Инструктивно-методическое письмо «О преподавании литературы в учебном году в общеобразовательных учебных заведениях Белгородской области»

Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области

Белгородский региональный институт повышения квалификации

и профессиональной переподготовки специалистов

Инструктивно-методическое письмо

«О преподавании литературы в учебном году

в общеобразовательных учебных заведениях Белгородской области»

Важнейшая цель современного образования и одна из приоритетных задач общества и государства – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Особое место в этом процессе должно быть отведено литературе как предмету, играющему важнейшую роль в формировании сознания растущего человека, определяющему уровень интеллектуального, эмоционально-нравственного развития школьника, его культуры, его способности владеть родным языком, искусством речи и мышления. Изучая литературу, школьник приобретает не только опыт ее понимания, этического и эстетического самоопределения, творческого самовыражения, но и сведения о развитии литературного языка и умение пользоваться им как важнейшим инструментом сознания. Все это позволяет говорить об особой значимости преподавания литературы среди других предметов.

В учебном году главным ориентиром в реализации концепции филологического образования для учителей-словесников остаются Федеральный базисный учебный план (приказ Минобразования России «Об утверждении федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» от 9 марта 2004 г. № 000), Приказ Министерства образования РФ от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», Приказ Минобрнауки РФ от 01.01.01 года № 000 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 000 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования», государственный стандарт среднего (полного) образования по литературе, утвержденный приказом МО РФ от 05.03.04.г. № 000 («Вестник образования» №12-14, июнь-июль 2004г.), разработанный на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования Федеральная примерная программа по литературе.

Место учебного предмета «Литература» в новом федеральном базисном учебном плане

На основании приказов Министерства образования РФ, законов Белгородской области от 3.07.2006г. №57 «Об установлении регионального компонента государственных образовательных стандартов общего образования в Белгородской области» и «О внесении изменений в закон Белгородской области от 3.07.2006г. №57 «Об установлении регионального компонента государственных образовательных стандартов общего образования в Белгородской области», приказа управления образования и науки Белгородской области от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Белгородской области, реализующих программы общего образования»; приказа департамента образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении Концепции развития системы общего среднего образования Белгородской области и организационного плана ее реализации», приказа департамента образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области от 01.01.2001г. № 000 «О внесении изменений в базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений области», инструктивного письма департамента образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области от 01.01.2001г. №9-06/3494 «Об использовании БУП в общеобразовательных учреждениях области в учебном году», приказом управления образования и науки Белгородской области «Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Белгородской области, реализующих программы общего образования» от 01.01.01г. № 000 утвержден новый региональный базисный учебный план.

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации в примерных учебных планах для образовательных учреждений Белгородской области для обязательного изучения учебного предмета «Литература» отводится следующее количество часов:

385 часов на этапе основного общего образования: в V, VI, VII, VIII классах выделяется по 70 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю), в IX классе – 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю);

210 часов на этапе среднего (полного) образования (базовый уровень): X-XI классах выделяется по 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю).

350 часов на этапе среднего (полного) образования (профильный уровень): в X-XI классах выделяется по 175 часов (из расчета 5 учебных часа в неделю).

Отличительными чертами нового БУП стали выделение предмета «Литература» отдельной строкой (в Базисном учебном плане, существовавшем с 1998г., учебные часы выделялись совокупно на изучение иностранного языка и литературы), уменьшение на базовом уровне количества часов в неделю.

Среднее (полное) общее образование

Количество часов в неделю
Базовый уровень	Профильный уровень
социально-гуманитарный	гуманитарно-филологический /филологический
X кл. 1998г.	X кл. 2004г.	XI кл. 1998г.	XI кл. 2004г.	X кл. 1998г.	X кл. 2004г.	XI кл. 1998г.	XI кл. 2004г.
4 ч.	3 ч.	4 ч.	3 ч.	4 ч.	5 ч.	5	5

Вместе с тем новый учебный план при разработке учебных планов образовательного учреждения позволяет увеличивать количество часов на изучение курса литературы. В соответствии с БУПом «часы, отведенные на компонент образовательного учреждения, можно использовать для увеличения количества часов, отведенных на преподавание базовых и профильных учебных предметов федерального компонента». Таким образом, на освоение программы 9-го класса может быть выделено не 3, а 4 часа в неделю, на изучение курса литературы базового уровня может быть выделено до 4-5 часов в неделю.

Рекомендации по использованию действующих учебников и УМК.

В учебном году литературное образование в основной и старшей школе на базовом уровне будет осуществляться по программам и учебно-методическим комплектам /УМК/ двух авторских коллективов: 1) , 2) (5-8 классы) и , , (9-11 классы).

Основное общее образование
,	Литература. Начальный курс. Учебник-хрестоматия. Ч. 1,2. 5 кл.		Мнемозина
,	Литература. Начальный курс. Учебник-хрестоматия. Ч. 1,2. 6 кл.		Мнемозина
Под ред.	Литература. Начальный курс. Учебник-хрестоматия. Ч. 1,2. 7 кл.		Мнемозина
Под ред.	Литература. Начальный курс. Учебник-хрестоматия. Ч. 1,2. 8 кл.		Мнемозина
Под ред.	Литература. Русская классика. Избранные страницы. Учебник-практикум. 9 кл.		Мнемозина
	Литература. Учебник-хрестоматия. 5 кл. Ч.1,2.		Русское слово
	Литература. Учебник-хрестоматия. 6 кл. Ч.1,2.		Русское слово
	Литература. Учебник-хрестоматия. 7 кл. Ч.1,2.		Русское слово
	Литература. Учебник-хрестоматия. 8 кл. Ч.1,2,3.		Русское слово
, ,	Литература. 9 кл. Ч.1,2.		Русское слово

Среднее общее (полное) образование

Базовый уровень
Под ред.	Русская литература ХIХ век. 10 кл. Ч. 1-3.		Мнемозина
Под ред.	Русская литература ХХ век. 11 кл.		Мнемозина
,	Литература ХIХ века. 10 кл. Ч.1,2.		Русское слово
,	Литература ХХ века. 11 кл. Ч.1,2.		Русское слово

В учебном году согласно решению областного экспертного совета УОиН Белгородской области от 01.01.2001 г. в области была произведена замена линии учебников на УМК, имеющий гриф Министерства образования РФ. Подобный переход был продиктован рядом причин: Учебники (5-8 классы) и , , (9-11 классы) соответствуют образовательному стандарту обучения. Расположение учебного материала в них требует активной деятельности учащихся в учебном процессе. Вступительная статья, предваряющая изучение нового раздела, даёт самые общие представления о содержании материала, затем предлагаются фактические сведения из жизни писателя, вводятся определённые термины, лексика, необходимая для адекватного восприятия предлагаемого для изучения произведения. Основные знания учащиеся получают в ходе ответов на обобщающие вопросы и задания сопоставительного характера. Таким образом, реализуется проблемный характер обучения литературе: в результате анализа предложенного материала, вопросов и заданий учебников, поисковой деятельности учащиеся получают базовые знания, соответствующие общим требованиям, предъявляемым Программой. Этот способ подачи учебного материала используется в том случае, если учащиеся уже владеют некоторыми знаниями по изучаемому материалу. Если же предлагаемая для изучения информация является совершенно новой для учащихся, знаний об изучаемом литературном явлении у них нет, то в этом случае авторы предлагают статью, содержащую сведения, необходимые для успешного овладения новым материалом. Следует отметить, что вопросы и задания к изучаемому произведению выстроены таким образом, что уровень их сложности возрастает: от вопросов на восприятие содержания произведения – к выявлению причинно-следственных отношений, проблематики произведения, установлению связей между изучаемым материалом: литературными направлениями; интертекстуальными отношениями между произведениями; взаимовлиянием творчества писателей, поэтов; мотивов творчества; связей с другими видами искусства. В указанном УМК представлен большой объём терминологического аппарата. Литературные термины вводятся по мере изучения материала и возникновения необходимости в использовании того или иного термина, содержится краткий словарь литературоведческих терминов, что нельзя не отметить с положительной стороны. Творческие задания способствуют формированию логического мышления учащихся и развитию всевозможных качеств и способностей личности: воображения (составление монолога, диалога от имени героя произведения), пересказа (написание изложения), сочинения (ответ на проблемный вопрос, сочинение по произведению, комплексный анализ поэтического текста). Необходимо отметить методику обучения комплексному анализу текста.. Обучение комплексному анализу текста носит пошаговый характер: дан подробный образец разбора, затем предлагаются стихотворения для разбора, посредством ответов на вопросы, постепенно количество вопросов сокращается, и их характер из всеохватывающего меняется на выделительный, имеющий своей целью подчеркнуть наиболее значимое в анализируемом произведении. Таким образом, данный УМК реализует культурологический подход в изучении литературы, способствует развитию творческих способностей учащихся, их поисковой деятельности, умению ориентироваться в учебном материале. При этом учебники для среднего звена ориентированы на формирование умения анализировать и интерпретировать текст. В учебнике для 11-го класса достаточно полно представлен современный литературный процесс.

В учебном году учебники под редакцией так же, как и УМК под редакцией , рекомендуем к использованию только в тех классах, где по ним осуществлялась работа в течение нескольких последних лет обучения.

В соответствии с приказом управления и науки Белгородской области от 01.01.01 г. № 000 в учебном году в школах области продолжится внедрение альтернативного УМК .

Авторская программа по литературе предполагает:

·  спиралеобразное постижение материала: каждое крупное художественное явление (фольклор, древнерусская литература и т. д.) помещено в научно обоснованный контекст из типологически родственных произведений;

·  вместо поверхностного ознакомления с программными текстами – глубокий анализ каждой художественной единицы;

·  обеспечение системности и непрерывности обучения: полученные на одной образовательной ступени знания оказываются востребованными на каждой последующей;

·  основательную словарную работу на уроке, увеличение роли теории литературы.

Отслеживание промежуточных результатов (письменные контрольные работы, анкетирование родителей и учащихся) на протяжении всего периода освоения технологии позволило выявить некоторые тенденции в преподавании предмета и уровне обученности учеников: наблюдается рост общекультурной литературной компетентности, качества знаний по предмету «Литература» (в среднем на 15-20% ежегодно); повышается способность к творческому чтению, освоению литературного произведения на личностном уровне; формируется умение вступать в диалог «автор – читатель», погружаться в переживания героев; растет понимание специфики языка художественного произведения; повышается уровень владения основными видами речевой деятельности; способности к написанию сочинений разных типов и литературных творческих работ различных жанров; вырабатываются навыки коллективной и самостоятельной работы с художественным текстом; возрастает интерес к уроку литературы.

Наблюдающиеся изменения в уровне обученности школьников дают все основания говорить о том, что технология обеспечивает качественную подготовку учащихся к сдаче Единого государственного экзамена по литературе.

Также в учебном году планируется апробация УМК под редакцией . В основу обучения литературе по данной линии положен принцип вовлечения учащихся в литературно-творческую и читательскую деятельность, с использованием системы методов и приемов работы с ресурсами Интернет. Так, в частности, учебники данного авторского коллектива для 5 и 6 классов расширяют литературную эрудицию; закладывают основные умения читательской деятельности, связанные с восприятием, анализом и оценкой художественных текстов; развивают творческие способности учащихся; подводят к постижения истоков и природы литературы как феномена духовной культуры и способа познания действительности, жизни, человека; поддерживают стремление учащихся выразить себя в слове.

В качестве спецкурса, а также материалов для уроков внеклассного чтения в 5-8 классах рекомендуется использование УМК «Вокруг тебя – мир» ( Сухарев-Дяриваз, и др.), одобренного Федеральным экспертным советом и имеющего гриф «Рекомендовано МО РФ в качестве учебного пособия для курса по выбору, факультатива и дополнительного чтения».

В учебном году согласно требованиям инструктивного письма департамента образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области от 01.01.2001 «О реализации программ углублённого уровня в общеобразовательных учреждениях области» в школах Белгородской области не предполагается углубленное изучение литературы в связи с тем, что в настоящее время нет утверждённых Министерством образования Программ углубленного изучения литературы.

На сегодняшний день рекомендованными к использованию на профильном уровне являются учебники под редакцией , а также комплекс , Зинина В. А.:

Профильный уровень
Под ред.	Русская литература. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений гуманитарного профиля	2006	Дрофа
Под ред.	Русская литература. 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений гуманитарного профиля	2006	Дрофа
,	Литература ХIХ века. 10 кл. Ч.1,2.		Русское слово
,	Литература ХХ века. 11 кл. Ч.1,2.		Русское слово

Одной из целей перехода к профильному обучению, согласно Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, является «создание условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения школьниками индивидуальных образовательных программ». Поэтому, помимо профильных общеобразовательных предметов, вводятся элективные курсы, которые могут дополнять содержание профильного курса, развивать содержание одного из базовых курсов, удовлетворяя разнообразные познавательные интересы школьников, выходящие за рамки выбранного ими профиля.

Сегодня особую актуальность приобретают элективные курсы, направленные на расширение и углубление предмета «Литература», социальную адаптацию и профессиональное самоопределение учащихся. Указанным целям, безусловно, служат следующие учебно-методические материалы:

Элективные курсы/спецкурсы по предпрофильной подготовке

Класс	Название элективного курса	Кол-во часов	Автор	Учебно-методическое обеспечение
9	Русская литература в творчестве художников-иллюстраторов.	12		Программа курса
9	Искусство и литература Древней Руси.	36		Программа курса
9	Приглашаем в путешествие по литературным местам России и ближнего зарубежья	18		Программа курса
9	Экранизация русской классики	18		Программа курса

Элективные курсы/спецкурсы по профильной подготовке

10-11	Современная русская литература	70		Программа курса, пос. для учащихся
10-11	Азбука журналистики	70	и др.	Программа курса, пос. для учащихся
10-11	Слово – образ – смысл: филологический анализ литературного произведения	70	Под ред.	Программа курса
10-11	Современный отечественный литературный процесс	36		Программа курса
10-11	Эссе как жанр литературного произведения и вид творческой работы	36		Программа курса
10-11	Основы поэтики: теория и практика анализа художественного текста	35		Программа курса
10-11	Рождественская проза в русской литературе XIX-XX веков	34		Программа курса, мет. Материалы
10-11	Новая литературная жизнь классического героя	34		Программа курса, мет. Материалы
10-11	«Словом можно убить, словом можно спасти…»: азы судебной риторики	34		Программа курса, мет. Материалы

В связи с введением новых форм государственной итоговой аттестации учащихся (полной) средней школы по литературе большой интерес представляют книги для учителя «Тесты, вопросы и задания по русской литературе 19 века. 10 класс» и «Тесты, вопросы и задания по русской литературе 20 века.11 класс» (издательство «Просвещение»), а также «Подготовка к выпускному экзамену по литературе: уроки повторения русской классики в 11 классе» (издательство «Просвещение»).

Стремительный рост информационных технологий, наблюдаемый в настоящее время, определил появление таких новых педагогических методов и средств, как дистанционное обучение, электронные учебники, системы компьютерного тестирования. Если говорить о тех электронных учебниках, которые в настоящее время чаще всего используются учителями-словесниками в практике преподавания литературы, то это, в первую очередь, программные продукты компаний «1С» и «Новый диск».

Перечень электронных учебников, пособий и справочников по литературе

Название диска	Аннотация	Год изд.
Литература.	Учебно-методический комплект. Литература. 5 класс. ,	2004
Школьная хрестоматия. .	Эта MP3-хрестоматия создана в помощь учащимся и содержит укороченные озвученные версии произведений школьной программы, что позволит в кратчайшие сроки ознакомиться с творчеством автора и подготовиться к экзаменам. Содержание диска: - «Война и мир» (в сокращении). - Жизненный и творческий путь	2004
Школьная хрестоматия.	Содержание диска: - «Мертвые души» (в сокращении). - Статьи о жизни и творчестве	2004
Школьная хрестоматия.	Содержание диска: - «Герой нашего времени» (в сокращении). - «Демон» (поэма). - «Песня про купца Калашникова» (поэма). - «Мцыри» (поэма). - 43 стихотворения. - Статья о жизни и творчестве . - . Из статьи «Стихотворения »	2004
Школьная хрестоматия.	Содержание диска: - Отцы и дети (в сокращении). - Статья о жизни и творчестве	2004
Школьная хрестоматия. .	Содержание диска: - Преступление и наказание (в сокращении). - Достоевского	2004
Библиотека школьника.	«Библиотека школьника» содержит 902 произведения 127 авторов, включенных в программу средней школы по литературе. В библиотеку включены полные тексты произведений, информация об источниках, биографии и фотографии авторов	2004
	Учебное пособие по литературе. Совместный проект Российского универститета дружбы народов и государственного Малого театра России, Роо «Дом Островского». Избранные произведения читают артисты Малого театра России	2004
. В зеркале двух столетий.	В энциклопедии представлены: - культурно исторический контекст пушкинской эпохи; - систематизированная информация о жизни и творчестве поэта; - жизнь пушкинских произведений в искусстве и культуре России двух столетий	2001
1С: аудиокниги: "Евгений Онегин"	Аудиокнига, 50 минут звучания. . Композитор – Дмитрий Захарьев.	2007
"Горе от ума", действие1-2.	Учебное пособие по литературе. Совместный проект Российского университета дружбы народов и государственного Малого театра России, Роо «Дом Островского». Литературно-театральный урок «Горе от ума». В уроке использованы сцены из спектакля «Горе от ума» Малого театра	2004
"Горе от ума", действие3-4.	Учебное пособие по литературе. Совместный проект Российского университета дружбы народов и государственного Малого театра России, Роо «Дом Островского» Литературно-театральный урок «Горе от ума». В уроке использованы сцены из спектакля «Горе от ума» Малого театра	2004
"Рассказы".	На диске собраны лучшие рассказы – мастера миниатюры и тонкого психолога. Рассказы читает Марат Рави – замечательный артист, обладатель Гран При первого Открытого российского конкурса артистов эстрады в Санкт-Петербурге	2001

Познакомиться с названными выше электронными учебниками и пособиями можно в информационном отделе информатизации и информационных технологий в образовании Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовке специалистов.

В сети Интернет имеются ресурсы, содержащие информацию и методическое сопровождение предмета, которые могут быть использованы в процессе преподавания и изучения литературы. Приведем некоторые ссылки.

http://ege. ***** Портал информационной поддержки ЕГЭ

http://moshkow. *****/win/ - библиотека Максима Мошкова

http://*****/ - профильное обучение в старшей школе

http://edu. *****/ - Образовательный портал ТГУ

http://*****/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении

http://*****/projects/liter/uroksoch/index. html - Дистанционный семинар

http://*****/projects/liter/litkurs/index. html - Сочинение по литературе как модель исследования

http://www. *****/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

http://. ru/ - Рифма. Теория и словари рифм. Словарь разновидностей рифмы. Всё по стихосложению. Поэтический словарь в примерах. Сотни терминов, цитат и пояснений.

http://www. *****/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

http://som. *****/ - сетевое объединение методистов

http://www. *****/ -«Учительская газета»

http://www. school. *****/ -Российский образовательный портал

http://pedsovet. *****/ -Всероссийский августовский педсовет

http://schools. *****/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»

http://*****/ru/ - газета «Первое сентября»

http://all. *****/ - Все образование Интернета

http://www. *****/aud/index. php -социально-гуманитарное и политологическое образование

Иван Сергеевич Тургенев http://www. turgenev. *****/

Искусство метафоры http://metaphor. *****/

К вопросу об изучении проблемы духовной ситуации России конца XIX-начала ХХ вв на уроках литературы http://www. yspu. *****/vestnik/pedagogicheskiy_opyt/3/

Кафедра русской литературы Тартуского университета http://**/

Мир слова русского http://*****sword. /rus/index. php

Платоновская энциклопедия http://students. washington. edu/krylovd/APindex. html

Словарь литературоведческих терминов http://. ru/dict. htm

Стихи. ру http://www. *****/

Вавилон (Современная русская литература) http://www. *****/

Владимир Маяковский http://mayakovsky. *****/

История литературы Древней Руси http://ppf. *****/drl/

Электронная библиотека Александра Белоусенко http://belousenkolib. *****

Марина Цветаева. Жизнь в искусстве http://www. *****/rayner/

Всероссийский музей http://www. *****/

Русская поэзия http://home. *****/wasja/poezia/

Электронная библиотека художественной литературы http://www. *****/

Словесность http://www. *****/slova/

Русский фольклор в современных записях http://www. *****/

Жемчужины английской поэзии http://members. /~poetry_pearls/

Роман «Что делать?» http://www. *****/education/lib/data/r00104.htm

Иосиф Бродский. Полное собрание сочинений http://www. /Athens/8926/Brodsky/

Каталог. Историко-литературное издание http://litcatalog. *****/

Макондо – мир Габриэля Гарсиа Маркеса http://macondo. *****/index. php

Заветный список http://zs. phil. pfu. *****/

Русский переплет http://www. *****/

Классика. Ru http://www. *****/

http://www. bulgakov. *****/

Литература в 10-м классе http://www. *****/obrazovanie/shkola/PAGE1-16.html

Русская поэзия 60-х годов http://**/60s/

Древнерусская литература http://old-russian. *****/

Русский фольклор http://rusfolk. *****/

С пятиклассниками о понятии композиции http://www. *****/collect/vlkcomp. htm

Приют спокойствия, трудов и вдохновения http://www. *****/cls/fulltxt/r00105.htm

Рисунок акварелью http://risunok. *****/

Роль портрета в художественном произведении http://www. omsk. *****/~sch140/teacher/teach07b. htm

О реализации практической части программ по литературе

С целью выявления степени усвоения программного материала в каждом классе по-прежнему целесообразно проведение следующего количества письменных контрольных работ:

Таблица

Уровень и количество часов программы	Классы
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Базовый (А)					2	2	2	2	3	3	3
классное сочинение					3	3	4	4	5	4	2
домашнее сочинение					1	1	1	1	1	3	5
Профильный (В)
социально-гуманитарный										5	5
филологический										5	5
классное сочинение										7	7
домашнее сочинение										3	3

Как видно из таблицы, в V-VI классах учащиеся должны за учебный год написать не менее 4 сочинений (из них 3 аудиторных сочинения), в VII-VIII классе – не менее 5 сочинений (из них 4 аудиторных сочинения), в IX классе – не менее 6 сочинений (из них 5 аудиторных сочинений), в X-XI классах – не менее 7 сочинений (из них 3 аудиторных сочинения в X классе и 2 – в XI классе). В профильных классах, классах углубленного изучения литературы количество письменных работ увеличивается пропорционально увеличению учебного времени.

В связи с сокращением в учебном плане по литературе часов на написание сочинения следует придерживаться следующей рекомендации: учитель организует двухчасовую классную работу над текстом сочинений, но в случаях острой нехватки часов может сократить работу в классе до одного часа и дать возможность учащимся доработать текст дома. Однако сам подход к формулировке тем сочинений следует изменить таким образом, чтобы предотвратить возможность списывания. Следует избегать тем, широко представленных в методической и др. литературе в последние десятилетия (типа «Образ …», «Сравнительная характеристика…»); желательны формулировки в виде проблемного вопроса («Почему…?», «Как …?»), темы, ориентированные на анализ прозаического или поэтического текста, анализ эпизода и т. п.

Возможен также вариант работы над сочинениями малых форм, которые выполняются на одном уроке.

Напоминаем, что оценка устных ответов и сочинений учащихся по литературе осуществляется в соответствии с критериями выставления оценок, определенными методическим письмом Минобразования России «Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе» /Программа по литературе. М.: Просвещение, 1988 г./.

Согласно инструктивно-методическому письму по ведению классных журналов записи по литературе имеют свою специфику.

1. Перед записью темы урока по развитию речи ставится пометка «Р/р.», по внеклассному чтению – «Вн. чт.».

2. Сочинения следует записывать так:

5.10. Р/р. Подготовка к сочинению по творчеству поэтов серебряного века.

5.10. Р/р. Написание сочинения по творчеству поэтов серебряного века.

3. Отметки за творческие работы выставляются дробью: первая – за содержание, вторая – за грамотность.

4. Отметки за устные и письменные ответы выставляются в колонку за то число, когда проводилась работа.

5. При написании домашнего сочинения оценка за работу выставляется в тот день, когда было дано задание написать домашнее сочинение. В графе «Домашнее задание» делается соответствующая запись.

6. В старших классах обе оценки за сочинение по литературе, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе. Однако оценка за грамотность учитывается при выставлении итоговой отметки по русскому языку.

В 2009 году в образовательных учреждениях области была проведена промежуточная аттестация учащихся 11 класса в форме сочинения по литературе.

Данная форма экзамена не противоречит традициям, сложившимся в системе государственного (итогового) контроля по литературе, что особенно важно, т. к. подготовка велась по традиционно сложившейся схеме.

На промежуточной аттестации проверяется умение выпускников понимать текст, создавать собственное письменное аргументированное высказывание на заданную тему, а также оценивается орфографическая и пунктуационная грамотность экзаменуемых. Материал работы соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования (Приказ Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000).

В комплект тем сочинений включаются пять тем разной проблематики, которые должны быть раскрыты в жанре сочинения. Экзаменационный комплект сформирован в соответствии с определенной структурой. Две первые темы комплекта связаны с изученными в рамках курса «Литература» художественными произведениями (они подобраны таким образом, чтобы в экзаменационном материале были представлены две литературные эпохи: литература XIX века и XX века, а также разные литературные роды и жанры. Темы сочинений, связанные с поэзией, раскрываются на примере не менее 2 стихотворений. Темы сочинений, связанные с произведениями малой эпической формы, раскрываются на примере 1-2 произведений (их число может быть увеличено по усмотрению выпускника). Три другие темы традиционно называются «свободными» и предполагают написание сочинения по философской и этико-нравственной проблематике. При написании сочинения-рассуждения на одну из этих тем аргументы могут быть приведены с опорой как на содержание художественных произведений, так и на жизненный опыт выпускника (личные впечатления, собственные размышления на тему и т. п.). Темы сочинений, сформулированные в форме цитаты, представляющей собой высказывание одного из представителей отечественной культуры, нацеливают на свободное рассуждение, которое может включать как аргументы, подтверждающие справедливость суждения, так и контраргументы, доказывающие право на существование иной точки зрения.

При проверке сочинения оценивается уровень сформированности следующих умений:

-  создавать текст в соответствии с заданной темой;

-  обрабатывать и интерпретировать информацию, заложенную в художественном произведении, в иных источниках информации, привлекаемой для написания сочинения;

-  логично излагать мысли, выстраивая тезисно-доказательную часть сочинения-рассуждения;

-  подбирать убедительные аргументы, создавая аргументированное высказывание;

-  выявлять отношение автора к поставленным проблемам, сопоставлять свою позицию с другой точкой зрения;

-  осуществлять выбор языковых средств в соответствии с заданием;

-  оформлять текст в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами русского литературного языка.

При проверке и оценке сочинений следует учитывать, что их объем строго не лимитируется. При оценке сочинения используется пятибалльная система. Сочинение оценивается двумя отметками: первая отметка выставляется за содержание (оценивается умение создавать связный текст по заданной тематике), вторая – за орфографическую и пунктуационную грамотность. Отметка выставляется по действующим "Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку". (М., Просвещение, 1988).

Образец комплекта тем сочинений для проведения промежуточной аттестации по литературе в 2009 году

1.  «Век минувший» в комедии «Горе от ума».

2.  Данко и Ларра в рассказе М. Горького «Старуха Изергиль».

3.  В чем заключается смысл творчества?

4.  «Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык» ().

5.  Моя малая Родина.

Все темы раскрываются в жанре сочинения-рассуждения. В случае выбора третьей, четвертой или пятой темы аргументы могут быть приведены с опорой как на содержание художественных произведений, так и на жизненный опыт выпускника (личные впечатления, собственные размышления, знания и др.).

Практика показала, что при проверке и оценке работ учителя испытывают определенные затруднения при квалификации ошибок в письменной речи экзаменуемых.

Логические ошибки.

Логические ошибки можно сгруппировать, выделив в отдельную группу ошибки, связанные с нарушением логической правильности речи, возникающие в результате нарушения законов логики, допущенные как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста:

1) сопоставление (противопоставление) двух логически неоднородных (различных по объему и по содержанию) понятий в предложении;

2) в результате нарушения логического закона тождества, подмена одного суждения другим.

Ошибки первого типа встречаются чаще: Предметом повествования являются времена достаточно отдаленные, что позволяет предположить не чересчур молодой возраст автора. Однако темпераментностью, свежестью страницы привлекают к себе внимание. Логически не связанные суждения противопоставлены друг другу необоснованно.

В отдельную группу логических ошибок следует выделить композиционно-текстовые ошибки, связанные с нарушениями требований к последовательности и смысловой связности изложения. Композиционно-текстовые ошибки выявлялись в начале, в основной части сочинения и в концовке. Так, в начале некоторых работ экзаменуемых отсутствовала логическая связь с основной частью изложения или эта связь была очень слабо выражена: нагромождены лишние факты или неуместные абстрактные рассуждения; сделаны неудачные смысловые переходы между предложениями. В основной части работы содержались ненужные, не имеющие отношения к теме сведения, загромождавшие изложение, делавшие его запутанным и сумбурным, эта часть иногда была выстроена непоследовательно и хаотично, перегружена лишними и утомительными перечислениями, отвлекающими внимание от главной мысли, или была неоправданно растянута, содержала смысловые повторы. Завершение работы (концовка) не служило выводом из сказанного, не подводило итог, часто было совсем не мотивировано исходным текстом.

Ошибки в построении текста

Текст представляет собой группу тесно взаимосвязанных по смыслу и грамматически предложений, раскрывающих одну микротему. Текст имеет, как правило, следующую композицию: зачин (начало мысли, формулировка темы), средняя часть (развитие мысли, темы) и концовка (подведение итога). Следует отметить, что данная композиция является характерной, типовой, но не обязательной. В зависимости от структуры произведения или его фрагментов возможны тексты без какого-либо из этих компонентов. Текст, в отличие от единичного предложения, имеет гибкую структуру, поэтому при его построении есть некоторая свобода выбора форм. Однако она не беспредельна.

А. Неудачный зачин. Текст начинается предложением, содержащим указание на предыдущий контекст, который в самом тексте отсутствует. Напр.: С особенной силой этот эпизод описан в романе... Наличие указательных словоформ в данных предложениях отсы­лает к предшествующему тексту, таким образом, сами предложения не могут слу­жить началом сочинения. Это логическая ошибка.

Б. Ошибки в средней части. а) Сближение относительно далеких мыслей в одном предложении – логическая ошибка: Большую, страстную любовь она проявляла к сыну Митрофанушке и исполняла все его прихоти. Она всячески издевалась над крепостными, как мать она заботилась о его воспитании и образовании. б) Отсутствие последовательности в мыслях; бессвязность и нарушение порядка предложений – логическая ошибка: Из Митрофанушки Простакова воспитала невежественного грубияна. Комедия «Недоросль» имеет большое значение в наши дни. В комедии Простакова является отрицательным типом. Или: В своем произведении «Недоросль» Фонвизин показывает помещицу Простакову, ее брата Скотинина и крепостных. Простакова — властная и жестокая помещица. Ее имение взято в опеку. в) Использование разнотипных по структуре предложений, ведущее к затруднению понимания смысла, бессвязности – логическая ошибка: Общее поднятие местности над уровнем моря обусловливает суровость и резкость климата. Холодные, малоснежные зимы, сменяющиеся жарким летом. Весна коротка с быстрым переходом к лету. Правильный вариант: Общее поднятие местности над уровнем моря обусловливает суровость и резкость климата. Холодные, малоснежные зимы сменяются короткой весной, быстро переходящей в жаркое лето.

В. Неудачная концовка (дублирование вывода) – логическая ошибка: Итак, Простакова горячо и страстно любит сына, но своей любовью вредит ему. Таким образом, Простакова своей слепой любовью воспитывает в Митрофанушке лень, распущенность и бессердечие.

При оценке содержания сочинения исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки.

Итоги проведения олимпиады по литературе в 2009 году

Олимпиада по литературе как форма массовой внеклассной работы сложилась давно, проверена временем и завоевывает в наше время все большее признание. Основными целями и задачами олимпиады являются пропаганда научных знаний и развитие у школьников интереса к научной деятельности, активизация работы кружков, спецкурсов, профильных курсов, развитие разнообразных форм работы со школьниками, создание оптимальных условий для выявления одаренных детей, их дальнейшего интеллектуального развития и профессиональной ориентации.

Олимпиада также ставит своей целью выявить широту литературного кругозора наиболее одаренных детей и уровень их литературоведческих знаний, навыки различных видов анализа и индивидуальной интерпретации художественного текста, творческие способности школьников.

Типология олимпиадных заданий муниципального уровня

Задания для всех туров олимпиад по литературе составляются с учетом ведущих базовых компонентов литературного образования, а также основных видов деятельности учащихся, их возраста.

Материал заданий для муниципального тура олимпиады школьников по литературе соотносится по своему типу с заданиями Всероссийской олимпиады школьников по литературе.

Первый тип заданий – комплексный анализ художественного текста. Он рассчитан на проявление творческих способностей учащихся и связан с восприятием, истолкованием и оценкой произведений художественной литературы, умением написать отзыв и рецензию на прочитанное произведение.

При подборе прозаических текстов учитывается высокая значимость текста, неожиданность сюжетных поворотов, своеобразие стиля писателя, его небольшой объем.

Важным при отборе текста является и «малоизвестность» произведения при возможномзнакомстве с творчеством писателя в целом (в рамках школьного урока или внеклассного чтения).

Второй тип заданий – интерпретация стихотворного текста – также выявляет творческие способности учащихся. Подобные задания связаны с восприятием, оценкой поэтического текста, знанием теории литературы и культурой речи учащихся. Поэтические тексты для анализа могут предлагаться и в форме сопоставления. Выбор стихотворений не дублирует школьную программу, но ориентирован на совершенство формы и своеобразие поэтической манеры, отбора языкового материала.

Третий тип заданий направлен на выявление теоретико-литературных знаний и историко-культурной эрудиции школьников. Такие задания позволяют определить, как школьник владеет понятийным и терминологическим аппаратом современного литературоведения. В связи с этим вопросы ориентируются на знание конкретного материала и предполагают конкретный, однозначный ответ. Завершаются задания такого типа работой литературно-творческого характера. Задания данного типа могут выполняться в любой последовательности. Все типы заданий ориентированы на знание материала русской литературы и выполняются письменно.

Об итогах областной олимпиады по литературе в 2009 году

Олимпиадное задание регионального этапа олимпиады содержало в 2009 году один тип - комплексный анализ художественного текста. Творческое задание предполагало у участников олимпиады наличие навыков многоуровневого анализа художественного текста, умение понять и истолковать предложенное произведение. В целом, уровень комплексного анализа художественного текста, осуществленный учащимися 9 класса, в сравнении с предыдущими годами проведения Олимпиады повысился: большинство девятиклассников (свыше 80 %) без труда отмечает идейно-тематическое своеобразие произведения; анализируя рассказ «Третий класс», школьники качественно определили смысловое «ядро» произведения, выявив тему, проблему, идею. Практически 80% участников олимпиады продемонстрировали умение логично выстраивать сочинение, следуя определенному плану, органично включать в собственный текст цитаты, а также уместно использовать «чужое слово» в качестве эпиграфа, интерпретировать заглавие произведения. Качественный уровень олимпиадных работ проявился в четком выявлении авторской позиции. В лучших работах это подкреплено способностью школьников выявлять стилистические нюансы, чувствовать подтекст, обозначать роль цветописи в ткани произведения (так, многие школьники указали на цветопись как на стилистическую доминанту, придающую целостность произведению). В качестве положительных результатов Олимпиады следует отметить повышение уровня владения письменной речью.

Существенными минусами многих работ являются трафаретность, стандартность мышления, оценок, неумение выразить личную позицию по отношению к прочитанному. Однако формообразующие элементы произведения в «рейтинге узнавания» уступают содержательным моментам с их очевидным дидактизмом. А потому хотелось бы пожелать, чтобы - как и в произведениях литературы - в олимпиадных сочинениях, представляющих собой комплексный анализ художественного текста, - органично соединялись бы, упорядочивая друг друга, смысло-содержательные и художественно – стилистические аспекты.

Для комплексного анализа художественного текста десятиклассникам был предложен рассказ «Работница». Следует отметить, что в целом большинство участников олимпиады справились с заданием. Школьники смогли верно определить тему рассказа, соотнести ее с общественной ситуацией в России XIX века пореформенного периода. Однако немногим из них удалось включить данное произведение в литературный контекст и почувствовать одуряющую силу бестолковости, неустроенности и неразумности жизни, связанную с идеей текста Н. Успенского и нашедшую отражение в структуре и стиле его произведения. Никто из участников олимпиады не отметил своеобразие общественной и литературной позиции , специфику его мировосприятия и творческой манеры. Печально, что в ряде работ не было комплексного анализа текста, так как их авторы рассматривали форму и содержание произведения в отрыве друг от друга. В большинстве представленных работ отсутствует необходимый культурологический уровень анализа: нет представлений об авторе текста, не устанавливаются связи с произведениями других писателей, не рассматривается вопрос о месте данного произведения в литературном процессе середины XIX века. Литературоведческий уровень как важнейший компонент комплексного анализа представлен в урезанном и потому обедненном виде. Касаясь вопросов идейно-тематических с различной степенью понимания и полноты, участники олимпиады, как правило, не осветили вопросов жанра, композиции, авторской позиции. Порой в работах встречалась попытка рассмотреть некоторые замеченные детали, но окончательного результата эти старания не приносили и они теряли смысл. Лингвопоэтический уровень, к сожалению, продолжает огорчать своей прямолинейностью и примитивностью: ученики предпочитают о средствах художественной изобразительности и выразительности говорить лишь как о факте в интонации перечисления. Многие школьники по-прежнему оперируют общими фразами или литературными штампами. К недостаткам следует отнести и то, что практически никто из десятиклассников не отметил жанровые особенности данного текста. Рекомендуем отбор на региональный уровень олимпиад приводить в соответствие с современными требованиями подготовки учеников к таким

видам деятельности.

На региональном этапе олимпиады по литературе учащимся 11 классов был предложен комплексный анализ рассказа «Я убил». Анализ результатов показал, что школьники в целом справились с поставленной задачей, определили тему, сопроводив свой «текст о тексте» вдумчивыми комментариями в отношении проблематики рассказа. Гуманистическая авторская позиция, выраженная через символику цвета и света, пейзажных образов, смысл заглавия рассказа, осмыслена большинством участников конкурса. В лучших работах содержатся развернутые характеристики ключевого конфликта, внутренней логики хронотопических связей, раскрывающих его сущность, образа повествователя, лингвостилистические комментарии, сведения историко-литературного, культурологического характера. Тем не менее общим недостатком большинства работ явилось недостаточное выявление связей с историко-литературным контекстом, биографическими данными об авторе, обилие фактических ошибок, речевая небрежность (при весьма внушительных - в 20-25 страниц объемах работы). Кроме того, далеко не все школьники представляют себе порядок оформления литературоведческого высказывания и зачастую ограничиваются констатацией фактов без выхода на функциональней уровень.

В целом результаты олимпиады позволили сделать вывод об удовлетворительном уровне подготовки старшеклассников, о необходимости дальнейшей целенаправленной работы по совершенствованию навыков целостного анализа художественного произведения.

Методические рекомендации по подготовке к выполнению олимпиадных заданий

I. Комплексный анализ текса

Первый тип заданий — комплексный анализ текста — в основном ориентирован на знание учащимися русской классической литературы, на творческую активность, самостоятельность учащихся в оценке литературных произведений, суждений о них. Учащимся предлагается написать отзыв или рецензию на знакомый или малознакомый текст русского писателя ХIХ–ХХ веков. Основа письменной работы, как известно, это глубокое проникновение в текст, умение его анализировать: определять идею, выявлять систему образов, художественное своеобразие. Олимпиадное сочинение — итоговый вид работы, результат всего того, чего ученик достиг, изучая литературу. Оно свидетельствует о прочности знаний и зрелости суждений, широте кругозора, умении мыслить и чувствовать, облекать свои мысли и чувства в словесную форму, выражать себя как личность.

По-настоящему содержательно и серьезно можно писать только о том, что знаешь. Первое и важнейшее условие восприятия и осмысления произведения — это знание текста. Ни учебники, ни критическая литература (хотя к ним и необходимо обращаться при подготовке к олимпиаде) не заменят знания текста: они только помогут осмыслить содержание, основные идеи произведения, систематизировать впечатления и представления, которые сложились у школьников в процессе самостоятельного чтения.

Знать текст — значит помнить и понимать основные события, характеры, поступки действующих лиц (и не только главных, но и второстепенных: они нередко играют важную роль в произведении).

Знание текста, как уже отмечалось, необходимое условие успешной олимпиадной работы. Но простого пересказа прочитанного при комплексном анализе текста недостаточно: здесь от ученика требуется и знание жизни, и определенный духовный опыт, и увлеченность литературой, и понимание психологии людей, и умение выразить себя. Не следует надеяться на вдохновение, которое якобы может прийти во время работы. Приподнятое настроение, увлеченность работой, разумеется, помогают написать сочинение, но они не могут заменить необходимого знания текста. «Вдохновение, — писал русский композитор , – появляется тогда, когда мысль прочувствована, а чувство осмыслено».

Если вспомнить, что слово «текст» происходит от латинского text — ткань, соединение, сплетение, то становится понятным, что анализировать произведение – значит не только раскрыть характеры героев, их взаимосвязь, не только выявить сюжет и композицию, показать роль отдельной детали и особенности языка писателя, но и показать, как все это определяется и объединяется идеей, общим пафосом произведения, какие непреходящие ценности воспевает автор.

Художественное произведение необходимо связывать с творчеством писателя в целом, надо видеть в нем отражение определенной эпохи русской жизни, четко представлять себе, какие черты своего времени показал писатель, насколько важны поднятые им вопросы, насколько типичны нарисованные им характеры, какие общечеловеческие проблемы ставит автор.

Большая часть цивилизованной жизни человечества прошла в условиях социального разделения общества. Художественная литература, выражая и утверждая определенные идеи общечеловеческого значения, в то же время всегда отражает социальную позицию писателя, даже если сам писатель полностью этого не осознает, даже если его взгляды кажутся непоследовательными и противоречивыми. Перед участником олимпиады стоит непростая задача — уяснить позицию художника в идейной, общественной и политической борьбе эпохи, понять ценность его произведения.

Нужно понимать единство мировоззрения писателя и его творчества. Какие бы субъективные стремления ни владели художником, его творчество, отражая жизнь, отражает и ее объективные противоречия.

В каждом произведении есть многое от личности его создателя, но вместе с тем есть и то, что выходит за пределы этой личности, воплощает дух времени, исторический опыт эпохи, опыт всего человечества. Возникнув в определенных условиях и неся на себе печать своего времени, произведение искусства представляет непреходящий интерес и для последующих поколений, наших современников, поскольку такие человеческие чувства, свойства и категории, как любовь, ненависть, отчаяние, радость, тщеславие, добро и зло, правда и ложь, искренность, принципиальность, соответствие слова и дела, трудолюбие, добросовестность, доброта, порядочность не имеют временных границ.

Молодые люди, участники олимпиады, далекие от времени создания анализируемых произведений, могут узнать в чужом горе или радости свое горе или свою радость. И мыслями, и чувствами, и духовным опытом герои литературных произведений принадлежат не только своему историческому времени и своей социальной среде, отражают вечно живущие и вечно движущиеся явления.

Обдумывая предстоящее олимпиадное сочинение, надо определить и указать в будущей работе, какие проблемы ставит в своем произведении автор, какие общечеловеческие нравственные ценности отстаивает.

Созданный писателем мир литературного произведения, представляя непреходящую эстетическую и нравственную ценность, в то же время неотделим от мира его души, во многом связан с событиями его жизни. «Жизнь сочинителя — «драгоценный комментарий к его сочинениям», — говорил . Поэтому в олимпиадной работе уместно упомянуть и отдельные факты биографии писателя.

В работе важно показать, какое место в системе образов произведения занимает тот или иной персонаж, каковы его взгляды, круг интересов, что в нем является типичным и какие черты присущи только ему как неповторимой индивидуальной человеческой личности. Обязательно надо проследить, какими художественными средствами раскрывает писатель образы своих героев, как характер проявляется во внешнем облике, в манере одеваться, говорить, деталях окружающей обстановки. Важно обратить внимание, что говорит автор о герое, как оценивают его другие персонажи, как характеризует героя его речь.

Образ литературного героя надлежит раскрыть во всей сложности его личности, в многообразных связях с окружающей средой, с жизнью, а характер — в движении, развитии, во взаимоотношениях с окружающими.

Для полноты раскрытия образа важно показать его в сопоставлении с другими персонажами. При сопоставлении персонажей надо выделить наиболее существенные линии, по которым оно будет вестись. Стоит в первую очередь показать принципиальные различия в философских и жизненных позициях, взглядах, поведении.

Анализируя художественный текст, важно определить авторское отношение к изображаемому, его обусловленность, художественную манеру изображения, высказать свое мнение. При этом следует избегать бездоказательности отдельных предложений. Рассуждения должны быть подкреплены системой доказательств, материалом произведения, цитатами из него и из критической литературы. Не надо давать в олимпиадном сочинении анализа каждой сцены, в которой действует герой, — достаточно остановиться на основных эпизодах, раскрывающих главные черты персонажа, многогранность его образа.

Работая над олимпиадным сочинением, необходимо помнить о том, что анализируется художественное произведение. Надо не просто перечислить, скажем, черты характера героя рассказа; требуется проследить, как писатель раскрывает характеры своих героев, какими художественными приемами он пользуется.

Произведение искусства всегда содержит авторское понимание, авторское осмысление действительности, а не просто изображение того, что происходит в жизни. Поэтому необходимо понять, как отразилась в произведении личность писателя — его мировоззрение, общественная позиция, художественные принципы его творчества.

Олимпиадное сочинение — работа творческая, самостоятельная и в части содержания, и в манере изложения. В возможности поделиться переживаниями участники олимпиады видят привлекательную сторону. Необходимо помнить, что собственный взгляд на поступки героя, его характер, судьбу окажется только тогда верным и глубоким, когда учитываются исторические, социальные, нравственные и бытовые условия, определившие облик и судьбу персонажа.

Хорошо, если автор олимпиадной работы самостоятелен в суждениях: это свидетельствует о самостоятельности его мышления, духовной зрелости. Но стремиться к оригинальности во имя оригинальности любой ценой, естественно, не надо, как не надо смущаться того, что ваша точка зрения совпадает с общепринятой. «Цените свое, но цените искренне и не старайтесь противоречить общему мнению во что бы то ни стало», — заметил .

Олимпиадное сочинение — это не только проверка уровня литературного образования, но и средство самовыражения: оно приобщает школьников, участников олимпиады к литературному творчеству, искусству слова. А приобщение к искусству благотворно сказывается на развитии личности, обогащает духовный мир, делает восприятие жизни более полным, глубоким и красочным.

Олимпиадная работа будет глубже по содержанию, если в своем анализе конкретного произведения участники олимпиады обратятся к сопоставлению его с другими, уже известными им. Хорошо также проследить внутреннюю связь между произведениями одного писателя.

Раскрывая тему, важно показать связь произведения не только с социально-политическими явлениями эпохи, но и с культурой, литературной жизнью того времени; показать, что анализируемое произведение – не случайное, единичное явление, а тесно связанное с предшествующим и современным ему литературным процессом; его темы, идеи и образы, в свою очередь, нашли последующее развитие в творчестве данного автора и других писателей. Но, привлекая для сравнения и сопоставления материал других произведений, необходимо учитывать их художественное своеобразие, самобытность созданных авторами характеров.

Лучше и глубже проанализировать текст поможет сопоставление литературного произведения с иллюстрациями к нему, театральным, кинематографическим, телевизионным и музыкальным его воплощением. Такое сопоставление покажет емкость содержания произведения, возможность его различного понимания, убедит в верности (или ошибочности) впечатлений и представлений, полученных при чтении.

II. Интерпретация поэтического текста

Второй тип заданий — интерпретация стихотворного текста — также выявляет творческие способности учащихся и связан с восприятием, оценкой художественного произведения, знанием теории литературы и культурой речи учащихся.

Анализируя лирическое произведение, не очень важно акцентировать внимание на том, кому оно посвящено, но надо показать, как созданное по конкретному случаю стихотворение становится обращением не только к конкретному лицу и не только к людям, современникам поэта, но и к читателям многих последующих поколений.

Поэтическое переживание принадлежит его носителю — лирическому герою. Лирический герой, как и персонаж эпического или драматического произведения, обладает характером. Но его характер раскрывается не через действия и поступки, взаимоотношения с другими персонажами, а через его внутреннее состояние, эмоции и размышления.

В свою очередь, облик лирического героя выстраивается поэтом, подобно художественному образу в других родах литературы: с помощью отбора жизненных впечатлений, социохудожественной обобщенности эстетического преображения действительности. В этом образе заключена духовная драма и «боль сердца», счастье и мечта поэта. Лирик в поэзии, следовательно, выражает самого себя, и такое самовыражение полезно для общества лишь тогда, когда сам поэт лично значителен и общественно интересен. Поэт — прообраз лирического героя, прототип образа поэта.

Рядом с лирическим героем — центральной фигурой любого стихотворения — можно постоянно обнаружить его собеседников, сподвижников, адресатов его стихов — лирических персонажей. Они могут быть очерчены поэтом с различной степенью полноты; иногда — подробно и глубоко, иногда — лишь несколькими штрихами. Лирические персонажи подчас бывают самодостаточны (в этом случае они воспринимаются читателями как фигуры, равновеликие лирическому герою и находящиеся с ним в сложных динамичных отношениях), но могут играть и подчиненную роль, оттеняя и дополняя образ лирического героя или другого поэтического персонажа.

Распространенная разновидность лирического персонажа — собеседник лирического героя, чей образ приобретает в поэтическом произведении относительно самостоятельное идейно-художественное значение.

Лирическое произведение обычно написано стихами (исключения нечасты: «Стихотворения в прозе» ; лирические отступления в «Мертвых душах» ). Поэтому, анализируя тексты, следует постоянно иметь в виду особенности стихотворной формы, музыкальный строй речи.

Для того чтобы осознанно и полноценно воспринимать поэзию и анализировать поэтические тексты, нужно обладать некоторыми теоретико-литературными знаниями о стихе и уметь их применять. Эти знания должны охватывать три основных раздела: образность поэтической речи (и вообще язык поэзии), поэтический синтаксис и стихосложение (ритмические особенности стиха).

Анализ стихотворного текста — это анализ в большей степени языковой, так как сущность литературы определяется ее материалом.

Важным условием для успешного анализа стихотворного текста становится осознание олимпийцами особенностей поэтического текста в отличие от прозаического. Зачастую в олимпиадных работах этого тура встречаются высказывания о том, что в тексте присутствует рифма, ритм, определенный размер. Это, безусловно, верно. Но следует говорить о функции, которую они выполняют в стиховой конструкции. В литературоведении не оспаривалась мысль о том, что ритм организует поэтический текст и тем самым выполняет смыслоразличительную функцию.

Единицей поэтического текста, как известно, является строка, которая имеет свои границы в пространстве художественном и графическом. Вертикальное положение поэтического текста обуславливает соотносимость и соизмеримость строк. Подобная организация поэтического текста создает условия для слогового и эмоционально-возвратного чтения. Также следует обратить внимание на то, что значение и смысл поэтического слова определяются (с точки зрения представителей формального и структурного литературоведения) местом, которое оно занимает в стиховой конструкции или структуре.

В ходе анализа обнаруживается тема и основная мысль поэтического текста. Иногда даже олимпийцы смешивают эти понятия. Важно помнить, что в поэтическом тексте находят выражение два основных плана: «про что» и «о чем». В ходе анализа следует показать, что в каждом стихотворении есть «отдельная» идея, иначе окажется, что поэзия служит средством выражения небольшого круга идей.

Формальное и структурное литературоведение наметило определенные пути обнаружения темы и идеи в поэтическом тексте, выработало формулы анализа, определило операционные принципы, сложились представления о некоей последовательности анализа.

Толчком к обнаружению авторского замысла может стать выявление закономерности в композиции поэтического текста. Анализ текста по строфам обычно осуществляется через выявление мотивов и образов в первой строфе и наблюдение за их развитием в последующих строфах. Широкие возможности для понимания темы и идеи стихотворения открывает анализ текста по уровням: морфологическому, фонетическому, лексическому, синтаксическому и т. д. Обнаружение использованных средств языковой выразительности также является и формулой, и средством для выявления идеи стихотворения. Используются и такие формулы анализа, как сопоставление сильных позиций текста, сопоставление первой и последней строфы, обнаружение сопоставительных и противопоставительных отношений элементов текста на разных его уровнях, выявление функций метра, рифмы и ритма в целом. Одной из важных операций анализа текста становится поиск повтора.

Участникам олимпиады важно помнить, что лингвостилистический анализ не должен стать самоцелью и должен сопрягаться с рассмотрением литературоведческих проблем. Иными словами, не надо ограничиваться в работе сугубо лингвистической четкостью, а порой неким формализмом подхода к тексту: окончательной целью должно стать толкование художественных функций того или иного лингвостилистического явления, возникновение ассоциаций, порождение интерпретаций, выход на определенные обобщения.

III. Вопросы по истории, теории литературы и культуры

Третий тип заданий связан с выявлением теоретико-литературных и историко-культурных знаний, выявлением общего культурного уровня, ориентации в других видах искусства и некоторых социально-исторических явлениях.

Эти задания, как правило, состоят из двух блоков, имеющих вполне самостоятельное значение: историко-литературного и теоретико-литературного. Предлагаемые вопросы призваны выявить уровень историко-культурной эрудиции, начитанности, знание фактов литературного процесса. Важно также увидеть, как школьник владеет современной терминологией литературоведения, как сформировались в его сознании теоретико-литературные понятия.

По содержанию задания многообразны: от определения авторских текстов до оценки и осмысления тропов, жанров, словесных образов и т. д.

Столь же разнообразны они и по форме. Здесь и тесты, и вопросы на индивидуальное осмысление фактов, задания «игрового» характера и требующие творческого подхода.

Н. Котляревский и Д. Лихачев называли литературу «материнским искусством», дающим жизнь разнообразным его видам. Это связывает литературу с балетом, театром, музыкой, живописью, кино и т. д. И связь эта обоюдная. Осмыслению литературных произведений также способствует обращение к другим видам искусства, в основе которых лежит литературное произведение.

Поэтому участникам олимпиады предлагаются задания, содержание которых показывает теснейшую связь литературы с театром, музыкой, живописью, балетом, кино и т. д. Например, назовите спектакли по произведениям М. Булгакова, поставленные при жизни автора; назовите романсы , написанные на стихи ; назовите балеты, поставленные на сюжеты произведений и т. д.

Распределение баллов по каждому туру выглядит примерно следующим образом:

Оценка заданий олимпиады по литературе

Задание №	9 класс	10 класс	11 класс
1 комплексный анализ текста	Максимальное количество баллов за комплексный анализ текста –20 баллов	Максимальное количество баллов за комплексный анализ текста –20 баллов	Максимальное количество баллов за комплексный анализ текста –20 баллов
2 интерпретация стихотворений	Максимальное количество баллов за интерпретацию стихотворений по предложенной модели– 20 баллов.	Максимальное количество баллов за интерпретацию стихотворений по предложенной модели– 20 баллов.	Максимальное количество баллов за интерпретацию стихотворений по предложенной модели– 20 баллов.
3 знание текстов художественных произведений	За каждый правильный ответ дается 1 балл. Общее количество баллов за третье задание – 10 баллов	За каждый правильный ответ дается 1 балл. Общее количество баллов за третье задание – 10 баллов	За каждый правильный ответ дается 1балл. Общее количество баллов за третье задание – 10 баллов
4 история и теория литературы	Общее количество баллов за четвертое задание – 7 баллов	Общее количество баллов за четвертое задание – 7 баллов.	Общее количество баллов за четвертое задание –7 баллов.
5 литература и другие виды искусства	Максимальное количество баллов – 3 балла	Максимальное количество баллов – 3 балла	Максимальное количество баллов – 3 балла
Общее количество баллов за все четыре задания	60 баллов	60 баллов	60 баллов

Работы пишутся в прозаической форме, грамотность не оценивается, но учитывается, объем работ не регламентируется. Если участник использовал черновик, то он сдает его вместе с работой. Объем работы не влияет на повышение и снижение оценки.

Информация об изменении экзаменационной модели ЕГЭ по литературе 2009 года

Контрольные измерительные материалы ЕГЭ по литературе 2009 года составлялись таким образом, чтобы отразить важнейшие из названных целей литературного образования, в основе которого лежит чтение и изучение литературных произведений русской классики ХIХ и ХХ вв. Все задания ориентированы на проверку понимания и умения интерпретировать произведения, изучаемые в школе. Основными в экзаменационной модели по литературе являются задания с развернутым ответом, в которых свободно выражается знание литературного произведения, понимание его проблематики и авторской позиции, личное отношение к прочитанному. На этой основе становится возможным выявить отношение к литературе как высокой ценности отечественной культуры, аналитические умения и особенности образного восприятия, знание необходимых сведений по теории и истории литературы и навыки использования их при анализе литературных произведений.

Экзаменационная модель ЕГЭ по литературе – результат многолетней экспериментальной работы, цель которой – поиск экзаменационной модели, наиболее адекватной специфике предмета. С этой точки зрения наименее эффективными показали себя задания с выбором ответа, структура которых не учитывает особенности литературного анализа, далеко не всегда предполагающего выбор единственно правильных, обобщенно-формализованных ответов. Использование в заданиях указанного типа т. н. ложных дистракторов (неверных ответов) применительно к литературе может привести к их актуализации в памяти учащихся в ущерб верным представлениям. В большей степени при работе с художественным текстом эффективно использование заданий с кратким ответом, проверяющих знание конкретных литературных фактов и отдельных элементов художественной формы (особенности композиции, жанровая специфика произведения, виды изобразительно-выразительных средств и т. п.). Однако наиболее важной, «несущей» конструктивной частью экзаменационной модели является ныне расширенный комплекс заданий, требующих развернутого связного ответа.

При корректировке экзаменационной модели ЕГЭ по литературе 2009 года введены следующие изменения:

-  Сокращено число заданий с развернутым ответом в объеме 5-10 предложений с шести до четырех.

-  Изъято задание С1 (развернутое рассуждение о роли и месте данного фрагмента в произведении) и задание С5 (развернутое рассуждение об особенностях образно-эмоционального воздействия поэтического текста).

Функцию этих заданий взяли на себя задания с кратким ответом (В1 и В2; В8-В12) или задание с развернутым ответом в объеме 5-10 предложений. Таким образом, в новой версии к каждому из предлагаемых для анализа художественных текстов (фрагмент эпического или драматического произведения, текст лирического произведения) будет отнесено не по три, а по два задания, требующих написания развернутого ответа в объеме 5-10 предложений: С1 (развернутое рассуждение о роли и месте данного фрагмента в произведении, тематике и проблематике фрагмента), С2 (включение анализируемого материала в литературный контекст и написание развернутого рассуждения о связи проблематики данного фрагмента с произведениями других отечественных писателей-классиков), С3 (развернутое рассуждение о содержательной основе стихотворения (сюжет, тематика, образы), об особенностях образно-эмоционального воздействия поэтического текста), С4 (включение анализируемого материала в литературный контекст и написания развернутого рассуждения о проблемно-тематических связях данного стихотворения с произведениями других отечественных писателей-классиков). Третья часть останется без изменений (сочинение по одной из трех тем, сформулированных в виде проблемных вопросов С5.1-С5.3). Таким образом, суммарно экзаменуемый должен будет выполнить не семь заданий с развернутым ответом, а пять.

Внесены также изменения в структуру части 1 и части 2 экзаменационной работы: к предлагаемому для анализа тексту формулируются сначала задания базового уровня, требующие написания краткого ответа, затем задания, требующие написания связного ответа.

Данные изменения позволят разгрузить экзаменационную работу (у экзаменуемых будет больше времени на написание развернутых ответов) и придать ей большую структурную цельность. Предлагаемая комбинация заданий призвана обеспечить необходимую содержательную валидность экзамена и одновременно выявить уровень сформированности у выпускников основных учебных умений, соответствующих ряду важнейших предметных компетенций – читательских, литературоведческих и речевых.

Таким образом, обеспечивается «ступенчатая» схема разбора (от проблематики и авторской идеи – к средствам их воплощения и далее – к определению места данного автора в литературном процессе, выявлению связей и перекличек его произведения с другими, сходными по проблематике и художественным решениям).

В заключительной части работы экзаменуемый выполняет наиболее объемное задание, которое предполагает создание полноформатного связного высказывания на литературную тему, сформулированную в виде проблемного вопроса (одного из трех предложенных по выбору). Эта часть неизменно присутствовала во всех предыдущих версиях ЕГЭ по литературе.

В демонстрационном варианте КИМ ЕГЭ по литературе 2009 года выделены три части, каждая из которых имеет различную ценность для определения уровня подготовки выпускников по литературе.

В первой и второй частях предлагается выполнение заданий, включающих вопросы к тексту художественного произведения (фрагменту эпического или драматического произведения, тексту стихотворения). Заданиями этих частей экзаменационной работы проверяется умение выпускников определять основные элементы содержания и художественной структуры изученных произведений (тематика и проблематика, герои и события, художественные приемы, различные виды тропов и т. п.), а также рассматривать конкретные литературные произведения во взаимосвязи с другим материалом курса.

Часть 1, предполагающая анализ фрагмента эпического (или драматического) произведения, состоит из 7 заданий с кратким ответом (В) и 2 заданий с развёрнутым ответом ограниченного объема (С1, С2). При выполнении задания с кратким ответом от экзаменуемого требуется написание слова или сочетания слов. Задания с развёрнутым ответом ограниченного объема (C1, С2) требуют написания связного текста в объеме 5 – 10 предложений.

Часть 2 предполагает анализ лирического произведения и включает в себя 5 заданий с кратким ответом (В) и 3 задания с развёрнутым ответом ограниченного объема (С3, С4). Общие требования к выполнению этих заданий те же, что и для части 1.

В 3 части работы проверяется умение построить связное содержательное речевое высказывание на заданную литературную тему, сформулированную в виде вопроса проблемного характера. Выпускнику предлагаются 3 вопроса (C5.1 – С5.3), охватывающие важнейшие вехи отечественного историко-литературного процесса: 1 – по произведениям древнерусской литературы, классики XVIII века и первой половины XIX века, 2 – по произведениям второй половины XIX века, 3 – по произведениям XX века. Выпускник выбирает только один из вопросов и даёт на него ответ, обосновывая свои суждения обращением к произведению (по памяти). Вопросы проблемного характера указывают на познавательное противоречие, которое выпускник должен осмыслить, предложив свою версию его разрешения в форме литературно-критического очерка. Работа такого типа стимулирует самостоятельную мысль учащихся, даёт им возможность выразить своё отношение к проблемам, поставленным авторами произведений.

В работе представлены три группы заданий с развернутым ответом: С1и С3; С2 и С4; С5.1-С.5.3. К каждой группе заданий разработаны свои критерии проверки и оценки выполнения заданий с развёрнутым ответом, которые представлены в общем виде и не обеспечены эталонами ответов (в соответствии со спецификой учебного предмета).

Выполнение заданий ограниченного объема (С1-С4) оценивается по одному критерию «точность и полнота ответа», который задается на 4 уровнях глубины (они различаются для заданий С1,С3 и С2, С4).

Ответ на задания С1–С3 должен соответствовать следующим требованиям:

-  понимание специфики задания, точность и лаконизм ответа на центральный вопрос,

-  наличие убедительной аргументации;

-  точность в изложении литературных фактов.

Ответ на задания С2–С4 должен соответствовать следующим требованиям:

-  понимание специфики задания, точность и лаконизм ответа на центральный вопрос,

-  привлечение литературного контекста с обоснованием оснований сопоставления;

-  наличие убедительной аргументации;

-  точность в изложении литературных фактов.

Отвечая на вопросы С1 – С4, учащийся может получить от 0 до 3 баллов в зависимости от качества выполнения задания.

В 2009 году в систему оценивания выполнения заданий с развернутым ответом ограниченного объема внесены некоторые изменения.

1.  В целях предотвращения формализма при оценке развернутых ответов ограниченного объема С1–С3 и С2–С4 критерии снабжены новой установкой для экспертов: «указание на объем условно; оценка ответа зависит от его содержательности (при умении точно формулировать свои мысли экзаменуемый может достаточно полно ответить и в меньшем объеме)».

2.  В критериях проверки и оценки выполнения заданий с развёрнутым ответом С1–С3 и С2–С4 более четко разграничены требования к ответу, заслуживающему два балла и один балл). Уяснить сущность изменений поможет приведенная ниже сопоставительная таблица.

Критерии 2008 года	Критерии 2009 года	Баллы
Точность и полнота ответа на задание С1-С3
а) экзаменуемый обнаруживает понимание специфики задания: отвечает на вопрос, фактические ошибки в ответе отсутствуют	а) экзаменуемый обнаруживает понимание специфики задания: аргументированно отвечает на вопрос, выдвигая необходимые тезисы, приводя развивающие их доводы, фактические ошибки в ответе отсутствуют	3
б) экзаменуемый отвечает на вопрос и допускает 1 фактическую ошибку	б) экзаменуемый обнаруживает понимание специфики задания, но при ответе не демонстрирует достаточную обоснованность суждений, и /или отчасти подменяет рассуждения пересказом текста, и /или допускает одну фактическую ошибку	2
в) экзаменуемый отвечает на вопрос поверхностно, неточно и / или допускает 2–3 фактические ошибки	в) экзаменуемый упрощенно понимает задание, его суждения поверхностны, неточны, ответ слабо аргументирован, анализ подменяется пересказом, и /или допускает 2-3 фактические ошибки	1
г) экзаменуемый не отвечает на вопрос или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей	г) экзаменуемый неверно отвечает на вопрос, и/или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей, и /или подменяет рассуждения пересказом текста, и /или допускает 3 и более фактических ошибок	0
Точность и полнота ответа на задание С2-С4
а) экзаменуемый обнаруживает понимание специфики задания: отвечает на вопрос, требующий привлечения литературного контекста (то есть называет не менее двух произведений или писателей, в творчестве которых нашла отражение указанная проблема или названный мотив, художественный прием и т. д.), и дает обоснование для сопоставления, приводя необходимые аргументы; фактические ошибки в ответе отсутствуют	а) экзаменуемый обнаруживает понимание специфики задания: отвечает на вопрос, требующий привлечения литературного контекста, то есть называет не менее двух произведений и/или писателей, в творчестве которых нашла отражение указанная проблема или названный мотив, художественный прием и т. д. (2 и более позиций сопоставления), и дает содержательное обоснование для сопоставления, приводя необходимые аргументы; фактические ошибки в ответе отсутствуют	3
б) экзаменуемый отвечает на вопрос, но ограничивается минимальным литературным контекстом (1 позиция), дает частичное обоснование сопоставления и / или допускает 1 фактическую ошибку	б) экзаменуемый отвечает на вопрос, но ограничивается минимальным литературным контекстом (1 позиция сопоставления), указывая произведение и автора; дает лишь частичное обоснование сопоставления и / или допускает 1 фактическую ошибку	2
в) экзаменуемый отвечает на вопрос, привлекая минимальный литературный контекст (1 позиция), не дает обоснования и / или допускает 2 – 3 фактические ошибки	в) экзаменуемый отвечает на вопрос, привлекая минимальный литературный контекст (1 позиция), но указывает литературный контекст неполно (без фамилии автора или без названия произведения), и / или не дает содержательного обоснования, и / или допускает 2–3 фактические ошибки	1
г) экзаменуемый не отвечает на вопрос или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей	г) экзаменуемый не отвечает на вопрос или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей	0

Выполнение заданий части 3 (С5.1-С.5.3)

При ответе на проблемный вопрос (С5.1-С5.3) выпускнику необходимо ориентироваться на следующие требования:

-  оценивается понимание проблемы, предложенной в вопросе; знание проблематики произведения; степень самостоятельности суждения; умение аргументировать текстом произведения сформулированную точку зрения;

-  оценивается логичность и последовательность ответа учащегося;

-  определяется соответствие текста, созданного учащимся, речевым нормам.

Отвечая на проблемный вопрос, выпускник может получить от 0 до 15 баллов. Задание считается невыполненным (0 баллов), если по первому критерию работа оценена нулем баллов. Среди пяти позиций, по которым оценивается выполнение заданий части 3, первая позиция (содержательный аспект) является главной. Если при проверке экзаменационной работы эксперт по первому (содержательному) критерию выставляет «0» баллов, то задание С3 считается невыполненным. Задание дальше не проверяется. И по четырем другим позициям, соответствующим критериям 2, 3, 4 и 5, в протокол проверки выставляется «0» баллов. При оценке выполнения заданий части 3 следует учитывать объем написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объем не менее 200 слов. Если в сочинении менее 150 слов, то такая работа считается невыполненной и оценивается нулем баллов. Вопросы, заданные учащимся, не имеют одного единственно правильного ответа. Поэтому оценка за собственную (пусть и нетрадиционную) точку зрения не снижается, если учащийся объяснил, почему он считает именно так, а не иначе, что в произведении привело экзаменуемого к такому видению проблемы.

Понимание основной проблемы – важнейшее условие успешного выполнения задания с развёрнутым ответом. Минимально достаточным считается умение обнаружить проблему (понять, в чём заключается познавательное противоречие) и дать ответ на поставленный вопрос (аргументировать основной тезис высказывания).

При оценке сочинения не последнюю роль играет критерий, помогающий выявить уровень владения учащимся теоретико-литературными знаниями. Терминологическая бедность сочинения свидетельствует о недоработке при подготовке к экзамену, а, возможно, и в освоении предмета в целом. Данный критерий проверяет умение учащихся анализировать художественное произведение, опираясь на понятия, связанные с его родовой и жанровой спецификой.

Выпускники должны иметь представление о жанровом своеобразии произведений и учитывать их родовую принадлежность: жанры эпические (роман, повесть, рассказ, новелла и др.), лирические (ода, элегия, послание, эпиграмма, поэма и др.), драматургические (трагедия, комедия, драма), лироэпические (басня, баллада). Кроме того, экзаменуемым следует различать идейно-тематические разновидности произведения (социально-психологический роман, пейзажная лирика и т. д.). Родовая принадлежность произведения связана с различными объектами изображения, средствами и способами их художественного воплощения. Государственный образовательный стандарт и авторские программы по литературе требуют от учащихся знания таких литературоведческих терминов, как эпитет, олицетворение, метафора, гипербола, гротеск, символ, антитеза, аллегория, эзопов язык и др.

При выполнении задания С5 (написании сочинения) тексты художественных произведений должны актуализироваться в памяти выпускников и обязательно привлекаться: экзаменуемый должен продемонстрировать не просто знание «фактов из окружающей жизни», а умение построить развернутое высказывание на литературную тему с пересказом и цитированием материала художественной литературы. Но перегруженность работы цитатами или отсутствие таковых в работе вообще – в равной степени нежелательны. Существуют два способа обоснованно привлечь текст художественного произведения или критической статьи:

а) тексты цитируются, и им дается собственная интерпретация;

б) текст цитируется как доказательство собственного суждения.

Невозможно заранее предусмотреть, что лучше: цитировать скупо или подробно, использовать только прямые цитаты или можно «пересказать» что-то своими словами? Все будет зависеть от характера проблемного вопроса, который выбрал ученик для написания работы. Но любое привлечение текста (цитирование) будет уместным только тогда, когда ссылки на текст либо подтверждают, либо дополняют мнение, высказанное самим экзаменуемым. Наиболее типичными ошибками экзаменуемых при создании развернутого ответа являются:

1)  замена анализа проблемы пересказом текста художественного произведения или критической статьи;

2)  отсутствие цитатного материала или недостаточность его привлечения (т. е. недостаточность доказательной аргументации при наличии собственных суждений);

3)  неуместное цитирование или пересказ содержания, не связанные с проблемой, предложенной в вопросе.

Основная трудность в последовательности и логичности изложения состоит в том, что нужно одновременно продемонстрировать замысел, смысловую цельность и композиционную стройность высказывания, логику, связность изложения. Нарушение последовательности изложения ведет к появлению в работе логических ошибок. Логическая ошибка – нарушение правил или законов логики, признак формальной несостоятельности содержащих ее определений, рассуждений, доказательств и выводов.

Исследование результатов ЕГЭ разных лет позволяет сделать ряд обобщений, касающихся наиболее распространенных недочетов выпускников, допущенных на экзамене. Типичными можно считать следующие ошибки, допускаемые при выполнении экзаменационной работы по литературе в формате ЕГЭ:

- недостаточное знание (а в ряде случаев незнание) текста художественных произведений;

- невладение историко-литературным и культурно-историческим контекстом;

- неверное или неточное использование литературоведческих терминов и понятий;

- неадекватное прочтение формулировок заданий;

- неумение построить собственное монологическое высказывание в письменной форме;

- изъяны в речевом оформлении письменных ответов разного объема.

Подробно данная методическая проблема раскрыта в пособии «Типичные ошибки при выполнении заданий единого государственного экзамена» (авторы: , , ), которое в 2009 году будет издано «Русским словом».

Рекомендации по совершенствованию преподавания литературы

В целях реализации образовательного государственного стандарта по литературе в процессе организации учебного процесса в учебном году учителям области по-прежнему необходимо учитывать следующее:

1. Главным при изучении предмета «Литература» остается работа с художественным текстом, что закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании предмета.

Особое внимание следует уделять методике «медленного» чтения художественного текста с выявлением различных средств воплощения авторской идеи в произведении (приемы художественной изобразительности, поэтические тропы, детали, ремарки и т. п.), формированию умения применять знания в новой ситуации, самостоятельно анализировать идейно-художественное содержание литературных произведений: выявлять характерологические черты персонажей, мотивацию их поступков, их роль в развитии основного действия, определять тему, идею, проблематику, родо-жанровую специфику произведения.

Необходимо совершенствовать приемы работы по анализу эпизода или сцены произведения с опорой на сюжетно-композиционные особенности рассматриваемого фрагмента, формировать у учащихся умение определять место или роль фрагмента в произведении.

Не менее важным остается формирование у учащихся навыков целостного анализа лирического произведения в единстве формы и содержания. Особо следует обратить внимание на умения учащихся характеризовать эмоциональный тон стихотворения, выявлять черты лирического героя, определять стихотворные размеры.

В работе с художественным текстом следует добиваться освоения учащимися литературоведческой терминологии, необходимой для анализа произведения. Особое внимание следует уделить формированию представлений о литературных направлениях, жанре и жанровых разновидностях художественных произведений.

Не стоит забывать о важности формирования у школьников навыков «контекстного» рассмотрения литературных явлений с привлечением внутрипредметных связей: умения сопоставлять литературные факты, проводить аналогии и выстраивать литературные параллели и т. п.

2. Основной формой организации учебных занятий остается классно-урочная система. Возможна модификация традиционного урока: очная или заочная экскурсия в дом-музей писателя или по литературным местам; диспут, литературная викторина, пресс-конференция, творческий конкурс и др.

Сегодня, в связи с введением профильного обучения, стратегической целью которого является подготовка учащихся к поступлению в вуз, особую актуальность приобретают уроки-лекции, уроки семинары, уроки-зачеты.

3. Приоритетными видами учебной деятельности должны стать

- рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);

- репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);

- продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;

- поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;

- исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.

4. Следует использовать эффективные методики, помогающие повышать качество речевых умений и навыков, которые формируются в процессе изучения литературы, овладение необходимыми видами логически связного, образного речевого высказывания. В частности, следует систематически включать в процесс обучения письменные задания небольшого объема, требующие точности мысли и твердого знания фактов.

5. Необходимо уделять внимание специальной подготовке учащихся к экзамену в форме ЕГЭ, например, развивать умения работать с различными типами тестовых заданий, умением отвечать на проблемные вопросы, анализировать произведения малых жанров.

6. Не допускать дискретного (с пропусками, без понимания лексического значения прочитанных слов, их осознания), механического чтения, которое вырабатывает пагубную привычку ухватывать лишь самый первый смысловой слой прочитанного – сюжетные перипетии. Бороться с подобным чтением можно, систематически используя как особый вид деятельности на уроке словарную работу, благодаря которой произойдет ускорение процесса овладения грамотой чтения, сокращение речевых ошибок, полноценное восприятие смысла, пробуждение интереса к семантике каждого слова, а также развитие стилеразличительных навыков, проявление особого слуха на смысловые оттенки слова.

7.В основу обучения должны быть положены деятельностный, практикоориентированный и личностноориентированный подходы.

8. Сконцентрировать усилия методических объединений учителей русского языка и литературы на решение следующих проблем:

·  Преподавание современного литературного процесса;

·  Использование на уроках современных педагогических технологий: активно-деятельностного и коммуникативного подходов, индивидуализации и дифференциации обучения, технологии интегрированного урока, вовлечение учащихся в научно-исследовательскую и проектную деятельность, информационных технологий и др.;

·  Активизация использования электронных учебников и пособий по литературе, особенно в профильной школе;

Ректор БелРИПКППС

Методист кабинета общественно-

гуманитарных дисциплин БелРИПКППС