Г. Бийск, МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6»
Зам. директора по в/р
Методическое объединение классных руководителей
«Психолого – педагогические аспекты деятельности классных руководителей по предупреждению проявлений агрессии среди детей и подростков»
Цель: выработать единую стратегию по предупреждению проявлений агрессии среди детей и подростков.
Задачи:
1. Выявить причины проявления агрессии среди учащихся;
2. Определить формы, методы и приемы устранения агрессивного поведения школьников;
3. Создать законы этики.
Форма проведения: деловая игра «Лаборатория нерешенных проблем».
1 этап: подготовительный.
Подготовка:
1. Создание инициативной группы по проведению метод. объединения.
2. Разработка сценарного плана деловой игры.
3. Формирование групп для работы.
4. Подготовка раздаточного материала для проведения деловой игры.
Оформление, оборудование и инвентарь:
1. На доске записана тема, прикреплены изображения «дерева ожидания» или «здания школы».
2. Для каждой игровой группы оборудуется место (табличка с названием группы, бумага для записей, фломастеры, цветная бумага).
3. Готовится рабочее место для пресс - центра, социологов, аналитиков.
2 этап: проведение.
Участники рассаживаются по группам: начальные классы, 5-6 классы, 7-8 классы, 9-11 классы, социологи, пресс – центр, аналитики.
Уважаемые коллеги, я предлагаю вам задуматься над отрывком статьи «Философия воспитания человека будущего»: «Оглянитесь вокруг себя! И вы увидите, что кругом идет ожесточенная борьба людей за власть, за обладание, за наживу, за место в обществе, за превосходство в чем-то, за свободу, за территорию и т. д. При этом в этой борьбе некоторые используют средства, дозволенные и, чаще, недозволенные, не останавливаются ни перед чем, используя свою силу, хитрость и коварство в борьбе со своими соперниками, мошенничество, подлог и даже убийство.
Прочтите газеты, посмотрите новости по телевидению, послушайте последние известия по радио. И каждый день нам сообщают криминальные истории среди высших чиновников и депутатов, разные разоблачения, убийства и грабежи, и многие другие страшные истории. Другой раз даже не верится, что люди могут совершить такое: мать убила своих детей, сын убил отца, совершение акта насилия против малолетних как девочек, так и мальчиков…
Вспомните историю. Ведь не было ни одного года, когда где-то на Земле не велись кровопролитные войны – малые и большие, не происходили массовые убийства, захват заложников, теракт и т. д.»
Итак, сегодня на нашем заседании мы рассмотрим психолого – педагогические аспекты деятельности классных руководителей по предупреждению проявлений агрессии среди учащихся. В процессе работы должны решить основной вопрос: как в столь воинственно настроенном мире помочь ребенку избежать проявления агрессии, как с его стороны, так и в его адрес.
(работа ведется по группам)
Решить этот вопрос сможем в форме деловой игры «Лаборатория нерешенных проблем». Работать вы будете каждый в своей маленькой лаборатории, в которой есть свой заведующий. Этот человек следит за ходом ваших выступлений, фиксирует основные мысли на бумаге и затем сообщает их всем присутствующим. За ходом работы следят аналитики, которые в конце выступлений по каждому вопросу подводят итоги, сообщают о том, достаточно ли полно и глубоко, по их мнению, освещена проблема. Социологи, если им необходимо, проводят мини исследования. Пресс – центр по ходу исследования выпускает пресс – бюллетень, в котором систематизируют и обобщают высказанные в ходе обсуждения мнения.
Присутствующие гости могут также принимать активное участие в обсуждении данной проблемы.
Приступая к обсуждению, мы должны дать четкое определение данному понятию «агрессия».
1. Что же такое агрессия? Поможет в этом разобраться психолог школы
Выступление психолога:
Определить понятие «агрессия» предоставляется довольно сложной задачей. В биологическом смысле агрессия возникает как страх в ответ на угрожающие обстоятельства существования, при котором препятствие должно быть каким-то образом устранено или уничтожено.
Психологи разделяют агрессию на два основных вида – мотивационную, которая лежит в глубинных структурах личности, и инструментальную, возникающую ситуативно, как средство достижения какой-то цели и разрешения проблемной ситуации.
Различают три типа агрессии: непосредственная физическая агрессия, непосредственная вербальная и опосредованная агрессия.
Первый тип проявляется в таких действиях, как избиение, пинки, толчки, отбирание вещей.
Второй тип: вербальная агрессия включает в себя в том числе: разговор на повышенных тонах (до крика включительно), обзывание обидными прозвищами, угрозы.
Третий тип: опосредованная агрессия выражается в игнорировании, бойкоте, распространении слухов и сплетен о ком-либо, разбалтывание чужих секретов.
Итак, агрессия с одной стороны изначально присуща человеку по природе, и как реакция переживается всеми, хотя и с разной интенсивностью для разных индивидуумов.
Далеко не всем известно, что человеку присущи два не слишком-то приятных инстинкта – агрессии и аутоагрессии (то есть агрессии, направленной против себя). И если первый, как мы только что выяснили, проявляется в злобности, раздражительности, конфликтности, враждебности, «вандализме», драчливости, но самое главное – в военных действиях, то инстинкт аутоагрессии может проявляться в тех же рискованных занятиях спортом, курении, алкоголизме или употреблении наркотиков. А крайним, самым страшным проявлением является суицид.
Психологов больше всего интересуют проявления мотивационной агрессии. Были выделены следующие виды реакций, развивающих негативные чувства:
1. физическая агрессия – использование физической силы против другого лица;
2. косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная;
3. раздражение – готовность к проявлению негативных чувств, при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);
4. негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов;
5. обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные или вымышленные действия;
6. подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности во взаимоотношениях с людьми до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред;
7. вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятий, угроз);
8. чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
Пресс – центр вывешивает на доску: виды и типы агрессии.
2. Какой тип агрессии характерен для учащихся нашей школы?
Выступление социального педагога.
Для нашей школы характерны в основном 1-й и 2-й тип проявления агрессии.
В школе участились драки, разборки, конфликтные ситуации. Настораживает то, что в этом участвуют девочки. Имеет место, как индивидуальная агрессия, так и групповая. Дети, каким-то образом отличающиеся от остальных, отвергаются ими и становятся объектом агрессии с их стороны. Такую картину можно наблюдать в 5А классе, драка Цупровой и…… братьев Рубенко против Хвощенкова и т. д.
3.В чем, на ваш взгляд, кроется причина проявления агрессии среди учащихся нашей школы?
(Обсуждение в группах)
В настоящее время говорят, что агрессивное поведение – это выученная модель поведения. Это способ действия, который в виде инструментальной реакции достаточно часто ведет к удачному удовлетворению потребностей.
Семья в течение долгого времени была амортизатором, в которой гасились негативные тенденции эмоционального развития. Но экономический кризис поставил семью в трудные условия. С одной стороны, в средних и бедных слоях общества родители вынуждены заниматься постоянным поиском заработка и не могут уделять детям нужного внимания (мальчик из 5Б класса, приехал из Узбекистана и т. д.). В богатых слоях общества, чье благосостояние было приобретено за счет разного рода темных махинаций и сделок, наблюдается презрительное отношение к труду «в поте лица», к чести и достоинству личности, к абсолютным ценностям (Савчук и т. д.)
Огромное количество детей предоставлены самим себе, их всему учит улица.
На проявление насилия влияет и показ по телевидению сцен жестокости, которые потом воспроизводятся в детских играх. Так, американские психологи сообщают, что в наиболее популярных телевизионных программах на каждый час вещания приходится в среднем около девяти актов физической и восьми актов вербальной агрессии. Таким образом, ребенок, проводящий у телевизора всего лишь два часа, видит в среднем за день свыше 17 актов агрессии, которые затем он будет пытаться воплотить в своей жизни.
Компьютерные игры – это в основном драки, убийства. Причем смерть в этих играх не вызывает у ребенка сострадания, сочувствия, а принимается им как победа над кем-то.
Помимо социальных условий, влияющих на агрессивное поведение, существуют и биологические причины формирования такого состояния. Ранние годы жизни во многом определяют последующую жизнь взрослого человека. Сегодняшняя возрастная психология особое значение придает пренатальному периоду детского развития, видя условие гармонического развития ребенка в хорошем психологическом самочувствии матери. Послеродовые осложнения и детские неврозы часто возникают как последствие стрессов, перенесенных матерью во время беременности. Стрессовые состояния образуют в крови матери избыточное количество стероидных гормонов, которые, проходя через плацентарный барьер, влияют на формирующийся мозг ребенка. Древние египтяне, индийцы, кельты, китайцы стремились окружить своих рожающих женщин покоем и красотой, музыкой и поэзией. Органическое вещество мозга формируется не само по себе, а под воздействием сигналов, поступающих в мозг. Установлено, что если отец регулярно разговаривает с женой во время ее беременности, то почти сразу же после рождения ребенок узнает его голос. Часто родители отмечают, что дети узнают музыку и песни, услышанные во внутриутробном состоянии. Эмоциональная связь матери со своим ребенком, общение с ним самым непосредственным образом влияет на психику плода.
Скорее всего, условия жизни и метод воспитания запускают в организме ребенка тот обмен веществ, который впоследствии воспроизводит себя в соответствующих особенностях поведения.
Так, если дети в начальный период своей жизни сталкиваются с ситуацией «прерванной заботы», если нет согласованной системы наград и наказаний, то от взрослых членов общества можно ожидать высокой степени конфликтности, ревности и агрессивности, а также низкой степени доверия друг к другу.
Матери – одиночки, а таких у нас ….
Многодетные семьи…
Опекунские дети…
Родители могут наказывать за плохое поведение и поощрять за хорошее. Но нередко, наказывая за плохое поведение, родители сами становятся образцами агрессивного поведения. (Пример из жизни школьников о наказании их родителями: 7Б и т. д.)
В целом было выявлено, что жестокое наказание формируют высокий уровень агрессивности у детей, в то время как недостаточный контроль за детьми приводит их к асоциальному поведению. Наблюдения и исследования показывают, детская агрессивность передается от неблагополучных родителей, которые сами в детстве испытывали фрустрации и недостаток родительской любви. Агрессия в этом возрасте – дочь несчастья и ответная реакция на неправильные методы воспитания.
Большое значение имеет характер взаимоотношений между родителями, общая степень сплоченности членов семьи, ее социальный статус и уровень образования родителей. В случае семейного разлада, когда родители отчуждены и холодны по отношению друг к другу, когда преобладает авторитарный стиль взаимоотношений старших с младшими, дети оказываются более склонными к агрессивному поведению.
Проявление агрессии характерно для детей девиантного поведения.
Чувство самоунижения возникает впервые у ребенка и подростка через переживание своего несоответствия предъявляемым общественным требованиям. В этом случае встает проблема выбора – или продолжить свои мучения, или же повысить самоуважение в поведении, направленном против этих требований. Выбирается, как правило, второе. Принадлежность к преступной группе дает социально ущербному индивиду новые критерии и возможности достичь самоуважения за счет социально отрицательных черт и действий. Наличие девиантной группы облегчает совершение противоправных действий.
На педсовете мы рассматривали стадии разрушения личности «трудного ребенка».
1 стадия «Скрытый период заболевания»
2 стадия «Явление трудного ребенка народу»
3 стадия «На перепутье»
4 стадия «По ком тюрьма плачет»
Для каждой стадии характерна та или иная ситуация, какое-то проявление агрессии.
О чем мы чаще всего говорим в учительской? Конечно же, об учениках: «Они не хотят учиться! Они ничего не умеют и ничего не понимают! Не слушаются!» Нетрудно догадаться о ком говорят школьники, разумеется об учителях: их неумении и нежелании понять, о несправедливых оценках, неуважении к ученикам. Вот вам, пожалуйста, типичное проявление агрессии.
Наиболее распространенными являются конфликты лидерства, часто конфликтуют группа мальчиков и девочек и т. д.
Социологи проводят опрос после выступлений:
Написать на зеленых листках по одной самой основной на ваш взгляд причине проявления агрессии.
Аналитики подводят итог.
Таким образом, становление агрессивного поведения – сложный процесс, в котором оказывается, задействовано много факторов – влияние семьи, сверстников, учителей, средств массовой информации. Семья является здесь самым главным фактором.
Задумайтесь, для чего мы живем? Что дороже всего нам в этой жизни? Конечно, дети. Но почему же родители часто забывают об этом?
Вот несколько выдержек из ответов детей: «Я бы очень хотела, чтобы никогда не били меня по голове», «Я хотел бы, чтобы мама и папа никогда не ссорились и никогда не разошлись», «У моих родителей так много дел, даже в субботу и воскресенье, а мне так хочется сходить с ними в лес!», «Мне очень хочется, чтобы родители меня любили и поменьше на меня кричали».
В разных вариантах повторяется одна и та же трагедия: дети перестают верить мамам и папам, верить в добро, человечность. Сердца их ожесточаются, грубеют.
Эрих Фромм в своей небольшой, но очень значимой книге «Искусство любви» писал: «Человек обладает способностью любить, и если он не может найти применения своей способности любить, он способен ненавидеть, проявляя агрессию и жестокость. Этим средством он руководствуется как бегством от собственной душевной боли».
Наша задача сводится к тому, чтобы во время это заметить и не потерять ребенка как личность.
Послушаем, как работают в этом направлении классные руководители……
4.Итак, выделим основные формы, методы работы по предупреждению агрессии среди детей и подростков.
Для этого продолжим работу в группах.
Основные формы, методы разделите на три группы:
1. школьные традиции – у основания;
2. то, что проводится в школе сейчас – по средине;
3. мысли о том, что еще могло стать способами разрешения проблем – на верху.
Проведение мероприятий, направленных на приобщение детей к культуре отношений, возрождение духовных традиций русского народа, проведение праздников, конкурсов, классных часов, походов, экскурсий, знакомство с историей своего народа и т. д.
Хороший результат дает перевод агрессии в разного рода физические нагрузки – спорт, туристические походы, сельскохозяйственные работы на свежем воздухе. Важно обратить внимание и на питание ребенка, исключив из него острые мясные блюда, соль. Овощная вегетарианская диета способствует успокоению нервной системы и уменьшению агрессивности.
Лучший способ преодоления детской агрессивности – это обучение детей бесконфликтному поведению через умение вести переговоры и договариваться друг с другом, так и с взрослыми – своими родителями и учителями. Установление в сфере ведения переговоров равноправных уважительных отношений – важное завоевание современной демократической педагогики, от которого не надо отказываться и которое учителя должны использовать в своих целях.
Классным руководителям вместе с психологом провести наблюдение и составить на каждый класс карту психологического состояния. Схема ее такова:
Фамилия | Защитная Агрессия | Страхи | Деструктивная агрессия | Демонстративная агрессия | Страх самовыражения | Компенсаторная агрессия | Страх взросления |
Петров | + | + | + | + | |||
Иванов | + | + | + | ||||
Сидоров | + | + | + | + | |||
Из этой карты видно, кто из учеников должен быть в сфере особого внимания. Она, несомненно, поможет педагогу лучше понять внутренний мир подростка, на ее основе можно грамотно и корректно строить свое взаимодействие с ним.
Следует помнить, что успешно «блокировать» развитие агрессивных действий вы можете на стадии возникновения. Например, когда вы заметили нарастание напряженности между вашими учениками, дайте им обоим какое-либо поручение, причем если это задание будет связано с выполнением физического труда, то «отрицательная энергия» ребят будет израсходована в деятельности и не «выплеснется» в их взаимодействиях и не вызовет конфликта между ними. Если же столкновение произошло, то воспитательную работу нужно проводить тут же. Участники выплеснули свои эмоции, у них возникает чувство виноватости, сожаления и даже раскаяния. На этой стадии можно проводить воспитательные беседы, выявлять и устранять причину проявления агрессии. В этот период участники, как правило, готовы к позитивным изменениям и хотят стать лучше.
Пресс – центр вывешивает предложения от групп в виде дерева: у основания – традиции, ствол – проводимая работа сейчас, крона – новые предложения.
Аналитики подводят итоги и предлагают классным руководителям придерживаться следующих правил, чтобы не возникали конфликтные ситуации в процессе работы с учащимися.
1. Принимайте ученика таким, какой он есть, независимо от его внешних данных, уровня развития интеллекта, способностей.
2. Обеспечьте эмоциональный комфорт ребенку в школе. Для этого:
* будьте ему старшим другом и опорой;
* стремитесь понять индивидуальные особенности ученика;
* проявляйте терпение и терпимость к его недостаткам;
* не навязывайте своего мнения;
* будьте тактичны;
* доверяйте детям;
* не допускайте расхождений между словом и делом;
* не сравнивайте ребенка с другими детьми.
3. Не устраивайте ребенку «прилюдных разборок». Скажите ему обо всем наедине.
4. Найдите в себе мужество признать свою неправоту и при необходимости – извинитесь.
5. Никогда не критикуйте личность, а дайте ему оценку только негативного поступка (не ты – плохой, а «ты плохо поступил»).
6. Никогда не «воюйте» с детьми: если Вам и удастся настоять на своем, то дети отплатят Вам своим упрямством и бездействием.
Социологи дают задания: написать на символических яблоках (по группам) свои добрые советы в адрес педагогов, учащихся и их родителей. Каждый участник группы вывешивает яблоко и зачитывает то, что на нем записано.
На основе предложений аналитики формулируют «Законы этики», которые должен помнить каждый:
1. Относитесь к людям с уважением, любовью, добротой.
2. Не позволяйте себе грубые, безапелляционные суждения.
3. Будьте тактичны, никогда не подчеркивайте своего превосходства.
4. В любой конфликтной ситуации учитесь находить и предлагать разумное оптимальное решение.
5. Будьте терпимы к человеческим недостаткам и слабостям.
6. Умейте щадить самолюбие и достоинство других людей.
7. Стремитесь к тому, чтобы родители учеников были вашими единомышленниками.
8. Никогда не выясняйте ни с кем отношений в присутствии посторонних.
9. Ничего не начинайте во гневе.
10. Помните золотое правило этики: относитесь к людям так, как вы бы хотели, чтобы они относились к вам.
Итак, сегодня в процессе проведения деловой игры мы выяснили: что такое агрессия, каковы причины ее возникновения и наметили основные формы работы по предупреждению агрессии среди детей и подростков.
Следующим этапом нашей работы в этом направлении станет проведение семинара – практикума по рассмотрению методики проведения различных форм работы с детьми и их родителями по предупреждению агрессивных действий против личности.
Слово социологам:
А сейчас, уважаемые коллеги проведем еще один социологический опрос.
На столах у вас лежат таблички:
Самая важная мысль, возникшая в процессе работы | |
Самая спорная мысль | |
Новые идеи, возникшие в ходе обсуждения |
Их нужно заполнить в течение 3 минут.
(Пока они работают, аналитики дорабатывают предложения)
Предложения:
1. Классным руководителям в своей работе руководствоваться разработанными законами этики и правилами профессиональной деятельности педагога.
2. Классным руководителям провести родительские собрания в интерактивной форме для выяснения мнений родителей о причинах проявления агрессии учащихся, путях и способах ее преодоления.
3. Подготовить и провести семинар-практикум «Содержание и особенности работы классного руководителя по предупреждению проявлений агрессии среди учащихся».
Спасибо всем за работу!
Начальные классы |
5 – 6 классы |
7 – 8 классы |
9 – 11 классы |
Социологи |
Аналитики |
Пресс – центр
Физическая агрессия проявляется в таких действиях, как избиение, пинки, толчки, отбирание вещей
Вербальная агрессия включает в себя в том числе: разговор на повышенных тонах, обзывание обидными словами, угрозы.
Опосредованная агрессия выражается в игнорировании, бойкоте, распространении слухов и сплетен о ком-либо, разбалтывание чужих секретов.
