Показатели оценки системы качества знаний учащихся

Соотношение поставленной цели и полученного результата может явиться критерием качества образования.

Показатели оценки системы качества знаний учащихся.

О качестве знаний школа заботилась всегда. Особое значение этому вопросу придается сейчас. Обеспечение качества знаний остается проблемой, решением которой и школа, и общество в определенной мере не удовлетворены.

Что же представляет собой система качеств знаний, на каких уровнях она может быть сформирована?

Знания неоднородны. Можно и нужно различать виды знаний, этапы, уровни усвоения и, наконец, качество.

В педагогической литературе выделяют следующие виды знаний:

·  знания о фактах, являющиеся основой всех других знаний;

·  понятия и термины, с помощью которых оформляется мысль;

·  законы и теории, отражающие связи факторов, объясняют, помогают осмыслить различные явления;

·  знания о способах деятельности и методах познания;

·  оценочные знания, с помощью которых формируется отношение к тем или иным объектам.

Процесс усвоения знаний проходит несколько этапов.

Этапы усвоения знаний

I этап	II этап	III этап	IV этап
Осознанное восприятие информации об изучаемом объекте, ее осознание и запоминание	Усвоение способа применения знания по образцу в привычных условиях или условиях, в которых образец легко узнается	Творческое применение усвоенной информации в новой, незнакомой учащемуся ситуации.	Оценивание самими учащимися полезности, новизны этого знания.

В основу выделенных этапов усвоения знаний положено содержание деятельности, в которой должны использоваться знания:

- репродуктивная (воспроизведение по образцу),

- продуктивная (поиск и нахождение нового знания, нестандартного способа действия).

На начальном этапе усвоения знания можно определить как осознанно воспринятую и зафиксированную в памяти информацию об изучаемом объекте.

Мы же должны стремиться к тому, чтобы ученик достиг конечного этапа усвоения знаний, когда информация осознанно усвоена, зафиксирована в памяти и может быть применена и в сходных, и в незнакомых ситуациях, т. е. творчески.

Знания обладают разными качествами.

Качеством принято называть свойство объекта, которое составляет устойчивую, постоянную, выявляющую его сущность характеристику.

Понятие «качество знаний» является центральным в практической деятельности участников образовательного процесса в школе. Это целостная совокупность относительно устойчивых свойств знаний, которые характеризуют результат учебно-познавательной деятельности обучающихся. Разработкой системы оценивания результатов деятельности занимались ученые , и др.

Остановимся на системе оценки качества, предложенной . Выделяются три элемента: действенность, прочность, системность. Эти качества представляют собой целостную совокупность таких качеств, как полнота, глубина, осознанность и т. д.

1.  Действенность знаний.

Это умение учащихся свободно оперировать знаниями, самостоятельно ставить и решать задачи, выделить все признаки понятия и связи друг с другом, творчески применить описание явлений, законов, а также применять полученные знания при решении задач не только учебного, но и жизненного характера.

2.  Прочность.

Представляет собой целостную совокупность таких качеств, как осознанность, свернутость и развернутость и характеризующая устойчивость запоминания основных понятий. Прочнее запомнится материал тогда, когда он глубже осмыслен, когда понятны связи и отношения между его частями. Прочность предполагает умение обучающихся излагать свои знания компактно, умение развернуть их в ряд последовательных шагов.

3.  Системность знаний.

Результат взаимодействия осознанности, полноты, системности, глубины, конкретности и обобщенности. Т. е. качество предполагает овладение не только понятиями, основными положениями, но и их связями. Это умение выделять существенные признаки того или иного понятия в их взаимосвязи, выявлять обобщенное знание, относить частное к общему.

Системность знаний зависит от уровня сформированности у обучающихся действенности знаний, т. к. применение их в различных ситуациях способствует углублению, уточнению содержания изученного ранее материала, установлению связей между его частями. Действенность способствует прочному усвоению материала, так как материал повторяется в различных формах.

Для того, чтобы не просто проконтролировать знания учащихся, которыми они овладели в итоге обучения, а и определить качество усвоения учебного материала, нужно знать уровни усвоения знаний. Уровни усвоения знаний следует понимать как «способность учащихся выполнять некоторую целенаправленную систему действий по решению определенного класса задач на основе информации, сообщенной ученику в процессе обучения».

Уровни усвоения знаний

Уровень «распознания»	Уровень «репродукции»	Уровень «умений»	Уровень «трансформации»
Уровень «знакомства». Знания – «знакомства» позволяют выполнять действия распознания, действия различия, которые дают возможность опознать явления в ряду других.	Уровень «понимания». Знания – «копии» позволяют выполнять действия по образцу.	Знания – «умения» позволяют выполнять действия по применению на практике часто с опорой на внешние опоры (инструкцию, помощь и т. д.) без переноса на не изученные ранее ситуации.	Знания – «навыки» предполагают выполнение действий по применению знаний без внешних опор и с возможностью переноса в новые ситуации.

Следует отличать уровни сформированности системы качеств знаний.

Уровни сформированности системы качеств знаний

Уровень «распознания»

Уровень «репродукции»

Уровень «умений»

Уровень «трансформации»

Воспроизводящий (репродуктивный) уровень	Конструктивный уровень	Творческий уровень
Обучающийся умеет:
распознавать учебную задачу, описывать ее, давать готовое определение, применять известные ему приемы деятельности, действовать с предложенным ему образцом.	предварительно использовав несколько алгоритмов, проанализировав возможные общие пути решения, распознать в измененной ситуации образец, а затем применить известный способ действия.	усваивать новый учебный материал и применять знания на практике на основе самостоятельного поиска, предвидения, прогнозирования результатов решений, и способов деятельности.

Прочем, следует иметь ввиду, что каждый последующий уровень включает в себя черты предыдущего и имеет особенные, отличающие его от предшествующего. А также и то, что ученик не может выйти на новый уровень, не усвоив знания предыдущего.

Рассмотрим показатели сформированности каждого качества и системы в целом на этих уровнях.

ПРОЧНОСТЬ

1.  Воспроизводящий уровень.

Для учащихся характерно неполное вспоминание того материала, который необходимо было запомнить. Ученик не владеет умением выделять в учебном материале главное, необходимое для запоминания. Он не владеет в достаточной мере умением работать с учебной литературой. Потребность в самостоятельной познавательной деятельности не сформирована.

2.  Конструктивный уровень.

Ученик воспроизводит существенные признаки понятия. Характерно воспроизведение более половины предложенного для запоминания материала. При выделении главного в учебном материале ученик испытывает некоторые затруднения. В основном умеет работать с учебной литературой. Эпизодически осуществляет самостоятельную познавательную деятельность.

3.  Творческий уровень.

Ученик свободно воспроизводит существенные признаки понятий. Характерно увеличение объема воспроизводимого материала. Ученик выделяет главное в учебном материале и запоминает его с помощью структурирования. Владеет умением работать с учебной и дополнительной литературой. Осуществляет систематическую самостоятельную познавательную деятельность.

ДЕЙСТВЕННОСТЬ

1.  Воспроизводящий уровень.

Ученик затрудняется в выборе правил, допускает ошибки в их применении. Запас применяемых знаний небольшой; применяет знания по образцу, выполняет предписания учителя в соответствии с точно поставленной задачей. В ситуациях, требующих самостоятельного решения, затрудняется. Умением самоорганизации и самоконтроля в основном не владеет.

2.  Конструктивный уровень.

При объяснении соответствующими правилами ученик допускает некоторые неточности, не сразу может подобрать нужное правило. Свободно применяет правила в стандартных ситуациях с изменением условий. В основном самостоятельно проводит предварительное преобразование учебного материала. При самоорганизации и самоконтроле испытывает трудности.

3.  Творческий уровень.

Ученик свободно объясняет явления соответствующими правилами, не допуская при этом ошибок. Свободно применяет знания в знакомых и новых ситуациях. Самостоятельно ищет новые пути решения, новые приемы работы. Осуществляет самоорганизацию, самоконтроль и самооценку своей деятельности.

СИСТЕМНОСТЬ

1.  Воспроизводящий уровень.

Ученик указывает признаки понятий, но не отличает существенные от второстепенных. Не устанавливает связи (или устанавливает по образцу). Эпизодически приводит примеры (только из учебника). При анализе выделяет внешние, очевидные стороны и свойства. Обобщает на конкретном примере.

2.  Конструктивный уровень.

Ученик отличает существенные признаки от второстепенных, допуская незначительные неточности при их перечислении. Связи устанавливает с помощью учителя. Приводит единичные примеры для подтверждения сказанного (чаще из учебника). При сравнении не указывает все признаки. Обобщает на основе типичного, но не всегда последовательно. Выделяет главное с помощью учителя.

3.  Творческий уровень.

На творческом уровне ученик свободно отличает существенные признаки понятия и последовательно их перечисляет. Самостоятельно устанавливает связи. Приводит необходимые примеры, самостоятельно подобранные. Сравнение производит по системе существенных признаков отличия и сходства с указанием цели и вывода. Выделяет главное в учебном материале самостоятельно.

Качество каждой системы зависит от уровня ее целостности, которая определяется оптимальным набором элементов и силой связи между ними.

Итак, сделаем вывод. На воспроизводящем уровне ученик умеет воспроизводить признаки понятия, решать задачи по образцу, что не способствует формированию достаточно обобщенных и прочных связей между изученными понятиями.

На конструктивном уровне ученик умеет использовать полученные ранее знания в измененных ситуациях, что способствует установлению единичных связей между понятиями. Однако эти связи не позволяют делать глубоких обобщений и приводят к тому, что ученик не способен к переносу знаний и применению их в новых условиях.

На творческом уровне ученик умеет обобщать знания на высоком уровне, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, что способствует творческому использованию полученных знаний в новых ситуациях.

Уровень целостности системы качеств знаний тоже можно рассмотреть с точки зрения воспроизводящего, конструктивного, творческого.

СИСТЕМА КАЧЕСТВ ЗНАНИЙ (СКЗ)

На воспроизводящем уровне набор элементов полный, связи между элементами выражены слабо. Система находится на низком уровне целостности.

На конструктивном уровне набор элементов системы полный, полнота функционирования каждого элемента недостаточна. Система находится на невысоком уровне целостности.

На творческом уровне набор элементов полный, элементы взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом. Система находится на высоком уровне целостности.

Какова же деятельность учителя по формированию системы качеств знаний учащихся?

Уточним: любая деятельность учителя предполагает наличие планирующих, исполнительских, контрольных действий и соответствующее их содержание. Рассмотрим эти составляющие применительно к деятельности учителя по формированию СКЗ.

Планирующие действия, которые должен осуществлять учитель:

·  учитель определяет задачи формирования СКЗ с учетом конкретного содержания каждой темы, каждого урока в соответствии с дидактическими целями;

·  выделяет из содержания темы основные знания, которые должны быть усвоены учащимися, основные умения и навыки, которыми должны овладеть школьники;

·  определяет, какие из основных знаний будут даны в готовом виде, а какие могут быть добыты самостоятельно;

·  подбирает для всех основных знаний задания на трех уровнях;

·  определяет типичные затруднения учащихся; задания, дополнительные вопросы для предупреждения этих затруднений и коррекции;

·  определяет методы и приемы формирования СКЗ с учетом конкретного содержания урока, каждого его этапа.

Вторая составляющая деятельности учителя по формированию СКЗ – исполнительские действия, которая включает в себя два этапа.

ПЕРВЫЙ ЭТАП – целеполагание и мотивация.

На этом этапе учитель осуществляет следующие действия:

·  ставит перед учащимися цели и задачи;

·  мотивирует деятельность учащихся;

·  инструктирует

ВТОРОЙ ЭТАП - организация усвоения знаний учащимися в логике процесса усвоения ( восприятие, осмысление, понимание, запоминание, применение, обобщение и систематизация знаний).

Основные действия учителя заключаются в следующем:

1.  По организации восприятия знаний:

·  структурирует учебный материал с точки зрения оптимального его восприятия;

·  актуализирует знания учащихся;

·  выделяет существенные признаки понятий.

2.  По организации осмысления знаний:

·  выделяет алгоритм определения сути изучаемого, приемы, доказательства, рассуждения;

·  определяет новизну изучаемого;

·  задает вопросы с целью установления связей между изучаемым и ранее изученным материалом;

·  выделяет типичные ошибки и корректирует деятельность учащихся.

3.  По организации запоминания:

·  структурирует материал с целью выделения ведущих знаний;

·  выявляет пробелы в знаниях учащихся и осуществляет коррекцию.

4.  По организации применения знаний:

·  предлагает задания на применение знаний в различных ситуациях;

·  организует самостоятельную работу учащихся по применению знаний в соответствии с их возможностями;

·  корректирует деятельность учащихся.

5.  По организации обобщения и систематизации знаний:

·  структурирует учебный материал с целью выделения главного и установления связей между различными видами знаний;

·  предлагает вопросы и задания, подводящие учащихся к выделению существенных признаков, фактов, понятий и установления связей между компонентами знаний.

И, наконец, учитель выполняет контрольные действия:

·  соотносит полученные результаты деятельности учащихся с первоначальной целью;

·  выделяет причины типичных и индивидуальных затруднений школьников;

·  оценивает конечный результат и процесс его получения;

·  составляет самостоятельные работы по выполнению уровня сформированности СКЗ у учащихся.

Все эти действия являются основой управления учителями процессом формирования системы качества знаний учащихся (СКЗУ).

В практике качество знаний не существует отдельно, поэтому учитывать их надо в системе. С целью выявления уровня сформированности качества знания могут быть использованы самостоятельные работы. Работы следует проводить на уроках различных типов.

Самостоятельная работа на уроке открытия нового знания проводится с целью проверки того, как учащиеся овладели содержанием и основными признаками нового понятия.

Даются задания на воспроизведение определения, алгоритма. Это непосредственное воспроизведение. Такая же работа, проведенная через некоторое время (отсроченное воспроизведение), позволяет выявить кровень прочности знаний.

С\р на уроках закрепления, комплексного применения знаний проводится с целью определения уровня сформированности действенности знаний. Даются задания на применение знаний на определенном уровне: по образцу, в измененной ситуации, в новой ситуации.

С\р на уроках обобщения и систематизации знаний проводится с целью выявления уровня сформированности системности знаний. Даются задания на установление связей между фактами, понятиями, законами.

Анализ результатов таких работ можно провести по следующим позициям:

Какое качество проверяется	Что проверяется
Уровень сформированности действенности знаний	Умения учащихся применять полученные знания по образцу, в измененной ситуации, в новой ситуации.
Уровень сфомированности прочности знаний	Воспроизведение полученных знаний.
Уровень сфомированности системности знаний	Умения учащихся сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать связи между различными компонентами знаний.

Используя данный подход, можно определить уровень сформированности СКЗУ.

Литература: Журнал «Завуч начальной школы» №1 2007г., с