Теория и технологии контекстного образования

Министерство образования и науки Российской Федерации

Московский Государственный Гуманитарный Университет

имени

Основная образовательная программа
высшего профессионального образования

Направление подготовки

_050400_Психолого-педагогическое образование_

(указывается код и наименование направления подготовки)

Теория и технологии контекстного образования

(магистерская программа)

Квалификация выпускника

МАГИСТР

Москва, 2012

Содержание

1. Общие положения. 3

1.1. Социальная роль (миссия), цели и задачи ООП. 4

1.2. Сроки освоения ООП по данному направлению.. 5

1.3. Трудоемкость ООП.. 5

1.4. Требования к абитуриенту. 6

1.5. Характеристика профессиональной деятельности бакалавров. 6

2. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП.. 21

2.1. Учебный план подготовки магистров. 21

2.2. Программа практик. 22

3. Ресурсное обеспечение ООП.. 24

4. Характеристика среды, обеспечивающей развитие общекультурных компетенций выпускника. 26

5. Нормативно – методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП. 18

1.  Общие положения

Основная образовательная программа по направлению 050400 – Психолого-педагогическое образование представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную МГГУ им. с учетом требований работодателей на основе Федерального государственного образовательного стандарта по соответствующему направлению подготовки высшего профессионального образования.

ОПП регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса. Также оценку качества подготовки выпускника по данному направлению и включает в себя: учебный план, рабочие программы учебных дисциплин и другие материалы, которые обеспечивают качество подготовки обучающихся. Это программы производственной и научно-исследовательской практики, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

Нормативную правовую базу разработки ООП магистратуры составляют:

-  Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 01.01.01 года № 000-1); «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 01.01.01 года );

-  Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 года № 71 (далее Типовое положение о вузе);

-  Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки высшего профессионального образования бакалавра, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российский Федерации от 16 апреля 2010 г.№ 000.

-  Инструктивное письмо Минобрнауки России от 28.12.09 «О разработке примерных основных образовательных программ профессионального образования»;

-  Инструктивное письмо Минобрнауки России 13.05.2010 № 03-956 «О разработке вузами основных образовательных программ»;

-  Примерная основная образовательная программа (Пр ООП ФГОС ВПО) по направлению подготовки носит рекомендательный характер;

-  Устав федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный гуманитарный университет имени ».

1.1.  Социальная роль (миссия), цели и задачи ООП.

Выпускник, получивший квалификацию магистра психолого-педагогического образования, должен быть подготовлен к выполнению основных видов профессиональной деятельности: педагогической, научно-исследовательской, научно-методической, организационно-управленческой; решению типовых профессиональных задач в сфере образования, социальной сфере, здравоохранении и сфере культуры в рамках контекстного подхода.

1.2.  Сроки освоения ООП по данному направлению

Срок освоения ООП по заочной форме обучения – 2 года 5 месяцев.

Срок освоения основной образовательной программы подготовки магистра при заочной форме обучения составляет 134 недели, в том числе:

·  теоретическое обучение, включая научно-исследовательскую работу студентов, практикумы, в том числе лабораторные, а также экзаменационные сессии, а также самостоятельную работу 74 недели

·  практики не менее 36 недель

·  итоговая государственная аттестация, включая подготовку и защиту выпускной квалификационной работы не менее 4 недель

·  каникулы (включая последипломный отпуск) не менее 20 недель

1.3. Трудоемкость ООП

Содержание и трудоемкость освоения студентом ООП составляет 120 зачетных единиц за весь период обучения в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению и включает все виды аудиторной и самостоятельной работы студента, практики и время, отводимое на контроль качества освоения студентом ООП, соответствует 120 кредитов ECTS.

1.4. Требования к абитуриенту

Предшествующий уровень образования абитуриента — высшее профессиональное образование

Абитуриент должен иметь документ государственного образца о высшем профессиональном образовании.

1.5. Характеристика профессиональной деятельности магистров

Магистр по направлению подготовки 050400 Психолого - педагогическое
образование должен решать следующие профессиональные задачи в
соответствии с видами профессиональной деятельности:

В области педагогической деятельности:

обеспечение условий для становления и развития ведущих деятельностей (предметной, игровой, учебной);

- осуществление контроля за выполнением образовательной программы и оказание необходимой педагогической и методической помощи для повышения эффективности образовательной работы;

-обеспечение оптимальных условий адаптации детей к образовательному учреждению на каждой возрастной ступени;

-оптимизация взаимодействия педагогов с ребенком с учетом возрастных и индивидуальных особенностей его развития в образовательном процессе;

-организация и проведение работы, направленной на повышение педагогической и нормативно-правовой компетентности педагогических работников и родителей обучающихся.

В области научно-исследовательской деятельности:

-изучение, анализ и обобщение результатов отечественных и зарубежных научных исследований в области педагогики и психологии образования с целью определения проблем исследования;

-разработка и использование современных, в том числе, информационных и компьютерных методов психолого-педагогического исследования, с использованием современных средств обработки результатов, баз данных и знаний (сетевых, интернет-технологий);

-проектирование и реализация научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ, исследовательских и социальных проектов в сфере образования, культуры, социальной защиты, здравоохранения;

-анализ и обобщение результатов исследовательских, развивающих, педагогических и иных социальных проектов в психолого-педагогической области;

-экспертиза образовательных программ, проектов, психолого-педагогических технологий с точки зрения их соответствия возрастным возможностям обучающихся и соответствия современным научным психологическим подходам в возрастной, педагогической и социальной психологии;

-создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития;

-разработка и реализация коррекционно-образовательных программ психолого - педагогического направления, повышение психологической компетентности участников образовательного процесса.

-изучение закономерностей и особенностей психического развития детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками в разных условиях, прежде всего, в условиях коррекционного обучения.

В области научно-методической деятельности:

-организация работы по методическому обеспечению содержания образования;

-анализ учебно-воспитательной работы в образовательных учреждениях и разработка рекомендаций и мероприятий по оптимизации образовательного процесса;

-сбор, систематизация и рецензирование методических и информационных материалов для эффективной организации образовательного процесса;

-научно-методическое сопровождение профессиональной деятельности специалистов в образовательных учреждениях;

-анализ образовательной среды и развивающих программ и технологий;

-психолого-педагогическое обеспечение процесса внедрения инновационных образовательных программ и технологий;

-оказание помощи педагогическим работникам в определении содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания;

-работа с педагогическим коллективом образовательного учреждения по изменению стереотипного поведения в направлении формирования готовности к изменениям и инновациям;

-участие в разработке информационных и методических материалов;

-проектирование совместно с педагогами образовательного учреждения индивидуальных траекторий повышения их квалификации.

В области организационно-управленческой деятельности:

-разработка и реализация эффективной системы мер по защите и охране прав работников образовательного учреждения;

-развитие образовательного учреждения в соответствии с разработанными планами и программами развития учреждения;

-использование психологических знаний и технологий в процессе реализации принципов и современных научных подходов к формированию межличностных отношений в коллективе;

-разработка и внедрение эффективной организационной модели деятельности образовательного учреждения;

-обеспечение условий для создания психологической комфортной среды образовательного учреждения;

-организация и осуществление современного подхода в работе с персоналом (включая подбор педагогических и иных кадров, создание планов карьерного и профессионального роста внутри организации);

-организация внутриведомственного и межведомственного взаимодействия;

-разработка совместно с педагогами и другими специалистами образовательного учреждения стратегии и планов развития образовательного учреждения;

-создание модели эффективного управления мотивацией педагогов и специалистов образовательного учреждения, в том числе с использованием моральных, материальных и иных стимулов.

Объекты профессиональной деятельности магистров:

-обучение;

-воспитание;

-индивидуально-личностное развитие обучающихся;

-здоровье обучающихся;

-здоровьесберегающие технологии образования;

-психолого-педагогическое и социальное сопровождение обучающихся, педагогов и родителей в образовательных учреждениях различного типа и вида;

-социализация.

Исходя из заданных характеристик, выпускник по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» с квалификацией (степенью) «Магистр» должен быть готовым ориентироваться в разнообразии сложных и непредсказуемых рабочих ситуаций, иметь представление о последствиях своей деятельности, а также нести за них ответственность и быть способным выполнять профессиональные обязанности в соответствии со своим уровнем подготовки.

Компетенции, формируемые в результате освоения ООП

«Психолого-педагогическое образование»

способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК - 4);

способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной специфики (ОК-6);

способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);

владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

способностью анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);

готовностью применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9).

способностью проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП-1);

способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы (ПКПП-2);

способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно- развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3);

способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

готовностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);

способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);

способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9);

способностью определять проблемы и перспективы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения подростков в системе общего и дополнительного образования (ПКПП-10);

способностью выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося (ПКПП-11);

способностью создавать систему проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и индивидуальном варианте (ПКПП-12).

способностью выбирать и применять методы диагностики в практической работе с учетом особенностей ОВЗ детей и подростков (ПКСПП-1);

способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы для детей с разными типами ОВЗ (ПКСПП-2);

способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно- развивающей работы с детьми с ОВЗ на основе результатов диагностики (ПКСПП-3);

готовностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков с ОВЗ (ПКСПП-4);

способностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом типа нарушенного развития ребенка и задач каждого возрастного этапа (ПКСПП-5);

уметь разрабатывать рекомендации субъектам коррекционного образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКСПП-6);

способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков с ОВЗ (ПКСПП-7);

уметь оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса в коррекционных образовательных учреждениях (ПКСПП-8);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса в коррекционных образовательных учреждениях (ПКСПП-9).

способностью с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПКОД-1);

готовностью использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2);

способностью использовать и разрабатывать методы психолого-педагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей и склонностей детей, особенностей освоения образовательных программ (ПКОД-3);

способностью организовать совместную и индивидуальную деятельность детей раннего и дошкольного возраста (предметную, игровую, продуктивную) (ПКОД-4);

способностью разрабатывать и реализовывать индивидуально-ориентированные программы, направленные на устранение трудностей обучения и адаптации к образовательной среде (ПКОД-5);

готовностью использовать активные методы привлечения семьи к решению проблем ребенка в образовании (ПКОД-6);

способностью проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для учреждений различных типов и видов (ПКОД - 7);

способностью совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПКОД-8);

способностью проводить анализ и обобщение образовательной деятельности учреждения (ПКОД-9);

способностью к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей (ПКОД-10);

способностью проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11).

способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);

способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);

способностью разработать и представить обоснованный перспективный план исследовательской деятельности (ПКНИ-5);

способностью организовать взаимодействие специалистов для достижения цели исследования (ПКНИ-6);

способностью выстроить менеджмент социализации результатов исследований (ПКНИ-7);

способностью представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПКНИ-8);

способностью выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПКНИ-9).

способностью обеспечивать трансляцию передового профессионального опыта в коллективе (ПКНМ-1);

способностью определить направления и способы оснащения образовательной работы методическими средствами (ПКНМ-2);

способностью применять и пополнять имеющиеся знания в процессе структурирования материалов, обеспечивающих образовательный процесс (ПКНМ-3);

готовностью осуществлять эффективное профессиональное взаимодействие, способствующее решению широкого круга задач психолого-педагогического и социального сопровождения (ПКНМ-4);

способностью ориентироваться в современных технологиях и программах с учетом потребностей образовательной среды (ПКНМ-5);

готовностью к содержательному взаимодействию с педагогическими кадрами по вопросам обучения и воспитания (ПКНМ-6);

способностью восполнить дефициты информационного и методического оснащения образовательного процесса (ПКНМ-7);

уметь организовывать рефлексию профессионального опыта (собственного и других специалистов) (ПКНМ-8);

способностью выполнять супервизию "молодого специалиста" (ПКНМ-9);

способностью превращать результаты анализа и экспертизы профессиональной деятельности в учебно-методические рекомендации (ПКНМ-10).

способностью проводить экспертизу образовательной среды учреждения и определять административные ресурсы развития учреждения (ПКОУ-1);

способностью разработать концепцию и программу развития учреждения на основе маркетингового исследования в области рынка образовательных услуг (ПКОУ-2);

способностью организовать межпрофессиональное взаимодействие специалистов образовательного учреждения (ПКОУ-3);

способностью определять и создавать условия, способствующие мотивационной готовности всех субъектов образовательного процесса к продуктивной деятельности (ПКОУ-4);

готовностью использовать современные технологии менеджмента (ПКОУ-5);

способностью определять круг потенциальных партнеров образовательного учреждения (ПКОУ-6);

способностью планировать и проводить переговоры с российскими и зарубежными партнерами (ПКОУ-7).

разработке психолого-педагогических инновационных технологий в обучении в рамках контекстного подхода

проведение анализа и обобщение опыта образовательных учреждений

самоанализ и развитие рефлексии, представление и оценка результатов своей работы

Функции магистра

Кодировка функций магистра психолого-педагогического образования (Теория и технологии контекстного образования)
Ф01ПсМ-05	Научно-исследовательская (методологическая)
Научно-исследовательская (методологическая, прикладная)
Научно-исследовательская (прикладная)
Научно-исследовательская (теоретическая, методологическая)
Научно-исследовательская (теоретическая, методологическая, прикладная)
Научно-исследовательская (теоретическая, прикладная)
Ф02ПсМ-05	Организационно-управленческая
Ф03ПсМ-05	Педагогическая (диагностическая)
Педагогическая (диагностическая, методологическая, учебная, воспитательная)
Педагогическая (методологическая)
Педагогическая (методологическая, воспитательная, учебная)
Педагогическая (методологическая, учебная)
Педагогическая (методологическая, творческая, учебная)
Педагогическая (учебная)
Педагогическая (учебная, воспитательная)
Педагогическая (учебная, методологическая)
Ф04ПсМ-05	Практическая (диагностическая)
Практическая (диагностическая, коррекционная, организационная)
Практическая (диагностическая, методологическая, коррекционная)
Практическая (диагностическая, организационная)
Практическая (коррекционная, организационная)
Практическая (коррекционная, организационная, диагностическая)
Практическая (организационная)
Практическая (регуляторная, диагностическая)
Ф05ПсМ-05	Просветительская
Ф06ПсМ-05	Реализация инноваций
Ф07ПсМ-05	Социально-коммуникационная
Ф08ПсМ-05	Творческая
Ф09ПсМ-05	Формализирующе-систематизирующая
Ф10ПсМ-05	Саморазвитие

2. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП

2.1. Учебный план подготовки бакалавров

Примерные учебные планы подготовки магистра по профилю «Теория и технологии контекстного образования» составлены на основе ФГОС ВПО.

Структурно-содержательная основа учебного плана магистратуры сбалансирована по объемам четырех блоков: М.1 Общенаучный цикл, М.2Профессиональный цикл, М.3 Практики и научно-исследовательская работа М.4.Итоговая государственная аттестация. Распределение общего бюджета трудоемкости в часах и кредитных единицах полностью соответствует пропорциям ФГОС. Внутри каждого цикла выделены базовая и вариативная части. Суммарная трудоемкость базовых составляющих учебного цикла М.1, М.2 , М.3,М.4 составляет около 50% от общей трудоемкости указанных УЦ ООП.

Объем учебных занятий обучающихся составляет 160 часа в год и включает аудиторную учебную работу по освоению ООП.

Методические советы при кафедрах контролируют реализацию учебного плана и учебных программ. Осуществляют контроль за соответствие их государственному образовательному стандарту, утверждают введение новых курсов и учебных программ, разрабатывают методические рекомендации, позволяющие полноценно организовать самостоятельную работу студентов над учебным материалом, использовать эффективные формы контроля знаний и достижений студентов, общей результативности обучения. Вуз и методические советы при кафедрах формируют, и разрабатывают фонд оценочных средств для осуществления итогового контроля и для оценки формируемых компетенций.

Учебный план реализует модульный подход к построению содержания процесса подготовки магистров по направлению «Психолого-педагогическое образование» (магистерская программа «Теория и технологии контекстного образования»).

2.2. Программы практик

Требования к содержанию и организации практики

Раздел основной образовательной программы магистратуры «Практики и научно-исследовательская работа» является обязательным и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся.

Виды практик:

-производственная;

- научно-исследовательская.

Практика, как важнейшая часть профессиональной подготовки магистра психологии, нацелена на достижение следующих целей:

·  формирование умения использования различных методов научно­го познания;

·  формирование умения решать научно-исследовательские задачи с использованием современных технологий;

·  освоение умений ставить цели, формулировать задачи индивидуальной и совместной деятельности, кооперироваться с коллегами по работе;

·  закрепление теоретических знаний и получение навыков их практического применения;

·  обучение навыкам решения практических задач;

·  формирование профессиональной позиции психолога, мировоззрения, стиля поведения, освоение профессиональной этики;

·  знакомство со спецификой деятельности психолога в учреждениях различного профиля;

·  формирование потребности в самообразовании

Задачи определяются для каждого конкретного вида практики.

Цели и задачи производственной практики

Производственная практика является важнейшим компонентом и составной частью учебного процесса бакалавров. Данный вид практики выполняет функции общепрофессиональной подготовки в части подготовки студентов к преподавательской и методической деятельности.

Цель производственной практики - приобретение студентами в магистратуре навыков педагога-исследователя, владеющего совре­менным инструментарием науки для поиска и интерпретации информаци­онного материала с целью его использования в педагогической и методической деятельности.

В ходе производственной практики решаются следующие взаимосвязанные задачи:

·  выработка творческого, исследовательского подхода к психолого-педагогическим и методическим проблемам деятельности в области образования;

·  овладение методикой проведения диагностики образовательного процесса, строящегося на основе определенного предметного содержания;

·  конструирование, реализация и анализ результатов процесса исполь­зования различных методик обучения психологии в различных типах учебных заведений, включая специализированные гимназии, лицеи, а также средние специальные и высшие учебные заведения;

·  проектирование и реализация в практике обучения нового учебного содержания, технологий и конкретных методик обучения психологии.

Во время производственной практики студент должен

изучить:

-  государственный образовательный стандарт и рабочий учебный план по одной из образовательных программ;

-  учебно-методическую литературу, лабораторное и программное обеспечение по рекомендованным дисциплинам учебного плана;

-  формы организации образовательной и научной деятельности;

Цели и задачи научно – исследовательской практики

Прохождение студентами научно-исследовательской практики способствует не только формированию у них определенных профессиональных навыков, расширению практического опыта полученных теоретических знаний, но и развивает целый ряд личностных качеств необходимых для эффективной деятельности психолога, что является одной из наиважнейших задач в подготовке специалистов в области психологии.

Цель научно-исследовательской практики - обеспечить организацию и проведение научно-исследовательской работы студентов по выполнению теоретической и экспериментальной работы по теме магистерской диссертации, касающейся проблем психологии.

Задачи научно-исследовательской практики:

·  формирование умения использования различных методов научно­го познания;

·  формирование умения решать научно-исследовательские задачи с использованием современных технологий;

·  овладение навыками сбора и обработки научной информации при помощи современных информационных технологий;

·  формирование умений разработки программы научного экспери­мента;

·  составление библиографии по изучаемой проблеме (проблеме ма­гистерской диссертации);

·  написание реферата по основной литературе выбранной проблемы диссертации;

·  практическое знакомство студентов с современными методами презентации результатов научных исследований;

·  формирование потребности в самообразовании

·  формирование у студентов основных качеств научно-теоретического мышления при освещении современных проблем психологии, выявление диалектического взаимодействия полученных результатов с имеющимися ранее.

·  формирование навыков накопления и обработки научных фактов в процессе исследования методических проблем психологии в соответствии с основным замыслом раскрытия темы.

Практики проводятся в сторонних организациях.

Производственная практика, предполагает отчет студента об итогах практики и отзыв работодателя. Научно-исследовательская практика предполагает отчет студента об итогах практики и отзыв руководителя практики. По результатам аттестации выставляется дифференцированная оценка.

На каждом курсе содержание практики должно соответствовать уровню подготовленности студентов.

Для организации практики факультет:

·  разрабатывает и принимает Положение о проведении практики;

·  разрабатывает и утверждает программы всех практик;

·  разрабатывает форму отчетной документации;

·  определяет базовые организации и заключает с ними договора о проведении практики.

В ходе научно-исследовательской работы в семестре студенты получают навыки научно-исследовательской деятельности.

3. Ресурсное обеспечение ООП

- Кадровое обеспечение ООП

Реализация основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование», магистерская программа «Теория и технологии контекстного образования» в соответствии с требованиями п.7 ФГОС обеспечивается научно-педагогическими кадрами, имеющими базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимающимися научной и научно-методической деятельностью.

Доля преподавателей, имеющих ученую степень и ученое звание, в общем числе преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по данной основной образовательной программе, составляет 62%, ученую степень доктора наук 12% от общего состава ППС.

Преподаватели профессионального цикла имеют базовое образование и ученую степень, соответствующие профилю преподаваемой дисциплины. 62% преподавателей (вприведенных к целочисленным значениям ставок), обеспечивающих учебный процесс по профессиональному циклу, имеют ученые степени. К образовательному процессу привлечено 10% преподавателей из числа действующих руководителей и работников профильных организаций.

- Учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса при реализации ООП

Основная образовательная программа магистратуры по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование», магистерская программа «Теория и технологии контекстного образования» обеспечена учебно-методической документацией и материалами по всем учебным дисциплинам основной образовательной программы. Содержание каждой из таких учебных дисциплин представлено в локальной сети образовательного учреждения.

Внеаудиторная работа студентов сопровождается методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение.

Каждый обучающийся обеспечен доступом к электронно-библиотечной системе, содержащей издания по основным изучаемым дисциплинам и сформированной по согласованию с правообладателями учебной и учебно-методической литературы.

Учебный процесс оснащен наглядными пособиями, аудио, - видео – и мультимедийными материалами, специальной аппаратурой.

При этом обеспечена возможность осуществления одновременного индивидуального доступа к такой системе всех обучающихся.

Библиотечный фонд полностью укомплектован печатными и электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам базовой части всех циклов, изданными за последние 10 лет (для дисциплин базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла - за последние 5 лет), из расчета не менее 25 экземпляров таких изданий на каждые 100 обучающихся.

Фонд дополнительной литературы помимо учебной включает официальные, справочно-библиографические и специализированные периодические издания в расчете 1-2 экземпляра на каждые 100 студентов.

Электронно-библиотечная система обеспечивает возможность индивидуального доступа для каждого обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет.

Оперативный обмен информацией с отечественными и зарубежными вузами и организациями осуществляется с соблюдением требований законодательства Российской Федерации об интеллектуальной собственности и международных договоров Российской Федерации в области интеллектуальной собственности. Для обучающихся обеспечен доступ к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам.

- Материально-технические условия для реализации образовательного процесса в соответствии с ООП

МГГУ им. , реализующее основную образовательную программу подготовки бакалавра, располагает материально-технической базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов лабораторной, практической, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных учебным планом.

Перечень материально-технического обеспечения, необходимый для реализации ООП магистратуры включает: компьютерные классы с выходом в Интернет, аудитории, специально оборудованные мультимедийными демонстрационными комплексами, учебные и исследовательские лаборатории (центры), специализированную библиотеку, специализированные спортивные залы и оборудование.

При использовании электронных изданий вуз обеспечивает каждого обучающегося во время самостоятельной подготовки, рабочим местом в компьютерном классе с выходом в Интернет в соответствии с объемом изучаемых дисциплин.

Вуз обеспечен необходимым комплектом лицензионного программного обеспечения.

4. Характеристика среды, обеспечивающей развитие общекультурных компетенций выпускника.

Высшее учебное заведение обеспечивает гарантию качества подготовки, в том числе путем:

-  разработки стратегии по обеспечению качества подготовки выпускников с привлечением представителей работодателей;

-  мониторинга, периодического рецензирования образовательных программ;

-  разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников;

-  обеспечения компетентности преподавательского состава; регулярного проведения самообследования по согласованным критериям для оценки деятельности (стратегии) и сопоставления с другими образовательными учреждениями с привлечением представителей работодателей;

-  информирования общественности о результатах своей деятельности, планах, инновациях.

Учебно-воспитательная среда МГГУ им. обуславливает

·  лидерство в сфере гуманитарных технологий;

·  практическую реализацию концепции современного гуманитарного образования;

·  формирование универсальных компетенций;

·  обеспечение конкурентоспособности за счет развития методик, направленных на культивирование качеств процессуального (функционального) лидерства, которое обеспечивает развитие:

- инициативности;

- ответственности;

- мотивации достижений;

- высокой коммуникативной компетентности;

- организованности;

- навыков самоорганизации и самомотивации.

Основными инструментальными средствами решения поставленных задач являются:

·  процессуально-целевой метод;

·  развитие волонтерского движения в Университете;

·  развитие системы подготовки педагогов и организаторов (вожатых), способных самостоятельно разрабатывать программы профильных смен.

Стержневой составляющей внедрения современных методов воспитания в образовательный процесс является реализация курса «Жизненная навигация» с последующим сопровождением работы студентов над планом персонального саморазвития на протяжении всего срока обучения.

5. Нормативно – методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП.

Оценка качества освоения основных образовательных программ включает текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую государственную аттестацию выпускников.

Конкретные формы и процедуры текущего и промежуточного контроля знаний по каждой дисциплине разрабатываются вузом самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первого месяца обучения.

Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП (текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются вузом.

Вузом созданы условия для максимального приближения программ текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, обучающихся к условиям их будущей профессиональной деятельности. Для этого, кроме преподавателей конкретной дисциплины, в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели, преподаватели, читающие смежные дисциплины.

Студентам предоставлена возможность оценивания содержания, организации и качества учебного процесса в целом, а также работы отдельных преподавателей.

6. Требования к итоговой государственной аттестации

Требования к выпускной квалификационной работе.

Магистерская диссертация, являясь завершающим этапом высшего профессионального образования, должна обеспечивать не только закрепление академической культуры, но и необходимую совокупность методологических представлений и методических навыков в избранной области профессиональной деятельности.

Магистерская диссертация представляет собой квалификационную работу, содержащую совокупность результатов и научных положений, выдвигаемых автором для публичной защиты, имеющую внутреннее единство, свидетельствующую о личном вкладе и способности автора проводить самостоятельные научные исследования, используя теоретические знания и полученные навыки.

Магистерская диссертация является законченным научным исследованием. Содержание работы могут составлять результаты теоретических и экспериментальных исследований, разработка новых методических приемов и методик к решению научных проблем, их теоретическое обоснование. Работа не может иметь чисто обзорный или компилятивный характер.

Магистерская диссертация должна содержать обоснование выбора темы исследования, актуальность и научную новизну поставленной задачи, обзор опубликованной по теме литературы, основание выбора методик исследования, изложение полученных результатов, их анализ и обсуждение, выводы, список использованной литературы и оглавление.

Магистерская диссертация должна показать умение автора кратко, логично и аргументировано излагать материал, ее оформление должно соответствовать определенным требованиям:

объем диссертации не должен превышать 75 страниц машинописного текста через 2 интервала или не больше 135 тыс. символов, набранных на компьютере, исключая рисунки, таблицы, схемы, список использованной литературы и оглавление; цифровые, табличные и прочие иллюстрированные материалы могут быть внесены в приложение; к рукописи прилагается аннотация (автореферат) объемом в одну страницу машинописного текста, в котором должны быть отражены основные положения, выносимые на защиту.

При экспертизе выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации) рекомендуется привлечение внешних рецензентов.

Защита выпускной квалификационной работы осуществляется на заседании Государственной аттестационной комиссии. По результату защиты выставляется государственная экзаменационная оценка.

Требования к итоговому государственному экзамену.

На государственном экзамене выпускник должен подтвердить знания в области дисциплин направления и специальных дисциплин, достаточные для работы в коллективе психологов и профессионального выполнения своих обязанностей, а также для последующего обучения в аспирантуре.

Выпускной экзамен является проверкой конкретных функциональных возможностей студента, способности его к самостоятельным суждениям на основе имеющихся знаний, а также сформированных компетенциях в процессе обучения.