Анализ самостоятельно прочитанных произведений

МОУ гимназия «Лаборатория Салахова»

Гуманитарная кафедра

Гимназический урок

по теме: «Анализ самостоятельно прочитанных произведений»

Преподаватель:

Класс: 7 класс 3 уровень

Дата проведения: 19.02.2009 года

Зав. кафедрой:

Гимназия «Лаборатория Салахова»

2008 – 2009учебный год

Учитель литературы

7класс 3 уровень

Урок 1, 2

Тема урока:

Анализ самостоятельно прочитанных произведений:

«Кадетский монастырь», «Неразменный рубль», «Зверь»; Ю. Коваля «Недопёсок (Наполеон III)»; А. Толстого «Русский характер».

Урок проведен с учетом ТРКМ.

На предыдущем уроке проведен тест по прочитанной литературе, на основании которого был окончательно заполнен «Экран читателя». Последний вопрос теста выявил интерес каждого гимназиста к тому или иному произведению, что позволило предварительно разделить их на группы (всего пять групп – столько и прочитанных произведений).

Цели урока:

Проверить уровень понимания прочитанных самостоятельно текстов. Развивать аналитические умения в работе с художественным текстом. Формировать коммуникативную компетенцию (работа в команде) и компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности.

Задачи урока

Целенаправленно использовать имеющиеся знания о данных писателях и о способах создания литературного характера и образа героя. Самостоятельно сформулировать вывод о развитии литературных традиций и о русском национальном характере в литературе.

Ход урока

1. Организационный момент

Проверка наличия художественных произведений, тетрадей по литературе и зачеток.

Формирование групп по интересам с учетом результатов теста на предыдущем уроке (гимназисты получают прямоугольники разного цвета и рассаживаются в соответствии с этим).

В результате сформировано 5 групп:

1. Лесков «Зверь».

2. Лесков «Кадетский монастырь».

3. Лесков «Неразменный рубль».

4. Ю Коваль «Недопёсок (Наполеон III)».

5. А. Толстой «Русский характер».

2. Основная часть

Стадия вызова: актуализировать имеющиеся знания и пробудить познавательный интерес к уже прочитанным произведениям.

Предлагаю подумать над вопросом (вопрос записан на доске, выделен красным цветом – мы еще не знаем ответа на него):

Почему для внеклассного чтения были даны произведения столь разных писателей? Объединяет ли что-нибудь эти произведения?

Предлагаются варианты ответов разными группами:

все они – рассказы; все писатели пишут на русском языке, то есть это русская литература; в центре один главный герой, характер которого проявляется в развитии сюжета. надо подумать и разобраться…

Стадия осмысления: помочь обучающимся соотнести старые знания с новыми и активно воспринимать далекие от их личностного и читательского опыта произведения.

1)Работа с текстами о писателях в группах с помощью «Бортового журнала» (смотри приложение).

Задание: прочесть текст и записать в «Бортовом журнале»,что вы уже знали об этом писателе, а что явилось для вас новым.

Каждый самостоятельно заполняет «Бортовой журнал», затем обсуждение идет в группе. Каждая группа выдвигает свой тезис, которыми группы обмениваются.

Общий вывод: все эти писатели стараются выявить в человеческой личности самые важные черты, определяющие, главные. Этих писателей можно назвать патриотами, гуманистами, потому что они любят людей, любят свою родину, природу, им интересно жить на свете и рассказывать об этом другим – делаем сообща после тезисов групп.

Ключевые слова (Родина, природа, патриот, человек, гуманист) записываем в тетрадь.

2) Продолжаем фазу осмысления работой над рассказами с помощью «Сюжетной таблицы» (смотри приложение).

В группах заполнить сюжетную таблицу (мы уже знакомы с такой возможностью восстановить сюжет произведения, выбрать ключевые эпизоды). С ее помощью подготовить пересказ ключевого эпизода, рассказ о герое или выразительное чтение эпизода, который помогает понять характер героя (каждой группе дается свое задание, в соответствии с особенностями рассказа и учебными возможностями группы).

Заполнением таблицы, обсуждением и подготовкой ответа группы заканчивается 1-й урок.

На втором уроке ответы групп по анализу рассказов, которому помогает сюжетная таблица.

Каждая группа в результате записывает на доске слова – определения характера героя.

После ответов групп получилась следующая запись на доске (она образуется ниже того вопроса, который записали в начале первого урока):

Характер героя

Простой. Открытый. Любит людей, учится этому. Честный. Совестливый. Учится жить по нравственным законам, живет так и старается передать это другим. Патриот. Широкая душа. Любит и понимает природу. Духовная работа над собой Старается понять и принять всех. Гуманный.

Такая запись появляется и в тетрадях.

Стадия рефлексии: помочь самостоятельно обобщить наблюдения над изображением характеров героев у разных писателей; и определить направление в дальнейшей работе.

Вопрос: Какой писатель нашел слово, которое вмещает в себя все эти качества?

Ответ звучит почти хором: это слово «праведник» из рассказа .

Теперь обращаемся к тому вопросу, который у нас выделен красным на доске: что же объединяет таких разных писателей?

Ответ звучит во всех группах: русский национальный характер.

Итогом урока становится коллективно составленный синквейн, записанный в тетрадь и на доску учащимися:

Характер

русский национальный,

изображается, рисуется, создается

русскими писателями разных эпох.

Праведник

После этого обращаемся к красному вопросу, который выделяем зеленым цветом, так как мы на него ответили!

Д. З.

Выписать из современного толкового словаря все значения слова «праведник» (так как мы были знакомы с тем значением, которым пользовался ).

Далее гимназисты на этом уроке получают следующий список по внеклассному чтению на 3-ю четверть.