Программа творческой группы учителей «Особенности работы с детьми со слабыми учебными возможностями»

МОУ Кондинская национальная средняя общеобразовательная школа №1

УТВЕРЖДАЮ: УТВЕРЖДАЮ:

заместитель директора по УВР директор школы

_____________ ______________

«_____»______________2007 г. «_____»_____________2007 г.

Программа творческой группы учителей «Особенности работы с детьми со слабыми учебными возможностями».

Руководитель группы –

Кондинское 2007г.

Пояснительная записка.

Концепция.

Наша школа (любая массовая общеобразовательная) рассчитана на среднего ученика, умственное развитие которого соответствует его физическому возрасту. Интеллектуальные способности таких детей, как правило, соответствуют среднему уровню. Это вполне благополучные ученики. Они умеют слушать, хорошо воспринимают и запоминают учебный материал, обладают достаточно развитыми речью и мышлением. Эти дети способны быстро и своевременно концентрировать, переключать и распределять внимание.

Любому другому ученику - несреднему, нестандартному, с отклонениями в развитии с такой школой не сдружиться. И не потому, что здесь работают черствые, бездушные люди. А потому, что они ограничены общими условиями и требованиями, вынуждены на какой – то момент представлять результаты своей работы.

Среди детей, поступающих в 1 класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной соматической и психофизической дезадаптации. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2 – 2,5 раза.

Дети с низкими учебными возможностями – это дети с низким уровнем готовности к обучению в школе, нередко с выраженной задержкой темпа психофизического развития, часто это педагогически запущенные дети с низким уровнем интеллектуальных способностей. Для них характерны нарушения фонетического строя речи, дефекты звукопроизношения, малый словарный запас, неэмоциональность речевого общения. Эти дети медленно включаются в учебный процесс, тратят значительное количество времени на понимание цели учебной деятельности, с трудом выполняют задания, требующие проявления самостоятельности.

Задержка развития обуславливается многими причинами: перенесенные в раннем детстве тяжелые и длительные соматические заболевания, приводящие к функциональной недостаточности ЦНС, нарушениями эндокринной системы. У значительной части детей этой группы органическая недостаточность ЦНС, связана с перенесенной в раннем детстве травмой мозга, которая часто бывает не диагностирована. Сюда же относятся дети со своеобразным развитием личности по невротическому типу.

Актуальность.

Проблемой оказания помощи детям с трудностями в обучении педагоги занимаются многие десятилетия. Классы выравнивания, компенсирующего обучения, коррекции, педагогической поддержки и др. – все эти организационные формы свидетельствуют о поисках условий, адекватных психическим и физическим возможностям учащихся. Споры о плюсах и минусах таких классов ведутся до сих пор.

Следует подчеркнуть, что изменения в сфере образования, связанные с новыми приоритетами социального развития общества, также имели негативные последствия. В результате объективного положительного фактора – развития гимназий, лицеев – происходит отток наиболее способных школьников в эти учебные заведения. В то же время наблюдается наплыв учащихся с проблемами психологического развития в массовую школу. В сельской школе – эти последствия еще более усугубляются. Контингент учащихся сельских школ на 80 % состоит из детей «группы риска». Не всегда есть возможность создавать в школе специальные классы, кроме того, не всегда есть основания для определения ребёнка в подобный класс, да и родители зачастую относятся к подобной организационной форме обучения с явной долей скепсиса (что и понятно). Эти и некоторые другие причины приводят к выводу о том, что следует искать другие пути решения проблемы развития и обучения детей с низкими учебными возможностями.

Своевременное выявление причин, которые приводят к неуспеваемости и дезадаптации учащихся, и внедрение инновационных технологий обучения могут улучшить условия обучения детей рассматриваемой категории.

Дети, требующие повышенного педагогического внимания, нуждаются во внимательном, доброжелательном отношении, во вдумчивом педагогическом руководстве. Готов ли учитель массовой школы работать на соответствующем уровне с такими детьми? Сказать, что у нас нет талантливых профессиональных, грамотных педагогов нельзя. Но достаточно ли их? Конечно, нет. Кроме того, современный учитель должен быть ещё и психологом, и воспитателем, и умелым организатором. Специалисту такого рода нужно владеть суммой разнообразных знаний: высоким уровнем профессиональной подготовки, знаниями в области общей, возрастной психологии, методики диагностики личности ребёнка. Дети с низким уровнем учебных возможностей нуждаются в педагогической поддержке, в коррекции и развитии своих способностей. Следовательно, необходимы такие условия, которые, которые помогли бы учителю в решении данных вопросов.

Современная школа ставит своим приоритетом создание оптимальных условий для развития личности.

Исходя из современных требований, наша школа в учебном году ставит своей целью – создание образовательной среды для интеллектуального и творческого развития учащихся.

Задачи, которые школа планирует реализовать в учебном году:

1.  Применение в педагогической практике форм, приёмов и методов, технологий, направленных на создание оптимальных условий для качественного роста функциональной грамотности учащихся, развитие критического и творческого мышления;

2.  Создание системы мониторинга качества образовательной среды школы;

3.  Активизация инновационной деятельности педагогов через творческие группы и индивидуальные траектории развития;

Целью творческой группы педагогов «Особенности работы с детьми со слабыми учебными возможностями» является: создание в школе оптимальных условий для обучения и развития учащихся с низкими учебными возможностями.

Из данной цели вытекают следующие задачи:

1.  Изучение и внедрение в методику преподавания новых технологий, методов и приёмов, направленных на развитие учащихся, имеющих низкий уровень развития;

2.  Введение в содержание обучения специальных упражнений, направленных на коррекцию различных нарушений учащихся;

3.  Раскрытие творческого потенциала педагогов через участие в семинарах, педагогических конкурсах, разработке открытых уроков, дидактического материала и т. д.

Основные принципы и концептуальные подходы программы:

- гуманизм – педагогическая любовь к детям, заинтересованность в их судьбе, оптимистическая вера в ребёнка, сотрудничество, отсутствие прямого принуждения, терпимость к детским недостаткам;

- развивающее обучение – создание зоны ближайшего развития, обучение элементам саморегуляции;

- формула личностного подхода: любить + понимать + принимать + сострадать + помогать;

- демократизм – общение с учеником, как с личностью, духовно равной учителю;

- бесконфликтность учебной ситуации – гласность успехов каждого, открытие перспективы для исправления, роста, успеха;

Программа может осуществляться группой специалистов: руководителем творческой группы, учителями-предметниками, психологом, социальным педагогом.

Руководитель творческой группы – организует работу группы, составляет общий план работы, проводит заседания творческой группы, способствует творческому росту учителей.

Психолог – проводит диагностику детей с целью выявления уровня обученности, участвует в работе творческой группы, помогает руководителю творческой группы проводить тематические заседания.

Социальный педагог – изучает психолого-медико-педагогические особенности личности обучающихся и её среды, условия жизни; выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку; участвует в работе группы, совместно с руководителем группы проводит тематические заседания группы.

Учитель-предметник – участвуя в работе группы, повышает своё педагогическое мастерство. Активно использует на уроках формы, методы и приёмы, изученные во время работы в творческой группе. Самостоятельно изучает литературу по вопросам обучения детей с низкими учебными возможностями. Активно участвует в работе творческой группы и школы.

Ожидаемые результаты.

- доведение уровня обученности учащихся до требуемого образовательного минимума;

- стабилизация, укрепление и улучшение общего психического состояния детей, снижение уровня тревожности;

- методический рост учителей по данной проблеме ( самостоятельная разработка методических рекомендаций, памяток, уроков и пр. )

- творческий рост учителей через участие в профессиональных творческих конкурсах.

Список группы.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11. Бронникова Т Н.

12.

13.

14.

15. В.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

Список участников профессионального конкурса «Педагогические россыпи».

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

6. 

План деятельности группы.

№	Направления работы	Цели, задачи	Мероприятия	Сроки	Ответственные	Примечание
1.	Теоретическое	Изучение теории вопроса о причинах школьной неуспеваемости	1. Заседание творч. группы. Тема: «Причины школьной неуспеваемости. Как помочь ребёнку с низкими учебными возможностями?». 2. Заседание творч. группы. Тема: «Коррекция и развитие психических познавательных процессов на уроках». 3. Заседание творч. группы. Тема: «Развитие мышления учащихся – методы и приёмы» 4. Заседание творч. группы. Тема: «Развитие памяти учащихся – методы, приёмы».	Ноябрь Декабрь Февраль Март	Рук. группы, Рук. группы,
2.	Методологическое	Изучение и разработка методов, приёмов по работе с детьми с низкими учебными возможностями.	1. Заседание творч. группы. Тема: «Коррекция и развитие психических познавательных процессов на уроках». 2. Декада творч. группы Возможные формы проведения – открытые уроки, мастер-классы, выпуск газеты. Подведение итогов – «круглый стол». 3. Заседание творч. группы. Тема: «Развитие мышления учащихся – методы и приёмы» 4. Школьный конкурс «Педагогические россыпи». 5. ярмарка технологий. (презентация творческой группы) 6. Заседание творч. группы. Тема: «Развитие памяти учащихся – методы, приёмы». 7. Районный конкурс «Педагогические россыпи». 8. Творческий отчёт группы – представление наработок в методическую копилку школы – открытые уроки, памятки, дидактический материал, интересные формы работы, обобщение опыта. 9. школьный конкурс «Учитель года» 10. районный конкурс «Учитель года» 11.Представление программы	Декабрь Январь Февраль Февраль октябрь Апрель Апрель Апрель Ноябрь Декабрь Сентябрь	Рук. группы, Рук. группы, , В. Рук. группы, Рук. группы, , Рук. группы В. Рук. группы, (отдельный список ) Рук. группы, , Г и др. В. Рук. группы Руководитель группы
3.	Практическое	Введение в содержание обучения специальных упражнений, направленных на коррекцию различных нарушений учащихся	1. Декада творч. группы Возможные формы проведения – открытые уроки, мастер-классы, выпуск газеты. Подведение итогов – «круглый стол».	Январь	Рук. группы, , В. и др.
4.	Социальное-психологическое	Изучение литературы и сбор материала по работе с социально неблагополучными детьми, создание методической копилки ( памяток, рекомендаций ) для классных рук., учителей-предметников по работе с социально запущенными детьми	1.  изучение специальной литературы 2.  сбор материала по проблеме 3.  разработка памяток, рекомендаций	В течение года	Инициативная группа: (соц. педагог), (психолог), ( педагог - реабилитолог)