Университет непрерывного образования как модель повышения квалификации педагогов

Университет непрерывного образования как
модель повышения квалификации педагогов

<…> Педагогами в нашем понимании, наряду с учителями, являются управленцы всех уровней (школьного, муниципального, краевого), методисты, учёные.

<…>

Почему данная форма переподготовки и повышения квалификации называется Университет непрерывного образования? Если провести анализ в историческом контексте, то создание университетов в XII-XV вв. предполагало наличие полноты всех существующих в данный момент времени знаний и лучших специалистов.[1] Студенты, обучаясь в университетах, получали представление о всех существующих аспектах жизни, так называемое универсальное целостное образование. Ключевыми принципами университетского образования считаются:

·  целостность (полнота) представленных в университете академических знаний;

·  творчество (инновационность) в процессе преподавания и обучения;

·  способность к самовоспроизводству путём подготовки собственными силами преподавателей и ученых.[2]

Для нас название «университет» <…> накладывает определенный отпечаток на содержание образования. В содержание переподготовки и повышения квалификации включаются методологические, философские, игротехнические знания и умения, причем особое место в содержании образования педагогов, на наш взгляд, занимает освоение универсальных способов мышления и деятельности, коммуникативных умений и навыков. Такое содержание образования связано с тем, что для организации коллективных учебных занятий педагогу недостаточно знать только методики и приемы, поскольку природа коллективных учебных занятий значительно отличается от природы групповых учебных занятий. <…>

Философские основания – идеи

Основные идеи Университета непрерывного образования заключаются в непрерывности образования на протяжении всей жизни человека, индивидуализации образовательных целей и программ и коллективной природе образовательного процесса.[3]

Непрерывность образования мы понимаем как систематизированное, целенаправленное обучение человека на протяжении всей его сознательной жизни. Это предполагает, что любую жизненную ситуацию человек превращает в образовательную для себя. Таким образом, образовательная среда человека – это набор жизненных ситуаций, в которые он попадает на протяжении всей жизни, приобретая знания и опыт. Причём есть естественные жизненные ситуации, превращаемые человеком в образовательные, а есть специально-организованные, т. е. искусственные. Например, искусственные ситуации – это курсы повышения квалификации, летние сессии Университета непрерывного образования, семинары и т. д. Механизмом, обеспечивающим непрерывность образования, является освоение способов самообразования, овладевая которыми человек может самостоятельно образовываться в течение всей сознательной жизни.

Формальным проявлением непрерывности образования является преемственность индивидуальных образовательных программ субъектов в разные периоды жизни; в постоянном чередовании процессов коррекции и конкретизации индивидуальных образовательных программ (работа в рефлексивном слое) и их реализации (работа в слое образования) в реальной практике педагогов.

<…>

Главный принцип, которого мы придерживаемся: «каждый – цель, каждый – средство». Это означает, во-первых, что вся деятельность участника в Университете непрерывного образования должна быть направлена на составление и реализацию его индивидуальной образовательной программы, во-вторых, условием и средством реализации индивидуальных образовательных программ является взаимодействие всех участников учебного процесса. То есть каждый решает задачи за счёт остальных членов учебного коллектива. При этом за счёт него решают свои учебные задачи остальные. Как каждый может быть средством? Либо у него что-то получается лучше, чем у других, либо он знает то, чего пока ещё не знают другие, и он может обучать других.

Причем важным для нас является то, что, наряду с другим содержанием, участники осваивают способы составления индивидуальных образовательных программ на материале составления собственных образовательных программ и могут запустить процессы составления и реализации индивидуальных образовательных программ педагогов на экспериментальных площадках. На сегодняшний день это актуально и значимо, т. к. не все педагоги могут приехать на сессию Университета непрерывного образования, с одной стороны, с другой – каждый учитель на коллективных учебных занятиях строит индивидуальную образовательную программу для каждого учащегося. Это ключевой принцип в технологии коллективных учебных занятий.

Структура УНО

<…>

Составление, коррекция, конкретизация индивидуальных образовательных программ происходит в рефлексивных группах. Рефлексивные группы – это группы постоянного состава. Формирование их происходит в соответствии с интересами, потребностями участников. В этих группах обсуждаются не только вопросы, касающиеся образования каждого участника сбора или семинара, но и вопросы работы, отдыха и т. д. Обычно в каждой рефлексивной группе не более 7-9 человек, т. к. при большем количестве нет возможности обсуждать проблемы каждого. В некоторых случаях, когда это необходимо, эти группы задаются тематикой. В каждой постоянной группе выбирается руководитель, который представляет свою группу в Совете сбора.

Индивидуализация образовательных программ в Университете непрерывного образования задается выбором:

·  содержания образования;

·  преподавателя (одно и тоже содержание можно изучать у разных преподавателей);

·  форм и способов изучения содержания;

·  последовательности прохождения учебного материала, т. н. маршрута.

В постоянных (рефлексивных) группах <…> обсуждают и выявляют реальные проблемы практики каждого члена группы, понимают их причины. На следующем этапе работы оформляют их на языке образовательных потребностей, т. е. обсуждают, каким должно быть образование каждого участника исходя из проблем его практики. При этом еще сопоставляются личные потребности в образовании (чему хочется учиться) и необходимое образование, исходящее из проблем практики (чему стоило бы учиться). На этом сопоставлении складываются основы индивидуальной образовательной программы каждого участника. Этот этап называется актуализацией потребностей в образовании. Основы индивидуальных образовательных программ согласовываются с учительской кооперацией.

На следующем этапе работы (в другой день) обсуждаются значимые тенденции в педагогической действительности и стратегические ориентиры КСОдвижения на ближайший период. Значимые тенденции и стратегические ориентиры сопоставляются с реальными проблемами практики каждого. За счет этого сопоставления происходит коррекция индивидуальных образовательных программ.

Далее происходит актуализация потребностей в сотрудничестве. В постоянных группах участники обсуждают, чем каждый из них может быть полезен для других. В результате такой работы происходит оформление собственных образовательных возможностей в форме заявок на реализацию учебных семинаров, модулей, консультаций в качестве преподавателей. За счет такой специально организованной работы снова происходит коррекция индивидуальной образовательной программы каждого участника. Моменты коррекции индивидуальных образовательных программ на каждом этапе согласовываются с учительской кооперацией.

При реализации индивидуальных образовательных программ необходимо создать образовательную среду, основанную на взаимодействии всех участников. Главными структурными единицами такой среды являются учебные группы. Учебные группы – это временные кооперации участников семинара, которые образуются на пересечении индивидуальных образовательных программ участников в данный момент времени.

Проектирует, проводит учебные занятия, занимается рефлексией учебного дня на сборах и семинарах преподавательская кооперация из числа участников сбора.

Основные функции Совета сбора – рефлексия прошедшего и планирование следующего учебного дня. В совет сбора входят штаб сбора (те, кто организует сбор), преподавательская кооперация Университета непрерывного образования, руководители рефлексивных (постоянных) групп. Если на сборе есть другие образовательные структуры <…>, то их руководители тоже входят в состав совета сбора.

Организация работы УНО

Заметим, что неслучайно речь идет об участниках сбора, т. к. разделение на слушателей и преподавателей в данной модели условно, все работают как единый коллектив, где все учатся у всех.

Для каждого участника семинара простраивается своя последовательность освоения вопросов, заложенных в индивидуальной образовательной программе, индивидуально подбираются способы освоения учебного материала.

Как уже отмечалось выше, главными структурными единицами Университета непрерывного образования являются учебные группы. Содержание, формы работы учебных групп и их состав различен. В один и тот же момент времени на сборе обычно действует несколько учебных групп: к примеру, в одной участники изучают и обсуждают основную программу развития общего образования края в малой группе (3-4 человека), в другой – изучают тексты по вопросам содержания образования, используя методику Ривина (6-8 человек), в третьей – идет лекция-дискуссия по исходной проблеме практики образования, в четвертой – индивидуально изучаются статьи из опыта работы по повышению квалификации и т. д. Освоив содержание в одной учебной группе, участник идет к преподавателю-координатору, который направляет его в другую учебную группу в соответствии с индивидуальной программой.

Управление

Университет непрерывного образования является для нас площадкой по выращиванию форм государственно-общественного управления, которые затем переносятся в образовательные учреждения.

Высшим управленческим органом является общий сбор всех участников. На сборе решаются вопросы, касающиеся всех участников сбора. Сбор всех участников обычно происходит в начале и в конце мероприятия, во время мероприятия – по мере необходимости.

В промежутке между общими сборами всех участников функции управления выполняет Совет комплекса, а во время работы учебных групп Университета непрерывного образования – преподавательская кооперация.

Ядро преподавательской кооперации Университета непрерывного образования обычно составляют три-четыре человека, которые по очереди выполняют роль преподавателей-координаторов, организующих работу Университета непрерывного образования. Потенциально преподавателем в Университете непрерывного образования может стать каждый из участников сбора или семинара, владеющий содержанием, которое заложено в индивидуальных образовательных программах участников.

Преподаватели Университета непрерывного образования проводят индивидуальные и групповые консультации, семинары, читают лекции, работают в учебных группах как технологи, организуя взаимодействие участников при помощи специальных приемов и методик.

При организации работы один преподаватель из «ядра» учительской кооперации выполняет роль преподавателя-координатора. Преподаватель-координатор обычно координирует учебную работу в течение дня, т. е. формирует учебные группы; назначает преподавателей в учебные группы; составляет расписание консультаций, лекций, семинаров; следит за выполнением режимных моментов.

Учет выполнения ИОП

Организация такого рода учебного процесса требует особого учета того, что пройдено каждым участником сбора или семинара. Средством для организации учета служат табло учета. Нами используются разные формы табло учета: общее табло данного сбора, которое ведется координатором; табло учета учебной группы, которое заполняет руководитель группы или преподаватель; табло учета предыдущих сборов, обеспечивающее преемственность индивидуальных образовательных программ участников; табло образовательных потребностей. В качестве примера приводим фрагмент общего табло учета одной из летних сессий Университета непрерывного образования, из которого мы можем видеть, какие темы уже пройдены каждым участником (знак «+») и чем каждый занимается в данный момент (отмечено точкой).

Ф. И.О.

Инвариант

Вариативная часть

взаимообучение

Базовые методолог. схемы

Включенность

Концепция КУЗ

Новое кач. обр.

Игротехника

Содер. обр.

Философия образования

Консультации

Организ. РИКов

Организ. МР

ОДИобраз. сем.

Управл. сем.

Раб с одарен.

+

+

.

+

+

.

+

+

+

.

.

+

.

+

+

+

.

+

+

.

+

+

.

.

+

+

+

.

+

.

.

+

+

.

.

.

<…>

[1] Педагогика. – СПб : Питер, 2000.

[2] Основы педагогики. М., 1995.

[3] Прожектные идеи и утопии на третье тысячелетие // Коллективный способ обучения. – 1996. – № 3. – С. 6-7.