«Основные формы и методы активного обучения»

Ассоциация московских вузов

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский государственный технический университет «МАМИ»

Мероприятие Н 3.27-1

Научно-образовательный материал

«Основные формы и методы активного обучения»

профессор, к. ф.н.

к. ф.н., доцент

ст. преподаватель

к. ф.н., доцент

к. т.н., доцент

Москва – 2011 г.

Появление методов активного обучения связано со стремлением преподавателей активизировать познавательную деятельность учащихся или способствовать ее повышению. Сегодня под методами активного обучения понимают такие способы и приемы педагогического воздействия, которые побуждают учащихся к мыслительной активности, к проявлению творческого, исследовательского подхода и поиску новых идей для решения разнообразных задач по специальности. По мнению исследователей, методы активного обучения должны вызывать у учащихся стремление самостоятельно разобраться в сложных профессиональных вопросах и на основе глубокого системного анализа имеющихся факторов, событий выработать оптимальное решение по исследуемой проблеме для реализации его в практической деятельности.

Базируются методы активного обучения на экспериментально установленных фактах: в памяти человека запечатлевается (при прочих равных условиях) до 90% того, что он делает, до 50% того, что он видит, и только 10% того, что он слышит.

Методы активного обучения формируют у учащихся не просто знания-репродукции, а умения и потребности применять эти знания для анализа, оценки и правильного принятия решений. Сегодня существуют различные подходы к классификации методов активного обучения. В качестве отличительных признаков, используются: степень активизации слушателей, характер учебно-познавательной и игровой деятельности, способ организации игрового взаимодействия, место проведения занятий, их целевое назначение, тип используемой имитационной модели и многие другие.

В настоящее время широко используются в учебно-воспитательном процессе следующие методы активного обучения:

·  проблемный;

·  диалоговый;

·  игровой;

·  исследовательский;

·  модульный;

·  опорных сигналов;

·  критических ситуаций;

·  автоматизированного обучения и др.

По характеру учебно-познавательной деятельности (чаще всего используют именно эту классификацию) методы активного обучения подразделяют на:

1.  Имитационные методы, базирующиеся на имитации некоторой деятельности:

·  игровые (деловые игры; ролевой тренинг или разыгрывание ролей; стажировка в определенной должности; управленческие игры и разновидности других игр);

·  неигровые.

2.  Неимитационные.

Использование тех или иных методов активного обучения, их выбор определяются целями и содержанием обучения, индивидуальными особенностями учащихся и рядом других условий. При этом, конечно, целесообразно сочетать различные методы и формы.

Наиболее результативным является сочетание основных компонентов:

·  проблемность (выделение проблемы, ее постановка, поиск путей решения, решение через выявление и разрешение диалектических противоречий);

·  избранный метод (методы) проведения занятий;

·  соответствующая ему форма (формы).

Чтобы проводить занятие с использованием методов активного обучения необходимо иметь:

·  сценарий проведения учебных занятий (схематическое описание содержания темы (ее основные проблемы и структуры) и процесса его развертывания в деятельности учащихся с указанием времени, методологических способов и средств исполнения);

·  планы проведения и учебно-методические разработки для самостоятельной работы учащихся.

Кром того необходимо разработать комплексное задание по данной теме, которое включало бы:

·  целевые установки учащимся для самостоятельной работы;

·  методические рекомендации;

·  основную литературу, необходимую для подготовки;

·  проблемные задачи и задания;

·  вопросы для самоконтроля.

Единство и взаимосвязь методов активного обучения позволяет осуществлять обучение как совместную творческую деятельность преподавателя и учащихся, сотворчество и сотрудничество, значительно повысить эффективность и качество подготовки учеников. 

Проблемно-ситуационные методы обучения

Проблемное обучение можно успешно применять на всех видах занятий при условии, что преподаватель, ученики и учебный материал подготовлены к занятию, и у преподавателя выработан четкий план его проведения.

Искусство преподавателя, читающего проблемную лекцию, заключается в управлении созданием, развитием и решением проблемных ситуаций. Поставленная и принятая аудиторией учебная проблема должна быть решена до конца.

Структура проблемной лекции может быть следующей:

·  формирование проблемы;

·  поиск ее решения;

·  доказательство правильности решения;

·  указание (перечень) проблем, которые должны быть решены на последующих занятиях.

Проблемная лекция учит учеников думать. Приобщаясь к изучению учебных проблем, они учатся видеть проблему самостоятельно, находят способы ее решения.

Организация проблемного обучения на занятии, проводимом в форме семинара, требует от преподавателя основательной теоретической и методической подготовки. Преподавателю нужно стремиться к тому, чтобы превратить такое занятие в творческую дискуссию. Наиболее часто применяются следующие формы семинарских занятий:

·  вопросно-ответный;

·  развернутая беседа на основе имеющегося у учеников плана занятия;

·  устные доклады с последующим обсуждением;

·  обсуждение письменных рефератов, заранее подготовленных отдельными учениками;

·  семинар-диспут;

·  комментированное чтение первоисточников;

·  решение задач и упражнений на самостоятельность мышления;

·  работа с обучающими и экзаменующими машинами и др.

Главным в содержании проблемного семинара является организация дискуссии. Дискуссия – коллективное мышление. Одним из условий для проведения успешной дискуссии является хорошая подготовка к ней всех учеников. Им заранее необходимо указать проблемы и основные вопросы для обсуждения.

Как правило, дискуссия начинается с короткого вступления преподавателя или чтения реферата, подготовленного одним из учеников. После этого слушатели должны высказать свое мнение. Преподаватель обязан внимательно следить и управлять ходом обсуждения вопроса.

При проведении дискуссии преподавателю необходимо:

·  направлять учеников на то, чтобы они научно раскрывали свои тезисы, логически и последовательно обосновывали свои доказательства;

·  поощрять участников, активно и заинтересованно обсуждавших поставленные проблемы;

·  следить, чтобы план семинара не был перегружен второстепенными вопросами.

При проведении занятия от преподавателя требуется соответствующая психолого-педагогическая и методическая подготовка, глубокие знания и понимание сущности проблемного обучения и методов решения проблемных ситуаций.

В конечном итоге, все проблемно-ситуационные методы как методы активного обучения сводятся к способам (методам) решения (разрешения) проблемных ситуаций. 

В настоящее время в практике обучения в учебных заведениях нашли применение следующие проблемно-ситуационные методы: активного диалога (дискуссии); анализа конкретных ситуаций; «мозговой атаки»; метод случаев; модульный; Пражский метод и др.

Метод активного диалога (дискуссии)

Диалог – это активный двухсторонний процесс познавательной деятельности обучающих и обучаемых и по своей сущности наиболее адекватно отражает динамику активного обучения.

Целесообразно проводить такие занятия в три этапа:

1. Подготовительный этап.

В период подготовки (за 7–10 дней до занятия) во время самостоятельной работы определяются докладчик, содокладчик и руководители инициативных групп по каждому вопросу. Каждый руководитель заранее готовит выступление на 5–7 минут, раскрывающее актуальность и значение рассматриваемого вопроса, основные его проблемы. Определяется состав экспертной группы в составе двух человек для учета выступлений и выставления индивидуальных оценок. В этот период назначается также ученик, который будет вести семинар.

2. Основной этап.

Проведение семинара начинается вступительным словом преподавателя. После этого желательно заслушать и обсудить доклад, а также заслушать оппонента. Затем преподаватель определяет состав инициативной группы по первому вопросу. После определения состава группы он вместе с ведущим семинара занимает свое место за двумя столами лицом ко всей аудитории.

Главным и основным требованием к организации работы на таком семинаре является следующее: ученики должны как можно чаще решать проблемы, поставленные ими самими.

3. Заключительный этап.

На данном этапе подводятся итоги семинара, заслушивается выступление экспертной группы и руководителя семинара с оценкой работы каждого ученика, проводится анкетирование учеников, ставятся задачи для самостоятельной работы.

Необходимо отметить, что проведение семинара методом активного диалога требует определенной подготовительной работы и постоянного совершенствования методики. Проведение семинара данным методом позволяет достичь цели только при условии комплексного использования различных элементов методов активного обучения. 

Метод анализа конкретных ситуаций

Является одним из наиболее доступных и сравнительно простых в организации учебного занятия. Приобщение слушателей к анализу конкретных ситуаций должно осуществляться поэтапно, по нарастающей сложности от темы к теме.

Процедура проведения семинара с использованием метода анализа конкретных ситуаций включает следующие этапы:

1. Введение в изучаемую проблему.

2. Определение условий проведения семинара и постановка вопросов.

3. Групповая работа над ситуацией.

4. Групповая дискуссия.

5. Итоговая беседа.

Метод «мозговой атаки»

Этот метод, называемый иногда мозговым штурмом, – метод коллективного генерирования новых идей, коллективного поиска нетрадиционных путей решения возникшей проблемы в ограниченное время. Включает в себя следующие этапы:

1. Формирование (создание) проблемы, ее разъяснение и требования к ее решению.

2. Подготовка учеников: уточняются порядок и правила проведения атаки.

3. Непосредственно «мозговая атака» (штурм).

4. Контратака.

5. Обсуждение наилучших решений (идей) и определение наиболее правильного (наиболее оптимального) решения.

При проведении занятия необходимо соблюдать некоторые условия и правила:

·  нацеленность творческого поиска на один объект, недопустимость ухода в сторону от него, потери стержневого направления;

·  краткость и ясность выражения мысли участниками «мозговой атаки»;

·  недопустимость критических замечаний по поводу высказываемого;

·  недопустимость повтора сказанного другими участниками;

·  стимулирование любой самостоятельной мысли и суждения;

·  краткость и ясность выражения мысли;

·  тактичное и благожелательное ведение «мозговой атаки» со стороны ведущего и др.

Итогом «мозговой атаки» является обсуждение лучших идей, принятие коллективного решения и рекомендация лучших идей к использованию на практике.

Коллективная мыслительная деятельность

В основе коллективной мыслительной деятельности лежит диалогическое общение. Известно, что диалог требует постоянного умственного напряжения, мыслительной активности. Данная форма учит внимательно слушать выступления других, формирует аналитические способности, учит сравнивать, выделять главное, критически оценивать полученную информацию, доказывать, формулировать выводы.

Особенности коллективной мыслительной деятельности в том, что в ней существует жесткая зависимость деятельности одного ученика от другого; помогает решить психологические проблемы коллектива; происходит «передача» действия от одного участника другому; развиваются навыки самоуправления.

Имеются различные формы организации и проведения данного вида занятий, например, пресс-конференция, «интеллектуальный футбол», «морской бой», «ромашка» и др.

·  «Пресс-конференция»: ученики распределяются на две группы. Одна группа выступает в роли журналистов, другая научных деятелей. «Журналисты» задают вопрос, «научные деятели» отвечают на него. Преподаватель выступает в роли стороннего наблюдателя, отмечая для себя активность учеников.

·  «Интеллектуальный футбол»: ученики делятся на две команды, в каждой выбирается вратарь, защитники, нападающие. Нападающие задают вопросы, защитники отвечают на них. Для роли вратаря лучше всего выбрать ученика, который интеллектуально более сильный, чем остальные. Он может отвечать на вопросы только в том случае, когда остальные защитники не могут. Преподаватель является судьей. Для оценки он может использовать карточки с баллами.

·  «Морской бой»: группа делиться на две команды, ученикам раздаются «боеприпасы» – фишки с вопросами и «спасательные круги», которые возвращают вопросы той команде, которая его задала.

·  «Ромашка»: делается цветок на каждом лепестке, которого содержится вопрос или указан термин, понятие. Каждый ученик отрывает по одному лепестку и отвечает на вопрос или дает определение термину.

Каждый преподаватель может самостоятельно разработать различные виды игровых форм контроля знаний учеников.

Деловая игра

Одним из наиболее эффективных активных методов обучения является деловая игра. Исследователи установили, что при подаче материала в такой форме усваивается около 90% информации. Активность учеников проявляется ярко, носит продолжительный характер и «заставляет» их быть активными.

Педагогическая суть деловой игры заключается в том, чтобы активизировать мышление учеников, повысить их самостоятельность, внести дух творчества в обучение. Если главным вопросом в проблемном обучении выступает «почему», то в деловой игре – «что было бы, если бы...».

В процессе подготовки и проведения деловой игры, каждый участник должен иметь возможность для самоутверждения и саморазвития. Задача преподавателя – помочь ученику стать в игре тем, кем он хочет быть, показать ему самому его лучшие качества, которые могли бы раскрыться в ходе общения.

Деловая игра – это контролируемая система, поскольку процедура игры готовится, и корректируется преподавателем. Если игра проходит в планируемом режиме, преподаватель может не вмешиваться в игровые отношения, а только наблюдать и оценивать игровую деятельность студентов. Но если действия выходят за пределы плана, срывают цели занятия, преподаватель может откорректировать направленность игры и ее эмоциональный настрой.

В подготовке деловой игры можно выделить следующие операции:

·  выбор темы и диагностика исходной ситуации;

·  формирование целей и задач с учетом не только темы, но и из исходной ситуации;

·  определение структуры с учетом целей, задач, темы, состава участников;

·  диагностика игровых качеств участников деловой игры;

·  диагностика объективного обстоятельства.

Готовясь к деловой игре, преподаватель может использовать все дидактические методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский. При этом следует соблюсти следующие методические требования:

·  игра должна быть логическим продолжением и завершением конкретной теоретической темы (раздела) учебной дисциплины, практическим дополнением изучения дисциплины в целом;

·  создание атмосферы поиска и непринужденности;

·  тщательная подготовка учебно-методической документации;

·  четко сформулированные задачи; условия и правила игры;

·  выявление возможных вариантов решения указанной проблемы;

·  наличие необходимого оборудования.

В использовании деловой игры можно отметить как положительные, так и отрицательные моменты. Отрицательным является: высокая трудоемкость к занятию для преподавателя, он должен быть внимательным и доброжелательным руководителем в течение всего хода игры; большая напряженность для преподавателя, сосредоточенность на непрерывном творческом поиске, обладание актерскими данными; неготовность студентов к работе с использованием деловой игры; трудности с заменой преподавателя, который проводил игру.

Положительное в применении деловых игры – это высокая мотивация, эмоциональная насыщенность процесса обучения; формирование знаний и умений.

Деловая игра – это в определенном смысле репетиция будущей профессиональной деятельности. Она дает возможность проиграть практически любую конкретную ситуацию в лицах, что позволяет лучше понять психологию людей, встать на их место, понять, что ими движет в тот или другой момент реального события.

В системе активного обучения обычно используются пять модификаций деловой игры:

·  имитационные;

·  операционные;

·  исполнение ролей;

·  метод инсценировки;

·  психодрама и социодрама.

Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария. Как правило, каждая игра включает несколько этапов: подготовительный, вводную часть, собственно деловую игру, анализ результатов, подведение итогов, в комплексных деловых играх характерны три этапа: подготовительный, основной и заключительный.

Цель подготовительного этапа – подготовка учеников к участию в игре. Для этого заранее выдается разработанный учебный материал, формируются игровые группы (обычно по 4–6 человек каждая), распределяются роли предстоящей игры с назначением руководителей игровых групп.

На основном этапе осуществляется коллективная выработка управленческих решений в определенной последовательности:

·  анализ объекта игрового;

·  выработка промежуточных управленческих решений;

·  обсуждение выработанных решений;

·  выработка согласованного решения;

·  обсуждение согласованного решения;

·  обсуждение достижения поставленных целей;

·  оценка работы участников игры в данной последовательной работе.

Заключительный этап состоит в анализе деятельности участников, выведении суммарных поощрительных и штрафных баллов, а также в объявлении лучших игровых групп по оценке всех участников игры и особому мнению группы обеспечения. 

Таким образом, игровые методы – эффективные методы обучения уже потому, что процесс восприятия теоретической информации осуществляется не только посредством слова, но и через организацию деятельности слушателей.

На учебных занятиях все чаще применяются не только деловые игры в полном смысле этого слова, но и всякого рода игровые методы: бригадно-ролевой; индивидуально-коллективный; организационно-деятельностный; тренинг; малых групп; пресс-конференция; «круглый стол» и др.