Самообразование школьников методами дистанционного обучения

,

МБОУ СОШ №4, г. Пыть-Ях

САМООБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДАМИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

В настоящее время активная самообразовательная деятельность становится жизненно необходимым атрибутом современного молодого человека, ориентированного на успешное развитие. Образование как процесс и человек как личность оказываются тем более развитыми, чем интенсивнее и шире в их структуре представлено самообразование. Выпускник основной школы представляется как «умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике» [2]. Поэтому задача школьного учителя на данный момент заключается не в передаче знания, а в поддержке зарождающихся в самом ученике новых видов деятельности, обучении новым способам познания и мышления.

Педагоги всех стран в своих многочисленных трудах разрабатывают возможности применения современных информационных технологий в образовательном процессе школы и вуза. Современные информационные технологии позволяют в корне изменить процесс передачи знаний, сделать его более гибким, насыщенным, удобным для обучающегося [1]. Более того, ставшие популярными электронные учебники, учебные Интернет-сайты, сетевые тест-тренажеры развивают не только необходимые для самообразования навыки самостоятельной обработки и усвоения информации, но и умение пользоваться компьютерной техникой и специализированными компьютерными программами. Наиболее актуальным на сегодняшний день является дистанционное обучение.

Дистанционное обучение в нашей стране представлено практически в каждом ВУЗе в виде дистанционных курсов по тому или иному предмету. Но школьникам данная форма обучения еще мало известна. Дистанционных курсов для учащихся общеобразовательных школ не так много, как для студентов. Более того, зачастую так происходит, что на современных дистанционных курсах хоть и предполагается активное общение преподавателя и курсантов, а также курсантов между собой, но данное общение со стороны преподавателя ограничивается лишь проверкой правильности выполненного задания и небольшим его комментарием, а взаимодействие между курсантами вообще не запланировано. Такие курсы заполонили просторы Интернета. Как правило, наткнувшись на подобный курс, даже взрослый человек потеряет желание заниматься, а что говорить о подростке?!

В учебном году в нашей школе было проведено анкетирование среди старшеклассников (112 учащихся 9 и 10 классов) по вопросам: «Как вы относитесь к дистанционному обучению? Имеете ли вы опыт дистанционного обучения? Можете ли вы указать положительные и отрицательные стороны дистанционного обучения? Готовы ли вы пройти дистанционный курс обучения «Подготовка к ЕГЭ»? Если «Да», то по каким предметам?» Анализ анкет показал, что более половины (55%) старшеклассников не имеют опыта дистанционного обучения и ничего о нем не знают – не могут выделить ни положительных, ни отрицательных качеств. Вторая почти половина (45%) учащихся старших классов имела опыт обучения на дистанционных курсах, но, к сожалению, он оказался печальным – никто из опрашиваемых так и не смог закончить ни одних курсов! Хотя эти дети и отмечали положительные стороны дистанционного обучения: и информация дается в более интересной форме, чем на уроке; и задания можно выполнять в любое удобное время; и пользоваться можно любой доступной литературой, а отрицательной стала лишь одна сторона – отсроченное узнавание результата деятельности – но она стала решающей. Таким образом, вторая половина старшеклассников на данный момент недоверчиво относятся к дистанционному обучению. Конечно, можно говорить об отсутствии самостоятельности у подростков, об инфантильности современных школьников, о психической неподготовленности старшеклассников нести ответственность за собственное образование – все это, безусловно, есть в современной школе – но не важней ли проанализировать детские неудачи и попытаться помочь ученикам самоутвердиться в этой нелегкой, хоть и школьной, жизни. Ведь, если повнимательней рассмотреть структуру курсов, куда детям «удалось попасть», то можно увидеть, что ответы на теоретические вопросы проверяются спустя неделю, а то и несколько недель, после отправки; практическая часть заданий зачастую требует специального оборудования или специфических условий для проведения наблюдения или опыта; об интерактивности вообще не может быть и речи… Как же детям относиться к таким курсам? А ведь большинство из них неплохо учится в школе, ответственно относится к урокам, а неудачи при попытке обучиться самостоятельно сильно бьют по самооценке каждого из них. Мы-то, взрослые, знаем, что такое самооценка для подростков. А они все равно согласны заниматься дистанционно, и при наличии дистанционного курса «Подготовка к ЕГЭ» готовы к его прохождению (64%)!

Дальнейший анализ анкет показал, что старшеклассники хотели бы получать помощь дистанционно при подготовке к ЕГЭ по нескольким предметам. И тут встает вопрос – а как учителя относятся к дистанционной форме обучения? И снова на помощь приходит анкетирование, но теперь уже среди учителей (34 педагога старших классов). Сначала вопросы идентичные: «Как вы относитесь к дистанционному обучению? Считаете ли вы дистанционное обучение необходимым для развития современного общества? Имеете ли вы опыт дистанционного обучения? Можете ли вы указать положительные и отрицательные стороны дистанционного обучения?» А далее узнаем, хотели бы учителя создать и вести собственный дистанционный курс, и можно ли отнести дистанционное обучение к одному из видов самообразования. Большинство учителей – 73% – хорошо относятся к дистанционному обучению и считают его необходимым для развития современного общества 82%. При этом 64% преподавателей сами обучались на дистанционных курсах, а 36% педагогов имеют опыт преподавания на таковых. Подавляющее большинство учителей – 90% – считают дистанционное обучение одним из видов самообразования и лишь 15% педагогов хотели бы создать свой дистанционный курс, ссылаясь на нехватку времени и неясности в плане оплаты данной работы.

В заключение можно сказать, что современные школьники поставлены в такие условия, что при минимальном количестве учебных часов, например, по биологии и химии, нуждаются в помощи при подготовке к ЕГЭ и готовы самостоятельно заниматься на дистанционных курсах. Но существующие на просторах Интернет-сети дистанционные курсы чаще всего лишь отбивают желание учиться. А большинство учителей еще не готово включиться в создание дистанционных курсов, действительно интересных и полезных детям. Конечно, данные выводы основаны на исследованиях лишь одной северной школы, но велика ли разница с другими российскими школами?..

Литература:

1. Ибрагимов, технологии и средства дистанционного обучения [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / . – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 336 с.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 01.01.01 г. № 000) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://xn--80abucjiibhv9a. xn--p1ai/%D0%B4%D0%
BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/2365.