ПРОГРАММА
профильной практики
(«Семейная педагогика»)
Направление: «Педагогика»
Ступень подготовки: специалитет
Курс: 5 Семестр: 9
Количество часов: 170
Продолжительность: 5 недель
Цель профильной практики
Формирование представлений о специфике работы с семьёй, практическая реализация системы знаний о психологии семьи и семейном воспитании, развитие профессионально-педагогических и профессионально-психологических умений, навыков информирования и консультирования родителей, накопление опыта решения реальных ситуаций, необходимых для психолого-педагогического сопровождения семьи.
Задачи практики
Формирование представлений об особенностях организации психолого-педагогического сопровождения семьи в каждой возрастной группе с учетом специфики образовательного учреждения
Овладение профессиональными умениями и навыками диагностической, консультационной и коррекционной работы с семьёй.
Развитие самостоятельности и субъектной позиции, реализация творческого потенциала студентов в рамках прохождения профильной практики. Развитие личностно-значимых профессиональных качеств (коммуникативные умения, умение осознавать и аргументировать свою точку зрения и др.) в ходе профильной практики.
Содержание практики
Практика проводится в шесть этапов:
1. диагностический
2. коммуникативный
3. информационный
4. коррекционный
5. проектировочный
6. аналитико-оценочный
Каждый этап соответствует одной неделе.
Планирование и содержание работы:
Неделя/ этап | Умение | Заданиеи тип отчетности | Материалы в помощь студентам |
1 | Изучение семьи | Создание монографической характеристики семьи: Профиль 2-х семей | Карта характеристики семьи, перечень возможных методик исследования |
2 | Установление контакта с семьей | Эссе (1 страница) | Опросник для описания контакта с семьей |
3 | Информирование | Образцы информационных материалов | Памятка по информированию |
4 | Консультирование | Описание консультации (своей/чужой) | Памятка по анализу консультации |
5 | Проектирование работы с семьей | Проект психолого-педагогического сопровождения семьи | Карта проекта |
6 | Анализ результатов практики | Отчет по практике | Рекомендации |
Первый этап: диагностический
Цель: сбор и анализ информации, имеющей диагностическое значение: сбор сведений о микросреде семьи, об особенностях семейного воспитания, специфике работы ДОУ с семьёй, организации взаимодействия родителей и специалистов ДОУ.
Карта монографической характеристики семьи:
1. Тип и состав семьи, возраст родителей и других членов семьи, род занятий (сфера профессиональной деятельности, уровень квалификации) (1)
2. Материальная обеспеченность семьи
3. Характеристика образа жизни семьи, ее культурного потенциала (наличие библиотеки, культурного досуга, отношение к искусству, литературе, духовные потребности членов семьи, круг интересов, хобби) семейных традиций (1,2)
4. Открытость-закрытость семьи.
5. Внутрисемейные отношения: доминирующий стиль отношений (демократический, авторитарный, смешанный), микроклимат семьи, лидерство в семье, авторитет взрослых, проблемы в семейных отношениях, эмоциональная связь между членами семьи, гибкость или ригидность семейной системы, воспитательная позиция, преобладающие методы и формы воспитания, характер отношений с ребенком, уровень педагогической культуры и самообразования родителей
6. Взаимоотношения родителей и ДОУ: участие в жизни ДОУ, характер взаимодействия с педагогами (3)
Методики исследования: наблюдение, эмпатическая беседа, интервью, анкетирование, анализ продуктов совместной деятельности детей и родителей, методика незаконченных предложений.
Второй этап: коммуникативный
Цель: установление контакта с семьей, анализ трудностей в установлении контактов со взрослыми людьми.
Опросник для описания контакта с семьей
Укажите действия, которые позволили вам установить первый контакт с семьей. Какие из них оказались наиболее удачными? Какие действия, слова не произвели ожидаемого эффекта? Почему? Какие ожидания и тревоги были связаны с первым контактом с семьей? Оправдались ли они? Опишите, что, на ваш взгляд, в вашем поведении, речи, внешности, манере общения располагало семью к контакту, что – мешало ему? Было ли ваше общение с семьей конструктивно и полезно для ее членов? Для вас? Чем именно? Какие действия, по вашему мнению, будут способствовать дальнейшему контакту с семьей?Третий этап: информационный
Цель: освоение технологии информирования родителей и создания методических информационных материалов с учетом индивидуальных особенностей родителей.
Памятка по информированию родителей
1. Детально изучите информационные потребности родителей (используйте систему педагогического мониторинга).
2. Разделите весь объем информации на смысловые блоки (например, общая информация, информация для групп родителей, информация для отдельных родителей). Продумайте способы и формы предъявления информации каждого блока.
3. Предоставляйте информацию на языке, понятном родителям.
4. Всегда предлагайте родителям только достоверную и точную информацию.
5. Никогда не предъявляйте негативную информацию о ребенке публично.
6. Помните, что нецелесообразно информировать родителей о конфликтах внутри педагогического коллектива, о заболеваниях педагогов, их личных доходах, семейном положении (4)
Четвертый этап: коррекционный
Цель: оптимизация решения проблем дисфункциональных семей, коррекция семейного воспитания.
Анализ консультации по позициям:
1. Целесообразность применения техник (приёмов) при консультировании семьи:
Ø Нерефлексивное слушание – умение молчать, не вмешиваясь в речь собеседника.
Ø Техники ободрения и успокаивания важны для создания и укрепления консультативного контакта.
Ø Техника постановки вопросов является одним из наиболее важных приёмов беседы. Закрытые вопросы применяются с целью ориентировки в конкретной информации
Ø Основные моменты консультирования, когда были использованы открытые вопросы?
Ø Техники рефлексивного слушания. Рефлексивное слушание служит объективной обратной связью для говорящего и критерием точности восприятия услышанного (выяснение, перефразирование и дальнейшее развитие мыслей собеседника, отражение чувств, интерпретацию, конфронтацию, обобщение)
Ø Техника структурирование. Структурирование консультирования – это определённая организация отношений консультанта с клиентом: выделение этапов данного процесса и оценка их результатов, предоставление клиенту информации о ходе консультирования, совместное определение достигнутого.
Ø Умение держать паузу.
2. Были ли использованы при консультировании специальные задания, упражнения, тесты, раскрывающие актуальные и потенциальные возможности участников и позволяющие им яснее и чётче осознать свою проблематику.
3. Что было сделано консультантом для установления контакта с семьёй?
4. Получил ли консультант на стадии сбора информации ответы на вопросы:
Ø Зачем клиент пришёл?
Ø Как он видит свою проблему?
Ø В чём состоят его возможности в решении проблемы?
Ø В чём состоит желаемый результат (чего он хочет добиться?)
5. Каким образом поддерживался контакт с семьёй в ходе консультирования?
6. Каким образом консультант стимулировал члена семьи на дальнейший рассказ?
7. Определите локус жалобы члена семьи (на кого (субъективный локус) или на что (объективный локус) сетует клиент), самодиагноз, проблему и запрос.
8. Сформулируйте гипотезу (гипотезы в психологическом консультировании представляют собой варианты более конструктивных позиций клиента в ситуации, вероятные способы переориентации в его отношении к проблемам).
9.Проводился ли анализ конкретных ситуаций из жизни клиента, наглядно демонстрирующих его отношения с людьми, поведение в проблемных ситуациях, особенностей выбираемых паттернов взаимодействия.
10.Как была завершена беседа?
Подведение итогов беседы. Обсуждение вопросов, касающихся дальнейших отношений клиента с консультантом или с другими необходимыми специалистами. Прощание клиента с консультантом.Пятый этап: проектировочный
Цель: развитие навыков проектирования информационных и образовательно-коррекционных программ для работы с родителями.
Карта проекта психолого-педагогического сопровождения
конкретной семьи
1. Наиболее эффективные способы установления и поддержания контакта с данной семьей
2. Родительская позиция, сформировавшаяся в этой семье; тип родителей (5)
3. Обнаруженные проблемы, уязвимые места семьи
4. Прогноз дальнейшего развития ребенка и семьи в целом
5. Каковы важнейшие направления работы педагога и психолога для своевременной коррекции нежелательных тенденций в развитии ребенка и семьи?
6. В какой информации нуждается семья? Какие способы ее предоставления будут наиболее приемлемы?
7. Тематика консультаций, которая заинтересует членов семьи
Шестой этап: аналитико-оценочный
Цель: обобщение результатов практики и (само)анализ ее эффективности.
Рекомендации для составления отчета:
Отчет должен представляться в печатном (формат А-4) и электронном виде (Word)
Печатный вариант должен быть оформлен в соответствии с требованиями, предъявляемыми к подобного рода работам: поля, шрифт (12), наличие титульного листа, оглавления и содержать следующее:
1.Титульный лист
2.Пояснительную записку (х-ка и паспорт ОУ, общие впечатления)
3. Монографические характеристики двух семей с приложением использованных методик
4. Описание опыта установления контакта с семьей (свободная форма)
5. Образец информационного материала для родителей с краткой пояснительной запиской
6. Описание консультации родителей по психолого-педагогической проблеме.
7. Проект психолого-педагогического сопровождения семьи
8.Самоанализ результатов педагогической практики
Схема паспорта ОУ:
1.Вид учебного заведения.
2.Количество и контингент детей.
3.Количество воспитателей, их уровень образования
4.Режим работы.
5.Основные направления в работе.
6.Инновации в работе школы.
7.Особенности системы воспитательной работы и традиции школы.
8.Материальная база
Схема самоанализа результатов педагогической практики:
1. С какими проблемами современного образовательного учреждения Вы столкнулись?
2. В какой мере удалось установить контакт с коллегами, детьми и родителями?
3. Изменилось ли Ваше представление о педагогической профессии после практики?
4. Появилось (исчезло, стабилизировалось) желание работать воспитателем?
5. Чему Вы научились в период педпрактики?
6. Какие нежелательные качества проявились у Вас во время работы с детьми?
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Бойко эмоций в общении: взгляд на себя и на других – М.: Информационно-издательский дом Филинъ, 1996.
Варга семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. – СПб.: Речь, 2001. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/Под ред. , . – Минск: «Унiверсiтэцкае»,1997.4. Директору школы о сотрудничестве с родителями/ Под ред. д. п.н., проф. , к. п.н. , к. п.н., доц. .-М.,2001.
Захаров детских неврозов и психотерапия. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.6. Неврозы у детей и психотерапия. – СПб.: СОЮЗ, 1998.
Клинико-психологическая диагностика взаимоотношений в семьях подростков с психопатиями, акцентуациями характера, неврозоподобными состояниями. Методические рекомендации. – Л., 1987. Ковалёв старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры. – М.: Просвещение, 1991.9. . Семейная педагогика и домашнее воспитание.-М., 2000.-
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию. – Петрозаводск: Петроком,1992.11. Практикум по гендерной психологии/Под ред. . – СПб.: Питер, 2003. – С. 272-274, С. 292-297
Психологическая помощь и консультирование в практической психологии/Под ред. . – СПб.: Издательство «дидактика Плюс», 19с.13. Рогов книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1995.
14. Семья глазами психолога (сборник методик)/Сост. . – Москва: Издательство «Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – С. 6-10
Техники семейной психотерапии – СПб.: Питер, 2001.16. Целуйко современной семьи. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
, , Никольская диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. – СПб.: Речь, 2003. , Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 2002.Приложение 1.
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
для изучения семейных отношений
Диагностика семейной микросреды глазами ребёнка
1. Рисовальные пробы «Моя семья», «Кинетический рисунок семьи (КРС) (3, с. 210-212)
2. Изучение идентификации детей с родителями при помощи проективного интервью (Опросник «Семейное интервью») (3, с212-213; 8, с.152-167)
3. Изучение межличностных отношений ребёнка с окружающими (адаптированный вариант методики Р. Жиля) (3, с. 213-214, 10, с. 199-217).
4. Определение тревожности (тест разработанный Р. Тэмлом, М. Дорки и В. Аменом) (9, с. 94-112).
5. Выявление положения ребёнка в системе межличностных отношений и характер коммуникаций в семье (Семейная социограмма) (2, с.49-58).
6. Наблюдение за проективной игрой ребёнка в «Семью» (?).
Диагностика семейной микросреды глазами родителей
1. Изучение открытости-закрытости семьи и стиля общения семьи (Опросник «Биополе семьи» ) (6, с. 312-320).
2. Выявление положения каждого члена семьи в системе межличностных отношений и характер коммуникаций в семье (Семейная социограмма) (2, с.49-58).
3. Изучение коммуникаций в семье, взаимоотношений между её членами, изучение семейных тем (Семейная генограмма) (2, с.58-63,11).
4. Изучение степени эмоциональной связи между членами семьи (семейная сплочённость) (Шкала семейной адаптации и сплочённости (FACES-3) , Дж. Портнер, И. Лави (2, с.68-73).
5. Изучение насколько гибко или наоборот ригидно семейная система способна приспосабливаться, изменяться при воздействии на неё стрессоров (Шкала семейной адаптации и сплочённости (FACES-3) , Дж. Портнер, И. Лави (2, с.68-73).
6. Оценка социального климата в семьях всех типов (Шкала семейного окружения (ШСО) R. H. Moos, адаптирована ) (2, с. 63-68).
7. Построение схемы семейных отношений (14, с. ?).
Диагностика психического состояния, своеобразие характера и личности родителей
Регистрация невротических аспектов личностного реагирования (Шкала невротизации ) (13, с.236-237). Изучение степени эмоциональной чувствительности родителей к стрессовым переживаниям и напряжениям (Опросник «Эмоциональная чувствительность к стрессу» (ЭЧС) ). Профиль личности родителей (ММPI) Миннесотский многомерный личностный перечень (13, с. 38,42, 68, 95, 103, 126).Диагностика особенностей семейного воспитания
Анализ семейных взаимоотношений (АСВ) (1, с. 585-595). Изучение родительской позиции в отношении ребёнка (измерение родительских установок и реакций) (Опросник PARI , ) (7, с. 334-345).Диагностика супружеских отношений
Определение степени удовлетворённости-неудовлетворённости браком и степени согласования-рассогласования удовлетворённости браком (Тест-опросник удовлетворённости браком (ОУБ) , , (7, с. 364-368). Самодиагностика психологической совместимости в браке. Определение функционально-ролевой согласованности в браке (опросник ёва, 1991). Диагностика энергофизиологической и энергопсихологической совместимости с брачным партнёром (опросники , 1996). Проектирование оптимальной модели взаимодействия брачных партнёров. Опросник «Распределение ролей в семье» (, , 1987) (4, с. 272-274, с. 292-297). Выявление представлений родителей о значимости в семейной жизни тех или иных ролей, а также о желаемом распределении их между мужем и женой. Методика РОП (ролевые ожидания и притязания супругов) () (16, с. 276-281).Авторы-составители программы профильной практики: , кандидат психологических наук, , кандидат педагогических наук, , кандидат педагогических наук, доцент;
Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 540600 Педагогика
