МОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста
Избердеевская начальная школа – детский сад
Рассмотрена и рекомендована Утверждена приказом № 000
к утверждению от 01.г.
Управляющим советом
протокол
от 01.г.
Рабочая программа курса «Детская риторика»
для 4-го класса начальной школы
с. Петровское
2010 г.
Пояснительная записка.
Современная риторика – самостоятельная наука и самостоятельный учебный предмет. Со времён «риторика – есть о всякой предложенной материи красно говорить и писать». Поэтому в центре современной риторики – обучение эффективному общению. Обучение эффективному общению предполагает следование нормам литературного языка и «умение так строить тексты различной функциональной направленности, чтобы они максимально решали поставленные перед ними задачи общения» ()
Задачи курса:
Показать, что одним из условий успешного взаимодействия является осознание цели (задачи) общения, подчинение высказывания этой цели (задаче);
Рассмотреть разные цели общения, - например, сообщить, повлиять, поделиться (мыслями, чувствами);
Учить подготавливать устное высказывание, используя различные приёмы подготовки;
Помочь овладеть некоторыми приёмами активного слушания, ознакомительного чтения, осмысления учебных текстов, правки текста;
Помочь осознать важность соблюдения орфографических, произносительных, , лексических норм для эффективного общения;
Учить вежливости, осознанию её значения для успешного общения;
Познакомить с идеей разнообразия текстов, существующих в самых различных жизненных ситуациях;
Учить создавать речевые жанры и тексты: сравнительное описание, выборочный пересказ, похвалу (комплимент), поздравление и т. д.
Обучая эффективному общению, мы решаем и воспитательные задачи. Например, вместе со школьниками мы размышляем о правде и лжи, об истинной вежливости и доброте. Таким образом, реализуются нравственно – риторические идеи курса.
Методы и приёмы преподавания.
Курс риторики в школе – сугубо практический. На уроках риторики дети должны как можно больше сами говорить и писать. Большая часть времени уделяется практике:
риторическому анализу устных и письменных текстов;
риторическим задачам;
риторическим играм.
Риторический анализ предполагает обсуждение трёх вопросов: что сказал говорящий, что хотел сказать, что сказал ненамеренно, т. е. что у него получилось. Это позволяет оценить не только ЧТО и КАК сказал РИТОР, но и в какой мере удалось решить свою коммуникационную задачу, т. е. насколько его речь была эффективной.
Риторические задачи основываются на описании всех значимых компонентов речевой ситуации:
кто говорит – пишет (адресант);
кому (адресат);
почему (причина);
для чего – зачем (задача высказывания);
что – о чём (содержание высказывания);
как (в устной или в письменной форме; в каком стиле и т. д.);
где (место, где происходит общение, расстояние между общающимися, если это важно);
когда, как долго (время, когда происходит общение, - сейчас, в прошлом, время, отведённое на общение, если это важно).т
В риторических задачах описаны жизненные ситуации, предлагаются разные речевые роли: отца, матери, учителя, директора школы и т. д.
Риторические игры в отличие от риторических задач содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя: кто (какая команда) веселее, забавнее, смешнее расскажет, быстрее произнесёт скороговорку, сочинит считалку и т. д. При их организации и определении победителя важен риторический подход: чётко описывать ситуацию, точно обозначать критерии оценки действий победителя.
Для проведения риторических игр может выбираться или назначаться жюри, могут использоваться такие приёмы определения победителя, как карточки с оценками, карточки разных цветов, хлопки («Кому больше похлопаем?») и т. д.
Содержание программы «Детская риторика» 4 класс (34 часа).
Риторика повседневного и делового общения.
Идеи курса:
Суть учтивости состоит в стремлении говорить и вести себя так, чтобы наши ближние были довольны и нами, и самими собою. (Люблюйер)
Красота звука нужна не только скрипке, но и человеческому голосу. (В. Яхонтов)
Умей тактично возражать, но ещё большего такта требуется от тебя в умении слушать возражения старших. ()
Основные риторические умения.
Первый тип (У – 1). Умение анализировать и оценивать общение, а именно:
- его эффективность, соответствие речевой ситуации;
- правильность речи, её соответствие нормам литературного языка;
- особенности типов текстов и речевых жанров. Соответствие их определённым правилам построения.
Второй тип (У – 2). Умение общаться, создавать тексты, речевые жанры в пределах, обозначенных в программе, а именно:
- умение использовать уместные в данной ситуации приёмы подготовки и средства общения, позволяющие автору успешно решать основную речевую (коммуникативную) задачу;
- умение создавать ориентированные на адресата и на решение речевой задачи речевые жанры: этикетные диалоги (со значением «похвала», «комплимент». «поздравление»), выборочный пересказ, сравнительное описание и т. д.
Общение
Общение – общительный человек.
Твоя общительность.
Виды общения
Общение для контакта и общение для сообщения информации.
Речевой этикет
Что такое вежливость.
Вежливая речь (словесная вежливость и воспитанность).
Вежливо – невежливо – грубо.
Речевая деятельность
Говорить – писать; слушать – читать. (Что общего в указанных парах.)
Основные этапы речевой деятельности: до – в процессе – после того, как сказал, написал, услышал.
(Этап ориентировки и планирования, этап реализации, этап контроля.)
Опорный конспект как кодирование услышанного в форме таблицы, схемы, с использованием рисунков, символов.
Говорение. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи.
Опорный конспект (как при слушании).
Речь правильная и хорошая (успешная, эффективная)
Толковый словарь.
Словарь синонимов.
Словарь языка писателей.
Словарь эпитетов.
Речевые жанры
Тексты.
Начальное и конечное (последнее) предложения текста как яркие признаки смысловой цельности текста.
Сжатый пересказ сказанного собеседником в процессе обсуждения (темы, проблемы).
Вывод в рассуждении.
Словарные статьи в толковом словаре.
Речь разговорная с элементами художественной речи. Весёлый рассказ.
Рассказ о памятных событиях своей жизни.
Газетный (публицистический) стиль.
Информационная заметка в газету. Хроника. Подпись под фотографией в газете.
Учебно – тематический план.
Тема | Кол-во часов |
Общение | 12 |
Вспрминаем говорение и слушание, чтение и письменную речь | 1 |
Общение устное и письменное. | 2 |
Улыбнись улыбкою своей. | 2 |
Особенности говорения. | 1 |
Речевые отрезки и паузы. | 1 |
Утешение. | 1 |
Какой я слушатель. | 2 |
Я – читатель. | 2 |
Речевые жанры | 18 |
Текст. | 2 |
Абзацные отступы. | 2 |
Запрет. | 1 |
Знаки вокруг нас. | 1 |
Описание. | 1 |
Вежливая оценка. | 1 |
Скажи мне, почему. | 3 |
Словарная статья. | 1 |
Рассказ. | 1 |
Служба новостей. | 5 |
Обобщение | |
Речевая деятельность и речевая ситуация. | 5 |
Информация об используемом учебнике.
«Детская риторика в рассказах и рисунках. 4 класс» под редакцией (М.: «Ювента»; «Баласс».) – это своеобразная учебная книга. По каждой теме ставится, как правило, 1-2 вопроса проблемного характера. С точки зрения вопроса рассматривается изобразительный материал.
Ведёт детей по книге придуманный персонаж – мальчик, ровесник Риторик. Он ставит вопросы, направляет поиски детей в решении риторических задач и т. д.
Детям начальных классов необходима частая смена деятельности. В книге, которой должны пользоваться в течение года, ученик вписывает слова, что-то подчёркивает в тексте, рисует, раскрашивает. И конечно, ученик должен много говорить, отвечая на вопросы учителя, описывая и «озвучивая» рисунки, создавая устные рассказы, сказочные истории. Учебная книга отразит, что делал ребёнок, чему и как учился.
Формы организации образовательного процесса.
Как правило, в каждой теме мы выделяем три основных структурных элемента.
Вступительное слово учителя. Беседа. Они строятся так, чтобы в процессе диалога с учениками
- актуализировать пройденное. А также жизненный опыт ученика, что создаёт точки опоры для изучения нового материала;
- мотивировать изучение вводимой темы, её значение для овладения риторическими умениями, важными для успешного речевого общения в любой сфере деятельности и жизни;
- обосновать и сформулировать проблему, которую предстоит решить на уроке (или на ряде уроков).
Работа по учебнику, которая включает разъяснение сообщаемых ученикам сведений, но – главное – комментарии к различным заданиям.
Чётко выделяются два типа заданий:
аналитического и продуктивного характера – риторические задачи. Риторические задачи, как правило, даются в конце изучения темы и завершают её. Риторические задачи позволяют учителю проанализировать, в какой мере дети усвоили пройденное, и оценить эффективность использованной им методики.
Подведение итогов. Это заключительная часть урока, в которой делаются выводы о приобретённых знаниях и умениях, их значении для жизни – для учебной деятельности в частности.
В структуру уроков риторики входят речевые разминки, включающие, как правило, задания, которые развивают произносительные навыки; предупреждают речевые ошибки.
Что касается заданий на дом, учитель сам решает этот вопрос, учитывая особенности языковой и коммуникативной подготовки учеников. Объём домашних заданий по другим предметам.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
Обучающиеся должны уметь:
Анализировать и оценивать свою общительность
Определять вид общения по его основной цели.
Вступать в этикетный диалог и поддерживать его.
Различать истинную вежливость и показную.
Определять вид речевой деятельности.
Продумывать, что нужно сделать для говорения, чтения.
Составлять опорный конспект услышанного в форме таблицы, схемы.
Воспроизводить по опорному конспекту услышанное.
Анализировать живую устную речь, определять её особенности.
Определять, в какой мере устная речь подготовлена.
Составлять опорный конспект (как при слушании).
Пользоваться толковым словарём, словарём синонимов.
Определять начальное и конечное предложения как признаки тематического и смыслового единства текста.
Создавать сжатый текст, пользуясь способом исключения подробностей и способом обобщения.
Анализировать вывод.
Создавать к «новым» словам словарные статьи.
Рассказывать весело о забавных. Смешных случаях из своей жизни.
Рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях своей жизни.
Определять особенности содержания и речевого оформления писем в газету.
Анализировать информационную заметку в газету, её соответствие речевой задаче и жанровым особенностям.
Написать информационную заметку в газету типа – что – где – когда и как произошло.
Литература и средства обучения:
1.) , , учебник «Детская риторика», 4 класс ( 1 – 4), Москва, «БАЛАСС», 2010.
2.) , , Методические рекомендации для учителя к учебнику «Детская риторика», 4 КЛАСС (1 – 4), Москва, «БАЛАСС», 2008.
3.) Толковый словарь.
4.) Дополнительная литература.
