколого-просветительская экскурсия с элементами обучения мониторингу окружающей среды и игровыми задания и конкурсами.

·  Протяжённость маршрута, количество и сложность препятствий соответствуют возрастной группе участников. На всём протяжении маршрута команда собирает мусор и сдаёт его инструктору на финише (перед пасекой в контейнер).

·  Выступление команды заканчивается на финише после выполнения всех

заданий и вручения ей диплома об участии в презентации тропы и конкурсах.

Второй этап – подведение итогов участия краеведческой группы

·  фотографы и команда составляют фоторепортаж своего участия в электронном виде (7-11 классы), на ватмане (1-6 класс)

·  корреспонденты пишут заметки в районные детские издания

о своём участии в экскурсии на Экологической тропе (2 экземпляра публикации сдаются 17 октября в штаб игры «Чуден град Москов»)

·  литераторы пишут свои заметки об Измайловском лесопарке и работе экскурсоводов (работы присылаются по электронному адресу в оргкомитет до 19 сентября).

Третий этап – подведение итогов в Оргкомитете

состоится в октябре 200_ года в 15 часов в школе № 000 по адресу: ст. метро «Электрозаводская», площадь Журавлёва, д.7

В программе: представление фоторепортажей (электронное и выставка), выставка статей корреспондентов в районных изданиях ВАО, презентация сборника литературных работ «Измайлово. Экологическая тропа»

НАГРАЖДЕНИЕ

Команды-участницы «Экологической тропы» награждаются грамотами ОМЦ ВОУО ДО г. Москвы, дипломами ОНЭОШ (окружного научного экологического общества школьников) и штаба игры «Чуден град Москов»

Фото-летописи, публикации в прессе и литературные работы будут отмечены дипломами и призами штаба Игры «Чуден град Москов», ОНЭОШ. Краеведческие группы, принявшие участие получают баллы участников игры «Чуден град Москов-2009».

РЕКОМЕНДАЦИИ К ОБОРУДОВАНИЮ И СНАРЯЖЕНИЮ:

·  участники экскурсии на «Экологической тропе» должны быть одеты в походную форму одежды в соответствии с погодными условиями. Одежда должна допускать активные действия (бег, лазание). Обязателен головной убор и

рабочие перчатки или рукавицы.

·  команда должна иметь с собой медицинскую аптечку, компас, часы, перекус, чай, питьевую и техническую воду, пакеты для сбора мусора, перчатки, эмблему своей команды, бумагу и фломастеры для выполнения плакатов и фотоаппараты.

Оргкомитет

Справки по электронным адресам:

- *****@***ru; - *****@***ru; - *****@***ru

Далее приводится таблица, в которой показаны конкретные дела участников ОНЭОШ (окружного научного экологического общества школьников) восточного округа. Из таблицы видно, что в течение четырех лет членами ОНЭОШ были организованы важные социально значимые акции, которые помогли их участникам расширить возможности расширения их личностных достижений.

Итоги работы ОНЭОШ с 2009 по 2011 год на базе 446 школы

(Директор школы Шахурина ОНЭОШ

Научный руководитель к. п.н. )

Мероприятия
Создание новых экотроп и работа на старых тропах	Экотропа от Партизанской 446,449, 619, 392, 688, 77, 922	Экотропа от Партизанской Проведение экскурсий ( 2 дня в сентябре 2010) 446, 449, 77,922,399, 619 Исследования окружающей среды 446 (В течение года 6-б «Друзья Измайловского парка» в проекте ГЛОБАЛЛАБ. Учитель )	Экотропа «Измайловская» Экскурсии и акции Отв Исследования окружающей среды 446 (Экопрактика- экологи 446 школы отв. Ю) Экотропа «На Щербаковке» Экскурсия ( 446-август 2010) Экотропа от Партизанской ( 446 проведение исследований ) В течение года (руководитель ) Экотропа«Терлецкая» разработан маршрут, проведены экскурсии 922 шк. (Учитель )	Экотропа «Измайловская» Экскурсии и акции Отв Исследования окружающей среды 446 (Экопрактика- экологи 446 школы отв. Ю) Экотропа«Терлецкая» разработан маршрут, проведены экскурсии 922 школа (Учитель )
Изготовление гнездовий, кормушек	446, 449, 922	446	446, 619, 922
Изготовление стендов для тропы	446,449, 619, 392, 688, 77, 922	-	-
Подготовка экскурсоводов
446	22	26	25	30
449	4	10	5	10
392	2	0	0
619	2	5	3	10
922	6	13	15	20
77	3	3	4	3
1404	0	0	16
434	0	0	12	10
390	0	0	3	2
399	1	1	0	0
377	6	0	0	0
итого	46	57	73
Провели экскурсий	18	25	51- на Измайловской тропе (4 дня) 24- на Терлецкой (2 дня в мае) 1- на Щербаковке (1 день в августе 2010)	50- на Измайловской тропе (2 дн-сент 2011) 12 на Терлецкой (2 дня в сент 2011)
Приняло участие В проведении экскурсий и акций на экотропах	300 детей и взрослых 19 мая 2009	400 участников Сент 2009	607, из них 541 детей 17.09 и 24 13 и 26 мая 2011 На Измайловской тропе На Терлецкой 18-19.05 225детей + 25 экскурсоводов + 20 взрослых, итого 270 ч.
Экологич акции: «Чистый парк» «Поможем братьям меньшим» «экологический плакат» «Зеленый офис» Гринпис	18 команд	24 команды	51+22 команды 446 школа
Конференции	Ноябрь 2008 «Здоровье и безопасность москвичей» в 449 школе	Декабрь 2009 «Здоровье и безопасность москвичей» в 449 школе	«Здоровье и безопасность москвичей» в 449 школе17. « Есть вода – есть жизнь» в 922 школе 8.г « Есть вода – есть жизнь» в 434 школе 19/г и 2012г	«Здоровье и безопасность учащихся в мегаполисе» в 449 школе 2011г
Конференции по работе на тропе в 446 1 в апреле 2009	Конференции по работе на тропе 2 в сентябре октябре 2009	Конференции по работе на тропе 2- в сент, октябре 2010 1- в апреле 2011	Конференция по работе на экотропе в 434 школе Сент 2011
Участие в экологическом фестивале РАССВЕТ	446- 5 победителей	446-6 победителей	446-3 победителя	446- 5 победителей
Создание питомников	0	500 саженцев дуба и сосны в 446 школе	1200 саженцев сосны в 446 школе 1000 саженцев в 450 шк 500 саженцев сосны в 434 школе	Высадили 40 своих саженцев и другие в Подмосковье с организацией ЭКА(446 школа)
Проведение Мастер-классов по ресурсосбереж.	0	5 В 446 и 449 школе	В 446 школе - 7, в том числе на международной ярмарке в Измайлово, В Центр. доме архитекторов, В Крокус-ЭКСПО, на конференции в Ресурсном центре	Мастер-классы учеников 446 школы на фестивале РАССВЕТ ( январь 2012, Мастер-класс для уч 5-6 кл в 390 шк (20., 2 мастер-класса в «Семеновском торговом центре» (22.02 и 6.03.2012.), на гор. выставке «Краски детства» в Крокус-Экспо 23.03.2012
Экологические олимпиады (участие)	446- 3 призера	446-2 призера	446-1 призер окружного тура	446-3 призера окружного тура 1 участвует в городском туре
Другие городские экологические конкурсы и конференции	Конфер экспедиц отрядов 3 призера Зеленая олипиада-номинация 446 Международ конференция в Черногол.- грамота и дипломы 446	Конфер экспедиц отрядов 2 призера Зеленая олипиада-номинация 446 Международная конференция в Черноголовке- диплом 446 446 Международная конференция в Черноголовке - грамота	Конфер экспедицион. отрядов 2 призера Зеленая олипиада-номинация 446 Международная конференция в Ченоголовке - сертификаты и публикации 446 Международная конференция в Ченоголовке - грамота 446	Потенциал Конференция Вернадского-номинация Конфер экспедиц отрядов Конкурс экологической рекламы Международная конференция в Черноголовке - грамота и публикации 446, 77-грамота и диплом

5. Далее приводится пример разработанного портфолио ученика, в котором собираются личностные достижения учащихся 446 школы, с указанием критериев оценки личностных достижений ученика.

Фамилия __________________________________________________________

Имя ______________________________________________________________

Отчество __________________________________________________________

Число, месяц, год рождения __________________________________________

Год начала работы над портфолио _____________________________________

Классный руководитель___________________________________

(Фамилия, имя, отчество)

Приложение 2.

Ведомости участия в различных видах деятельности.

Участие в олимпиадах:

№	Название	Предмет	Уровень	Результат	Дата	Подпись

Участие в общественной жизни класса, школы, округа, города:

№	Название	Содержание	Уровень	Результат	Дата	Подпись

Достижения в системе дополнительного образования и иных образовательных учреждениях:

№	Название	Сфера учёбы	Учреждение	Результат	Дата	Подпись

Спортивные достижения:

№	Название	Уровень	Результат	Дата	Подпись

Практики: трудовая, социальная, педагогическая, экологическая:

№	Название	Содержание	Учреждение	Результат	Дата	Подпись

Творческие работы, рефераты, проекты:

№	Название	Область знаний	Количество страниц	Результат	Дата	Подпись

Приложение 3.

Оценка достижений учащихся по материалам портфолио.

Показатели	Измерители	Результат - балл
Учебная деятельность	1 - 8 класс – средний балл годовых оценок	До 5
9 класс – результаты экзаменов и средний балл аттестата	До 5
10 класс - средний балл годовых оценок	До 5
11 класс – результаты ЕГЭ и средний балл аттестата	До 5
Олимпиады	Школьная: Победитель Призер Участник	3 2 1
Окружная: Победитель Призер Участник	5 4 3
Городская: Победитель Призер Участник	7 6 5
Всероссийская: Победитель Призёр Участник	9 8 7
Международная: Победитель и призёр	10
Спортивные достижения.	Школьные соревнования: Победитель Призёр Участник	3 2 1
Муниципальные соревнования, спартакиады: Победитель Призёр Участник	5 4 3
Региональные соревнования, спартакиады: Победитель Призер Участник	7 6 5
Всероссийские соревнования, спартакиады: Победитель Призёр Участник	9 8 7
Международные соревнования: Победитель и призёр	10
Дополнительное образование.	Участие в кружках, секциях	2
Школьные конкурсы, фестивали, выставки: Победитель Призёр Участник	3 2 1
Окружные конкурсы, фестивали, выставки: Победитель Призёр Участник	5 4 3
Городские конкурсы, фестивали: Победитель Призёр Участник	7 6 5
Школьные мероприятия, практики	Участие Участвовал и стал призёром Организация и проведение мероприятия	1 2 3

Далее предлагается разработанное мной Положение об учете динамики индивидуальных достижений учащихся в 446 школе.

ПОЛОЖЕНИЕ

об учете динамики индивидуальных достижений учащихся во внутренней системе управления качеством образования в ГБОУ СОШ с углубленным изучением экологии № 000

1. Общие положения

Система учета динамики индивидуальных достижений учащихся, являясь частью внутришкольного контроля (ВШК), представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само‑ и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.

2. Система контроля индивидуальных достижений учащихся 5-11 классов.

Основные виды контроля:

-  по месту в процессе обучения:

-  предварительный контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития учащихся;

-  текущий контроль, позволяющий определять уровень развития учащихся и степень их продвижения в освоении программного материала;

-  итоговый контроль, определяющий итоговый уровень знаний учащихся по предметам и степень сформированности основных компонентов учебной деятельности школьников;

-  по содержанию:

-  прогностический или планирующий контроль, определяющий последовательность выполнения операций учебного действия или его операционный состав до начала реального выполнения действия;

-  пооперационный контроль, управляющий правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-  контроль по результату, сравнивающий фактический результат или выполненную операцию с образцом после осуществления учебного действия;

-  по субъектам контрольно-оценочной деятельности:

-  внешний контроль, осуществляемый педагогом или одноклассниками (взаимоконтроль и взаимооценка);

-  внутренний или рефлексивный контроль, осуществляемый учащимся и обращенный на понимание принципов построения и осуществления собственной деятельности (самоконтроль и самооценка).

К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки относятся следующие:

-  усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям ФГОС;

-  сформированность УУД (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу);

-  развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания;

-  сформированность познавательной активности и интересов, прилежания и старания.

Оцениванию не подлежат:

-  темп работы ученика;

-  личностные качества школьников;

-  своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т. д.).

Основной функцией самооценки и самоконтроля в процессе обучения является определение учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.

Конечная цель обучения - формирование у учащихся адекватной самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении контрольно-оценочной деятельности.

3. Формы контроля и оценки

Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:

-  стартовые (входной контроль) и итоговые проверочные работы;

-  текущие проверочные работы;

-  тестовые диагностические работы;

-  устный опрос;

-  проверка сформированности навыков чтения;

-  “портфолио” ученика.

4. Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов

№ п/п	Вид контрольно-оценочной деятельности	Время проведения	Содержание	Формы и виды оценки
1	Входной контроль (стартовая диагностика)	Начало сентября	Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний	Фиксируется учителем в рабочем дневнике. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку.
2.	Диагности-ческая работа, тестовая диагностическая работа	Проводится на входе и выходе темы	Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках изучения темы	Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции и не влияют на дальнейшую итоговую оценку
3.	Проверочная работа	Проводится после изучения темы	Проверяется уровень освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия. Представляет собой задания разного уровня сложности	Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням и диагностирует уровень овладения способами учебного действия
4.	Решение проектной задачи	Проводится не менее 2 раз в год	Направлена на выявление уровня освоения ключевых компетентностей	Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам
5.	Итоговая проверочная работа	Конец апреля-май	Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только предметных, но и метапредметных результатов. Задания разного уровня сложности	Оценивание многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы
6.	Предъявление/демонстрация достижений ученика за год	Май	Каждый учащийся в конце года демонстрирует результаты своей учебной и внеучебной деятельности	Философия этой формы оценки – в смещении акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку

Стартовая диагностическая работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе полученных данных учитель организует коррекционно-дифференцированную работу по теме “Повторение” (во всех классах)

Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения.

Тестовая диагностическая работа (“на входе” и “выходе”) включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.

Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач, позволяет фиксировать степень освоения программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения. Тематические проверочные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы.

Итоговая проверочная работа проводится в конце учебного полугодия, года.

«Портфолио» ученика (демонстрация достижений ученика с предъявлением накопленного в течение года материала) представляет собой подборку личных работ ученика, в которые могут входить творческие работы, отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой-либо области, продукты учебно-познавательной деятельности ученика – самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения и пр.

Динамика обученности учащихся фиксируется учителем (в диагностических картах учащихся).

Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в специальном «Листке достижений». Красным цветом обозначается высокий уровень обученности и развития учащихся, зеленым и синим цветом – соответственно средний и низкий уровень.

По иностранному языку проверяется владение основными видами речевой деятельности: аудированием, говорением, чтением, письмом.

Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в триместр во всех классах до 8 класса включительно.

Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной демонстрации (представления) результатов обучения за год.

Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на основе результатов проверочных работ по предмету.

Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в процентном отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу.

Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня достижения предметных результатов образования:

-  высокий уровень - 85-100%;

-  уровень выше среднего - 70-84 %;

-  средний уровень - 50-69 %;

-  уровень ниже среднего — 30-49 %;

-  низкий уровень — менее 30 %.

В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения предмета на основе анализа учебных достижений учащихся.

Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного года на основании промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и итоговой контрольной работы по предмету.

5. Взаимодействие участников образовательного процесса в процессе обучения.

На родительских собраниях учителя знакомят родителей учащихся с особенностями оценивания в 5-9 и 10-11 классах. Для информирования родителей о результатах обучения и развития учащихся ежедневно ведется учет успеваемости и посещаемости учащихся в электронных дневниках и журналах, все учителя-предметники отслеживают траекторию обученности учащихся, в конце каждого триместра классные руководители проводят родительские собрания, а учителя - предметники - индивидуальные консультации.

При переходе учащегося в другое образовательное учреждение учитель вкладывает в Личную карту обучающегося «Листок достижения», заверенный печатью образовательного учреждения.

Между участниками образовательного процесса в гимназии в рамках обучения и воспитания устанавливаются отношения равноправного сотрудничества.

6. Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы (ООП) являются предметные и метапредметные результаты, необходимые для продолжения образования, а также внеучебные достижения школьников как в рамках ООП, так и за ее пределами.

В итоговой оценке результатов освоения ООП выделяются отдельно (независимо друг от друга) три составляющие:

-  результаты текущего (промежуточного) оценивания, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения ООП.

-  результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных УУН, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;

-  внеучебные достижения школьников.

Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в строгом терминологическом смысле этого слова) используются:

-  общеклассные альбомы, плакаты, папки — как форма сохранения результатов учебной деятельности класса;

-  презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.

Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:

1) творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);

2) презентации, фиксации результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы), полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);

3) выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).

Все материалы учащегося по итогам образования в школе оформляются в форме портфолио (накопительной папки).

Государственная Итоговая Аттестация проводится в 9 классах с использованием механизмов независимой оценки знаний и в традиционной форме, в 11 классах в форме ЕГЭ.

Литература

1.  http://www. *****/journals/48/177/45352/45353/

2. http://standart. *****/catalog. aspx? CatalogId=224

3. http://*****/pedagogam/450/506/507/509/510/

4. http://www. *****/galery/4.html

5. http://knowledge. *****/pedagogics/2c0a65625a2bc78b5d43ad27_0.html