Тема урока: Эксперимент.
Тип урока: Постановка учебной задачи.
УЗ: какова роль эксперимента в изучении природы?
Задачи:
Обучающие: учащиеся должны открыть новый способ изучения природы - эксперимент.
Развивающая: учащиеся должны уметь наблюдать, делать выводы, сравнивать, обобщать.
Воспитывающая: учащиеся должны понимать какова роль эксперимента в изучении природы.
Этап занятия | Психологическое обоснование. | ||
1. Этап постановки учебной задачи. У. Учёные посмотрели фильм про охоту ос - филантов и заспорили: Иоганн Крафт считал, что осам в охоте помогает обоняние, они чувствуют добычу по запаху мёда. Джейн Смит полагала, что самое важное для осы - зрение, она узнаёт добычу по внешнему виду. Александр Иванов думал, что оса распознаёт добычу, ощупывая её (пользуется осязанием) Задание для работы в группах Ваша задача: придумать, как разрешить этот спор. Я предлагаю понаблюдать за осами. Что мы сможем узнать с помощью наблюдения? После обсуждения работы в группе дети предлагают √ спланировать свои наблюдения, и √ сообщают предположения о том, что они увидят, и √ какие из этого можно сделать выводы. После выступления детей в классе, зачитывается фрагмент из текста о наблюдениях за осами – убийцами Жана Анри Фабра. Обсуждение прочитанного текста: У Каким способом пользовался Фабр для изучения поведения осы– убийцы? Д Учёный наблюдает за осами, помещая их под стеклянный колпак. У Сумел ли учёный, используя точные наблюдения за поведением насекомых, ответить на вопрос: Как оса - убийца находит свою жертву? Д. Нет. Не всё можно узнать из наблюдений. У. Кто же может разрешить спор учёных? Д. Никто из спорящих и никакой другой человек. У. Только сама природа может помочь разрешить этот спор. Но как спросить у природы? (Подсказка: природа не может говорить словами, но она всегда реагирует на действия и изменения условий.) У. Как задать с помощью действия вопрос Иоганна Крафта: »Я полагаю, что оса различает добычу по запаху, прав, ли я?» ( в общем виде этот способ должен выглядеть так: если моя гипотеза верна, то сделав то-то, я (увижу, услышу и т. д. ) то-то.) Д. Нужно для осы изменить условия. У. Но оса может искать пчелу и по запаху, и с помощью зрения, и с помощью обоняния. Как же быть? (обсуждение в группе) Д. Нужно разделить условия процесса. Взять трёх ос и для одной оставить лишь обоняние, второй зрение, а третьей осязание. (Дети в группах обсуждают разные гипотезы и предлагают способы проверки этих гипотез, затем обсуждают их в классе.) Группа 1 На примере гипотезы Крафта: «Если верно, что оса пользуется обонянием, то поместив перед осой пчелу, лишённую запаха мёда (смоченную спиртом), я увижу что оса бросится на пчелу, пахнущую мёдом. Точно так же рассматриваются гипотезы Иванова и Смит. У. Вы привели другой способ получения ответов на вопросы природы. Чем этот способ отличается от хорошо известного вам наблюдения? Д Мы сами предлагаем, и сами меняем условия процесса. У. Давайте отразим это в модели Модель эксперимента.
В новом способе работы появляется этап выдвижения гипотезы и создания условий процесса самим человеком. У. Когда мы создаём разные условия, для того, чтобы посмотреть, как пойдёт процесс, мы проводим эксперимент. Д. Мы открыли новый способ получения ответов у природы.- Экспериментирование. 2. Рефлексивно- оценочный этап. Рефлексия. 1 Какой способ был открыт на уроке? 2 Чем эксперимент отличается от наблюдения. Самооценка. Оцените степень своего участия в уроке по 5-ти бальной системе. 3. Домашнее задание. Выяснить у родителей, можно ли использовать эксперимент в повседневной жизни. | Поисково – исследовательская деятельность учащихся. Поисково – исследовательская деятельность учащихся.
Постановка учебной задачи. По итогам урока 98 % детей оценили степень своей активности на оценку «5», 2% - на «4» |
Сравните новую модель с моделью наблюдения
