Актуальные подходы и модели образования

Актуальные подходы и модели образования

Образование как социокультурный феномен прошло нелегкий путь развития и формирования под влиянием потребностей общества, поскольку оно всегда выполняло важнейшие общественные функции. И в настоящее время в обществе существует понимание необходимости повышать престиж образованности. Происходит осознание того, что от образования зависит действенность всех социально-экономических и других процессов развития российского общества, наращивание интеллектуального, духовного, социокультурного потенциала государства.

Однако, несмотря на очевидную необходимость и выгоду инвестиций в образование, приоритетными остаются вложения в иные сферы. А это напрямую сказывается на наукоемкости и эффективности производства, конкурентоспособности российских товаров, производительности труда и благосостояния общества. Но самые невосполнимые потери – это потери духовные. В то же время переход общества в качественно новое состояние закономерно сопровождается совершенствованием всех социальных институтов и систем, в том числе системы образования. Утверждаются новые методологические принципы и подходы к развитию системы образования в России.

Среди основных требований к системе образования России можно выделить:

·  выполнение государственного социального заказа на целевую подготовку и повышение квалификации специалистов;

·  реализация требований государственного образовательного стандарта к содержанию и уровню профессиональной подготовки обучающихся;

·  дифференциация образовательных программ профессиональной ориентации;

·  организация широкой сети образовательных учреждений, способной реализовать потребности в профессиональной подготовке, переподготовке и повышении квалификации кадров;

·  использование многообразия современных форм и методов обучения, в том числе очно-заочной и дистанционной форм подготовки, экстерната и т. д.;

·  обеспечение высокого качества образовательного процесса и научных исследований в образовательных учреждениях России.

Многие ученые и практики считают, что главным принципом реформирования образования в современных условиях становится переход от идеологии к культуре. Так, и отмечают, что поскольку достижения познавательного характера представляют собой совокупность материального и духовного достояния человечества, освоение исходных научных положений тоже является обретением культурных ценностей, а культура выступает предпосылкой и результатом образования человека.

В советский период основные параметры образования определялись идеологией. Сейчас настало время вернуть образование в контекст мировой и национальной культуры, сориентировать его на общечеловеческие ценности, гуманизацию и гуманитаризацию содержания.

Необходимо широкое внедрение современных средств обучения, новых информационных технологий, создание в образовательных учреждениях России, в том числе в системе учебных заведений РАГС, условий для формирования личности, способной к творческой самореализации в современной социокультурной ситуации.

При таком подходе образование можно рассматривать как процесс передачи знаний и культурных ценностей, накопленных предшествующими поколениями. А значит, образование является социокультурным феноменом и выполняет социокультурные и прогрессообразующие функции. Среди них обычно выделяют следующие:

1.  Образование - это один из оптимальных и интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры.

2.  Образование - это воссоздание в образовательных структурах культурных образцов и норм жизни, опережающих современное состояние общества, проектирующих элементы его культуросообразного устройства.

3.  Образование - это процесс социализации человека и преемственности поколений.

4.  Образование - это механизм формирования общественной и духовной жизни человека и отрасль массового духовного производства.

5.  Образование - это функция развития региональных систем и национальных традиций.

6.  Образование является тем социальным институтом, через который передаются и воплощаются базовые культурные ценности и цели развития общества.

7.  Образование выступает в качестве реализатора и ускорителя культурных перемен и преобразований в общественной жизни и в отдельном человеке (, ).

и под образованием (от русск. создание образа) понимают процесс создания духовного облика человека, который складывается под влиянием моральных ценностей. Образование – это и специальная сфера социальной жизни, в которой создаются внешние и внутренние условия развития субъектов образовательного процесса (студента и педагога) в их взаимодействии, а также в автономном режиме в процессе освоения ценностей культуры.

Ограниченные возможности данного курса не позволяют нам в полном объеме рассмотреть взаимодействие культуры и образования в историческом контексте на уровне социума, социальных институтов, сферы и среды развития человека. Кроме развития образования в контексте культуры существуют и другие методологические подходы к развитию системы образования.

Так, и выделяют следующие методологические принципы (подходы).

1. Системно-прогностический и социально-экологический подходы к образованию. При этом образование рассматривается как целостная система, являющаяся динамической частью общества, отражающая происходящие в нем перемены, но достаточно автономная, имеющая собственную инфраструктуру и развивающаяся в соответствии с собственными целями и закономерностями.

Методологической основой социально-экологического подхода к образованию выступает гуманистическая философия, которая позволяет любому человеку выработать с помощью образования механизмы самореализации, саморазвития, самосовершенствования, адаптации, самозащиты, конкурентоспособности и выживаемости в сложных условиях современного мира.

Гуманистическая направленность образования помогает человеку стать субъектом культуры, восстановить свое душевное равновесие, смысл жизни, общественную нравственность и гражданский мир. Такой подход требует коренного пересмотра взглядов на сущность и содержание образования.

2. Личностно-деятельностный подход к образованию. Этот подход предполагает равноправные, портнерские отношения участников образовательного процесса. Преподаватель и обучающийся (студент, слушатель) выступают как субъекты деятельности в едином целостном учебно-воспитательном процессе. Важным условием при этом выступают гуманистические установки педагога по отношению к обучающимся, в том числе доверительное, диалогическое общение со студентами и слушателями, уважительное отношение к их жизненному и профессиональному опыту, накопленному иногда в течение нескольких десятков лет, их мировоззренческим установкам. А значит, совместное продвижение к новому знанию и уровню профессиональной компетентности.

Гуманизация образования помогает создавать в образовательных учреждениях благоприятный эмоционально-мотивационный фон и нравственный климат, что в свою очередь способствует саморазвитию и самосовершенствованию личности.

Главное стратегическое направление развития системы образования в разных странах мира лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования — такого образования, в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога. Образования, в котором развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения. Именно такая система образования отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике.

Гуманистическая психология и соответственно педагогика связывают свои исследования, разработки, рекомендации с личностью обучаемого, его индивидуальностью. Педагог должен осознать, что в педагогическом процессе центральной фигурой является не он, а обучающийся; главной является деятельность познания, а не преподавание; приоритетным становится самостоятельное приобретение и особенно применение полученных знаний, а не усвоение и воспроизведение готовых знаний; для развития личности имеют значение совместные размышления, дискуссии, исследования, а не запоминание и воспроизведение знаний; уважение к личности должно проявляться в процессе общения с обучающимся в любых ситуациях, а не назидание; учет особенностей физического, духовного, нравственного развития целостной личности человека, а не отдельных его качеств.

В этой связи уместно говорить о полном развитии личности (термин был предложен академиком ). В условиях проблемного личностно-ориентированного обучения педагог организует и обеспечивает совместную с обучаемым познавательную деятельность. Эта роль значительно сложнее, нежели при традиционном обучении, и требует от педагога более высокой степени мастерства.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватными поставленным целям, с нашей точки зрения, являются обучение в сотрудничестве (cooperative learning); метод проектов; «Портфель обучающегося».

Это наиболее популярные в настоящее время во всех развитых странах мира дидактические системы, которые в предисловии к книге «Школа в XXI веке»[1] названы технологиями XXI века.

Данные методические системы хорошо сочетаются с традиционными методами обучения, дополняют их. Конечно, это не единственный и не окончательный список методических систем, направленных на формирование самостоятельного мышления, но данные методы максимально направлены на это. Анализ названных методических систем показывает, что основополагающими принципами, объединяющими их, являются принципы проблематизации и рефлексии.

В проблемной ситуации привычные способы действий не позволяют решить задачу, в результате осознается необходимость рефлексии, осмысления неудач. Рефлексия направлена на поиск причины неудач и затруднений. При этом человек сознает, что используемые средства не соответствуют задаче. У него формируется критическое отношение к собственным средствам, затем к условиям задачи применяется более широкий круг средств, выдвигаются догадки, гипотезы, происходит интуитивное решение (на неосознаваемом уровне) данной проблемы (то есть находится решение в принципе), а затем уже происходит логическое обоснование и реализация решения. Процессы осознания присутствуют в условиях каждой проблемной ситуации, а сознательное постижение проблемы только открывает ее для последующего мышления.

В этом смысле осознание противоположно рефлексии. Если «осознание есть постижение целостности ситуации, то рефлексия, напротив, членит это целое (например, ищет причину затруднений, осуществляет анализ ситуации в свете цели деятельности)»[2].

Таким образом, проблематизация является условием рефлексии и мышления, поскольку дает понимание ситуации в целом. Приемы проблематизации сегодня являются необходимым элементом лекции и семинара, и большинство преподавателей их используют.

3. Регионализация образования. Регионализация предполагает учет специфики региона, где проходит обучение и для которого осуществляется подготовка специалистов. Региональная составляющая включена в новые государственные образовательные стандарты, под нее выделяется существенная доля времени в учебных планах и программах. Это позволяет учитывать социально-экономические, демографические, культурные особенности конкретного региона, находить оптимальное сочетание между базовым, региональным и вузовским компонентами образования.

4. Саморазвитие системы образования. Этот подход предусматривает способность образовательной системы к преодолению противоречий своего развития усилиями самих участников образовательного процесса, способность к самоуправлению и непрерывному самообновлению. При этом саморазвитие образовательной системы невозможно за счет усовершенствования отдельных сторон учебно-воспитательного процесса, открытия новых образовательных учреждений, смены их названий и т. п. Самообновлению системы будет способствовать создание творческой атмосферы в педагогических коллективах, заинтересованное участие профессорско-преподавательского состава в научно-исследовательской деятельности, инновационных процессах, педагогическое сотрудничество и сотворчество с обучающимися, создание свободных образовательных зон, возрождение и обновление воспитательной работы в вузах.

Вступление России в мировое культурное и образовательное пространство потребовало преобразования существующей образовательной системы в гуманистическую посредством признания подходов, существующих в мировой педагогической практике, а также выработки собственных методологических принципов и подходов самореализации педагогической деятельности.

Среди новых методологических подходов и ориентиров в образовании можно выделить:

·  феноменологический и синергетический подходы к образованию;

·  самоорганизация методологической культуры педагога как основа профессиональной культуры и творчества;

·  педагогическая поддержка самоорганизуемой деятельности воспитания и обучения;

·  прогностическое планирование образовательных проектов;

·  диагностический и системный подходы к субъекту образования и т. д[3].

В процессе реальной самоорганизации педагогической деятельности находят все большее подтверждение принципы очеловечивания ценностей, самоформирования проблемного мышления, феноменологической редукции, этнокультуросообразности, личностного функционирования, учета социально-профессионального опыта, самоидентификации, открытости учебной информации, востребованности духовно-нравственной и педагогической культуры и др.

Эти принципы становятся программой действий профессорско-преподавательского состава в процессе образования.

5. Парадигмальный подход к образованию. В исследованиях , , и др. парадигмальный подход рассматривается как анализ педагогического процесса сквозь призму бинарных оппозиций (двоичных противопоставлений).

Образовательная парадигма как совокупность теоретических и методологических предпосылок для решения научно-педагогических проблем, базируется на определенных ценностях. В соответствии с этими ценностями педагогический процесс может быть направлен на интересы государства, общества или личности (личностно-ориентированное обучение); взаимоотношения между субъектами обучения могут быть авторитарными или демократичными, гуманистическими; содержание образовательного процесса может быть знаниевым или развивающим, формирующим творческую личность и т. д.

Ценностные основания как бинарные оппозиции, по мнению , являются базой для создания определенных типов образовательных и воспитательных систем.

По утверждению , в качестве бинарных оппозиций выступает культуросберегающая и практическая функции образования. Он классифицирует парадигмальные модели образования по их способности обеспечить качество и отобрать оптимальное содержание, отвечающее научной (классической) или практической направленности образования.

а) Традиционная парадигма, которая строится на идее "сберегающей", консервативной (в положительном смысле) роли школы, образовательного учреждения, призванных сохранять и передавать молодому поколению наиболее существенные составляющие культурного наследия человеческой цивилизации – знания, умения, навыки, идеалы и ценности, способствующие творческому личностному развитию, а также сохранению социальной стабильности общества. Содержание образования при этом строится на базовых, проверенных временем знаниях, умениях, навыках, позволяющих обеспечить функциональную грамотность и социализацию обучающихся.

б) Рационалистическая парадигма базируется не на содержании образования, а на эффективных способах усвоения обучающимися различных видов знаний. В основу парадигмы положена концепция социальной инженерии Б. Скиннера, согласно которой цель школы состоит в том, чтобы сформировать у обучающихся адаптивный "поведенческий репертуар", соответствующий социальным нормам, требованиям и ожиданиям западной культуры.

Согласно такому подходу, цели обучения, образовательные программы полностью переводятся на язык прагматических поведенческих терминов, язык "измеряемых единиц поведения"(по Р. Мейджеру). А значит, основными методами такого назидательного обучения являются научение, тренинг, тестовый контроль, корректировка, упражнение.

Недостатком как традиционной, так и рационалистической модели обучения является слабая гуманистическая направленность. Обучающийся здесь рассматривается как объект воздействия, а не субъект жизни, свободная самодостаточная личность, способная к саморазвитию и самосовершенствованию.

в) Гуманистическая (феноменологическая) парадигма рассматривает педагога и обучающегося как равноправных субъектов образовательного процесса. Она ориентирована на творческое, духовное развитие личности, на межличностное общение, диалог, помощь и поддержку в самообразовании и самосовершенствовании. Гуманистическая парадигма предполагает свободу и творческий поиск как обучающихся, так педагогов. В ее рамках действуют разнообразные модели и системы образования, но всех их объединяет гуманизм в определении ценностей, целей, содержания, технологии, результатов образовательного процесса.

г) Гуманитарная образовательная парадигма (по ), центром которой становится не обучающийся, усваивающий готовое знание, а человек, познающий истину.

Но поскольку однозначной истины не существует, то важна не сама истина, а отношение к ней. При этом субъект-субъектные взаимодействия и отношения участников педагогического процесса строятся на принципах сотрудничества, сотворчества, диалога, обмена мнениями и взаимной ответственности за свободный выбор своей позиции, познание мира путем обмена духовными ценностями.

д) Обучение "через совершение открытий". Данная парадигма разработана известным американским психологом и педагогом Джеромом Бруннером. В соответствии с этой парадигмой обучающиеся должны познавать мир, приобретать знания через собственные открытия, требующие напряжения всех познавательных сил и одновременно плодотворно влияющие на развитие продуктивного мышления. Творческое обучение по Бруннеру отличается как от усвоения "готовых знаний", так и от обучения путем преодоления трудностей, тем, что обучающиеся на основе накопления и оценки данных по определенной проблеме формируют соответствующие обобщения и даже выявляют закономерности, выходящие за рамки изучаемого материала.

На переломе эпох, в периоды революционных преобразований многие практики и ученые обращаются к божественному провидению, мировому разуму, космосу, прозрению и озарению. Поэтому мы не можем не упомянуть об одной из таких парадигм.

е) Эзотерическая парадигма отражает, по мнению , самый высокий уровень взаимодействия человека с миром. Сущность этой парадигмы состоит в отношении к истине как вечной и неизменной, ее нельзя понять, но к ней можно приобщиться в состоянии озарения.

Высший смысл педагогической деятельности, по утверждению сторонников этой парадигмы, заключается в освобождении природных, сущностных сил человека для общения с космосом, развития познавательных способностей, смыслотворчества, духовности и нравственного самосовершенствования.

Однако эта парадигма основывается только на одной сфере взаимодействия людей - ноосфере. На наш взгляд, для того чтобы гармонизировать отношения человека с миром планеты Земля и космосом, с обществом и самим собой, необходимо учитывать взаимодействия с социосферой и психосферой.

Кроме парадигм, охватывающих достаточно общие понятия, в педагогике рассматриваются парадигмы, характеризующие более частные проблемы. Так, и в качестве парадигм традиционной педагогики рассматривают следующие:

·  формирующее воспитание;

·  субъект-объектное педагогическое воздействие;

·  функциональное взаимодействие в педагогическом процессе;

·  прямой (императивный) стиль управления деятельностью учащегося;

·  внешняя обусловленность поведения и деятельности воспитанника;

·  стандартизация образовательного процесса и др.[4]

По утверждению , в сфере образования на протяжении веков все более обосабливались друг от друга такие парадигмы или направления, как практико-прагматическое, меркантильное, духовно-религиозное, философское. В соответствии с ними строились и системы образования[5].

В современном образовании в целом сложились две основные парадигмы: формирующая (традиционная) и личностно-ориентированная (гуманистическая).

Рассмотрение современных подходов и парадигм образования позволяет сделать вывод о том, что для человека образование - это не просто сумма знаний, умений, навыков, но и психологическая готовность к непрерывному их накоплению, переработке, совершенствованию и саморазвитию личности.

Модели высшего профессионального образования

Моделирование обычно рассматривается как метод системного исследования, а создаваемая в его результате модель служит решению целей управления. В обучении будущих профессионалов моделирование имеет два аспекта: моделирование как содержание, которое должны усвоить обучающиеся, и моделирование как учебное действие, средство, без которого невозможно полноценное обучение.

Моделируя образовательную систему, закладывая в нее разнообразие элементов, их взаимосвязей, альтернативные пути развития образования, важно выбрать то, что послужит основанием для самоорганизации системы личностно-профессионального развития человека. Таким базовым элементом в образовательной системе может быть концепция как совокупность основных педагогических идей, положенных в основу системы, и целей, во имя которых она создается.

Среди моделей образования, исходя из сложившейся практики, можно выделить:

1.  Модель образования как государственно-ведомственной организации.

Эта модель позволяет рассматривать систему образования как самостоятельное направление в ряду других отраслей народного хозяйства. Строится она по ведомственному принципу с централизованным подчинением и контролем со стороны административных специальных органов. Властные структуры определяют социальный заказ, модель специалиста, цели и содержание образования, номенклатуру учебных заведений.

Можно по-разному относиться к такой модели, критиковать ее жесткую централизацию, авторитаризм. Но в решении проблемы подготовки сложившаяся система профессионального образования не полностью себя оправдывает. Видимо, количество не всегда соответствует качеству подготовки специалистов и их востребованности.

2.  Традиционная модель образования (Ж. Мажо, Л. Кро, Ж. Капель, Д. Равич, Ч. Финн и др.) - это модель систематического академического образования как способа передачи молодому поколению универсальных элементов культуры прошлого. По мнению традиционалистов, образование направлено на соблюдение и передачу известных знаний, умений, способов деятельности с целью сохранения и передачи молодому поколению элементов культурного наследия человеческой цивилизации. Такая модель профессионального образования, в соответствии с концепцией традиционализма, должна преимущественно решать задачу формирования базовых знаний, умений, навыков, идеалов и ценностей, позволяющих обучающемуся перейти к самостоятельному усвоению знаний, ценностей и умений более высокого порядка по сравнению с ранее освоенными.

3.  Модель развивающего образования ([6], и др.) предполагает организацию образования через широкую кооперацию деятельности образовательных учреждений разного типа и уровня, входящих в систему образования страны, выполняющих социальный заказ органов власти на подготовку кадров. Такое построение позволяет обеспечивать и удовлетворять потребности различных категорий в образовательных услугах: быстро решать образовательные задачи и обеспечивать расширение спектра образовательных услуг. При такой модели образование получает реальную возможность быть востребованным другими сферами, что позволяет укрепить социальные гарантии, защищенность обучаемых.

4.  Рационалистическая модель образования, по утверждению ученых (П. Блум, Р. Ганье, Б. Скиннер и др.), обеспечивает усвоение знаний, умений, навыков и практическое приспособление молодого поколения к существующему обществу. В рамках данной модели осуществляется передача и усвоение только таких культурные ценностей, которые позволяют обучающимся безболезненно вписываться в существующие общественные структуры.

Центральное место в современной рационалистической модели образования занимает бихевиористская (от англ. behavior - поведение) концепция социальной инженерии. Сторонники этой модели исходят из относительно пассивной роли обучающихся, которые, получая определенные знания, умения и навыки, приобретают адаптивный "поведенческий репертурар", необходимый для адекватной жизнедеятельности в соответствии с социальными нормами, требованиями и традициями, сложившимися в обществе. Вследствие узкого утилитаризма рационалистической модели, отсутствия творчества, самостоятельности, ответственности педагогов и обучающихся ее применение в образовательной системе РАГС ограничено. Недостатком этой модели обучения, на наш взгляд, является только ее нацеленность на механический образ действий, натаскивание обучающихся, ориентация их на точное следование предписанному шаблону.

5.  Феноменологическая модель образования (А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс и др.) предполагает индивидуальный характер обучения с учетом личностных особенностей обучающихся, бережное и уважительное отношение к их интересам и потребностям. Представители данной модели рассматривают образование как гуманистическое, соответствующее подлинной природе человека, помогающее обнаружить то, что в нем уже заложено природой[7]. Профессорско-преподавательский состав, придерживающийся этой модели обучения, создает условия для самопознания и поддержки уникального развития каждого обучающегося в соответствии с унаследованной им природой, предоставляют как можно больше свободы выбора и условий для самореализации и самосовершенствования личности.

6.  Неинституциональная модель образования (П. Гудман, И. Иллич, Ф. Клейн, Дж. Холт, Л. Бернар и др.) ориентирована на организацию образования вне социальных институтов, в частности школ и вузов. Это образование "на природе", с помощью Internet, в условиях "Открытых школ", дистанционное обучение и др.

7. В ХХI веке в России складывается вполне определенная модель образованиz взрослых. В рамках модели, культивируемой , , образование сегодня все более идентифицируется как продолжающийся в течение всей жизни процесс, обеспечивающий поддержание и обогащение личностного статуса и профессиональной компетентности человека. Это обстоятельство вызвало к жизни явление дополнительного образования взрослых, которое выступает частью массового непрерывного образования и не может рассматриваться вне его контекста.

Дополнительное образование взрослых правомерно описать в следующих терминах, понятиях и определениях:

·  взрослый учащийся - лицо дееспособного возраста, тем или иным образом совмещающее учебную деятельность с занятиями в сфере оплачиваемого труда;

·  образование взрослых - система учреждений и образовательных программ, предназначенных для лиц, обладающих или обладавших ранее статусом оплачиваемого работника;

·  андрагогика - наука, изучающая закономерности обучения взрослых;

·  непрерывное образование: пожизненный стадиальный процесс освоения знаний и умений, сориентированный на поступательное обогащение творческого потенциала личности и ее духовного мира; состоит из двух основных преемственно связанных этапов: а) обучение, воспитание и развитие, предшествующее вступлению в самостоятельную жизнь; б) учебно-познавательная деятельность в период взрослой жизни;

·  государственная политика в области образования взрослых - совокупность воззрений на цели и задачи образования взрослых, воплощенных в разработанных органами центральной законодательной и исполнительной власти мероприятиях, направленных на оптимизацию функционирования этого социального института и его развитие;

·  образовательная деятельность - система последовательных действий, предпринимаемых организаторами образования, преподавателями и другими работниками для достижения результатов, предусмотренных социальными целями образования взрослых и его задачами;

·  образовательная программа - официальный документ, устанавливающий содержание обучения по данному курсу, определяющий совокупность знаний и умений, которые предстоит освоить его участниками;

·  эффективность образования - оценочная категория, характеризующая результаты образовательной деятельности по критерию их соответствия поставленным социальным целям;

·  социальные цели образования взрослых - планируемые результаты образовательной деятельности, обусловленные интересами профессионального роста и личностного развития человека в период его взрослой жизни, а также заинтересованностью общества в росте компетентности и активности граждан;

·  учебная деятельность взрослого - целенаправленный процесс, посредством которого осваиваются новые знания и умения, расширяется и углубляется понимание жизни, обогащаются деятельные способности индивида и его творческий потенциал;

·  образовательные потребности - масштаб, характер и мера заинтересованности социального субъекта в тех или иных образовательных услугах; в качестве основных носителей рассматриваются: общество в целом, территориальные общности, предприятия, учреждения и организации, отдельные граждане и их объединения.

К числу основных принципов реализации потенциала модели образования взрослых относятся: признание права на образование в любом возрасте как одного из важнейших фундаментальных прав человека; ориентация на общечеловеческие ценности и идеалы гуманизма; направленность на гармонизацию интересов личности, социальной общности и общества в целом; доступность образования, понимаемая как реальная возможность получить надлежащую подготовку к жизни до начала профессиональной деятельности и преемственно продолжить учебу во взрослом возрасте; автономность образовательных учреждений - невмешательство органов центральной и местной власти в работу образовательных учреждений, за исключением случаев, предусмотренных законодательством; взаимодействие и партнерство государственных органов, неправительственных и общественных организаций; государственная поддержка общественной инициативы; гласность в вопросах разработки, принятия и реализации решений, затрагивающих интересы взрослого населения в области образования; учет специфики образовательных потребностей различных категорий взрослого населения; государственная поддержка образовательных учреждений и взрослых учащихся; содействие в получении и продолжении образования лицам, нуждающимся в особой социальной защите; учет мирового опыта и рекомендательных документов международных организаций.

Основной социальной целью образования взрослых является содействие пожизненному личностно-профессиональному развитию человека, поступательному обогащению его деятельных способностей, духовного мира и творческого потенциала.

Приоритетными являются задачи, выполнение которых имеет наиболее важное значение для достижения основной социальной цели образования взрослых. К таковым относятся: обеспечение взрослых членов общества знаниями и умениями, необходимыми для продуктивной и приносящей удовлетворение жизни в современном обществе; содействие всестороннему компетентному и эффективному участию индивида в жизни демократического общества; обогащение знаний и умений, необходимых взрослому гражданину как ответственному субъекту социальной деятельности.

Под основными подразделениями образования взрослых понимаются обособленные составные части его структуры, включающие виды образовательной деятельности, сгруппированные по признаку общности их целей и содержания. К ним относятся:

1. Общее образование: обогащение личностных качеств, знаний и умений, необходимых всем взрослым членам общества безотносительно к роду и характеру их профессиональных занятий. В структуру общего образования входят: овладение общей грамотностью; академическое образование, сориентированное на развитие познавательных способностей и освоение научных представлений о мире; гуманитарное, сориентированное на освоение достижений художественной культуры и эмоционально-психологическое развитие; гражданское, сориентированное на расширение сферы участия в жизни общества и формирование активной гражданственности.

2. Специализированное образование: обогащение знаний и умений, необходимых для успешной деятельности в системе технологического и социального труда. В структуру специализированного образования входят: овладение функциональной грамотностью; профессиональное образование, сориентированное на повышение уровня компетентности в области оплачиваемых занятий; социально-экономическое, сориентированное на обогащение знаний и умений, необходимых в видах деятельности, сопряженных с исполнением профессиональных функций; «ролевое» образование, сориентированное на обогащение знаний и умений, необходимых для адекватного выполнения социальных ролей, свойственных взрослому человеку.

Важнейшим элементом новой педагогической парадигмы является понятие дополнительного образования взрослых. В этой связи особую остроту приобрели следующие вопросы: какое образование следует считать основным, а какое – дополнительным, в чем их различие и каковы их взаимоотношения и функции, каким должно быть отношение государства к тому и другому?

Число людей, нуждающихся в дополнительном образовании, уже значительно превышает контингент студентов вузов, это превышение имеет тенденцию к росту по мере перехода от «конечного» образования к непрерывному. Большое самостоятельное значение имеют выявление и анализ основных социально-экономических факторов, определяющих объективную необходимость ускоренного развития сферы дополнительного образования взрослых. В числе таких факторов можно выделить:

·  рост числа нетрадиционных видов профессиональной деятельности, связанных с переходом к рыночным отношениям и изменениями в структуре занятости населения;

·  отставание государственной системы образования от динамики изменений на рынке труда;

·  феномен массовой функциональной неграмотности и возникающие трудности в освоении новых видов профессиональной деятельности;

·  растущий интерес человека к разностороннему развитию, овладению культурными ценностями;

·  потребность в массовой переквалификации военных, уволенных в запас, и работников оборонных предприятий, подвергающихся конверсии.

В этих условиях система высшего образования, переподготовки и повышения квалификации призвана играть более активную, предвосхищающую и опережающую роль в общественном развитии, а не просто идти вслед за происходящими социально-экономическими переменами и связанными с ними изменениями технических средств и технологий. Дополнительное образование взрослых в современных условиях выступает как важнейший фактор интеграции науки, образования и производства. Особенно явно эта тенденция реализуется в форме технопарков, технополисов, наукоемких производств. Важно отметить, что объединение образовательных учреждений с промышленными и финансовыми структурами является не только способом развития образовательных учреждений, но и формой взаимного укрепления позиций объединенных сторон. Характерная особенность в данном процессе заключается в возрастании числа и масштабов деятельности образовательных структур последипломного образования за счет не столько государственных, сколько преимущественно частно-общественных организаций, сопровождающимся увеличением источников и способов финансирования образовательных учреждений. При этом прослеживается обретение системой дополнительного образования взрослых собственной методологии и методов обучения, особого характера организации учебного процесса.

Выявленные тенденции свидетельствуют о том, что наиболее интенсивные и существенные процессы протекают в точках контакта и взаимодействия основного и дополнительного образования взрослых. Дополнительное образование взрослых становится важнейшим звеном системы непрерывного образования и ведущим фактором его развития. По своей сути это формирующаяся подсистема современного образования, отражающая на современном этапе специфику той части системы, которая создает дополнительные возможности для каждого отдельного члена общества удовлетворить свои образовательные потребности.

Наряду с отмеченными моделями в образовательной практике России в последние годы все больше утверждается:

1.  Программированное обучение, которое обеспечивает непосредственное управление познавательной деятельностью, оперативный контроль за усвоением знаний и практических навыков обучающегося в решении учебных задач.

2.  Проблемное обучение, построенное на создании проблемных ситуаций, и поиск обучающимися самостоятельных решений.

3.  Инновационное обучение, предусматривающее совместную продуктивную и творческую деятельность преподавателя и обучающихся.

4.  Опережающее обучение, предполагающее опережающий характер содержания и образования управленческих кадров, повышения их профессиональной компетенции, а также формирование новой психологии обучающихся.

В Федеральной программе развития образования в России предусмотрен комплекс мероприятий и целевых программ, направленных на решение следующих задач личностно-профессионального развития подготовки обучаемых:

1.  Обновление содержания и технологий обучения, что предполагает гуманизацию и гуманитаризацию образования; замену значительной части аудиторных занятий на участие обучающихся в творческой деятельности, подготовку социально значимых проектов: разработку инновационных образовательных программ "модульного" и краткосрочного обучения.

2.  Фундаментализацию профессионального образования в системе образования за счет углубленного изучения классических гуманитарных дисциплин: философии, истории и политологии, социологии, иностранного языка, а также подготовки на конкурсной основе нового поколения учебников и ученых пособий, переподготовки профессорско-преподавательского состава.

3.  Информатизацию образования посредством создания национальной академической системы базовых данных, а также расширения международных связей в области подготовки и повышения квалификации специалистов в системе образования.

4.  Замену дисциплинарной модели содержания образования на системно-проблемную модель, в основу которой положена образовательно-профессиональная программа подготовки и переподготовки кадров, соответствующая требованиям государственных образовательных стандартов.

5.  Реализацию идеи личностно-ориентированной модели образования, предполагающей создание оптимального механизма профессиональной подготовки и переподготовки специалистов высшей квалификации. Эта модель относится к инновационным технологиям обучения, способствующим созданию условий для самосовершенствования, развития творческих способностей человека.

Анализ практики непрерывного образования в системе образования России позволяет сделать следующие выводы:

·  в России пока не до конца сформировалась элитарная система образования, обучение в большинстве вузов страны ведется без учета их возможностей и востребованности выпускников;

·  в образовательной системе все больше утверждается новая личностно-ориентированная парадигма образования;

·  происходит становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство;

·  складывающаяся система непрерывного образования еще недостаточно подкрепляется соответствующими образовательными технологиями и материальной базой, позволяющими обеспечить цели образования;

необходимо создание системы социальной защиты профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений, придания им особого статуса в обществе.

Вопросы для самопроверки

Образование как социокультурный феномен. Краткая характеристика основных методологических подходов. Виды парадигмальных моделей образования – краткая характеристика. Парадигмы традиционной педагогики. Модели высшего профессионального образования – краткая характеристика моделей образования. Факторы развития институтов дополнительного профессионального образования – краткая характеристика.