«Центр развития ребенка – детский сад № 000» г. Перми
Управленческий проект
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КЛАСТЕР
КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
С СОЦИУМОМ И РАЗВИТИЯ ДОУ
Заведующий МАДОУ «ЦРР –
детский сад № 000» г. Перми
Пермь - 2013
Оглавление
Раздел I: Информационная часть | 3 |
Раздел II: Содержательная часть проекта | 4 |
1. Аннотация проекта | 4 |
2. Проблемно – ориентированный анализ | 5 |
3. Цели и задачи проекта | 7 |
4. Возможные риски и пути их преодоления | 8 |
5. Планирование работы по реализации проекта. | 8 |
6. Образ конечного результата, критерии его оценки | 13 |
7. Ресурсное обеспечение проекта | 16 |
8. Особенности управления проектом | 17 |
8. Перспективы развития проекта | 18 |
Раздел III: Бюджет проекта | 18 |
Литература | 21 |
Глоссарий | 22 |
Приложения |
Раздел I: Информационная часть
Паспорт проекта
Название проекта | Образовательный кластер как эффективная форма взаимодействия с социумом и развития ДОУ |
Назначение проекта | Проект предназначен для определения перспективных направлений развития дошкольного образовательного учреждения и затрагивает один из важных аспектов проблемы социального партнерства в образовании. Результаты проекта позволят наметить перспективы, связанные с развитием партнерских отношений между ДОУ и социумом. |
Заказчик проекта | Родительская общественность микрорайона «Стахановский» |
Руководитель проекта | заведующий МАДОУ «ЦРР – детский сад № 000» г. Перми |
Куратор проекта | , преподаватель ППК № 1 , преподаватель ППК № 1 |
Команда проекта | ПГГПУ: кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии НОУ «Школа развития личности»: кандидат педагогических наук АНО ДПО «ОИПР»: кандидат педагогических наук ППК № 1: преподаватели , ТОС «Стахановский», председатель – ПК», директор – 2», директор МБУК «ОМБ»: директор (библиотека им. Б. Житкова) |
База реализации | Базовое учреждение проекта: МАДОУ «ЦРР – детский сад № 000» г. Перми Учреждения - партнеры: ППК № 1 - функции в проекте: отработка и распространение инновационного опыта в сфере дошкольного образования и подготовки кадров для ДОУ УГИ: функции в проекте: научное руководство и консультирование в ходе работ по реализации проекта. ПГГПУ: функции в проекте: научное руководство и консультирование в ходе работ по реализации проекта. НОУ «Школа развития личности»: функции в проекте: научное руководство и консультирование в ходе работ по реализации проекта |
Срок реализации | Предполагаемый срок реализации проекта: 2011 г. – 2013 г. Продолжительность проекта: 3 года Проект может быть пролонгированным на последующие 3-4 года |
Представление результатов проекта | Международная НПК «Педагогика: традиции и инновации»; Краевая НПК «Инновационная деятельность педагога в современных условиях»; Городская ярмарка «Умный ребенок»; Муниципальный конкурс грантов; Муниципальный конкурс «Мастер педагогического труда»; Муниципальный конкурс «Молодая смена» |
Тип проекта: | долгосрочный, практико – ориентированный проект |
Финансовое обеспечение | Выполнение проекта обеспечивается за счет внебюджетных средств, средств грантов и социальных партнеров, в том числе добровольных пожертвований. |
Механизм реализации проекта | Деятельность педагогического коллектива направлена на решение каждой из поставленных задач проекта. При выборе стратегии и механизмов достижения поставленной цели ДОУ руководствуется как ранее апробированными, обеспечивающими решение локальных проблем, так и модифицированными способами и методами: анализа, программирования, оценки, мониторинга и другими, направленными на решение комплексных задач |
Ресурсное обеспечение реализации проекта | Осуществляется через совершенствование деятельности следующих составляющих: - кадровые ресурсы; - информационная среда; - материально-техническая база ДОУ; - научно – методические ресурсы; - управление ДОУ |
Нормативно-правовое обеспечение проекта | · Законодательная база: Закон Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 000-1 «Об образовании»; Закон Российской Федерации от 01.01.2001 г. «О защите прав потребителей» Федеральный закон от 01.01.2001 №99-ФЗ «О лицензировании отдельных видов деятельности» Федеральный закон от 01.01.2001 г. «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» Федеральный закон от 01.01.2001 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений»; Федеральный закон от 01.01.2001 «О некоммерческих организациях» (ред. от 01.01.2001). · Локальные акты ДОУ |
Раздел I I: Содержательная часть проекта
1. Аннотация проекта
Современный детский сад – это тот детский сад, который имеет возможность устойчиво развиваться в условиях конкуренции и экономическая политика (нэп)" href="/text/category/novaya_yekonomicheskaya_politika__nyep_/" rel="bookmark">новой экономической политики.
Приоритетным направлением в деятельности системы образования г. Перми является «последовательное осуществление комплекса мер по повышению качества образовательных услуг». Перед управленческой командой холдинга ведущими стали задачи поиска «лица» объединенного учреждения, создания единых подходов в управлении учреждением, выстраивания кадровой политики холдинга, поиск альтернативных путей привлечения внебюджетных средств, с тем, чтобы быть инвестиционно привлекательным и конкурентоспособным учреждением для социума.
Это позволит не только структурировать ситуацию внутри учреждения, но и даст понимание, куда и как нужно двигаться в условиях рынка.
Проект соответствует основным направлениям развития образования, обозначенным в сфере пермского образования, как:
· расширение спектра услуг дошкольного образования, в том числе для детей, не посещающих ДОУ, и обеспечение возможности каждому ребенку в возрасте от 1,5 до 7 лет, проживающему в городе и нуждающемуся в разных формах образования и развития, возможности получить полноценное дошкольное образование;
· развитие системы консультационной и методической помощи семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста на дому.
Данный проект представляет модель успешного функционирования образовательного кластера (как одного из путей развития ДОУ), направленного на обеспечение конкурентоспособности ДОУ и удовлетворение объективно сформировавшихся на сегодняшний день потребностей разных целевых групп (педагогические работники, дети, родители, лица с ОВЗ):
· в развитии спектра дополнительных услуг для детей с 1,5 до 7 лет;
· в развитии системы консалтинговых услуг для родителей детей дошкольного возраста;
· во взаимодействии образовательных учреждений различных уровней и бизнес-партнеров.
«Кластерный подход основан на партнерстве заинтересованных друг в друге субъектов, применяется в исследованиях проблем их конкурентоспособности, а также как метод стимулирования инновационной деятельности всего образовательного учреждения. В результате кластерного развития дошкольного образования для каждого участника ожидается: наиболее активное внедрение инновационных технологий, предсказуемость результатов, интенсивное развитие образовательного учреждения. Инновационная деятельность образовательных кластеров предполагает обеспеченную новыми идеями и подходами активность в привлечении дополнительного финансирования». [1;21].
Таким образом, кластерное развитие дошкольного образования – это альтернатива существующей системе, предполагающая целевое объединение профессионалов образования, передовых идей и материальных ресурсов.
Данный проект предполагается реализовать в четыре этапа:
I этап – подготовительный: январь - август 2011 г.
II этап – организационно – проектировочный: сентябрь - декабрь 2011 г.
III этап – практический: январь 2012 г.– декабрь 2013 г.
IV этап – аналитический: январь 2014 года.
Продолжительность проекта – 3 года.
2. Проблемно – ориентированный анализ
«В современной экономике, особенно в условиях глобализации… на первое место выходят кластеры – системы взаимосвязей форм и организаций, значимость которых как целого превышает простую сумму составных частей».
Майкл Портер, профессор Гарвардского университета
«Стратегическая цель государственной политики в области образования – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина (Концепция Федеральной целевой программы развития образования на годы, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. N 163-р). Все это подразумевает удовлетворение потребности населения в образовательной услуге, улучшения качества дошкольного образования, поиск новых экономически эффективных форм организации деятельности дошкольных учреждений.
В условиях деятельности холдинга проблема повышения качества образовательной услуги может быть решена за счет создания образовательного кластера.
Анализ внешней среды.
Необходимость разработки данного проекта определяется из анализа как внешних, так и внутренних факторов.
Существующие внешние возможности и анализ потребности образования в результатах проекта позволяет выделить ряд позиций:
· необходимость развития системы образовательных услуг для детского и взрослого населения города (в том числе, необходимость развития основанных на этой идее форм и технологий образования лиц с ограниченными возможностями);
· увеличение количества неблагополучных семей в микрорайоне ввиду нестабильности в работе, родительской некомпетентности в вопросах воспитания детей, отсутствие ответственности за результат воспитания ребенка;
· ожидаемый в ближайшие годы демографический рост (увеличение численности детей дошкольного возраста в г. г. на 20,5%) и, как следствие – рост потребности населения в услугах дошкольных образовательных учреждений;
· спрос на высококвалифицированные педагогические кадры, владеющие современными образовательными технологиями, и, как следствие – необходимость модернизации профессионального образования будущих педагогов в вузах и педколледжах;
Для реализации выше обозначенных проблем необходимо выстроить систему взаимодействия с социальными партнерами: учреждениями здравоохранения, культуры, научных и общественных организаций, промышленных предприятий.
Анализ внутренней среды.
С целью оптимизации различных ресурсов в 2010 году произошла реорганизация трех дошкольных образовательный учреждений в единый холдинг. Имеющиеся объединенные ресурсы создают определенные условия для образовательной деятельности:
1) Информационно - методические:
- «+»:кабинеты оснащены современной научной и методической литературой; «+»:компьютерный класс с доступом в Интернет для общего доступа педагогов; «+»: поддержка образовательного процесса со стороны медико – психологической службы; «+»: использование возможностей Интернета в размещении рекламы, информации для родителей; «+»: информированность родителей о пилотном проекте «Представление пособий семьям, имеющим детей в возрасте от 1,5 до 5 лет, не посещающих ДОУ.
2) Кадровые:
- «+»: наличие квалифицированных специалистов: 58% педагогов с высшей и первой квалификационной категорией; 43 высококвалифицированных педагога: 34 воспитателя, 1 педагог - психолог, 3 учителя-логопеда, 3 музыкальных руководителя, 2 инструктора по физическому воспитанию. «+»: возможность привлечения других специалистов из школ, учреждений дополнительного образования, партнерских организаций; «-»: разрозненность коммуникаций внутри коллектива; «-»: неумение работать в команде; «-»: неготовность к нововведениям;
3) Мотивационные, финансово - экономические:
- «+»: поддержка инновационной деятельности в рамках новой системы оплаты труда; «-»: зарплата специалистов и воспитателей составляет 12500 рублей; «-»: отсутствие механизма предоставления платных образовательных услуг населению, что не позволяет привлечь дополнительные инвестиции, внебюджетные средства для создания современных условий в образовательном учреждении, повышения среднего уровня оплаты труда педагогическим работникам; «-»:снижение мотивации педколлектива к оказанию качественной образовательной услуги;
4) Материально-технические:
- «+»: наличие помещений в трёх структурных подразделениях ДОУ (3 музыкальных зала; 2 спортивных зала; кабинеты логопеда и психолога, 3 методических кабинета, музей «Русская изба»); «+»: наличие компьютеров, общедоступность Интернета; «+»: наличие условий для работы с детьми и родителями: помещения, игры и игровое оборудование;
· «+»: сосредоточенность трех корпусов учреждения в микрорайоне «Стахановский» дает возможность пермским семьям получить дополнительную услугу для детей вблизи места проживания;
- «-»: слабая материально – техническая база не позволяет в полной мере привести имущественный комплекс в нормативное состояние и выполнить предписания надзорных органов;
5) Организационные:
- «+»: наличие административной команды, имеющей опыт реализации различных социально – значимых проектов; «+»: режим работы ДОУ: возможность предоставления услуг населению в вечернее время и в выходные дни; «+»: наличие опыта работы с детьми раннего возраста и их родителями в ГКП (5 лет); «+»: функционирование сайта ДОУ, электронной почты; «-»: заинтересованность родителей в сотрудничестве с ДОУ; «-»: неразвитость форм общественного управления; «-»: отсутствие механизма выстраивания взаимодействия с социальными партнерами, с бизнес – структурами; «-»: несоответствие проектной мощности зданий запросам социума.
В то же время каждый из обозначенных ресурсов имеет свои «узкие места»:
- отсутствие системы взаимодействия между структурными подразделениями холдинга, взаимодействия с социальными партнерами; ограниченность кадровых, материальных, финансовых, правовых ресурсов для функционирования холдинга в современных условиях; неэффективность и нерентабельность использования имущественного комплекса.
Налицо следующие противоречия:
- между имеющимися ресурсами ДОУ и их невостребованностью со стороны социума; между потребностью родителей в различных услугах по воспитанию и развитию детей дошкольного возраста, превышающего спектр и объем услуг, оказываемых ДОУ, и недостаточной готовностью педагогических кадров к оказанию услуг с применением современных образовательных технологий, в том числе с использованием дистанционных форм поддержки; между необходимостью осуществления психолого-педагогической поддержки родительской общественности и недостаточной ее организацией в ДОУ.
Разрешение обозначенных противоречий возможно через создание единого образовательного кластера, который представляет собой «интеграционный механизм, обеспечивающий социальное партнерство, интенсивное развитие образующих его учреждений образования, науки, связанных общностью потребностей и способностью эффективно использовать внутренние ресурсы». [22].
«Образовательный кластер – гибкая сетевая структура, включающая группы взаимосвязанных объектов (образовательные учреждения, общественные организации, вузы, бизнес-структуры и т. д.), объединенные вокруг ядра инновационной образовательной деятельности (ДОУ) для решения определенных задач и достижения конкретного результата (продукта)». [23].
Таким образом, МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 000» мы рассматриваем в качестве учреждения, обладающего ресурсной базой для создания образовательного кластера, а пермские семьи, получающие компенсационные выплаты за ребенка-дошкольника, как потенциальных заказчиков услуг, готовых инвестировать эти выплаты в образование своих детей на базе созданного кластера.
Совокупность выявленных противоречий позволила сформулировать проблему проекта: не разработаны организационно – педагогические условия развития образовательного кластера как формы эффективного взаимодействия с социумом.
Новизна проекта состоит:
· в создании образовательного кластера как интеграционного механизма, обеспечивающего взаимодействие социальных партнеров микрорайона «Стахановский»;
· в разработке системы взаимодействия с социумом (с семьями воспитанников ДОУ и семьями, чьи дети не посещают ДОУ, социальным окружением, организациями), в апробации новых форм образовательных услуг в системе дошкольного образования для детей с 1,5 до 7 лет и форм сотрудничества с семьей.
Практическая значимость проекта состоит в том, что разработанные организационно – педагогические условия построения модели образовательного кластера как формы взаимодействия с социумом могут быть использованы при подготовке: пакета нормативной документации между учреждениями и социальными партнерами; методических пособий и рекомендаций по организации социального партнерства на основе кластерного подхода.
3. Цели и задачи проекта.
Цель проекта: выявление и обоснование организационно – педагогических условий развития образовательного кластера как эффективной формы взаимодействия с социумом (через организацию дополнительных услуг).
Реализация проекта позволит повысить конкурентоспособность образовательного учреждения в образовательном пространстве города.
Задачи проекта:
· разработать модель образовательного кластера как формы социального партнерства и взаимодействия ДОУ с социумом;
· выявить, обосновать и проверить организационно – педагогические условия развития образовательного кластера как формы социального партнерства в ДОУ;
· разработать нормативно-правовую и организационную базу, обеспечивающую деятельность образовательного кластера и взаимодействия с социальными партнерами;
· отработать механизм оказания дополнительных платных услуг детскому и взрослому населению микрорайона Стахановский (города).
Успешность построения механизма реализации проекта на основании сформулированной актуальности требует определения объекта и предмета работы.
Объектом проекта является процесс взаимодействия с социумом в условиях образовательного кластера.
Предмет проекта - комплекс организационно-управленческих условий развития образовательного кластера как формы взаимодействия ДОУ с социумом.
Методы исследования – анализ бюджета учреждения, мониторинг кадрового состава, средового пространства, анкетирование, мониторинг социальных потребностей и возможностей социума, изучение концептуальных подходов политики Департамента образования г. Перми в сфере дошкольного образования.
4. Возможные риски и пути их преодоления.
В ходе проекта мы просчитали возможные риски и предусмотрели пути их преодоления.
Риски | Пути минимизации рисков |
наличие конкурентных отношений между образовательными учреждениями | · изучение перечня предоставляемых услуг у конкурентов, предложение отличных от них дополнительных услуг; |
сопротивление части педагогов внедряемым изменениям | · поддержка инновационной деятельности в рамках НСОТ; · приглашение к сотрудничеству педагогов города, имеющих готовые программы дополнительного образования, и привлечение к работе в проекте; |
нестабильность контингента пользователей услуг из-за несвоевременной оплаты услуги или низкого материального уровня семей; | · определение дифференцированной оплаты образовательных услуг, которая зависит от количества выбранных родителями услуг, формы организации предоставления услуги, количества детей при коллективной форме организации; |
слабое информирование родителей о предоставлении спектра дополнительных услуг дошкольного образования | · усиление программы маркетингового продвижения услуг; · разработка и проведение рекламной акции по продвижению оказываемых в рамках проекта услуг через сайт детского сада, СМИ (телевидение, газеты, Интернет, рекламные листовки); |
неготовность социальных партнеров к сотрудничеству | · заключение договоров на взаимовыгодных условиях; |
5. Планирование работы по реализации проекта.
Поэтапный план – график реализации проекта
Проект предполагается реализовать в четыре этапа:
I этап – подготовительный: январь - август 2011 г.
II этап – организационно – проектировочный: сентябрь - декабрь 2011 г.
III этап – практический: январь 2012 г.– декабрь 2013 г.
IV этап – аналитический: январь 2014 года.
Продолжительность проекта – 3 года.
Механизм управления проектом:
1. Каждое из направлений проекта курируется одним из заместителей заведующего, которые ежегодно представляет аналитическую справку о ходе реализации мероприятий проекта.
2. По каждому из направлений будут созданы проблемные творческие группы, ответственные за его реализацию.
3. Функция общей координации реализации проекта выполняет методический совет ДОУ.
4. Мероприятия по реализации проектов являются основой годового план работы ДОУ.
5. Информация о ходе реализации проекта ежегодно представляется на заседаниях Управляющего совета.
При выборе стратегии и механизмов достижения поставленной цели ДОУ руководствуется как ранее апробированными, обеспечивающими решение локальных проблем, так и модифицированными способами и методами: анализа, программирования, оценки, мониторинга и другими, направленными на решение комплексных задач.
Выбор мероприятий обеспечивает логическую цепь педагогических действий и руководствуется следующими критериями, а именно, наличием у дошкольного учреждения:
· концептуального видения своей деятельности в проекте;
· результатов анализа всех составляющих дошкольного образования;
· необходимые ресурсы и условия (материальные, технические, информационные, кадровые и другие).
· идеи долгосрочного развития образовательного учреждения.
Направление | Действия по реализации задач | Ожидаемые результаты | сроки | ответственные |
I этап - подготовительный этап: январь – август 2011 г. (проведение проблемно – ориентированного анализа ситуации и ресурсных возможностей ДОУ, изучение нормативно – правовой базы и проведение маркетингового исследования потребительского спроса на дополнительные услуги) | ||||
Создание временного творческого коллектива по разработке проекта | заседание ВТК | · выработка «скелета» проекта: формулирование главной стратегической цели на среднесрочный период; основные идеи стратегии развития; поиск альтернативных возможностей | Руководитель проекта, менеджер проекта | |
Педагогический совет «Как выжить ДОУ в условиях рынка?» (мозговой штурм) | педсовет | февраль 2011 | ||
Общее собрание трудового коллектива «Вчера… Сегодня.. Завтра…???» | общее собрание коллектива | |||
Анализ тенденции и перспектив развития кластерного образования в России | · изучение научной литературы по теме; · определение принципов кластерного образования; · выбор приемлемого варианта для ДОУ; · обработка и представление материалов на малом аппаратном совещании | · создание информационного банка о кластерном образовании; подготовка аналитических материалов | Руководитель проекта, менеджер проекта, педагоги. специалисты | |
Анализ существующих условий в ДОУ на предмет деятельности образовательного кластера: · нормативно – правовых · материально – технических · кадровых | изучение законодательной базы по созданию образовательного кластера; оказанию дополнительных услуг | · получение заключений о наличии в ДОУ необходимых условий | апрель – май 2011 | Руководитель проекта, менеджер проекта, главный бухгалтер |
Проведение маркетингового исследования потребительского спроса на услуги | · анализ возможностей педагогического коллектива; · анализ материальных и финансовых ресурсов; · изучение и анализ потребностей родителей в образовательных услугах; · изучение микрорайона с целью определения возможности сотрудничества с социальными партнерами; · разработка прогнозов и предложений по созданию новых образовательных услуг и продуктов, расширению, сокращению или полному сворачиванию реализуемых услуг; · определение стратегии развития учреждения на основании маркетинговых исследований. | · проведение анализа результатов маркетингового исследования · получение первичной маркетинговой информации об актуальности и востребованности проекта; · выявление первичного круга заинтересованных участников. | июнь – август 2011 | Руководитель проекта, менеджер проекта, главный бухгалтер |
II этап – организационно – проектировочный: сентябрь – декабрь 2011 года (разработка модели образовательного кластера; подбор программно – методического обеспечения, определение команды специалистов ) | ||||
Создание нормативно – правовой базы для обеспечения деятельности образовательного кластера | ранжирование законодательной базы по осуществлению деятельности, разработка локальных актов для внедрения проекта (положения, договора, должностные инструкции) | создание «банка» нормативно – правовых документов по организации взаимодействия со сторонними организациями и ДОУ | сентябрь – октябрь 2011 | Руководитель проекта, менеджер проекта, главный бухгалтер |
Определение содержаний направлений деятельности образовательного кластера и подбор программно – методического обеспечения деятельности кластера | заседание ВТК, выработка направлений кластера, подбор программно – методического обеспечения; выявление и обоснование организационно – педагогических условий развития образовательного кластера | определение содержания деятельности, подбор ПМО; выявлены организационно –педагогические условия развития кластера | сентябрь – октябрь 2011 | Руководитель проекта, менеджер проекта, педагоги, специалисты |
Поиск и развитие взаимоотношений с социальными партнерами; | · привлечение к сотрудничеству: ППК № 1, клубы микрорайона, библиотеки, поликлиники, ТОС «Стахановский» и т. д. · «День открытых дверей» (презентация образовательного процесса холдинга, уникальность каждого из корпусов); установка партнерских отношений с социумом | · заключение соглашений о сотрудничестве, определяющих условия участия в реализации проекта | сентябрь – декабрь 2011 | Руководитель проекта, менеджер проекта |
· Проведение маркетингового исследования по изучению спроса родителей и населения микрорайона на инновационные формы дошкольного образования; · Анализ рыночных возможностей ДОУ: отбор целевых сегментов, на которые будет ориентироваться ДОУ | · анализ востребованности дополнительных услуг потенциальными потребителями · анализ спектра оказываемых услуг другими ДОУ · анализ цен на услуги у конкурентов · сегментирование рынка дополнительных услуг, выбор сегментов, на которые ДОУ будет ориентироваться и позиционирование услуг на рынке. | · создание «банка» данных услуг и ценовой политики у конкурентов; · определение видов услуг в ДОУ; · определение списка детей, не посещающих ДОУ; · формирование портфеля услуг (ассортиментная политика); определение цен на услуги (ценовая политика); организация продвижения услуг на рынке (сбытовая, коммуникативная политика) | сентябрь – октябрь 2011 | Руководитель проекта, менеджер проекта, педагоги, специалисты |
Кадровый менеджмент:
| · диагностика взаимодействия педагогов с родительской общественностью; · анализ контингента родителей и составление социального портрета семей ДОУ; · мониторинг кадрового персонала – обучение взаимодействию с детьми и социумом · определение команды специалистов; · обучение персонала | · создание необходимых условий для выработки взаимодействия с родительской общественностью; · определение базового круга участников проекта | сентябрь – октябрь 2011 | Руководитель проекта, менеджер проекта |
Создание комфортных условий для оказания услуг населению | · создание сайта ДОУ, наличие в меню сайта обратной экстренной связи с родителями и общественностью; · подготовка помещений ДОУ к оказанию услуг · оснащение материально-технической базы; приобретение материалов и оборудования согласно требованиям СанПиН | · функционирование сайта ДОУ; · подготовка помещений к осуществлению деятельности | сентябрь – октябрь 2011 | Руководитель проекта, менеджер проекта |
Участие в грантах | участие в муниципальном конкурсе грантов | Использование средств гранта для поддержки проекта | ноябрь – декабрь 2011 | Руководитель проекта, менеджер проекта, педагоги, специалисты |
Проектирование модели образовательного кластера | заседание ВТК и всех заинтересованных партнеров по проектированию модели и выстраиванию взаимодействия проведение экспертизы разработанной модели, получение рецензий | · определение содержания направлений деятельности; · определение критериев эффективности реализации мероприятий проекта; · получение экспертных заключений как механизма минимизации рисков реализации проекта; · формирование окончательного варианта модели образовательного кластера; | сентябрь – октябрь 2011 | Руководитель проекта, менеджер проекта, педагоги, специалисты |
Организация рекламно-информационной акции | · организация индивидуальных встреч с родителями с целью ознакомления с дополнительными услугами и формирования их заказа; · размещение информации на сайте; участие в Ярмарках услуг. | · формирование индивидуального заказа родителя, выход на индивидуальный маршрут ребенка | сентябрь – октябрь 2011 | Руководитель проекта, менеджер проекта |
III этап – практический: январь 2012 – декабрь 2013 г. (реализация проекта) | ||||
Запуск различных направлений работы кластера | · организация работы образовательного кластера; · повышение профессиональной компетентности участников образовательного процесса через организацию работы педстудий в ДОУ; · расширение связей с социумом; · сотрудничество со студентами ППК № 1 и ПГПУ во время проведения практики; · участие в Ярмарках вакансий | · работа в рамках краевой инновационной площадки (ППК № 1); · расширение партнерских связей, заключение соглашений о сотрудничестве с учреждениями доп образования; · используются различные формы работы с родителями | Руководитель проекта, менеджер проекта, научные консультанты | |
Представление промежуточных результатов реализации проекта | · ярмарки педагогических инноваций; · ярмарки для детей с ОВЗ; · ярмарка «Умный ребенок»; · НПК, семинары, круглые столы, конкурсы; · публикации опыта; · создание рекламных буклетов и размещение информации в поликлинике, отделах образования, на сайте; · организация «обратной связи» с родителями через систему анкетирования и сайт ДОУ; | организация публичности деятельности по проекту | Руководитель проекта, менеджер проекта | |
Заседание ВТК | · обсуждение и анализ качества услуг и внесения корректив; · мониторинг востребованности предлагаемых услуг и ценовой политики; · расширение спектра услуг; · мониторинг востребованности и эффективности, периодический анализ спроса | · подготовка презентационных отчетов; экспертных оценок; · анализ получения ДОУ дополнительного дохода; результаты анализ спроса, · внесение коррективы | Руководитель проекта, менеджер проекта | |
IV этап – аналитический: январь 2014 года (осмысление и анализ апробации эффективности деятельности образовательного кластера, подведение образовательно – воспитательных, финансовых итогов, определение перспектив и разработка механизмов дальнейшей работы по достижению поставленных целей в долгосрочной перспективе, обеспечение условий для трансляции опыта педагогической и родительской общественности) | ||||
Промежуточный и итоговый мониторинг деятельности образовательного кластера; Трансляция опыта | · анализ результатов выполнения проекта; · опрос удовлетворенностью качеством предоставляемых услуг; · анализ устойчивости контингента получения услуг; · анализ спроса заявленных услуг; · представление опыта реализации проекта; · эффективность партнерских связей; | · проведение анализа эффективности работы; · выполнение МЗ по охвату неорганизованных детей (26% от контингента) · обеспечение повышения конкурентоспособности сотрудников ДОУ на рынке труда; · организация публикаций, выступлений | январь 2014 | Руководитель проекта, менеджер проекта, педагоги, специалисты, главный бухгалтер, научные консультанты |
разработка механизмов дальнейшей работы по достижению намеченных целей | определение стратегии дальнейшего развития проекта |
Все мероприятия, обозначенные выше, будут осуществляться как взаимодополняющие процессы. Это позволит обеспечить сбалансированность между вкладываемыми в проект ресурсами и получаемыми результатами.
Результат проекта: спроектированная модель образовательного кластера как формы эффективного взаимодействия с социумом представляет собой целостную структуру, включающую в себя организационный, управленческий, технологический, содержательный уровни, позволяющие представить процесс налаживания сотрудничества с социальными партнерами, определить соответствие поставленной цели конечному результату (приложение № 2).
6. Образ конечного результата и индикаторы достижения.
Таким образом, спектр обозначенных мероприятий при решении всего комплекса задач проекта позволит получить следующие ключевые результаты:
Критерии (индикаторы) достижения цели | Какими способами, формами, документами будет подтверждено |
Задача № 3: разработать нормативно-правовую и организационную базу, обеспечивающую деятельность образовательного кластера и взаимодействия с социальными партнерами | |
Наличие соглашений о сотрудничестве с участниками кластерного взаимодействия | Количество соглашений – не менее 5 год: · Пермский педагогический колледж № 1 · НОУ «Школа развития личности» · Клуб «Гайдар» МБУК «ОМБ» (библиотека им. Б. Житкова) · ТОС «Стахановский» · – ПК» · – 2» год: · Пермский педагогический колледж № 1 · ПГГПУ · НОУ «Школа развития личности» · Клуб «Гайдар» МБУК «ОМБ» (библиотека им. Б. Житкова) · ТОС «Стахановский» · Учебно – психологический центр · – ПК» · – 2» |
разработанная нормативно – правовая документация по организации деятельности кластера и предоставления дополнительных услуг | количество нормативных актов – не менее 5: · Положение о задачах и структуре управления кластером; · Соглашение о создании образовательного кластера; · Положение о платных дополнительных образовательных услугах · Положение о привлечении и расходовании средств; · договоры с родителями и сотрудниками; · должностные инструкции; |
рентабельность используемых помещений трех структурных подразделений ДОУ для организации услуг | количество задействованных помещений – 10 |
количество педагогов, прошедших курсовую подготовку по актуальным направлениям развития дошкольного образования | наличие удостоверений о повышении квалификации – 100 % педагогов |
сохранение и привлечение кадрового потенциала ДОУ | доля привлечения молодых специалистов в ДОУ - не менее 20% от общего числа педагогов; |
экспертиза хода выполнения проекта и результатов | справка по итогам экспертизы |
Задача № 1-2: разработать модель образовательного кластера; выявить, обосновать и проверить организационно – педагогические условия развития образовательного кластера как формы социального партнерства | |
разработанная модель образовательного кластера | описание модели кластера, направлений и принципов деятельности, организационно – педагогических условий развития образовательного кластера |
Задача № 4: отработать механизм оказания дополнительных платных услуг детскому и взрослому населению микрорайона Стахановский (города); | |
наличие программ дополнительных услуг дошкольного образования | · количество программ не менее 4 · наличие рецензий на программы |
выполнение муниципального задания по критерию «Охват неорганизованных детей системой дополнительного образования | · привлечение в систему дошкольного образования 26% детей от контингента ДОУ в возрасте с 1,5 до 5 лет, не посещающих детский сад – 144 чел. · отчет о выполнении МЗ |
получение ДОУ дохода | · анализ денежных поступлений – не менее 00 руб · увеличение заработной платы сотрудников – на 15-20 % · аналитическая справка (бухгалтерия) |
рост числа педагогов, претендующих на повышение квалификационной категории | · не менее 10% от общего числа педагогов; · аналитическая справка |
удовлетворенность потребителей в качестве предоставляемых услуг и популярность услуги | · анализ востребованности – увеличение контингента центра на 15%; · анкеты, отзывы о реализации проекта со стороны педагогов, родителей, документально зафиксированных в средствах информирования (сайт, газета) |
приобретение педагогами опыта проектной и инновационной деятельности | · рефлексия инновационной деятельности, оформленная в |
наличие программ семинаров для родительской общественности | количество программ не менее 4 |
удовлетворенность семей – участников проекта | не менее 95% по результатам анкетирования и опроса |
проведение деловых игр, консультаций, круглых столов и других форм работы с родителями | количество мероприятий не менее 14 в год |
количество родителей, посетивших консультаций в рамках родительского клуба | не менее 100 человек в год |
повышение педагогической компетентности родителей | · степень активности родительской общественности к мероприятиям ДОУ и социально – значимым акциям - увеличение на 25%; · аналитическая справка |
наличие публикаций и трансляции опыта педагогов в рамках проекта презентация модели центра | не менее 3 выступлений на краевых НПК, городских ярмарках, конкурсах профессионального мастерства (приложение № 7) |
информационная поддержка проекта | количество рекламных буклетов – не менее 200; |
рост активности педагогов, отслеживаемый через участие в семинарах, НПК; публикации в печатных изданиях и на Интернет – сайтах | не менее 20% от общего числа педагогов; |
проведенные мероприятия по ряду тематических проектов кластера: | · отзывы родительской общественности и социума о проведенных мероприятиях и социально – значимых акциях в ТОС «Стахановский» и на площадках ДОУ; · публикация репортажа в газете «Наш район» |
Эффективность деятельности краевой инновационной площадки «Инновационные модели подготовки специалистов для региональной системы образования в условиях педагогического колледжа на базе МАДОУ «ЦРР – детский сад № 000» г. Перми | · протокол совещания по подведению промежуточных результатов деятельности площадки: «Итоги работы экспериментальной площадки на базе ДОУ № 000»; · протоколы организационных совещаний рабочей группы «Составление перспективного плана экспериментальной работы» |
· протокол совещания «Организация практической подготовки студентов на базе МАДОУ «ЦРР – детский сад № 000»; · протокол совещания «Обсуждение тематики курсовых и выпускных квалификационных работ студентов»; | |
Протоколы консультаций педагогов ДОУ и студентов: · «Планирование воспитательно – образовательного процесса в соответствии с ФГТ»; · «Мониторинг качества образовательного процесса в соответствии с ФГТ»; · «Самостоятельная деятельность взрослого и ребенка – основная модель организации взаимодействия, направленная на решение образовательных задач в ДОУ»; · «ФГТ к созданию предметно – развивающей среды в разных возрастных группах»; | |
Протоколы совместных семинаров: · «Реализация образовательных областей в разных формах работы с детьми» · «Организация образовательной деятельности в режимных моментах» | |
Сценарии мастер – классов: · «Организация самостоятельной деятельности в уголке движения» (О. О. «Физическая культура», «Здоровье»); · «Организация самостоятельной деятельности в уголке музыки» (О. О. «Музыка»); · Организация самостоятельной деятельности в речевом уголке» (О. О. «Коммуникация») |
В качестве основных экономических эффектов рассматриваем:
· повышение инвестиционной привлекательности ДОУ;
· увеличение внебюджетной составляющей деятельности ДОУ;
Устойчивость результатов проекта будет обеспечена:
· взаимовыгодным сотрудничеством, обеспечивающим организационное, учебно-методическое, научное и информационное взаимодействие между всеми участниками образовательного кластера;
· тиражированием и внедрением результатов инновационной деятельности в систему образования;
· ориентацией на потребности и запросы потребителей образовательных и иных услуг участников кластерного взаимодействия.
Механизм корректировки проекта
1. Психологическая неготовность участников проекта к каким-либо изменениям. Выход - проведение диагностики стартовой готовности различных категорий участников проекта.
2. В условиях групповой работы трудно обеспечить внутреннюю включенность каждого участника в проектные действия. Выход - продумать индивидуальную ответственность каждого.
3. При длительной работе в режиме инноваций в процессе реализации проекта могут формироваться негативные социально-психологические процессы. Выход - организация тренингового обучения навыкам общения, информационного обмена, работы в команде; использование релаксационных процедур.
4. Повышение степени субъектности у большинства членов коллектива может провоцировать возникновение конкурентной борьбы, межличностных напряжений. Выход - использование системы делегирования руководителем проекта реальной ответственности за конкретные участки работы педагогам, достигшим высокого уровня профессиональной компетентности.
7. Ресурсное обеспечение, необходимое для создания кластера:
Ресурсы | Условия изменения («наращивания») ресурсов |
Организационные | · разработка нормативных документов, регламентирующих деятельность студий и взаимодействие всех элементов в рамках образовательного кластера; · создание кластера, который включает организации, сплоченные вокруг ядра инновационной педагогической деятельности; · регулярное проведение маркетингового исследования о возможных направлениях развития образовательного кластера; · проведение проектных семинаров; · анализ современного российского, зарубежного, муниципального опыта и опыта ДОУ № 000 по созданию образовательного кластера; · поэтапный анализ, контроль, рефлексия, коррекция реализации проекта |
Информационные | · информационный банк данных для всех участников образовательного кластера; · включенность информационных потоков всех субъектов образовательного кластера в общую информационную среду района и города. · сетевые информационные ресурсы, сайт ДОУ, местные газеты |
Кадровые | · привлечение молодых специалистов в ДОУ; · курсовая подготовка · привлечение внештатных сотрудников для реализации проекта; · привлечение руководителей ОУ, заинтересованных в эффективном сотрудничестве с различными организациями; · привлечение творческих педагогов, готовых организовать работу студий или других объединений взрослых и детей. |
Мотивационные | · поддержка инновационной деятельности в рамках НСОТ; · проведение бизнес - тренингов; · создание благоприятного микроклимата, способствующего развитию инновационной деятельности |
Научно-методические | · эффективное использование ресурсов социальных партнеров; · научно - методическое сопровождение проекта специалистами научных организаций |
Материально-технические | · использование современных технических средств (компьютеры, сканеры, принтеры и т. д.); · оснащение помещений для организации для оказания дополнительных услуг детскому и взрослому населению; · использование Интернет – ресурсов для реализации проекта · возможность использовать имеющуюся материально-техническую базу для реализации конкретного проекта в рамках образовательного кластера (построение образовательного кластера подразумевает использование материально-технических ресурсов всех партнеров) |
Нормативно-правовые и документационные | Пакет документов по организации деятельности кластера и предоставления дополнительных услуг: · Положение о задачах и структуре управления кластером; · Соглашение о создании образовательного кластера; · Положение о привлечении и расходовании средств; · Положение о платных дополнительных образовательных услугах · договоры с родителями и сотрудниками; · должностные инструкции; |
Финансовые | · заработная плата персонала · привлечение инвестиций · формирование грантового фонда |
8.Особенности управления проектом.
Для вовлечения как можно большего числа участников образовательного кластера (детей, родителей, педагогов, социальных партнеров) в управление, особенно в выявление проблем, анализ их причин, поиск способов решения, выбор новшеств, планирования их внедрения, реализацию проектов, был применен метод партисипативного управления. [4; 21].
При использовании данного метода под управлением понимаем формирование общих ценностей и объединение усилий участников совместной деятельности на их достижение.
Проект предполагает выработку новых ценностей, которые будут осмысливаться не только педагогическим коллективом, но и родительским сообществом. Это:
· ценность неформальных взаимоотношений с родителями, воспитанниками ДОУ, социальными партнерами, которые должны быть выстроены;
· ценность общественного заказа широкого спектра и качества образовательных услуг, предоставляемых дошкольным учреждением;
· ценность обеспечения одинаковых стартовых возможностей для детей с 1,5 до 7 лет, являющейся залогом успешного обучения в школе;
Структура управления проектом
Субъект управления | Функции субъекта управления |
Руководитель проекта | · осуществляет подбор кадров в ходе реализации проекта; · разрабатывает нормативно-правовую базу проекта; · осуществляет общее руководство; · контролирует использование финансовых средств; · заключает гражданско-правовые договора с работниками, оказывающими услугу; · заключает договора с родителями на оказание платной образовательной услуги; · анализирует удовлетворенность родителей качеством оказываемой услуги; · анализирует результаты выполнения проекта |
Научный консультант | · осуществляют юридическое и педагогическое сопровождение программно-методической и нормативно-правовой базы проекта; · осуществляет научное руководство и оказывает консультационную помощь |
Менеджер проекта | · оформляет нормативно-правовой и методический материал к проекту; · несет ответственность за продвижение услуг на образовательном рынке г. Перми; · организует работу по разработке программ дополнительного образования и сценариев праздников и развлечений; · организует работу специалистов и педагогов дополнительного образования; · создает условия осуществления образовательного процесса; · формирует индивидуальный заказ родителя; · организует работу по проведению мероприятий с детьми; · формирует банк методических материалов; · анализирует результаты диагностики детей; · координирует взаимосвязь между участниками проекта; · осуществляет взаимодействие с социальными институтами города |
Специалисты и педагоги | · определяют методическое сопровождение и ведут разработку программ дополнительного образования; · разрабатывают индивидуальный маршрут по освоению программы дополнительного образования; · разрабатывают конспекты и сценарии мероприятий и пополняют банк методических материалов; · проводят диагностику детей в рамках программы дополнительного образования; · проводят мероприятия с детьми в соответствии с учебным планом; · пополняют развивающую среду; · консультируют родителей в вопросах развития ребенка |
9. Перспективы развития проекта
При надлежащей организации образовательный кластер обеспечит повышение уровня удовлетворенности деятельностью дошкольного учреждения у всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей, воспитанников, общественности), рост ресурсного обеспечения ДОУ за счет открытости социуму, привлечение инвестиций, повышение эффективности социального партнерства.
По результатам реализации проекта планируется:
· внедрение различных форм и механизмов кластерного взаимодействия ДОУ с образовательными учреждениями города и социальными партнерами;
· повышение инвестиционной привлекательности ДОУ в результате внедрения модели образовательного кластера;
· продвижение консалтинговых услуг для родителей, имеющих детей дошкольного возраста, с использованием ресурсов и потенциала ДОУ;
· трансляция положительного опыта и продвижение полученных инноваций через участие в научно – практических конференциях, выставках, форумах; в публикациях материалов (в т. ч. электронных).
Результаты внедрения проекта будут использоваться для стратегического проектирования эффективной инновационной деятельности ДОУ.
Финансирование проекта предполагается за счет увеличения дополнительных платных образовательных услуг, PR – деятельности ДОУ для привлечения спонсорских средств и участия в грантах.
Раздел III: Бюджет проекта
Экономическая эффективность данного проекта определяется его ключевой идеей – оказание услуги населению и привлечение дополнительного финансирования ДОУ, дополнительная заработная плата педагогическим работникам,
Расчет себестоимости предоставления образовательной услуги
1. Расчет заработной платы (1 педагог)
№ | Должность | Ставка | Районный коэф-т | Отчисления (30,2%) | Сумма в месяц | Кол-во единиц | Норма час | Расходы на зарплату | Стоимость за час предоставления услуги |
1 | Музыкальный руководитель | 5000,00 | 750,00 | 1737,00 | 7487,00 | 1 | 150 | 50 | 50 |
2 | Педагог | 5000,00 | 750,00 | 1737,00 | 7487,00 | 1 | 158 | 47 | 47 |
3 | Методист | 10000,00 | 1500,00 | 3473,00 | 14973,00 | 0,2 | 16 | 187 | 187 |
2,2 | 284 |
2. Расчет заработной платы (2 педагога)
№ | Должность | Ставка | Районный коэф-т | Отчисления (30,2%) | Сумма в месяц | Кол-во единиц | Норма час | Расходы на зарплату | Стоимость за час предоставления услуги |
1 | Музыкальный руководитель | 5000,00 | 750,00 | 1737,00 | 7487,00 | 1 | 150 | 50 | 50 |
2 | Педагог | 5000,00 | 750,00 | 1737,00 | 7487,00 | 2 | 158 | 95 | 95 |
3 | Методист | 10000,00 | 1500,00 | 3473,00 | 14973,00 | 0,2 | 16 | 187 | 187 |
3,2 | 332 |
Расчет коммунальных услуг (КП) за 1 час
№ | Наименование затрат | Единица измерения | Цена за ед. | Кол-во в час | Стоимость за 1 час |
1 | Отопление и ГВС | Гкал | 1279,12 | 0,03 | 38,37 |
2 | ХВС | Куб. м | 29,71 | 0,02 | 0,59 |
3 | Водоотведение | Куб. м | 20,54 | 0,02 | 0,41 |
4 | Электропотребление | Квт | 3,95 | 0,48 | 1,90 |
Итого | 41,27 |
Материальные расходы (первоначальный взнос) из расчета на 20 человек
Наименование расходов | Цена за единицу | Кол-во | Сумма | |
1 | Бумага для ксерокса | 150 | 3 | 450 |
2 | Файлы | 70 | 2 | 140 |
3 | Пюржавель (дез. средства) | 800 | 1 | 800 |
4 | Заправка картриджа | 450 | 1 | 450 |
5 | Канцтовары | 200 | 20 | 4000 |
Всего расходов на 20 человек | 5840,00 | |||
Расход на 1 человека | 292,00 |
Расчет стоимости занятий (1 педагог)
Количество человек в группе | Расходы | Всего расходов | Стоимость образовательной услуги на 1 ребенка | ||
Зарплата | Коммунальные платежи | МТБ учреждения | |||
2 | 284 | 41,27 | 50 | 376 | 187,9 |
3 | 284 | 41,27 | 50 | 375 | 125,1 |
4 | 284 | 41,27 | 50 | 375 | 93,8 |
5 | 284 | 41,27 | 50 | 375 | 75,1 |
6 | 284 | 41,27 | 50 | 375 | 62,5 |
7 | 284 | 41,27 | 50 | 375 | 53,6 |
8 | 284 | 41,27 | 50 | 375 | 46,9 |
9 | 284 | 41,27 | 50 | 375 | 41,7 |
10 | 284 | 41,27 | 50 | 375 | 37,5 |
Расчет стоимости занятий ( 2педагога)
Количество человек в группе | Расходы | Всего расходов | Стоимость образовательной услуги на 1 ребенка | ||
Зарплата | Коммунальные платежи | МТБ учреждения | |||
2 | 332 | 41,27 | 50 | 423 | 211,6 |
3 | 332 | 41,27 | 50 | 423 | 141,1 |
4 | 332 | 41,27 | 50 | 423 | 105,8 |
5 | 332 | 41,27 | 50 | 423 | 84,7 |
6 | 332 | 41,27 | 50 | 423 | 70,5 |
7 | 332 | 41,27 | 50 | 423 | 60,5 |
8 | 332 | 41,27 | 50 | 423 | 52,9 |
9 | 332 | 41,27 | 50 | 423 | 47,0 |
10 | 332 | 41,27 | 50 | 423 | 42,3 |
Организация праздников и развлечений
1) Праздник для ребенка на базе ДОУ
Кол-во педагогов | Расходы | Всего расходов | ||
зарплата | Коммунальные платежи | МТБ учреждения | ||
1 | 284 | 41,27 | 20,00 | 345,73 |
2 | 332 | 41,27 | 20,00 | 393,34 |
2) Праздник для ребенка на дому
Кол-во педагогов | Расходы | Всего расходов | ||
зарплата | Коммунальные платежи | МТБ учреждения | ||
1 | 284 | 26,00 | 20,00 | 330,00 |
2 | 332 | 52,00 | 20,00 | 404,00 |
3) Компьютерные курсы для взрослых
Группа (чел) | Расходы | Всего расходов | Стоимость занятия на 1 обучающегося | ||
зарплата | коммунальные | МТБ учреждения |
|
| |
10 | 408,73 | 41,27 | 50 | 500 | 50 |
Литература:
1. Балалиева развитие дошкольного образования // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.)— Пермь: Меркурий, 2011. — С. 69-71
2. Закон Российской Федерации -1 «Об образовании» (ред. от 01.01.2001).
3. Игнатова, И. «Пучки» и «гроздья» управления /И. Игнатова, Н. Екимова //Управление школой№24. - С.17-20.
4. , Внутришкольный образовательный кластер, 2009.
5. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на годы, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. N 163-р
6. Корчагина, партнерство как механизм управления образовательным кластером / // Инновации в образовании. – 2007. – № 6. – С. 43–51.
7. , Лаврентьева обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. – Барнаул: Изд-во Алтайского ГУ, 2002. – [электронный ресурс]. URL: http://*****/cppkp/index. files/ucheb. files/innov/ Part1/index. html
8. Образовательный кластер как форма организации клубной работы в школе / Под редакцией , : Учебно-методическое пособие. – СПб, 2010.
9. Осинцева, развитие образования / // Национальная образовательная стратегия. Формирование современной модели образования, ориентированной на достижение целей опережающего развития: материалы окружной науч.-практ. конф.-Екатеринбург,2009.- С.46-48.
10. Письмо МО России от 01.01.2001 № /31-15 «О лицензировании платных дополнительных образовательных услуг, предоставляемых образовательными учреждениями общего образования».
11. Письмо МО России от 01.01.2001 «Об организации платных дополнительных образовательных услуг»
12. М. Портер, К. Кетелс Конкурентоспособность на распутье: направления развития российской экономики, доклад. http://xrumer. *****/news/original_1324.stm
13. Проект развития образовательных кластеров в республике Татарстан: Официальный портал Правительства Республики Татарстан. www. mert. *****
14. Постановление Правительства Пермского края от 01.01.2001 «О пилотном проекте «Предоставление пособий семьям, имеющим детей в возрасте от 1,5 до 5 лет, не посещающих дошкольные образовательные учреждения»
15. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 22 июля 2010 г. 91 «Об утверждении СанПин 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»
16. Стариковская, интегративных качеств личности у старших дошкольников на основе кластерного подхода http://www. *****/index. php? option=com_content&view=article&id=1120.
17. Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»
18. Федеральный закон от 01.01.2001 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений» (ред. от 01.01.2001).
19. Федеральный закон от 01.01.2001 «О некоммерческих организациях» (ред. от 01.01.2001).
20. Чусовитина, детского сада и семьи: из опыта работы / //Школа педагогических взаимодействий: вчера, сегодня, завтра: сборник материалов Всероссийской конференции с элементами научной школы для молодых учителей /Под ред. Э.Ф. Зеера; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург,2С.295.
Интернет – ресурсы:
21. http://nmc. imc. *****/page/13 - Программа развития образовательной системы на 2011–2015 г.
22.http://new. *****/archive/47482 - Инновационной экономике – высококвалифицированные кадры («УГ Москва», №35 от 28 августа 2012 года)
23. http://*****/?cat=1 - От школьного технопарка к образовательному кластеру
24. http://*****›docs/koncepcia. doc - Создание образовательных комплексов разных типов
ГЛОССАРИЙ
1. «Кластер» (cluster) - в переводе с английского языка - «пучок», «гроздь», «группа», «расти пучками», «концентрация».
2. Кластер в образовательной системе - совокупность ее свойств, отвечающих за эффективность и качество решения определенного круга задач на конкретном этапе деятельности субъектов[1].
3. Образовательный кластер - гибкая сетевая структура, включающая группы взаимосвязанных субъектов (ОУ, общественные и политические организации, научные школы, вузы, исследовательские организации, бизнес – структуры), объединенные вокруг ядра инновационной образовательной деятельности (ОУ) для решения определенных задач и достижения конкретного результата (продукта) [22].
4. Партисипативное управление /менеджмент участия - (PARTICIPATION MANAGEMEINT) - Философия и концепция управления, основанная на расширении полномочий и участия работников, обычно объединенных в группы, в принятии действенных решений по вопросам, важным для деятельности компании и самих работников. Партисипативное управление дает работникам возможность разделить ответственность, риски и успех организации. (Источник: Государственное управление. Словарь-справочник (по материалам "International Encyclopedia of Public Politic and Administration" - ООО "Издательство "Петрополис"", 2000.)
5. Инновация (нововведение) – это процесс внедрения новых преобразований в различные сферы деятельности, а также в производство и промышленность. Инновационное образование предполагает обучение в процессе создания новых знаний – за счет интеграции фундаментальной науки, непосредственно учебного процесса и производства. Суть инновационного образования можно выразить фразой: «Не догонять прошлое, а создавать будущее». Результатом таких преобразований является новшество. Инновационные процессы изменяют лишь технологическую составляющую системы образования. [7].
6. Социальный заказ - запросы, интегрирующие потребности личности и семьи до уровня социальных потребностей. К их числу относятся: следование принципам безопасного и здорового образа жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений (безопасный и здоровый образ жизни); осознание нравственного смысла свободы в неразрывной связи с ответственностью, развитость правосознания, умения делать осознанный и ответственный личностный выбор (свобода и ответственность); освоение и принятие идеалов равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей (социальная справедливость); активная жизненная позиция, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное и общественное благополучие в условиях рыночной экономики (благосостояние). http://*****/glav/proekt. htm
7. Сетевое взаимодействие в сфере образования понимается как горизонтальное взаимодействие между образовательными учреждениями по распространению функционала и ресурсов.
Сетевое взаимодействие – это система связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу инновационные модели содержания образования и управления системой образования; это способ деятельности по совместному использованию ресурсов.
Сетевое взаимодействие – это способ деятельности по совместному использованию информационных, инновационных, методических, кадровых ресурсов. Эти ресурсы могут меняться в ходе взаимодействия. Сетевое взаимодействие возможно только между теми элементами сети, которые субъектно-автономны и не подчинены навязанному сверху кодексу взаимоотношений, который по своей сути противоречит сетевому подходу.
http://kafedra-forum. *****/publikatsii/rol_kafedri/glubokova_en_kondrakova_ie/
8. Экономическая эффективность (economic efficiency) — показатель, определяемый соотношением экономического эффекта (результата) и затрат, породивших этот эффект (результат). Общая эффективность рассматривается как соотношение результата с общими текущими затратами и рассчитывается следующим образом: Экономическая эффективность = Результат/Затраты
http://ru. wikipedia. org/wiki
