«Актуальные проблемы преподавания русского языка и литературы»
Программа курсов повышения квалификации учителей (72 ч., 144 ч.)
Составители: В., и. о. зав. кафедрой филологического и художественно-эстетического образования;
В., методист кафедры филологического и художественно-эстетического образования.
Категория слушателей: учителя русского языка и литературы.
Цели программы:
- научная и методическая помощь учителям-словесникам в овладении содержанием и структурой действующих программ по русскому языку и литературе (а также учебно-методических комплектов к ним); в освоении передовых технологий (методик) изучения предметов;
- знакомство слушателей с новыми тенденциями в преподавании русского языка и литературы, особенностями их отражения в программах и учебниках;
- методические рекомендации по выбору оптимальных вариантов организации учебной деятельности школьников; форм и приемов работы с языковым и литературным материалом.
Первый раздел посвящен вопросам нормативно-правовых основ образовательной политики (концепция модернизации Российского образования, цели и задачи приоритетного национального проекта «Образование»); психолого-педагогическим основам образовательной деятельности.
Второй раздел представляет освещение инновационных тенденций в преподавании: компетентностно-деятельностный подход в обучении русскому языку и литературе; информационные технологии на уроках русского языка и литературы; новые формы итоговой аттестации выпускников 9 и 11 классов, преподавание русского языка и литературы в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения.
Третий раздел направлен на изучение содержания действующих программ по русскому языку и литературе в сопоставлении наиболее трудных, неоднозначно трактуемых вопросов, на освещение различных подходов в работе с текстом художественных произведений.
Формы занятий:
Лекции направлены на формирование представлений и знаний слушателей об актуальных вопросах содержания современного языкового и литературного образования.
Практические занятия направлены на формирование умения работать в группах. Слушателям предлагаются интерактивные формы работы («мозговой штурм») по проблемам оценивания содержания и структуры элективных курсов, проектов и т. п.
Ресурсное обеспечение:
Занятия проводятся с мультимедийной поддержкой, обеспечиваются разнообразными дидактическими материалами.
Формы диагностики
В 1-й день работы слушателям предлагается выполнить «входную» контрольную работу, позволяющую выявить каждому реальный уровень представлений об актуальных вопросах содержания современного языкового и литературного образования.
Анализ выполненной работы призван замотивировать учителей на освоение вопросов, предлагаемых программой курсов повышения квалификации.
В процессе освоения ряда вопросов учителям предлагаются творческие практические задания, которые в дальнейшем могут быть использованы ими при разработке итоговой (зачетной) работы, проводимой дифференцированно (на выбор: программа предметного (межпредметного) элективного курса предпрофильной подготовки, разработка проекта, реферат (с обязательным выходом на обобщение собственного педагогического опыта)).
Итоговая работа оценивается выставлением зачета без оценки. По окончании курса и получения зачета слушатель получает удостоверение.
Учебно-тематический план курсов повышения квалификации учителей
русского языка и литературы (144 часа)
№ | Тематика лекций и практических занятий | количество часов | ||
лекции | практ. | всего | ||
I | Нормативно-правовые основы образовательной политики: - правовой статус учителя: трудовой договор, рабочее время, право на отпуск, дисциплинарная ответственность); - повышение квалификации, аттестация педагогических кадров. | 2 | 2 | 4 |
II | Психолого-педагогические основы образовательной деятельности: - требования, предъявляемые к современному уроку: общедидактический аспект; - работа по формированию логических умений; - психология подросткового возраста, особенности девиантного поведения школьников; - преодоление стресса при подготовке к выпускным и вступительным экзаменам; - конфликт и педагогическое взаимодействие; - тренинг «Педагогическое общение»; | 12 | 6 | 18 |
III | Общество и образование.- Концепция модернизации Российского образования; - стратегия современного школьного образования: переход на профильное обучение и предпрофильную подготовку учащихся; - адаптация учителя и ученика к новым условиям учебного процесса; - цели и задачи приоритетного национального проекта «Образование»; | 12 | 6 | 18 |
IV | Вопросы теории и методики преподавания русского языка и литературы. | |||
1. | Преподавание русского языка и литературы в условиях профильного обучения и предпрофильной подготовки. | 2 | - | 2 |
2. | Элективные курсы. Требования, предъявляемые к программам. Критерии оценивания. Экспертиза программ предметных и межпредметных элективных курсов. | 2 | 4 | 6 |
3. | Проектная методика как реализация компетентностно-деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы. | 4 | 2 | 6 |
4. | Информационные технологии в преподавании предмета. Использование электронных учебных пособий и Интернет-ресурсов в преподавании русского языка и литературы. | 2 | 4 | 6 |
5. | Программно-методическое обеспечение предметов «русский язык» и «литература» в современной школе. Сопоставительный анализ действующих школьных программ и учебников. | 4 | 2 | 6 |
6. | Обзор учебной и методической литературы по предметам «русский язык» и «литература». Знакомство с фондом библиотеки ИРО. | 2 | - | 2 |
Новая форма итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе: структура и содержание экзаменационной работы, процедура проведения экзамена, специфика проверки работ. | 2 | 2 | 4 | |
Методика системной подготовки учащихся к экзамену в формате ЕГЭ (комплексный характер заданий, отражение критериев содержания и речевого оформления в сочинении части С). | 2 | 4 | 6 | |
Текстоориентированное преподавание русского языка. Многоаспектный языковой (комплексный) анализ текста в школьной практике (текст как олимпиадное задание, текст на ЕГЭ). | 6 | - | 6 | |
Вопросы фонетики в действующих программах по русскому языку. Специфика фонетического разбор. Отражение материала в заданиях ЕГЭ. | 2 | 2 | 4 | |
Вопросы морфемики и словообразования в школьных программах по русскому языку. Трудные случаи морфемного членения слов. Отражение материала в заданиях ЕГЭ. | 2 | 4 | 6 | |
Вопросы лексикологии в действующих программах: вводимые понятия, характер учебного материала, реализация речевого аспекта изучения языка. Словарная работа на уроках русского языка. | 4 | 2 | 6 | |
Вопросы морфологии и синтаксиса в различных УМК по русскому языку. Отражение материалов в заданиях ЕГЭ. | 4 | 2 | 6 | |
Формирование и совершенствование речевой культуры учащихся на уроках русского языка. | 4 | 2 | 6 | |
Интерпретация художественного произведения в контексте современного литературного образования. Понятие «литературоведческий анализ» в современной школе. Алгоритм целостного анализа художественного произведения. | 4 | - | 4 | |
Формирование навыков аналитической деятельности в процессе «медленного» чтения. | 2 | - | 2 | |
Принципы работы с эпизодом художественного произведения. | 2 | 4 | 6 | |
Восприятие, истолкование, оценка лирического произведения в школе. Формирование у учащихся навыков целостного анализа лирического текста в единстве его формы и содержания. | 2 | 4 | 6 | |
Специфика преподавания зарубежной литературы в условиях современной школы. | 2 | - | 2 | |
Зачет (защита элективных курсов, проектов, рефератов). | - | 8 | 8 | |
VI. | Основы безопасности жизнедеятельности человека. Гражданская оборона. | 4 | - | 4 |
Итого: | 84 | 60 | 144 |
Учебно-тематический план курсов повышения квалификации учителей
русского языка и литературы (72 часа)
№ | Тематика лекций и практических занятий | количество часов | ||
лекции | практ. | всего | ||
I | Нормативно-правовые основы образовательной политики: - правовой статус учителя: трудовой договор, рабочее время, право на отпуск, дисциплинарная ответственность); - повышение квалификации, аттестация педагогических кадров. | 2 | 0 | 2 |
II | Психолого-педагогические основы образовательной деятельности: - требования, предъявляемые к современному уроку: общедидактический аспект; - психология подросткового возраста, особенности девиантного поведения школьников; - преодоление стресса при подготовке к выпускным и вступительным экзаменам; | 6 | 2 | 8 |
III | Общество и образование.- Концепция модернизации Российского образования; - цели и задачи приоритетного национального проекта «Образование»; | 6 | 2 | 8 |
IV | Вопросы теории и методики преподавания русского языка и литературы. | |||
1. | Преподавание русского языка и литературы в условиях профильного обучения и предпрофильной подготовки. | 2 | 0 | 2 |
2. | Элективные курсы. Требования, предъявляемые к программам. Критерии оценивания. Экспертиза программ предметных и межпредметных элективных курсов. | 2 | 2 | 4 |
3. | Проектная методика как реализация компетентностно-деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы. | 2 | 2 | 4 |
4. | Формирование информационной культуры учащихся. | 2 | 0 | 2 |
5. | Программно-методическое обеспечение предметов «русский язык» и «литература» в современной школе. Сопоставительный анализ действующих школьных программ и учебников. | 2 | 2 | 4 |
Обзор учебной и методической литературы по предметам «русский язык» и «литература». Знакомство с фондом библиотеки ИРО. | 2 | 0 | 2 | |
Новая форма итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе: структура и содержание экзаменационной работы, процедура проведения экзамена, специфика проверки работ. | 2 | 0 | 2 | |
Методика системной подготовки учащихся к экзамену в формате ЕГЭ (комплексный характер заданий, отражение критериев содержания и речевого оформления в сочинении части С). | 2 | 4 | 6 | |
Текстоориентированное преподавание русского языка. Многоаспектный языковой (комплексный) анализ текста в школьной практике (текст как олимпиадное задание, текст на ЕГЭ). | 4 | 0 | 4 | |
Вопросы фонетики в действующих программах по русскому языку. Специфика фонетического разбор. Отражение материала в заданиях ЕГЭ. | 2 | 2 | 4 | |
Вопросы морфемики и словообразования в школьных программах по русскому языку. Трудные случаи морфемного членения слов. Отражение материала в заданиях ЕГЭ. | 2 | 2 | 4 | |
Вопросы лексикологии в действующих программах: вводимые понятия, характер учебного материала, реализация речевого аспекта изучения языка. Словарная работа на уроках русского языка. | 2 | 2 | 4 | |
Вопросы морфологии и синтаксиса в различных УМК по русскому языку. Отражение материалов в заданиях ЕГЭ. | 2 | 2 | 4 | |
Интерпретация художественного произведения в контексте современного литературного образования. Понятие «литературоведческий анализ» в современной школе. Алгоритм целостного анализа художественного произведения. | 4 | 0 | 4 | |
Формирование навыков аналитической деятельности в процессе «медленного» чтения. | 2 | 0 | 2 | |
Принципы работы с эпизодом художественного произведения. | 2 | 4 | 6 | |
Восприятие, истолкование, оценка лирического произведения в школе. Формирование у учащихся навыков целостного анализа лирического текста в единстве его формы и содержания. | 2 | 4 | 6 | |
Зачет (защита элективных курсов, проектов, рефератов). | 0 | 6 | 6 | |
VI. | Основы безопасности жизнедеятельности человека. Гражданская оборона. | 2 | 0 | 2 |
Итого: | 40 | 32 | 72 |
Содержание программы
Раздел I. Общество и образование.
Концепция модернизации российского образования. Стратегия современного школьного образования: переход на профильное обучение и предпрофильную подготовку учащихся. Адаптация учителя и ученика к новым условиям учебного процесса. Цели и задачи приоритетного национального проекта «Образование».
Раздел II. Нормативно-правовые основы образовательной политики.
Основные направления развития российского образования. Закон РФ «Об образовании»: права и обязанности обучающихся и их родителей. Правовой статус учителя: трудовой договор, рабочее время, право на отпуск, дисциплинарная ответственность). Повышение квалификации, аттестация педагогических кадров.
Раздел III. Психолого-педагогические основы образовательной деятельности.
Специфика педагогического общения: основы конфликтологии, принципы педагогического взаимодействия.
Требования, предъявляемые к современному уроку: общедидактический аспект. Принципы нестандартного урока. Сопоставление дидактических требований, диктуемых современными условиями преподавания, с недостатками сложившейся практики обучения. Современные педагогические технологии.
Компетентностно-деятельностный подход в обучении. Понятие компетенции в методике преподавания предмета. Основные компетенции в преподавании русского языка и литературы. Принципы деятельностного подхода к преподаванию. Урок русского языка и литературы в соответствии с деятельностным подходом к обучению.
Проектная методика на уроках русского языка и литературы как реализация компетентностно-деятельностного подхода. Формирование информационной культуры учащихся.
Использование электронных учебных пособий и Интернет-ресурсов в преподавании русского языка и литературы.
Раздел IV. Вопросы теории и методики преподавания русского языка и литературы.
Тема 1. Стратегия современного школьного языкового и литературного образования.
Русский язык и литература как учебные дисциплины в системе общего среднего образования: социальная значимость, содержание школьного курса и задачи преподавания; требования к уровню подготовки выпускников; формы существования предмета (общеобразовательная, углубленная, компенсирующая); содержание и формы итоговой аттестации учащихся.
Тема 2. Преподавание русского языка и литературы в условиях профильного обучения и предпрофильной подготовки.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Требования к уровню подготовки выпускников (общеобразовательный уровень – уровень А; профильный уровень – уровень Б). Программы и учебники, реализующие цели профильного обучения. Элективные курсы. Требования, предъявляемые к программам элективных курсов (структура, содержательное наполнение, оформление). Экспертиза программ.
Тема 3. Программно-методическое обеспечение курсов «русский язык» и «литература» в современной школе. Сопоставительный анализ программ и учебников.
Содержание и структура действующих программ, их методические основы, принципы распределения учебного материала. Специфика предлагаемой трактовки языковых и литературных явлений, принятая терминология. Учебники для разных категорий учащихся и типов учебных заведений.
Тема 4. Отражение языкового материала в действующих программах по русскому языку.
Вопросы фонетики. Речевой слух как важнейшая способность учащихся к усвоению языка, его развитие как центральное направление работы при изучении фонетики. Анализ звучащей речи (произносим, вслушиваемся, анализируем) как ведущий прием работы в данном разделе. Терминология раздела, организация учебного материала, содержание и приемы работы на уроке; вырабатываемые умения и навыки. Фонетический разбор слов.
Вопросы морфемики и словообразования. Содержание раздела, принятая терминология, организация учебного материала, способы и приемы работы с ним. Выделение значимых частей слова (морфем), понимание их значения, родственных связей между словами, использование элементов этимологического анализа как ведущие вырабатываемые навыки. Образцы морфемного, словообразовательного разбора. Анализ литературы по разделу.
Вопросы лексикологии. Опорные понятия раздела. Логика, принципы и приемы их освоения (теоретического и практического). Освоение основных сведений о слове, формирование умения употреблять слово с учетом его смысловых, стилистических качеств, законов сочетаемости как основа работы по обогащению словарного запаса учащихся, становлению навыков текстовосприятия и текстопорождения. Способы работы со словарями различных типов. Требования к проведению словарной работы; ее содержания конечные цели и этапы. Этимологический анализ слов как важная составляющая словарной работы в школе.
Вопросы морфологии. Лингвометодические концепции, положенные в основу изучения частей речи в разных программах по русскому языку. Понятия о первичных и вторичных частях речи. Принятая терминология, содержание раздела, приемы и способы обращения с учебным материалам. Трудные случаи квалификации явлений морфологии. Переходные случаи (зона синкретизма). Переход одних частей речи в другие. Синтаксическая основа изучения морфологии.
Вопросы синтаксиса. Пропедевтический (5 кл.) и систематический (8 – 9 кл.) курсы синтаксиса: задачи изучения, распределение материала по классам, принятая терминология и особенности трактовки и классификация явлений синтаксиса; способы и приемы работы с учебным материалом. Умение видеть грамматическую структуру предложения как основное условие формирования пунктуационных навыков учащихся. Речевой аспект изучения синтаксиса. Синтаксическая синонимия. Стилистический аспект изучения синтаксиса. Рассмотрение функциональных возможностей пунктуации, интонационных особенностей текста.
Языковые средства выразительности языка: фонетические (ассонанс, аллитерация, звукоподражание и др.); морфемные (уменьшительно-ласкательные суффиксы; повтор однокоренных слов и др.); лексические (эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, синекдоха, литота и др.); морфологические (функциональные особенности определенных частей речи в текстах различных типов и стилей); синтаксические (инверсия, анафора, параллелизм, градация, риторическое восклицания, парцелляция).
Тема 5. Текстоориентированный подход в методике преподавания русского языка.
Проблемы текста в академической науке и школьной практике. Текст как сложное речевое единство и средство общения, его основные признаки. Тематические и лингвистические классификации текстов. Принятая терминология. Многоаспектный языковой анализ текста: существующие процедуры, многообразие форм и способов обращения; возможности использования в качестве формы контроля за знаниями, умениями и навыками учащихся, а также приема овладения лингвистическими знаниями. Анализ экзаменационных заданий и материалов к зачету. Многоаспектный языковой анализ текста как олимпиадное задание. Изучение олимпиадных материалов. Использование текстов на уроках разного типа. Моделирование уроков по материалам фрагментов текстов М. Пришвина, И. Бунина, А. Белого, Ф. Тютчева, А. Фета.
Тема 6. Курсы «языковой ориентации» (дополнительные) к основному курсу русского языка.
Словесность: содержание и структура программ, учебники и пособия, содержание и способы работы с учебным материалом.
Риторика: содержание и структура программ, их учебно-методическое обеспечение, характеристика учебного материала и способов и приемов обращения с ним.
Культура речи: программы, пособия, характеристика учебного материала, способов и приемов обращения с ним.
Тема 7. Интерпретация художественного произведения в контексте современного литературного образования.
Концепция анализа текста художественного произведения в современной филологии. Принципы и методы школьного анализа. Чтение как главный инструмент постижения художественного произведения. Анализ художественного произведения как движение от читательских впечатлений к авторской позиции.
Интерпретация художественного произведения как собственная версия прочитанного. Понятие «литературоведческий анализ» в современной школе.
Алгоритм целостного анализа художественного произведения. Формирование навыков аналитической деятельности в процессе «медленного» чтения. Принципы работы с эпизодом художественного произведения. Исследование фрагментов программных произведений с целью совершенствования навыков литературоведческого анализа, способности к интерпретации.
Методика целостного анализа стихотворного произведения. Восприятие, истолкование, оценка лирического произведения в школе. Формирование у учащихся навыков целостного анализа лирического текста в единстве его формы и содержания.
Тема 8. Современный литературный процесс в школьном изучении.
Проблема классификации произведений современных авторов. Современная литература с реалистической и постмодернистской доминантой.
Судьба реализма в современной литературной ситуации (В. Астафьев,
В. Распутин, А. Солженицын, Ю. Бондарев, В. Маканин, Б. Екимов, В. Дёгтев, А. Варламов, О. Ермаков, Л. Улицкая и др.)
Литература постмодернизма. (В. Пелевин, Т. Толстая, Л. Петрушевская, М. Веллер, В. Пьецух, В. Аксенов, В. Войнович, А. Битов, Саша Соколов, В. Ерофеев, Э. Лимонов, В. Сорокин, Е. Гришковец и др.).
Современная поэзия (Г. Горбовский, М. Аввакумова, Д. Пригов, Т. Кибиров, С. Гандлевский, Л. Миллер и др.)
Современная драматургия (Г. Горин, Н. Коляда, Л. Петрушевская, Н. Садур, Е. Гришковец и др.).
Тема 9. Специфика преподавания зарубежной литературы в условиях современной школы.
Произведения зарубежных авторов в контексте мировой и русской культур, их отражение в учебных программах по литературе.
Анализ существующих УМК по зарубежной литературе, возможность их использования в качестве самостоятельных, факультативных или элективных курсов.
Тема 10. Литературное краеведение.
Место и значение региональной литературы в едином историко-литературном процессе. Курс «литературное краеведение» в современной школе. Региональный компонент современного литературного образования, отраженный в существующих программах и учебниках по литературе.
Литература:
Агеносов русского зарубежья. 11 класс: учебное пособие / . – М.: Дрофа, 2007. – 300 с. – (Элективные курсы).
Артёмова обучение: опыт, проблемы, пути решения / ёмова //Школьные технологии. – 2003. – №4. – С. 22 – 31.
Предпрофильная подготовка учащихся / И. Артюхова // Школьный психолог.– 2005. – №20. – С.19 – 30.
Белоус стилистики деловой речи. Программа элективного курса / , // Практический журнал для учителя и администрации школы. – 2006. – №6. – С.61 – 64.
Перспективы перехода школы на профильное обучение / В. Болотов // Воспитание школьников. – 2004. – №1.– С. 2 – 7.
Витебский класс как открытая образовательная система / , . – М.: Мнемозина, 2005. – 126с.
Воронина как характеристика содержания профильного образования на примере темы «Основы генетики» / // Профильная школа. – 2005. – №1. – С. 23 – 26.
Гирба уроков. Анализ и самоанализ урока // Современный урок. – 2007. – №3, №4.
Горелик анализ личностно ориентированного урока / , // Завуч 2001.–№З. – С. 115 –117.
Господарик обучение и профилизация старшей школы / // Профильная школа. – 2005. – №3. – С. 3 – 10.
Губарева анализ текста / // Профильная школа. – 2005. – №4. – С. 41 – 45.
Проектирование и анализ урока / В. Гузеев // Директор школы. – 2005. – №7. – С. 44 – 47.
Гуленко внедрения методов проектов в школе // Образование в современной школе – 2004. - № 12. – с. 15 – 21.
Гущина научно-методического центра и образовательных учреждений в условиях перехода к профильному обучению / // Естествознание в школе –2006. – №1. – С. 4 – 8.
Элективные курсы предпрофильной подготовки и профильного обучения / Г. Дуганова // Директор школы. – 2005. – №8. – С. 39 – 44.
Ермаков курсы для профильного обучения / // Педагогика. – 2005. – №2. – С. 36 – 41.
, Букатов урока, общения и поведения учителя. (Педагогика как практическая режиссура): пособие для учителя. – Москва – Воронеж, 1995. – 268с.
Жафяров и учебные планы пропедевтики предпрофильного обучения / // Профильная школа. – 2007. – №1.– С. 47 – 53.
Зверева дидактика для учителя: учебное пособие. – М.: Пед. общество России, 2001. – 256с.
Зотов современного урока: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1984. –144с.
, Станкевич в Липецкой школе: традиции и современность. – Липецк: ИУУ,1996 – 31с.
Элективные курсы: типология и задачи / А. Каспржак // Директор школы. – 2006. – №3. – С. 53 – 57.
Каспржак курсы – ответ на запросы ученика и учителя, семьи и государства / // Директор школы. – 2006. – №1. – С. 3 – 9.
Касумова русский язык / // Профильная школа. – 2004. – №4. – С. 41 – 42.
Кинзибаева курсы: требования к разработке // Мастер-класс. – 2006. – №7 – С. 10 – 21; №8. – С. 2 – 11. – (Приложение к журналу «Методист»).
Кириллова урока в условиях развивающего обучения: уч. пособие. – Л.: ЛГПИ им. , 1976. – 143 с.
Конаржевский урока / – М.: "Педагогический поиск", 1999. – 336 с.
Кротова для подготовки программы элективного курса «Современная русская литература» / // Практика административной работы в школе. – 2006. – №1. – С. 15 – 18.
Круглова проектных технологий обучения на уроках литературы в старших классах // Образование в современной школе. – 2005. - № 8. – с. 41 – 45.
Кульневич современного урока: практ. пособие для учителей и руководителей образовательных учреждений, студентов пед. учебных заведений, слушателей ИПК / , . – Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 2002. – 176 с.
Не совсем обычный урок / , . – Воронеж: ЧП , 2006. – 175 с.
Кульневич урок. Ч. 3: проблемные уроки / , . – Ростов н/Д: Учитель, 2006. – 288 с.
Кульневич урок: в 2 ч. Ч. 1,2 / , . – Ростов н/Д: Учитель, 2005. – 288 с.
Кульневич необычный урок / , . – Воронеж: ЧП , 2006. – 159 с.
Культура современного урока / под ред. . – М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. – 92 с.
Ладнушкина подготовка выпускников основной школы / // Школьные технологии. – 2005. – №1. – С. 71– 84.
Лакоценина урок. Ч. 4: Альтернативные уроки / , , . – Ростов н/Д: Учитель, 2007. – 240 с.
Лакоценина урок. Ч. 5: инновационные уроки / , , . – Ростов н/Д: Учитель, 2007. – 240 с.
Лернер самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / // Школьные технологии. – 2003. – №4. – С. 50 – 62.
Мазнева по стилистике русского языка: тексты и задания. 10 – 11 кл. : учеб. пособие для классов гуманитарного профиля общеобразоват. учреждений / , . – М.:Дрофа, 2006. – 218 с. – (Элективные курсы).
Масленникова для проведения спецкурса «Основы исследовательской деятельности учащихся» // Практика административной работы в школе. – 2004. - № 5. – с.51 – 60.
Метёлкин учебно-методической готовности учащихся к профильному обучению / ёлкин, // Школьные технологии. – 2005. – №1. – С. 169– 173.
Милославский язык для говорения и письма / // Профильная школа. – 2004. – №4. – С. 32 – 40.
Немова реализации профильного обучения: преимущества и недостатки / // Директор школы.– 2005. – №3. – С. 39 – 45.
Немова учебный план профильного обучения старшеклассников / // Директор школы. – 2005. – №1. – С. 49 – 58.
Немова школы: определяем миссию и выбираем концепцию / // Директор школы.– 2005. – №2. – С. 41 – 48.
Немова ориентация девятиклассников: элективные курсы и «образовательные информационные карты» / // Директор школы.– 2005. – №6. – С. 57 – 63.
Немова обучение старшеклассников – новая педагогическая стратегия российской школы / // Директор школы.– 2004. – №10. – С. 49 – 58.
Никитина речь: Развитие речи. 10 кл. : метод. рекомендации / .– М.: Дрофа, 2007. – (Элективные курсы).
Никитина речь: Развитие речи. 10 кл. : учеб. пособие для классов гуманитарного профиля общеобразоват. учреждений / . – М.: Дрофа, 2005. – (Элективные курсы).
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. . – М. 1999.
Огородников информационно – образовательного пространства профильной школы / // Профильная школа. – 2005. – №5. – С. 3 – 5.
Пахомова обучение в учебно-воспитательном процессе школы // Методист. – 2004. - №3. – с. 44 – 49.
Петрушин подход как основа введения профильного обучения в общеобразовательном учреждении / // Профильная школа. – 2006. – №6. – С. 44 – 49.
, Портнов преподавания: Первая книга учителя. – М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1998. – 184 с.
Полат обучение в профильных классах общеобразовательной школы / // Профильная школа. – 2005. – №5. – С. 6 – 10.
Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника // Сельская школа. – 2004. – № 2. – с. 75 – 80.
Примерные элективные курсы и курсы по выбору в сети предпрофильной подготовки и профильного обучения // Практика административной работы в школе. – 2006. – №2. – С. 23 – 26.
Программы элективных курсов. Литература. 10 – 11 классы. – М.: Дрофа, 2004. – (Элективные курсы).
Протокол посещения урока. Самоанализ урока // Завуч. – 2007. – №1. – С. 101.
Профильное обучение. Часть II. – М.: Просвещение, 2005. – (Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». –№1).
Элективные курсы в профильных классах / Г. Сафонов // Народное образование.– 2005. – №6. – С. 213 – 219.
Сборник нормативных документов. Литература / сост. , . – М.: Дрофа, 2007. – 185 с.
Сборник нормативных документов. Русский язык в общеобразовательных учреждениях с русским языком обучения. / сост. , – М.: Дрофа, 2007. – 144 с.
Селевко проектирует компьютерный урок // Народное образование. – 2005. – №8. – С. 136.
Содержание предпрофильной подготовки школьников / Л. Серебренников // Народное образование. – 2005. – №7. – С. 127 – 132.
Сизикова делового общения. 10 – 11 кл. : метод. пособие / . – М.: Дрофа, 2006. – (Элективные курсы).
Сизикова делового общения. 10 – 11 кл. : учеб. пособие / . – М.: Дрофа, 2006. – (Элективные курсы).
Слово – образ – смысл: филологический анализ литературного произведения. 10 – 11 классы: метод. пособие / [, , и др.]; под ред. . – М.: Дрофа, 2007. – 190 с. – (Элективные курсы).
Смирнова введения профильного обучения / // Практика административной работы в школе. – 2007. – №1. – С. 27 – 30.
Соколова стилистика / , // Профильная школа. – 2004. – №4. – С. 43 – 44 .
Метод проектов на уроках русского языка // Русский язык. – 2005. - № 24. – с
Черемных обучение старшеклассников на основе индивидуальных учебных планов / , // Практика административной работы в школе. – 2005. – №5. – С. 3 – 8.
Шайтанов . Русский язык: 10 – 11 классы. Элективные курсы по филологическому профилю / , , . – М.: Просвещение, 2007. – 127с. – (Программы общеобразовательных учреждений).
Шамардина как динамическая форма управления качеством образования гимназиста // УКО. – 2007. – №2. – С. 53 – 62.
Штомпель и социальная направленность элективных курсов в современной школе / // Профильная школа. – 2007. – №2. – С. 47 – 50.
Элективные курсы в профильном обучении / Министерство образования РФ – Национальный фонд подготовки кадров. – М.: Вита-Пресс, 2004. – 144с.
Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Филология» / Министерство образования РФ – Национальный фонд подготовки кадров. – М.: Вита-Пресс, 2004. –112с.
Элективные курсы образовательной области «Филология» // Профильная школа. – 2004. – №4. – С. 28 – 44.
, Сохор и техника урока в школе: в помощь начинающему учителю. – М.: Просвещение, 1985. – 208 с.
