Методические рекомендации по формированию образных средств языка у дошкольников с общим недоразвитием речи

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБРАЗНЫХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Задачи, принципы и методы формирования образных средств

Разработка методических рекомендаций определяется рядом теоретических положений.

1.  Базовыми для нашего исследования являются концепции современной лингвистики и психолингвистики, определяющие статус образных средств языка как единиц вторичной номинации. При понимании образного выражения происходит концептуализация наиболее существенных признаков, которые актуализируют свойства объекта, его качества и т. д. Усвоение образных языковых средств свидетельствует о том, что в речемыслительной деятельности детей формируются когнитивные механизмы, обеспечивающие взаимодействие концептов: возможности модификации исходного концепта (развитие или расширение его содержания); возможности взаимных трансформаций между ними.

2.  Анализ литературных источников, относящихся к различным областям научного знания (лингвистике, психолингвистике, психологии, педагогике), а также данные констатирующего эксперимента позволяют судить о том, что в основе понимания и использования сравнений, олицетворений, фразеологических оборотов лежит ряд механизмов: метафоризации, инференции, генерализации, смысловых замен, языкового контроля. Решая проблему обучения дошкольников употреблению образных средств языка, необходимо предусмотреть формирование указанных механизмов.

3.  Теоретические и экспериментальные данные в области исследования онтогенеза речевого развития свидетельствуют о том, что актуализация различных образных слов детьми (на разных этапах онтогенеза) рассредоточена во времени: сначала усваиваются простейшие формы образной речи, такие, как сравнение, затем – устойчивые сочетания слов, обладающие высокой степенью метафоризации (олицетворения и фразеологические обороты).

4.  Результаты констатирующего эксперимента позволяют установить, что для дошкольников с ОНР характерно использование удовлетворяющего и неудовлетворяющего подходов в понимании и употреблении образных средств языка. Владение средствами вторичной номинации на оптимизирующем уровне предполагает доступность операций модификации, трансформации, интеграции семантических признаков языковых единиц, владение процессами моделирования и конструирования сложных смыслов вторичных наименований, разветвленную систему логических и ассоциативных связей, являющихся основой развития концептуального содержания языковых единиц и создания новых смыслов; возможность выявления скрытого смысла; вариативное использование образных средств языка, широту ассоциативного ряда, актуализацию синонимических отношений языковых единиц; высокий коэффициент образности.

Определены следующие принципы, лежащие в основе формирования образных средств языка:

1.  Учет общих закономерностей овладения языком как средством общения.

2.  Учет современных лингвистических представлений о слове (направленность на формирование основных компонентов значения слова).

3.  Учет специфики словарного запаса дошкольников с ОНР.

4.  Принцип ситуативности (создание естественных или условно-речевых ситуаций для усвоения образных средств).

5.  Отношение к слову как к знаку сенсорного, когнитивного и других видов опыта (связь слова с фоновыми знаниями).

6.  Овладение системными связями лексических единиц парадигматического и синтагматического уровней.

При разработке методических рекомендаций мы основываемся на результатах констатирующего эксперимента, учитываем полученные данные об особенностях понимания и употребления образных средств языка дошкольниками с ОНР.

Лингвистической базой обучения являются вторичные образные наименования: сравнения, олицетворения, фразеологические обороты.

Психологическое обоснование определяют механизмы, лежащие в основе усвоения образных средств языка: метафоризации, инференции, генерализации, смысловых замен, языкового контроля.

Одним из основных условий развития речевой деятельности детей является применение различных методов обучения, которые рассматриваются как действия обучающего и обучаемого, выполняемые с целью передачи знаний от одного к другому (78, 106). Учитывая типологию , выделяем рецептивные (объяснительно-иллюстративные), репродуктивные и продуктивные методы (90). К первому виду относятся беседа, рассказ логопеда, чтение текста, показ речевого образца. Репродуктивные методы используются при формировании речевых умений и навыков дошкольников. К ним относится составление словосочетаний и предложений по образцу, преобразование деформированных предложений, заучивание наизусть образных слов и выражений. Продуктивные методы обеспечивают формирование и развитие речевых способностей детей дошкольного возраста, что находит свое отражение в пересказах с употреблением образных слов и выражений, придумывании фантастических историй и загадок.

Формами организации работы по обучению дошкольников образным средствам языка являются фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия. На фронтальных и подгрупповых занятиях проводится работа по предлагаемым пяти направлениям. В структуру каждого занятия встраиваются задания по основным разделам, рассмотренным в методических рекомендациях. На индивидуальных занятиях коррекционная работа ведется по тем же направлениям, но реализуется с учетом особенностей речевого развития каждого ребенка. Объем предлагаемого материала и длительность его реализации зависит от индивидуальных и речевых возможностей детей.

Работа по формированию образных средств языка в каждом направлении строится в определенной последовательности, что получает свое выражение в делении ее на три этапа. На первом этапе предполагается подготовка к усвоению сравнений, олицетворений, фразеологических оборотов дошкольниками с целью вызвать интерес к образным средствам и создать готовность к использованию их в речи. На втором этапе используются иллюстративные, закрепительные и повторительно-обобщающие упражнения с целью усвоения семантики образных языковых средств. На третьем этапе предлагаются творческие задания, которые имеют своей целью введение вторичных наименований в активный словарь дошкольников.

Важное значение представляет собой отбор лексического материала, который осуществляется с учетом структурных особенностей, семантики, частотности образных слов и выражений.

Сравнительный оборот в детской речи чаще всего выражается именем существительным, поэтому нами отобраны одушевленные и неодушевленные существительные по следующим тематическим группам: «животные», «сказочные мифические образы», «продукты питания». Усвоение сравнительного оборота сопровождается включением различных союзов: как, как будто, точно, все равно что, как бы, будто, точь-в-точь, словно.

Среди глаголов, представляющих собой олицетворение, нами использованы лексико-семантические группы, которые выделены :

-  глаголы говорения, включающие в себя прежде всего глаголы с общим значением говорения, персонифицируемые свойства которых заключаются в том, что они часто вводят прямую речь, приписываемую живым существам и предметам, например, говорить, кричать, шептать, рассказывать, петь, подпевать и т. д..

-  глаголы движения, в которых субъектами олицетворения являются живые существа, части тела, одежда, предметы быта, небесные тела, например, ходить, летать, прыгать, скакать, бегать, мчаться, ползать и т. д.

-  глаголы ментального действия (глаголы мысли), которые часто используются в детской речи для ввода прямой речи, принадлежащей живым существам и предметам, например, фантазировать, догадываться, размышлять, соображать, придумывать и т. д.

-  глаголы состояния, которые становятся олицетворяющем центром за счет актуализации различных сем в значениях слов: семы неподвижности, семы изменения внешнего облика, семы физиологической деятельности, например, смеяться, плакать, рыдать, горевать, хохотать и т. д.

-  глаголы чувства, при употреблении которых персонифицирующий эффект возникает посредством приписывания животным и предметам психических и физических состояний человека, например, ликовать, ободрять, нравиться, любить, ненавидеть и т. д.

-  глаголы слухового восприятия, получающие персонифицированную семантику вследствие «слуховой» антропоморфизации детского мироощущения, например, слушать, звучать, улавливать, приглушать и т. д.

-  глаголы, используемые для обозначения телесных действий по отношению к предметам и живым существам, например, пить, есть, дышать, видеть, слышать, чувствовать и т. д. (177).

При отборе фразеологических единиц предпочтение отдается устойчивым сочетаниям, не имеющим в своем составе устаревших, малоупотребительных слов. Учет структуры фразеологизма позволяет предъявлять детям двух-трех компонентные обороты. В основу выделенных семантических групп фразеологических выражений взята классификация , согласно которой выделяются устойчивые выражения, обозначающие:

-  признаки поведения (с легкой руки, на ходу, в первых рядах, кровь из носу);

-  меру (хоть пруд пруди, с головы до ног, кот наплакал, с гулькин нос);

-  время (битый час, без году неделя, в мгновение ока);

-  место и месторасположение (на край света, белый свет, в двух шагах, под носом);

-  волевые акции (брать в свои руки, брать быка за рога, не мычит не телится);

-  наказание (намылить шею, стереть в порошок);

-  событийные (тянуть за уши, взвалить на свои плечи, держать под крылышком);

-  чувства, отношения (махнуть рукой, души не чаять, скрепя сердце);

-  свойства лица, квалифицируемые по физическим параметрам (кровь с молоком, коломенская верста, от горшка два вершка);

-  свойства характера (стреляный воробей, ни рыба ни мясо, не робкого десятка);

-  характеристику лица по социальному положению (гол как сокол, важная птица, ни кола ни двора, голь перекатная).

Работу над усвоением образных средств языка целесообразно начинать со сравнения, поскольку данный языковой феномен ранее других актуализируется в детской речи и является одной из простых форм вторичной номинации.

Одним из важных условий овладения старшими дошкольниками образными языковыми средствами является создание развивающей речевой среды. Она предполагает использование сравнений, олицетворений, фразеологических оборотов на занятиях познавательного цикла, в дидактических играх, в процессе рассматривания предметов, наблюдений во время прогулок, экскурсий, а также включение образных слов воспитателями и экспериментатором в повседневное общение с детьми.

Необходимым условием в достижении положительных результатов обучения является отбор детской литературы. Произведения должны быть небольшими по объему, содержать знакомый или несложный незнакомый образ, содержать лаконичное меткое изображение образов при помощи сравнений, олицетворений, фразеологизмов. Должны быть использованы произведения разных жанров.

Преподнесение образных выражений в разных контекстах повышает возможность их запоминания детьми, уточняет его значение, раскрывает границы употребления. Поэтому важным критерием отбора детской литературы является частота встречаемости одних и тех же лексических единиц в разных произведениях.

Нами определены умения, которыми овладевают дошкольники в процессе обучения образным средствам языка:

Ø  узнавание на слух сравнений, олицетворений, фразеологических оборотов;

Ø  выделение в тексте, предъявляемом педагогом, образных средств;

Ø  умение сравнивать предметы, их действия и признаки;

Ø  различение прямого и переносного значения слов;

Ø  понимание и объяснение значения образных языковых средств;

Ø  составление словосочетаний, предложений, небольших текстов с использованием средств вторичной образной номинации.

Основные направления коррекционной работы

Разработанная методика формирования образных средств языка у дошкольников с ОНР включает в себя пять направлений, при определении которых нами учитывается преимущественная направленность каждого из них на формирование психологических механизмов. В реализации первых трех направлений приоритетной является работа по развитию механизма метафоризации, в четвертом направлении - по формированию механизма смысловых замен и инференции, в пятом – по формированию механизмов генерализации и языкового контроля.

Коррекционная работа по обучению дошкольников образным языковым средствам актуализируется на сравнениях, олицетворениях, фразеологических оборотах. Рассмотрение направлений предлагаемой нами методики мы проиллюстрируем на модели сравнения.

Первое направление: «Восприятие образных средств языка в соответствующих когнитивно - речевых ситуациях».

Задачи:

1.  Обогащать фоновые знания, являющиеся базой для использования образных выражений.

2.  Расширять запас образных средств.

В начале обучения у дошкольников формируется представление об образных средствах, раскрываются их функции в речи. С этой целью детям предлагается прослушать стихотворение, сказку, рассказ, в котором встречаются сравнения (олицетворения, фразеологические обороты). При этом акцентируется внимание дошкольников на образных словах, затем предлагается найти их в тексте на основе слухового восприятия. Обучение детей умению выделять сравнения в художественных произведениях проводится на занятиях по развитию речи и художественной литературе.

Приведем фрагмент одного из занятий.

1.Чтение логопедом стихотворения Р. Сефа.

На свете все на все похоже:

Змея - на ремешок из кожи,

Луна – на круглый глаз огромный,

Журавль – на тощий кран подъемный,

Кот полосатый – на пижаму,

Я – на тебя, а ты – на маму.

2. Анализ содержания стихотворения. В процессе анализа содержания стихотворения детям задается вопросы.

	Вопросы:	Предполагаемые ответы:
1	Какие похожие предметы нашел поэт?	«Змея и ремешок, луна и глаз, полосатый кот и пижама».
2	Чем похожи эти предметы?	«Змея длинная и ремешок длинный, луна круглая и глаз круглый, кот полосатый и у пижамы полоски».

3.Введение понятия «сравнение». Логопед обращает внимание детей на то, что поэт нашел много общего между предметами и сравнил их. Далее дается определение сравнения и предлагается найти отличие между ними.

Предполагаемые ответы:

«Змея живая, а ремешок неживой;

луна как большой круг, а глаз как маленький».

4.Выделение сравнений из текста загадок на основе слухового восприятия.

Речевой материал:

Кругла, как шар, Красна, как кровь, Сладка, как мед, На дереве живет. (Черешня)	Злая, как волчица, Жжется, как горчица! Что это за диво? Это же… (Крапива)
Кафтан на мне зеленый, А сердце как кумач	На вкус, как сахар, сладок, А сам похож на мяч. (Арбуз)

При обсуждении содержания загадок дошкольники отвечают на следующие вопросы.

	Вопросы:	Предполагаемые ответы:
1	Какие сравнения вы услышали?	«Как шар, как мед, как кровь».
2	Почему автор сравнивает черешню с этими предметами?	«Они похожи по форме и по цвету».
3	На что похож арбуз?	«Арбуз похож на мяч».
4	Какой он по цвету и по вкусу?	«Он сверху зеленый, внутри красный; арбуз очень сладкий».
5	Как говорится в загадке о крапиве. Она как волчица – какая?	Крапива злая, как волчица.

Второе направление: «Понимание образных выражений».

Задачи:

1.  Научить детей различать свободные и устойчивые сочетания.

2.  Развивать умение понимать смысл образных выражений.

При обучении детей пониманию сравнений (олицетворений, фразеологических оборотов) применяются упражнения на идентификацию образных слов и узнавание их среди других лексических единиц. В рамках данного направления проводится работа по ряду разделов:

·  Актуализация нескольких признаков, по которым происходит сопоставление.

Речевая ситуация «Скажи о том, какой предмет».

	Речевой материал:	Предполагаемые ответы:
	как горошинка	«круглый, маленький, твердый»
	как капелька	«прозрачный, чистый, маленький»
	как лягушка –	«зеленый, холодный»
	как грач –	«черный, важный»
	как лед	«прозрачный, холодный»
	как волк	«серый, злой, голодный»
	как мед	«сладкий, ароматный»

·  Объективация характерного признака.

Речевая ситуация «Угадай-ка».

	Речевой материал:	Предполагаемые ответы:
	как ниточка	«тонкий»
	как слезинка	«прозрачный»
	как медведь	«неуклюжий»
	как пышка	«толстый»
	как перышко	«легкий»
	как великан	«огромный»
	как небо	«голубой»

·  Актуализация действий, по которым сравнивается предмет.

Речевая ситуация «Подбери слово-действие».

	Речевой материал:	Предполагаемые ответы:
	как волк	«воет»
	как крапива	«жжется»
	как стрела	«летит»
	как соловей	«поет»
	как ручеек	«журчит»
	как огонь	«горит»
	как лягушка	«прыгает»

·  Отнесение к денотату.

Речевая ситуация «Подбери и назови».

	Речевой материал:	Предполагаемые ответы:
	белый как снег	«занавеска»
	холодный как снег	«мороженое»
	пушистый как снег	«шапка»
	яркий как солнце	«цветок»
	круглый как шар	«колобок»
	лучистый как солнышко	«подсолнух»
	серый как мышка	«воротник»

·  Отнесение к ситуации.

Речевая ситуация «Когда так говорят?».

	Речевой материал:	Предполагаемые ответы:
	как уголек	«когда видят что-то маленькое, черное»
	как лед	«что-то холодное»
	как огонь	«что-то горячее»
	как еж	«что-то колючее»
	как камень	«что-то твердое»
	как небо	«что-то голубое»
	как дюймовочка	«что-то маленькое»

·  Противопоставление образных слов.

Речевая ситуация «Выбери слова - неприятели».

	Речевой материал:	Предполагаемые ответы:
	как лед, как небо, как огонь	«как лед, как огонь»
	как великан, как гном, как грач	«как великан, как гном»
	как ночь, как оса, как день	«как ночь, как день»
	легкий как пух, тяжелый как гиря, сильный как борец	«легкий как пух, тяжелый как гиря»
	злой как волк, красный как мак, добрый как мама	«злой как волк, добрый как мама»
	мчится как ветер, поет как соловей, молчит как рыба	«поет как соловей, молчит как рыба»
	тихо ходит, звонко смеется, быстро бегает	«тихо ходит, быстро бегает»

·  Имплицитное разъяснение.

Речевая ситуация «Узнай и угадай».

	Речевой материал:	Предполагаемые ответы:
	Желтый круглый цветок - как небо или как солнышко?	«как солнышко»
	Хлеб очень сухой – твердый как камень или грязный как поросенок?	«твердый как камень»
	На дереве красные листья – как огоньки или как пух?	«как огоньки»
	У плакучей березы длинные веточки – как шарики или как веревочки?	«как веревочки»
	У котенка черные глазки – как вишенки или как смородинки?	«как смородинки»
	Собака очень сердито рычит – поет как соловей или рычит как лев?	«рычит как лев»
	Летит стая ворон – как солнце или как туча?	«как туча»

Третье направление: «Репродуктивное использование образных средств».

Задачи:

1.  Употреблять образные средства языка применительно к новым когнитивно - речевым ситуациям

2.  Использовать образные средства языка в связи с различными основаниями образного сопоставления.

Разделы работы:

·  Репродуктивное использование образных слов в контексте предложения с элементами реконструирования (с опорой на картинный материал).

Речевая ситуация «Помоги Мальвине»

	Речевой материал:	Предполагаемые образцы реконструированных предложений:
	У этой девочки глазки, как бусинки.	«У этой девочки глазки, как вишенки».
	У собачки носик, как пуговичка.	«У собачки носик, как кнопочка».
	Мне купили свитер, разноцветный как радуга.	«Мне купили свитер, разноцветный как краски».
	У зайца зимой шубка белая, как мел.	«У зайца зимой шубка белая, как снег».
	Малина очень сладкая, как мед.	«Малина очень сладкая, как сахар».
	Бабушка ходит тихо, как мышка.	«Бабушка ходит тихо, как кошка».

·  Репродуктивное использование образных слов в контексте предложения с элементами реконструирования без наглядного материала.

Речевая ситуация «Про что еще можно так сказать?»

	Речевой материал:	Предполагаемые образцы реконструированных предложений:
	Стая птиц, как веревка.	« Лента длинная, как веревка».
	Перышки у птицы, как ночь.	«Грач, как ночь».
	Одуванчик желтый, как солнышко.	«Подсолнух, как солнышко».
	Торт круглый, как колобок.	«Малыш толстый, как колобок».
	Мороженое холодное, как лед.	«Сок холодный, как лед».
	Няня добрая, как мама.	«Воспитательница, как мама».
	Дядя ходит важно, как король.	«Петух ходит, как король».

·  Употребление вторичных наименований в новых ситуациях.

Речевая ситуация «Когда так говорят?»

	Речевой материал:	Предполагаемые ответы:
	Как стебелек – очень тоненькая девочка.	«Когда я болею – тоже как стебелек».
	Как ветер – человек очень быстро бежит.	«Когда машина мчится быстро, как ветер».
	Как зверь – злой человек.	«Когда сигнализация у машины работает, как зверь».
	Грязный, как поросенок - ребенок неаккуратно ест.	«Когда машина обрызгает, я как поросенок».
	Равные, как на подбор – люди одного роста.	«Мы выкладываем счетные палочки, они равные, как на подбор».
	Прыгает, как мячик – человек чему-то радуется.	«Когда мама купит новую игрушку, я прыгаю, как мячик».
	Зажимает, как клещами – человек крепко что-то держит.	«Петух нашел червяка и держит в клюве, как клещами».

Четвертое направление: «Овладение семантическими особенностями образных слов и выражений».

Задачи:

1.  Конкретизировать семантическое содержание образных средств языка.

2.  Развивать осознанное восприятие и использование слов с переносным значением.

Разделы работы:

·  Осознание образов, передаваемых вторичными наименованиями на основе использования невербальных изобразительных опор.

Речевая ситуация «Подбери и назови?».

	Речевой материал:	Картинный ряд включает следующие изображения:
	глазки как	бусинки, вишенки, смородинки
	травка как	коврик, изумруд
	носик как	пуговка, кнопка, горошинка
	маленький как	пальчик, дюймовочка, мышка
	огромный как	гора, многоэтажный дом, великан
	жжется как	огонь, крапива, горчица
	колется как	еж, елка, роза

·  Уточнение значения образного выражения.

Речевая ситуация «О каком человеке или предмете так говорят?»

	Речевой материал:	Предполагаемые ответы:
	как пышка - толстый или худой	«толстый»
	как стеклышко – темный или прозрачный	«прозрачный»
	как стебелек – слабый или сильный	«слабый»
	как поросенок - грязный или чистый	«грязный»
	как мышка – шумный или тихий	«тихий»
	как уголек – черный или белый	«черный»
	как шар – квадратный или круглый	«круглый»

Речевая ситуация «Исправь ошибку».

	Речевой материал:	Предполагаемые ответы:
	Мама выпила лекарство сладкое, как горчица.	«горькое как горчица»
	У клена листья зеленые, как мак.	«красные как мак»
	Коврик жесткий, как подушка.	«мягкий как подушка»
	У кошки лапы черные, как снег.	«белые как снег»
	Дыня горькая, как мед.	«сладкая как мед»
	Фломастеры темные, как радуга.	«цветные как радуга»
	33 богатыря разные, как на подбор.	«равные как на подбор»

·  Подбор лексических единиц, раскрывающих значение образных выражений.

Речевая ситуация «Выбери – не ошибись».

	Речевой материал:	Предполагаемые ответы:
	как кровь - белый, красный, тяжелый	«красный»
	как ночь – светлый, темный, ясный	«темный»
	как сахар – горький, кислый, сладкий	«сладкий»
	как огонь – горячий, теплый, холодный	«горячий»
	как тигр – добрый, ласковый, злой	«злой»
	как небо – голубой, зеленый, красный	«голубой»
	как пушинка – тяжелый, сильный, легкий	«легкий»

·  Объяснение значения с помощью толкования.

Речевая ситуация «Объясни, что это значит».

	Речевой материал:	Предполагаемые ответы:
	летит как стрела	«очень быстро бежит»
	галдит как попугай	«громко разговаривает»
	поет как соловей	«хорошо поет»
	топает как слон	«очень сильно топает»
	прыгает как мячик	«высоко прыгает»
	спит как медведь	«крепко, ничего не слышит»
	тает как снежинка	«быстро тает»

·  Осознание антонимических отношений образных выражений.

Речевая ситуация «Скажи наоборот».

	Речевой материал:	Предполагаемые ответы:
	как день	«как ночь»
	как камень	«как пух»
	как змея	«как червяк»
	как лед	«как огонь»
	как великан	«как гном»
	как мед	«как перец»
	как веревка	«как ниточка»

Речевая ситуация «Сравни и назови».

	Речевой материал:	Предполагаемые ответы:
	горький предмет и сладкий	«горький как горчица, сладкий как сахар»
	легкий и тяжелый	«легкий как перышко, тяжелый как гиря»
	маленький и большой	«маленькая как дюймовочка, большой как слон»
	яркий и темный	«яркий как фонарь, темный как ночь»
	чистый и грязный	«чистый как слеза, грязный как поросенок »
	красивый и страшный	«красивый как принцесса, страшный как Баба Яга»
	злой и добрый	«злой как Бармалей, добрый как мама»

·  Синонимическое сопоставление.

Речевая ситуация «Скажи по-другому».

	Речевой материал:	Предполагаемые ответы:
	как сахар	«как мед»
	как шар	«как арбуз»
	как лед	«как снег»
	как лев	«как тигр»
	как мак	«как кровь»
	как бусинка	«как горошинка»
	как шипы	«как еж»

·  Семантизация образных слов и выражений посредством смысловых замен.

Речевая ситуация «Скажи по - другому».

v  Замена переносного значения прямым.

	Речевой материал:	Предполагаемые ответы:
	как еж	«колючий»
	как шар	«круглый»
	как снег	«белый»

v  Замена прямого значения переносным.

	Речевой материал:	Предполагаемые ответы:
	зеленый	«как травка»
	мягкий	«как подушка»
	твердый	«как орех»

v  Замена переносного значения переносным.

	Речевой материал:	Предполагаемые ответы:
	как мячик	«как пружинка»
	как пуговичка	«как бусинка»
	как медведь	«как бегемот»

Пятое направление: «Контекстуализация образных слов и выражений».

Задачи:

1.  Расширять область применения образных средств.

2.  Совершенствовать умение включать образные средства в самостоятельное высказывание.

Разделы работы:

·  Подбор образных выражений к речевым ситуациям.

Речевая ситуация «Раз, два, три - назови».

	Речевой материал:	Предполагаемые ответы:
	Мама купила платье, на котором черные и белые полоски.	«как зебра»
	У попугая перышки разных цветов.	«как радуга»
	Около забора сердито лаяла овчарка.	«как волк»
	У утки появились утята: маленькие, желтые, пушистые.	«как одуванчики»
	Сок достали из холодильника, он был очень холодный.	«как лед»
	Папа принес из леса опят, у них очень тонкие ножки.	«как ниточки»
	У розы много шипов, она колючая.	«как еж»

·  Включение образных выражений в контекст предложения.

Речевая ситуация «Подскажи Петрушке слово».

	Речевой материал:	Предполагаемые ответы:
	А она за мною мчится и кусает…	«как волчица»
	Девочки и мальчики прыгают…	«как мячики»
	В небе мы увидели разноцветные парашюты …	«как радуга»
	У петуха был гребень алый …	«как огонь»
	Тарелки ускакали от Федоры…	«как белки»
	Воздушный шарик яркий…	«как огонь»
	Я подкрался к папа тихо …	«как мышка»

·  Пересказ текста с использованием образных выражений.

С целью активизации образной лексики дети обучаются пересказу текстов, предусмотренных программой обучения и воспитания в детском саду. В качестве примера приведем фрагмент сказки С. Топелиуса «Сампо-Лопаренок», которая содержит большое количество сравнений. Дошкольникам предлагается прослушать сказку и после повторного чтения рассказать о том, какой был горный король Хийси.

Текстовый материал:

Горный король сидел на троне из каменных скал и свысока посматривал на своих подданных. На голове у него была шапка из снежного облака. Глаза у него были, как две полные луны. Его нос был похож на горную вершину. Его рот был, как расселина в скале. Его борода была, как застывший водопад. Его руки были длинные и толстые, как стволы горных сосен. Его пальцы были цепкие, как еловые ветки. Его ноги были, как утесы. Его шуба была, как снеговая гора. Вот какой был горный король Хийси!

·  Использование образных средств в диалогах.

Обучение детей старшего дошкольного возраста самостоятельному употреблению образных выражений начинается с составления диалогов между педагогом и ребенком. В качестве опоры предлагается картинный ряд, обозначающий предмет, признак или образ сравнения.

Речевая ситуация: «Похвалюшки».

Перед началом игры логопед и ребенок перевоплощаются в «яблоко»

и «грушу»

	Текстовый материал (образец диалога)	Картинный ряд предполагает следующие изображения
	Я красное, как мак.	мак
	Я зеленая, как травка.	травка
	Я круглое, как шар.	шар
	А я похожа на матрешку.	матрешка
	Я кислое, как лимон.	лимон
	А я сладкая, как мед.	мед

·  Придумывание фантастических историй по данному началу или концу на основе предметной атрибутики.

Дошкольники составляют сказку или историю на основе личного опыта или, конструируя сюжет из нескольких знакомых художественных произведений. Логопед рассказывает детям начало сказки, а дошкольники придумывают ее окончание.

Текстовый материал:	Предполагаемое продолжение истории:
Жили были еж, лиса и медведь. Однажды лиса пригласила их на день рождения. Идут звери по лесу и думают, что подарить имениннице. Видят они, стоит яблоня, а под ней лежат яблоки	«Свернулся еж клубочком, наколол яблоко и говорит: «Это мой подарок». Идут дальше, видят малинник, а там малина, сладкая как мед. «А вот и мой подарок», - сказал медведь. Они обрадовались своим находкам и запрыгали как мячики».