,
ТГСПА им. , г. Тобольск
Проблема формирования профессионально-личностных качеств будущих специалистов в процессе образования
Молодость – это всегда период становления жизненных смыслов, выбора целеполагающих ценностей и очевидно, что молодое поколение сегодняшних россиян в этом не отличается от предыдущих, только им намного труднее сделать свой выбор. В наше время молодые люди обладают неустойчивой установкой, отсутствием производственного стажа и опыта работы, и, в результате, низким профессиональным статусом.
Не редко происходят ситуации, когда молодой квалифицированный специалист (выпускник) с большими личностными ресурсами, работающий по своему направлению, в какой-то момент перестает соответствовать ожиданиям руководства.
Порой «несовместимость» (с коллегами, с руководством или с компанией в целом) проявляется уже во время испытательного срока, порой – на протяжении первых месяцев работы. Разочарованный специалист перестает трудиться в полную силу, начинает конфликтовать и, в конце концов, увольняется. Несет потери производство, лихорадит коллектив, выпускник в расстройстве… В чем же дело?
Становится ясно, что еще до начала поиска работы нужно правильно сформулировать определенные требования к должности. Имея представление о профессиональных характеристиках, можно понять, какими качествами должен обладать тот или иной специалист.
Профессиональные требования в основном опираются на функционал специальности, но даже точного соответствия в некоторых случаях оказывается недостаточно: чтобы отлично трудиться в конкретной организации. Сможет ли выпускник стать хорошим сотрудником, во многом зависит и от того, насколько его личностные качества соответствуют особенностям коллектива.
Становление личностных и профессиональных качеств молодого специалиста – непрерывный и исключительно сложный процесс, в котором задействовано множество факторов: как относительных, так и специально создаваемых. В условиях вуза формирование личности осуществляется в процессе ее социализации и саморазвития, которые являются основными компонентами целостного педагогического процесса.
Социализация приобщает к социокультурным ценностям, создает практическую среду – духовное и предметное пространство деятельности.
Саморазвитие, благодаря постоянной активной работе самой личности над собственным духовным ростом, дает возможность последовательного исполнения задач формирования творческой индивидуальности, одновременно осуществляется коллективное воспитание и стимулирование самоуправления личности в дальнейшем ее развитии.
и относят «саморазвитие» к одним из основных категорий педагогической науки и определяют его как собственную активность человека в изменении себя, в раскрытии, обогащении своих духовных потребностей, всего личностного потенциала [1]. считает ведущей целью непрерывного профессионального образования образ саморазвивающейся личности специалиста [3].
Главная идея проблемы профессионального и личностного саморазвития – это идея своеобразного развития личности деятельностью, поэтому человек в большинстве исследований изучается с позиций его соответствия специальности и успешности деятельности в ней.
Данные характеристики позволяют нам под профессионально-личностным саморазвитием выпускника понимать разносторонний личностно и профессионально значимый процесс, способствующий становлению индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности, помогающий понять собственную самостоятельную деятельность, являющейся средством самосовершенствования в учебно-профессиональной сфере, позволяя ориентироваться на субъективный опыт каждого, сохранив его индивидуальность.
В связи с изменением общественного отношения к карьере и формированием позитивного отношения к карьерным устремлениям, выросли требования к личности, ориентированной на успешность в работе, что вызвано усилением конкуренции на рынке труда. Для удовлетворения потребностей современного рынка труда с учетом формирования востребованных характеристик молодых специалистов и направлений обновления образования подготовку специалистов можно рассмотреть в рамках карьерного подхода.
Согласно карьерному подходу подготовка конкурентоспособных специалистов предпологает развитие у обучаемых тех знаний, умений и практических навыков, которые позволят им в будущем грамотно планировать свою карьеру и эффективно выполнять планы по покорению карьерной лестницы. Под карьерой подразумевается как раз движение по служебной лестнице, совершенствование навыков, способностей и профессиональных возможностей, а также изменение размеров вознаграждения, связанных с деятельностью сотрудника.
В процессе профессиональной подготовки каждый должен быть готов к осуществлению своего выбора при планировании и реализации карьеры, которая подразумевает овладение информацией, навыками и умениями, необходимыми для эффективной реализации своих карьерных планов и востребованности в условиях высокой конкуренции на рынке труда.
В качестве основных средств реализации планов карьерного развития молодому специалисту необходимо обладать следующими качествами: мыслительными, коммуникативными, организаторскими и личностными, определяющими продуктивность социальной и профессиональной деятельности.
Таким образом, профессиональная успешность будущего специалиста зависит не только от его способностей, личностных качеств, мотиваций и ценностей, но и от их соответствия выбранной специальности, от сформированной уже в вузе способности выстраивать стратегии и тактики гибкой ориентации в профессиональной среде. В условиях высокой динамики рабочей среды человек становится субъектом карьеры, который сам определяет направление профессионального и должностного развития. На первый план в обеспечении успеха карьеры выходит способность человека четко осознавать собственный карьерный потенциал и в соответствии с ним успешно выстраивать карьерный путь, преодолевая все возможные препятствия и затруднения. На второй план выходят личностные составляющие – карьерная самоэффективность, адаптивность, готовность к обучению и умение учиться, мотивация карьеры [2].
В заключении стоит отметить, что процесс профессиональной социализации молодого специалиста значительно усложнился в силу усложнения требований современного рынка труда, предъявляемых к личностным качествам молодого специалиста, формирующимся в процессе взаимодействия с другими людьми. Современные производственно-трудовые отношения требуют от каждого незамедлительного проявления своих способностей и практических навыков, развития и реализации карьерных компетенций для эффективного построения своего карьерного пути.
На современном этапе развития общества процесс формирования и развития карьерных компетенций является неотъемлемой составляющей его профессионального и карьерного развития, являющегося показателем успешной профессиональной социализации молодого специалиста и необходимого для эффективного осуществления той или иной профессиональной деятельности.
Литература:
1. Вульфов, педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках [Текст] / , . – М., 1997.
2. Могилевкин, карьеры [Текст] / , . – Владивосток, 2007.
3. Сергеев, субъектности как цель непрерывного образования педагога [Текст] / // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и метод. тр. Вып. 1; под ред. , . – Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2001.
