ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»
Факультет психологии и безопасности жизнедеятельности
Кафедра общей психологии
Оценочные средства
Психолингвистика
Направление подготовки 030300.62 Психология
Профиль подготовки:
Квалификация (степень) выпускника Бакалавр
Кафедра Общей психологии
Курс – 4, семестр 7
Форма обучения - очная
Составитель: , д. псх. наук, доцент
Йошкар-Ола 2012
Рекомендованы к утверждению решением учебно-методической комиссии факультета технологии и профессионального образования протокол заседания № 1 от " " сентября 2011 г. _________________ | Рассмотрены и одобрены на заседании кафедры общей психологии протокол заседания № 1 от "1" сентября 2011 г. _________________ |
Сведения о переутверждении
на очередной учебный год и регистрация изменений
Учебный год | Решение кафедры (№ протокола, дата заседания кафедры, Ф. И.О., подпись зав. кафедрой) | Автор изменения (Ф. И.О., подпись) | Номер изменения |
Оценочные средства по дисциплине
«ПСИХОЛИНГВИСТИКА»
Тематическое содержание реферативных и курсовых работ:
Выбор темы возможной курсовой работы предполагает конкретизацию при собеседовании студента с преподавателем (научным руководителем) и не ограничивается предложенной тематикой.
Содержание вопросов к зачету:
1. Предмет изучения характеризующий: а) лингвистику; б) психологию; в) психолингвистику. Основные проблемы и направления исследований.
2. Историческое развитие речи и языка Гипотезы о зарождении членораздельной речи и языка в человеческих сообществах. Возникновение знаково-символических систем в филогенезе и онтогенезе.
3. Отличия звуковой коммуникации животных от речи человека. Функции языка и знаковых систем. Типы речевой деятельности.
4. Онтогенетические закономерности овладения знаково-символическими системами.
5. Состав языка. Основные структурно-функциональные единицы языка. Особенности их включения в речевые действия и речи. Язык и речь: взаимосвязи и различия.
6. Особенности формирования, развития внутренней речи в онтогенезе. Функции внутренней речи и возможные направления их преобразования.
7. Предметные и вербальные значения. Знаковая ситуация: знак, предметная отнесенность, значение, смысл.
8. Организация значений на основе овладения способами использования языковых средств в речевых действиях. Синтагматическая и парадигматическая организация высказываний.
9. Категоризация предметов и явлений – познавательная операция определения предметов и явлений путем отнесения их к более общей категории. Виды значений, обобщений, понятий.
10. Грамматическое и предметно-семантическое значения в составе высказываний.
11. Различия грамматических средств, характеризующих разные языки.
12. Модели грамматических способностей человека. Грамматика «непосредственно составляющих». «Трансформационная грамматика» Н. Хомского и Дж. Миллера. «Падежная грамматика» Чарльза Филмора.
13. Центральные объяснительные принципы деятельностного подхода к анализу речевых действий. Московская психолингвистическая школа.
14. Характеристика этапов и процессов порождения и понимания речевого высказывания.
15. Характеристика процессов, лежащих в основе порождения речевого высказывания.
16. Характеристика процессов, лежащих в основе восприятия и понимания содержания речевого высказывания.
17. Основные гипотезы о связи речи и мышления. Теория лингвистической относительности. Эдвард Сепир, Бенджамин Уорф.
18. Включение языковых средств в организацию различных действий человека. Функциональная роль языковых средств в различных действиях.
19. Значение языка и речи для формирования внимания как высшей психической функции человека.
20. Значение языка и речи для формирования памяти как высшей психической функции человека.
21. Значение языка и речи для формирования восприятия как высшей психической функции человека.
22. Значение языка и речи для формирования мышления как высшей психической функции человека.
23. Значение языка и речи в организации произвольных действий и волевой регуляции.
24. Значение языка и речи в регуляции эмоциональных процессов и состояний.
25. Функциональная роль речи в процессах интериоризации. Связь речи с осознанностью и произвольностью человеческих действий.
26. Значение языка и речи в организации общественного и индивидуального сознания.
27. Психолингвистическая характеристика основных этапов речевого развития ребенка.
Тесты-задачи по содержанию курса:
Могут быть использованы с целью:
· а) промежуточного, б) итогового контроля знаний студентов, а также в) анализа «остаточных» знаний студентов по дисциплине;
· предварительной ориентировки преподавателя в готовности студентов к сдаче зачетов по дисциплине
Вам предлагается решить 20 задач, при решении которых требуется обнаружить либо одно верное, либо одно неверное суждение, и занести результаты в таблицу.
В верхней строке таблицы обозначены номера заданий, в ячейки нижней строки вы должны занести номера выбранных вами соответственно верных или не верных суждений.
Прочитав условие задания или вопроса, Вам следует:
· Обратить внимание на то, верное (!) или не верное (!) суждение вы должны обнаружить.
· Среди предложенных суждений выбрать только одно, которое на Ваш взгляд является наиболее: а) верным или б) не верным (первое, второе или третье).
· Занести номер выбранного суждения в соответствующую номеру задания ячейку в нижней строке таблицы.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
Спасибо!
1. Что выступает в качестве предмета исследования в отечественной психолингвистике?
· Отношения между языковыми единицами и способами их комбинирования на разных языковых уровнях, на которые опирается человек при организации речевых действий и при восприятии речи.
· Отношения между опосредствованным языком образом мира (системой индивидуальных значений) человека и его действиями и деятельностями в реальном предметном мире.
· Фонематические, морфологические, лексематические и синтаксические закономерности организации языковых средств.
2. Какое из суждений характеризует особенности человеческой речи, а не особенности языка?
· Знаковая система, выступающая объективным продуктом социальной деятельности.
· Фиксированная в знаках система общественно выработанных предметно отнесенных значений, обобщений, понятий.
· Процесс индивидуального присвоения и использования значений, обобщений и понятий при использовании языковых средств в организации различных действий.
3. Какое из суждений характеризует особенности языка, а не особенности человеческой речи?
· Система знаков и правил их преобразования, которые объективно фиксированы в материальных знаках.
· Использование языковых средств в индивидуальных действиях, направленных на решение коммуникативных или интеллектуальных задач.
· Процесс индивидуального присвоения и использования значений, обобщений и понятий при использовании языковых средств в организации различных действий.
4. Какое из суждений ошибочно характеризует процессы зарождения членораздельной речи и языка в человеческих сообществах?
· Разделение трудовых действий в совместных видах деятельности, а также использование и изготовление орудий постепенно начинают определять особенности отношений между членами сообщества и необходимо требуют развития коммуникативных средств.
· Высокое развитие органов речепорождения позволило предковым формам людей согласовать способы соотнесения звуковых сигналов с различными предметными ситуациями.
· Звуковые сигналы, наряду с исходной экспрессивной функцией (выражение состояний субъекта), при выполнении разнообразных действий начинают приобретать предметную отнесенность и выполнять номинативную функцию.
5. Развитие языка в процессе антропогенеза становится необходимым условием развития и организации новых форм совместной деятельности. Знаки языка начинают выполнять множество функций в различных видах человеческой деятельности. Какая из указанных функций языка (речи) возникает позднее, чем две другие?
· Функции организации и регулирования субъектом индивидуальных действий и деятельностей.
· Функции организации и регулирования совместных действий и деятельностей путем передачи предметно отнесенных сообщений.
· Функции фиксирования результатов познавательной деятельности человечества и организации общественного сознания.
6. Какое из суждений ошибочно характеризует особенности коммуникации у животных?
· Подчиненность коммуникации: а) эмоционально-мотивационному состоянию; б) непосредственной, актуальной биологической ситуации (ситуативность).
· Предметная отнесенность коммуникативных средств, которые фиксируют постоянные повторяющиеся свойства предметов и явлений.
· Закрытость и врожденность системы сигналов при возможной модификации системы сигналов в течение индивидуальной жизни.
7. Какое из суждений ошибочно характеризует особенности передачи сообщений у человека?
· Отсутствует устойчивая предметная отнесенность сигналов; сигналы имеют экспрессивный характер.
· Коммуникативные средства и способы их использования приобретаются в течение индивидуальной жизни.
· Сообщения могут передаваться со значительным временным разрывом в направлении от настоящего к прошлому или к будущему.
8. Какой из уровней языковых единиц, образующих состав внешних форм речи, указан неверно?
· Фонемы – это конечный уровень собственно языковых единиц; минимальные единицы звукового строя языка, противопоставленные друг другу в системе языка по определенным артикуляционно-перцептивным признакам (оппозиции) и служащие для складывания и различения более сложных единиц языка.
· Предложения с различной синтаксической организацией. Являются одновременно единицами языка и единицами речи. Предложения обеспечивают построение и организацию текстов с семантическим содержанием различной сложности.
· Лексемы (корни, приставки, суффиксы, окончания в составе слов) имеют наиболее абстрактно-обобщенное семантическое значение. Обеспечивают фиксирование исходных семантически значимых языковых единиц, из которых образуются слова.
9. Какая из характеристик языковых средств носит название «парадигматические отношения»?
· Линейное объединение языковых единиц одного уровня, которое обеспечивает образование конкретных единиц более высокого уровня.
· Отношения между единицами каждого языкового уровня, которые противопоставлены друг другу по различным функционально-грамматическим основаниям и обеспечивают разнообразные способы организации единиц вышележащего уровня.
· Связи различных предложений с предметной действительностью обеспечивающие формирование и фиксирование лексико-семантических значений.
10. Какая из характеристик языковых средств носит название «синтагматические отношения»?
· Системность языка, которая проявляется в том, что любые однородные элементы на любом структурном уровне организации языка взаимосвязаны и получают свою значимость лишь как противопоставленные части целого.
· Связи языковых средств с определенными предметными особенностями явлений окружающего мира.
· Линейность в использовании языковых средств, в соответствие с которой всякое высказывание распадается на звенья, следующие одно за другим.
11. Какая из особенностей внутренней речи указана неверно?
· Сокращенность фонетических характеристик – слова «подразумеваются» субъектом по намерению их использовать для фиксирования семантического содержания.
· Преимущественно реализуется на основе врожденных грамматических структур, а не на основе средств конкретного языка.
· Наличие «эффекта стекла»: человек не замечая внутренних форм речи, «сквозь» них фиксирует только предмет умственной деятельности – семантическое содержание.
12. Какое из отношений, которые характеризуют слова, знаки, символы указано верно, в отличие от двух неверно (ошибочно) указанных отношений?
· Смысл – индивидуальное эмоционально-ценностное отношение субъекта к явлениям и событиям, которые фиксированы в значениях слов и текстов
· Значение – то, что словом, знаком, символом обозначается и замещается в окружающем мире: предметы и явления, способы изменения объектов и предметов; их свойства, связи, отношения.
· Предметная отнесенность – фиксированные в языковых и знаково-символических средствах устойчивые одинаковые для всех людей способы ориентировки и организации действий (обобщений представлений, понятий).
13. Какие из функций речи являются исходными (первичными) по отношению к двум другим (производным)?
· Познавательные функции: а) фиксация значений – сохранение и передача общественно-исторического опыта; б) средство организации мышления – оперирование представлениями объектов и предметов и их преобразования во внутреннем плане сознания; в) построение «второй реальности», «образа мира» – системы моделей, позволяющих ориентироваться в окружающем мире.
· Функция самоорганизации и самоконтроля – средство организации рефлексивного управление своим поведением и психическими процессами.
· Коммуникативные функции: а) регулятивный аспект – организация и регуляция поведения других людей и совместной деятельности в процессе общения; б) информационный аспект – обмен сообщениями в процессах общения.
14. Какие отношения невозможны между грамматическими средствами и семантическим содержанием высказывания?
· При различии грамматических структур, имеется одинаковое семантическое содержание (значение).
· При наличии грамматических структур отсутствуют возможные типы семантического содержания (значения), которые могут фиксироваться в таких грамматических структурах.
· Имеется одна грамматическая структура и два возможных семантические структуры (два разных значения).
15. Какое из положений соответствует «трансформационной генеративной (порождающей) грамматике» Ноэма Хомского?
· Существует два уровня грамматического порождения высказываний: врожденные глубинные лингвистические структуры, которые строятся на основе немногочисленных универсальных врожденных правил и приобретаемые поверхностные лингвистические структуры, которые формируются на основе овладения определенным языком.
· Человек учится в повторяющихся ситуациях реагировать на речевые стимулы определенными речевыми, а через них неречевыми формами поведения. Поэтому практические действия человека могут включать речевые замещающие стимулы и реакции: S ® r ® s ® R, где: а) S ® R – практическая безречевая реакция; б) s ® r ® s ® r – лингвистическая (замещенная) реакция.
· Существуют универсальные правила порождения предложений в направлении от замысла к его конкретной реализации в форме высказывания, которое строится на основе исходно простого предложения путем его распространения и согласования его частей. Части предложения, являющиеся цельными единицами, называются «непосредственно составляющими».
16. Какое из положений соответствует «падежной грамматике» Чарльза Филмора?
· Существует глубинная врожденная грамматика преобразований, которая обеспечивает: а) перевод конкретных языковых сообщений в глубинные лингвистические структуры; б) перевод глубинных лингвистических структур на уровень конкретных языковых сообщений.
· Переход от исходно основанной на глаголе глубинной репрезентации мысли к множеству поверхностных реализаций ее в различных грамматических структурах идет по линии заполнения «семантических ролей» (например, глагол «брать» является трехместным предикатом и задает отношения трех объектов: «кто?», «у кого?», «что?»).
· Следует различать языковую способность – общие для всех людей врожденные лингвистические структуры, и языковую активность, которая проявляется в овладении конкретными языками, позволяющими порождать бесконечно изменчивые варианты высказываний.
17. Что выступает в качестве основных единиц анализа в отечественной психолингвистике (теории речевой деятельности)?
· Речевые действия, направленные на решение коммуникативных или интеллектуальных задач, которые предполагают: а) ориентировку в системе значений, одинаковых для включающихся в общение людей; б) выбор языковых средств, позволяющих обмениваться значениями в речевой деятельности.
· Языковые единицы и способы их организации на разных уровнях организации языка, которые используются в речевых действиях человека: фонемы, морфемы, лексемы, синтаксические модели.
· Семантические единицы, которые актуализируются в психике человека при использовании языковых средств и субъективно фиксируются в качестве представлений и понятий.
18. Какой из этапов подготовки и организации речевого высказывания предшествует двум другим?
· Распределение семантических отношений замысла высказывания в линейную (сукцессивную) последовательность (синтаксическое прогнозирование).
· Этап программирования высказывания во внутренней речи, которая имеет а) предикативный характер, б) сокращенный характер – включает отдельные слова и их потенциальные связи.
· Формирование семантического замысла высказывания: выделение темы (о чем сказать?) и ремы (что сказать?).
19. В чем отличительная особенность процессов понимания речевых высказываний от процессов их порождения?
· Последовательность психических процессов понимания – «слово-высказывание-текст-замысел-мотив» – противоположно последовательности процессов построения высказывания – «мотив-замысел-текст-высказывание-слово».
· Понимание высказывания, в отличие от процессов порождения высказывания, протекает в двух встречных направлениях: а) от значений слов к мотивам говорящего; б) от мотива говорящего к значениям фраз и слов в сообщении.
· Понимание высказываний предполагает актуализацию соответствующего круга понятий и ориентацию в грамматических правилах языка.
20. Какое из положений не соответствует теории лингвистической относительности Эдварда Сепира и Бенджамина Уорфа?
· Каждый конкретный язык детерминирует особенности мышления и понимания. Особенности мышления зависят от структурных особенностей языка. Все явления анализируются человеком в направлении, подсказанном языком, которым он владеет и на который опирается.
· Речь выступает средством организации мыслительных действий и средством фиксирования результатов мыслительных действий. Особенности мышления при этом зависят от характера предметных действий, в которые включается человек.
· Использование в речевых действиях средств каждого конкретного языка причинно обусловливает особенности психики и мышления. Различия в организации языка определяют различия в психических особенностях и мышлении у каждого народа.
21. Высшие психические функции (ВПФ) формируются путем включения в протекание психических процессов языковых и других знаково-символических средств. Какое из положений неверно (ошибочно) характеризует процесс формирования новой высшей психической функции?
· Развитие произвольных, преднамеренных действий (внешних практических и умственных) и формирование ВПФ протекает в направлении от внешних материальных форм опосредствованных языком действий к внутренним, «идеальным» действиям над значениями.
· Развитие произвольных, преднамеренных действий (внешних практических и умственных) и формирование ВПФ протекает в направлении от разделенных (совместных), опосредствованных языком действий к действиям произвольным и индивидуальным.
· Развитие произвольных, преднамеренных действий (внешних практических и умственных) и формирование ВПФ протекает в направлении от опосредствованных языком умственных действий над значениями к формированию все более сложных предметно-практических действий.
22. Возникновение новых высших психических функций (ВПФ) предполагает формирование внутреннего плана умственных действий на основе внешних, разделенных с другими людьми действий, содержание которых фиксируется и организуется с помощью языковых средств. Какое из суждений неверно (ошибочно) характеризует ВПФ?
· ВПФ исходно формируются во внешних разделенных с другими людьми действиях, и лишь затем становятся индивидуальными и умственными.
· Способность к осознанию человеком способов использования языковых и знаково-символических средств выступает одним из необходимых условий формирования ВПФ.
· ВПФ предполагают произвольность и преднамеренность в организации поведения и психических процессов.
23. Какое из высказываний верно характеризует особенности речевых действий человека?
· Речь в деятельности человека обеспечивает обмен сообщениями, организацию совместных действий, фиксирование результатов познавательной деятельности.
· Речь человека – это сложный познавательный психический процесс, который выступает уникальной особенностью психики человека.
· Речь является системой знаков, из которых складывается человеческий язык.
24. Какое из указанных направлений преобразования человеческих действий не соответствует психологическому механизму интериоризации?
· От разделенного (совместного) действия к действию произвольному и индивидуальному.
· От внешних материальных форм действий к умственным, «идеальным» действиям над значениями.
· От подчинения действия сознательной цели к его последующему преобразованию в самостоятельную деятельность.
