Отношение родителей детей дошкольного возраста к качеству образования в детском саду
Настоящий исследовательский проект реализован Московским центром качества образования Департамента образования города Москвы при участии Института социологии образования РАО. Исследование направлено на выявление мнений о качестве образования трех групп респондентов: учителей московских образовательных учреждений; родителей московских школьников; родителей детей, воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях.
Данный социологический опрос представляет собой второй этап мониторингового исследования, посвященного проблемам качества образования. На первом этапе мониторинга (в августе 2007 года) был проведен опрос 128 учителей и 188 родителей московских школьников.
Разработанная анкета для родителей дошкольников представляет собой, с одной стороны, новый (пилотажный) инструмент, а с другой — составляющие ее вопросы были неоднократно апробированы в ряде социологических исследований, проведенных Институтом социологии образования РАО.
Как и на первом этапе мониторинга, в 2008 году социологический опрос был проведен среди посетителей ежегодной «Школьной ярмарке «От А до Я» в Манеже», проходившей в период 15–28 августа в Москве. В итоге общую выборку исследования составили 464 респондента, среди которых 145 респондентов — учителя московских школ; 161 респондент — родители учащихся школ; 158 респондентов — родители детей дошкольного возраста, воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях.
Данный раздел направлен на выявление мнений родителей о ценностных приоритетах в деятельности современной школы.
Удовлетворенность родителей различными аспектами деятельности детского образовательного учреждения и отношение к условиям качественного образования
Отвечая на вопрос об удовлетворенности детским садом (Нравится ли Вам детский сад, который посещает(ал) Ваш ребенок?), подавляющее большинство родителей (64,7%) указывают, что детский сад им «нравится и все в нем устраивает». Наряду с этим заметим, что каждый третий (31,4%), оценивая в целом позитивно деятельность детского сада, склонен указывать на отдельные недостатки. И, наконец, явно выраженных негативных оценок («детский сад меня абсолютно не устраивает») немного – 3,8%.
Вместе с тем стоит отметить, что негативные оценки, касающиеся деятельности детского сада, встречаются существенно чаще в группе родителей с высоким образовательным статусом. Так, например, если высокообразованные родители выбирают вариант «детский сад меня абсолютно не устраивает» в 6,7% случаев, то среди родителей со средним и средним специальных образованием таких ответов нет вообще (р≤0.04).
С целью уточнения удовлетворенности родителей различными аспектами деятельности детского сада им предлагалось оценить по пятибалльной шкале (1 – «явно неудовлетворительно», 5 – «очень хорошо») условия реализации воспитательного процесса в детском саду, который посещает их ребенок. Полученные материалы показывают, что в целом родители дают позитивные оценки. Так, качество работы педагогов с детьми оценивается в 4,1 балла, качество питания ребенка – 4,1 балла, санитарно-гигиенические условия содержания ребенка в детском саду – 4,0 балла, качество медицинских услуг – 3,9 балла и, наконец, материальная оснащенность детского сада – 3,9 балла. Таким образом, родители оценивают условия содержания их ребенка в детском саду как «хорошие».
Наряду с приведенными выше средними балльными оценками, стоит более детально рассмотреть, какова доля тех родителей, кто дает сдержанные или выраженные негативные оценки, – оценки от 3 баллов и ниже по предложенной пятибалльной шкале. Подобный анализ показывает, что картина оказывается не столь благополучной, как она выглядит на первый взгляд. Действительно, если качеством питания в целом удовлетворены 16,3% отпрошенных родителей, то качеством работы педагогов недовольны уже 18,8%, т. е. каждый пятый родитель. Не удовлетворены санитарно-гигиентическими условиями содержания ребенка 21,1%, а материальной оснащенностью детского сада – 26,7%. Каждый третий роди,0%) дал весьма негативную оценку качеству медицинских услуг, предоставляемых в дошкольном учебной учреждении.
Помимо оценки родителями реальных условий воспитания своего ребенка, важно рассмотреть и их представления о тех условиях, которые необходимы для обеспечения качественного образования в современном детском саду (см. таблицу 22).
Таблица 22. Мнения родителей детей дошкольного учреждения об условиях, необходимых для обеспечения качественного образования в современном детском саду (%)
Условия, обеспечивающие качество образования | % |
Высокий профессиональный уровень педагогов | 63,4 |
Обеспечение психологического комфорта детей в воспитательном и образовательном процессе | 54,2 |
Высокий уровень материально-технической оснащенности детских садов (наличие развивающих игр, оснащенность спортивного зала и пр.) | 51,0 |
Использование новых педагогических технологий в обучении и воспитании | 47,1 |
Обеспечение безопасности и здоровьесбережения детей в дошкольном образовательном учреждении | 30,1 |
Пересмотр содержания воспитательных и обучающих программ | 11,8 |
Участие общественности и родителей в образовательном процессе | 9,2 |
Привлечение внебюджетных финансовых средств в детский сад | 7,8 |
Из представленных в таблице данных видно, что в качестве важных условий, которые позволят повысить качество образовательного процесса в детском саду, родители выделяют следующие: «высокий профессиональный уровень педагогов» (63,4%), «обеспечение психологического комфорта детей в воспитательном и образовательном процессе» (54,2%), «использование новых педагогических технологий в обучении и воспитании» (47,1%) и «обеспечение безопасности и здоровьесбережения детей в дошкольном образовательном учреждении» (30,1%).
В ходе анализа данных было выявлено, что сегодняшние родители дошкольников явно недооценивают роли родительского соуправления в процессе обеспечения качественного образования, а также его возможностей при корректировке содержательных аспектов образовательного процесса и решении финансовых вопросов, связанных с привлечением дополнительных денежных средств в ДОУ. Лишь 9,2% опрошенных родителей отметили «участие общественности и родителей в образовательном процессе» в качестве важного аспекта качественного образования. В целом отмеченный результат свидетельствует о том, что необходимо уделять больше внимания развитию системы родительского соуправления в дошкольном образовательном учреждении.
Сравнение мнений родителей разного возраста по данному вопросу показало, что основные различия здесь прослеживается относительно такого варианта ответа, как «привлечение дополнительных внебюджетных финансовых средств в детский сад». Если в группе родителей старше 40 лет доля указавших на важность данного условия для обеспечения качественного образования составила 17,4%, то в группах моложе 30 лет и от 30 до 40 лет – таких оказалось всего 4,2 и 4,4% соответственно (р≤0.03).
Стоит отметить, что помимо возраста родителей особое влияние на представления респондентов о необходимых условиях качественного образования оказывают и социально-стратификационные факторы. В целом было выявлено, что родители из слабых социальных групп (со средним образованием, низкообеспеченные) намного чаще отмечают, что важным условием качественного образования является обеспечение безопасности и здоровьесбережения детей в дошкольном образовательном учреждении. Среди родителей со средним образованием такого мнения придерживаются 53,3%, а среди высокообразованных – 26,6% (р=0.03). Доля же таких ответов в подвыборке низкообеспеченных составила 52,9%; в подвыбоке родителей со средним материальным достатком – 28,6% (р=0.02.). В то же время, как показывает анализ данных, родители с невысоким уровнем дохода оказываются менее требовательны к соблюдению таких ключевых условий, обеспечивающих высокие стандарты качества образования в детском саду, как «использование новых педагогических технологий в обучении и воспитании», а также «участие общественности и родителей в образовательном процессе». Таким образом, родители дошкольников из слабых социальных групп рассматривают современное дошкольное образовательное учреждение прежде всего как институт, направленный на обеспечение их «базовых» потребностей, а именно потребностей в безопасности и здоровьи своих детей. В этой связи оказывается понятным и тот факт, что более содержательные аспекты развития качественного образования являются для них менее актуальными.
Оценка родителями качества образовательных услуг в ДОУ
С целью выявления удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг, предоставляемых в детском саду, в ходе опроса их просили оценить содержание занятий, проводимых с их ребенком. В целом полученные материалы показали, что более половины респондентов отметили, что «объем содержания занятий вполне адекватен возрасту ребенка» (56,5%). Тем не менее каждый третий опрошенный дал негативные оценки содержанию занятий (29,2%). Причем из них 20,1% указали, что «объем содержания занятий недостаточен для детей данного возраста», а 9,1% зафиксировали, что занятия наоборот «слишком перегружены содержанием и не соответствуют возрасту ребенка». В то же время следует обратить внимание на то, что почти каждый седьмой родитель не смог оценить содержание занятий, поскольку плохо представляет себе, как они проходят (14,3%).
Особым образом проявляется влияние социально-стратификационных факторов на мнения родителей. Так, родители из слабых по своему социальному статусу групп (со средним образованием, малообеспеченные) чаще, по сравнению с родителями с высшим образованием и высоким материальным достатком, отмечают, что они плохо представляют, как проходят занятия с их ребенком в детском саду, и в поэтому не могут оценить их. Эти данные объясняют и закономерность другой выявленной нами тенденции, которая заключается в том, что родители из слабых социальных групп чаще затрудняются с оценкой адекватности содержания занятий возрасту их ребенка. Приведенные тенденции отображены на рисунке 10.
Рисунок 10. Оценка содержания занятий, проводимых с ребенком в детском саду, родителями из разных социальных групп (%).
Обращение к вопросу об удовлетворенности родителей формой проведения занятий в детском саду показывает, что здесь доля тех, кто «вполне удовлетворен» ею, оказывается несколько выше, чем при оценке содержания занятий – 64,6%. Процент мало удовлетворенных формой проведения занятий составил 21,3%, а тех, кто вообще ею не удовлетворен – 21,3%. Плохо представляют, как проходят занятия и не могут их оценить, 8,6% опрошенных респондентов. Причем интересно, что доля плохо информированных о формах проведения занятий наиболее высока в группе родителей старше 40 лет (26,1%). Среди родителей моложе 30 лет таких всего 6,8% (р=0.02).
Существенные различия в отношении к формам проведения занятий в детском саду прослеживаются среди родителей из разных социально-стратификационных групп. Как показывает анализ данных, родители с высоким уровнем образования в большей степени удовлетворены формой проведения занятий с их ребенком по сравнению с родителями со средним образованием. Об этом в частности свидетельствует тот факт, что они намного реже выбирают вариант ответа «я мало удовлетворен формой проведения занятий в детском саду» (соответственно 17,9 против 37,5%, р=0.04). Аналогичная тенденция, проявляющаяся в большей удовлетворенности формой проведения занятий, прослеживается и среди высокообеспеченных родителей (72,7 против 33,3% среди малообеспеченных, р=0.02). Помимо этого при сравнении ответов родителей с разным материальным достатком было выявлено, что малообеспеченные родители оказываются менее компетентными в оценке форм проведения занятий в детском саду, поскольку не знают, как они проходят (27,7%). Характерно, что среди высокообеспеченных на это никто не указал (р=0.03).
Помимо общей оценки удовлетворенности качеством занятий с ребенком мы просили респондентов оценить по пятибалльной шкале (1 – «неудовлетворительно», 5 – «очень хорошо») качество обучения их ребенка на занятиях в детском саду по отдельным направлениям: развитие речи, обучение грамоте, развитие элементарных математических представлений, формирование представлений о природе, конструирование, эстетическое развитие, физическая культура, патриотическое воспитание (см. таблицу 23).
Таблица 23. Оценка родителями качества обучения их ребенка на занятиях в детском саду по отдельным направлениям (средний балл)
Направления занятий | Средний балл |
Развитие речи | 3,9 |
Обучение грамоте | 3,8 |
Развитие элементарных математических представлений | 3,8 |
Формирование представлений о природе | 3,8 |
Конструирование | 3,4 |
Эстетическое развитие (восприятие художественной литературы, ИЗО, музыка) | 3,8 |
Физическая культура | 3,9 |
Патриотическое воспитание | 3,1 |
В целом полученные материалы показывают, что относительно большинства направлений обучения ребенка в детском саду средние родительские оценки можно охарактеризовать как «хорошие». Невысокие оценки родители дают лишь таким направлениям, как конструирование (3,4%) и патриотическое воспитание (3,1%).
Рассмотрим более подробно характер распределения ответов, касающихся именно негативных оценок (оценка «3» («удовлетворительно») и ниже). Анализ показывает, что низкие оценки занятий по развитию речи в среднем дают 28,0% родителей, обучению грамоте – 30,9%, развитию математических представлений – 37,0%, формированию представлений о природе – 37,3%, конструированию – 53,1%, эстетическому развитию – 35,9%, качеству занятий по физическому развитию – 32,0%, патриотическому воспитанию – 55,8%. Таким образом, несмотря на достаточно высокие общие средние оценки качества обучения по отдельным направлениям, весьма значительна и доля тех родителей, кто не считает «хорошим» качество образовательных услуг, которые предоставляет детский сад их ребенку.
Более того, на наш взгляд важно специально подчеркнуть два момента. Один из них связан с тем, что чаще всех свое недовольство качеством образовательных услуг по таким направлениям, как «развитие элементарных математических представлений» и «эстетическое воспитание» выражают более молодые родители (моложе 30 лет) (см. рисунок 11). Это требует обращения особого внимания не только на необходимость разработки развивающих программ по указанным направлениям, но и на большее вовлечение молодых родителей в образовательный процесс.
Рисунок 11. Неудовлетворенность родителей разных возрастных групп качеством развития элементарных математических представлений и эстетического воспитанием в детском саду (р≤0.04)(%).
Другой момент, на котором стоит остановиться, касается влияния социально-стратификационных факторов. Так, родители с невысоким уровнем образования гораздо чаще склонны давать негативные оценки качеству занятий, проводимых с их ребенком в детском саду, по развитию элементарных математических способностей, формированию представлений о природе, конструированию, эстетическому развитию, а также патриотическому воспитанию. Данная тенденция отображена на рисунке 12.
Рисунок 12. Неудовлетворенность родителей с разным образовательным уровнем качеством занятий, проводимых с их ребенком в детском саду (р≤0.03) (%).
Таким образом, полученный результат еще раз подтверждает высказанное нами предположение, что родители с низким образовательным уровнем в большей степени рассчитывают на помощь в воспитании своего ребенка со стороны дошкольного образовательного учреждения, нежели высокообразованные родители.
От характеристики общей удовлетворенности родителей качеством занятий перейдем к их оценкам конкретных результатов обучениях в детском саду. С этой целью в ходе опроса родителям задавался специальный вопрос, в котором их просили оценить по пятибалльной шкале то, насколько детский сад помог в развитии таких умений и способностей их ребенка, как умственные, интеллектуальные способности; умение читать, писать; умение выражать свои мысли и чувства; адаптивные способности; аккуратность; физические качества; художественные способности; целеустремленность; доброта, отзывчивость; патриотизм. Распределение мнений родителей на поставленный вопрос приведено в таблице 24.
Таблица 24. Оценка родителями влияния детского сада на развитие различных умений и способностей их ребенка (средний балл)
Умения, способности ребенка | Средний балл |
Адаптивные способности | 4,0 |
Умственные, интеллектуальные способности | 3,7 |
Аккуратность | 3,7 |
Физические качества | 3,6 |
Доброта, отзывчивость | 3,6 |
Умение читать, писать | 3,4 |
Умение ясно выражать свои мысли и чувства | 3,3 |
Художественные способности | 3,3 |
Целеустремленность | 3,3 |
Патриотизм | 3,0 |
Из приведенных в таблице данных видно, что при оценке роли детского сада в развитии адаптивных, умственных способностей, аккуратности, физических качеств, а также доброты и отзывчивости у своих детей родители склонны давать положительные характеристики («хорошо»). Степень влияния детского сада на развитие других способностей – умение читать и писать; умение явно выражать свои мысли и чувства; художественные способности; целеустремленность; патриотизм – оценивается родителями не столь высоко (3,0–3,4 балла).
Специально проведенный анализ показал, что на оценки родителей, касающиеся результатов воспитания ребенка в детском саду, оказывает явное влияние их образовательный статус. В таблице 25 представлено распределение как позитивных (4–5 баллов), так и негативных (3 балла и ниже) оценок родителей с разным образовательным уровнем относительно степени влияния детского сада на развитие различных умений и способностей их детей.
Таблица 25. Распределение позитивных и негативных оценок среди родителей с разным образовательным уровнем относительно степени влияния детского сада на развитие их детей (%)
Умения, способности ребенка | Негативные оценки родителей со средним образованием | Негативные оценки родителей с высшим образованием | р= | Позитивные оценки родителей со средним образованием | Позитивные оценки родителей с высшим образованием | р= |
Умственные, интеллектуальные способности | 30,8 | 42,5 | - | 69,2 | 57,5 | - |
Умение читать, писать | 60,0 | 48,8 | - | 40,0 | 51,2 | - |
Умение ясно выражать свои мысли | 78,6 | 53,5 | .04 | 21,4 | 46,5 | .04 |
Адаптивные способности | 60,0 | 20,9 | .001 | 40,0 | 79,1 | .01 |
Аккуратность, дисциплинированность | 60,0 | 30,3 | .01 | 40,0 | 69,7 | .01 |
Физические качества | 30,8 | 42,5 | - | 69,2 | 57,5 | - |
Художественные способности | 80,0 | 48,8 | .01 | 20,0 | 51,2 | .01 |
Целеустремленность, выдержка | 90,1 | 49,4 | .01 | 10,0 | 50,6 | .01 |
Доброта, отзывчивость | 64,3 | 34,9 | .02 | 31,7 | 65,1 | .01 |
Патриотизм | 84,6 | 53,1 | .001 | 15,4 | 46,9 | .02 |
Приведенные в таблице данные позволяют зафиксировать, что родители со средним образованием, по сравнению с более образованными, чаще дают критические оценки влиянию детского сада на умение ребенка выражать свои мысли и чувства, способность находить себе новых друзей, на формирование у него аккуратности, художественных способностей, целеустремленности, доброты, отзывчивости и патриотизма. Иными словами, менее образованные родители в целом оказываются более требовательными к результатам обучения их детей в детском саду.
В то же время обращение к ответам родителей с высшим образованием о влиянии детского сада на способности их ребенка показывает, что относительно большинства параметров доли позитивных и негативных оценок у них практически одинаковы. Таким образом, родители с высшим образованием, в отличие от родителей со средним образованием, более склонны фиксировать отсутствие выраженного влияния детского сада на формирование большинства качеств у их ребенка. В целом эти данные позволяют сделать предположение, что позитивные моменты, связанные с развитием ребенка, родители с высшим образованием приписывают в большей степени влиянию семьи, нежели системе общественного воспитания. Тем не менее здесь стоит уточнить, что в отношении воспитания таких универсальных жизненных качеств, как адаптивные способности, аккуратность, доброта, а также терпимость высокообразованные родители все же полагаются на систему дошкольного воспитания.
И наконец, завершая данный раздел, обратимся к ответам родителей на вопрос об удовлетворенности качеством оказываемых дополнительных услуг в их детском саду. Полученные материалы показывают, что «вполне удовлетворены» оказываемыми дополнительными услугами каждый второй из опрошенных родителей (45,8%). При этом характерно, что наиболее высока доля таких ответов среди родителей моложе 30 лет, а также в возрастной группе от 30 до 40 лет (48,9 и 48,5%, среди родителей старше 40 таких – 26,1%, р≤0.04). Негативные оценки («мало удовлетворен» либо «не удовлетворен») дали 21,3%. В то же время каждый десятый (10,3%) из опрошенных родителей отметил, что «не пользуется дополнительными услугами, оказываемыми в детском саду». Столько же родителей (10,3%) зафиксировали, что плохо представляют, как проходят занятия и не могут их оценить. К этому стоит добавить, что еще 12,3% респондентов указали вообще на отсутствие дополнительных услуг в детском саду.
Следует также обратить внимание на то, что родители, получившие только среднее образование, а также те, кто относит себя к группе малообеспеченных, чаще указывают на то, что они «мало удовлетворены» качеством дополнительных услуг, оказываемых детским садом (соответственно 37,5 и 33,3% против 9,8% среди родителей с высшим образованием и 11,1% среди среднеобеспеченных, р≤0.03).
3.3. Удовлетворенность родителей профессиональной квалификацией воспитателя
Для выявления степени удовлетворенности родителей профессиональной квалификацией воспитателей детского сада мы задавали специальный вопрос, где просили оценить степень удовлетворенности по специальной шкале от «вполне удовлетворен(а)» до «совершенно не удовлетворен(а)».
Результаты показывают, что подавляющее большинство родителей «вполне удовлетворены» уровнем профессиональной квалификации воспитателя детского сада (65,6%). Доля мало удовлетворенных профессиональной квалификацией воспитателя составила 26,1%, а крайне негативно оценивающих ее практически единицы – 3,1%. Вместе с тем следует обратить внимание на то, что 5,1% опрошенных не смогли оценить профессиональную квалификацию воспитателя, поскольку не знают, какова она. Приведенные данные еще раз подтверждают тот факт, что значительная часть родителей все же включены в процесс воспитания своего ребенка в детском саду.
Стоит отметить, что степень удовлетворенности родителей профессиональной квалификацией воспитателя в значительной степени зависит от их уровня образования и материальной обеспеченности. В целом было выявлено, что родители со средним образованием и с небольшим материальным достатком склонны давать более критичные оценки педагогам, работающим с их детьми, отмечая, что они «мало удовлетворены их профессиональной квалификацией». Если доля родителей со средним образованием, выбравших данный вариант ответа составила 50,0%, то с высшим образованием – 27,5% (р=0.04). Соответственно в подвыбоке малообеспеченных на это указывают 38,9%, а в подвыборке высокообеспеченных – всего 9,1% (р=0.05).
3.4. Ценностные ориентации родителей дошкольников в отношении школы
В ходе анализа данных мы не раз обращались к проблеме ценностных ориентаций участников образовательного процесса в отношении функций школьного образования. Так, в предыдущих главах нами были проанализированы особенности ценностных ориентаций учителей и родителей школьников. В этой же части главы мы рассмотрим мнения родителей детей дошкольного возраста. Характеристика представлений именно этой группы респондентов о функциях школьного образования составляет особый интерес, поскольку они являются, по сути, потенциальными заказчиками образовательных услуг в школе и пока на собственном опыте не столкнулись с проблемами современного школьного образования.
Для выявления ценностных ориентаций родителей дошкольников в отношении функций школьного образования им было задано два традиционных вопроса, один из которых был посвящен выявлению их мнений о результатах обучения ребенка в школе, а другой – представлениям о личностной модели выпускника школы. Особый интерес в ходе анализа данных будет представлять сравнительный анализ ответов родителей дошкольников и родителей школьников на поставленные вопросы.
Обратимся к результатам ответов родителей на первый вопрос, который формулировался нами следующим образом: «Как Вы считаете, что в первую очередь должна давать ребенку школа?».
Анализ материалов опроса выявил, что наиболее значимыми для родителей дошкольников являются образовательные результаты, связанные с «формированием прочных знаний» (69,5%) и «возможностью развития своих способностей» (43,1%).
Особый интерес представляет сравнение мнений родителей дошкольников и родителей школьников относительно результатов обучения ребенка в школе (см. таблицу 26).
Таблица 26. Мнения родителей дошкольников о наиболее важных образовательных результатах обучения ребенка в школе (%)
Результаты школьного образования | Родители дошкольников | Родители школьников | p= |
Прочные знания | 69,5 | 69,2 | - |
Возможность развития своих способностей | 43,1 | 55,3 | 0.02 |
Опыт социального общения и взаимодействия | 39,7 | 34,6 | - |
Воспитание позитивных личностных качеств учащихся | 36,4 | 25,8 | 0.03 |
Необходимая подготовка для поступления в вуз | 33,1 | 43,4 | 0.04 |
Достаточный культурный уровень | 22,5 | 32,1 | 0.04 |
Опыт участия в общественной жизни | 20,5 | 17,6 | - |
Хорошая предпрофессиональная подготовка | 17,2 | 5,0 | 0.0004 |
Как показывают приведенные в таблице данные, представления родителей дошкольников и школьников различаются несильно. Так, родители детей школьного возраста чаще склонны фиксировать важность общеразвивающих (школа должна предоставлять возможности для развития способностей ребенка, формировать достаточный культурный уровень), а также прагматических (обеспечение необходимой подготовкой для поступления в вуз) функций школьного образования, в то время как родители дошкольников значительно чаще указывают на принципиальную роль школы в личностном воспитании ребенка («воспитание позитивных личностных качеств учащихся»), а также подчеркивают важность такой утилитарной функции школьного образования, как «хорошая предпрофессиональная подготовка».
С целью конкретизации специфики требований, которые родители детей дошкольного возраста предъявляют к современному школьному образованию, в ходе опроса им задавался вопрос о том, кого, с их точки зрения, должна готовить школа. В качестве вариантов ответов родителям предлагались различные личностные модели выпускника школы.
Анализ полученных данных выявил, что подавляющее большинство родителей детей дошкольного возраста считает, что школа должна готовить «культурных, образованных людей» (88,9%), а каждый второй указал, что выпускник школы должен быть «критически мыслящим человеком, берущим на себя ответственность» (41,2%).
Весьма интересные данные были получены при сравнении ответов на данный вопрос родителей дошкольников и родителей учащихся школ (см. таблица 27).
Таблица 27. Предпочтения родителей учащихся школ и родителей дошкольников в отношении личностных образцов выпускников школ
Кого должна готовить школа | Родители дошкольников | Родители школьников | р= |
Культурных, образованных людей | 88,9 | 75,6 | 0.001 |
Критически мыслящих людей, берущих на себя ответственность | 41,2 | 42,9 | - |
Творческих, квалифицированных специалистов | 35,9 | 44,2 | - |
Добросовестных, дисциплинированных работников | 27,5 | 9,6 | 0.0001 |
Людей, способных создать крепкую семью | 19,6 | 17,3 | - |
Надежных защитников своей страны | 13,7 | 5,8 | 0.01 |
Людей, добивающихся в жизни своего | 9,2 | 19,2 | 0.01 |
Людей, способных обеспечить свое благосостояние | 7,2 | 23,7 | 0.0001 |
Романтиков и энтузиастов | 6,5 | 6,4 | - |
Принципиальных людей, не идущих на компромиссы | 2,6 | 3,8 | - |
Людей, тонко чувствующих прекрасное | 2,0 | 9,0 | 0.004 |
В целом было выявлено, что если для родителей школьников более актуальными оказываются прагматически ориентированные модели личности выпускника школы (например, «человек, добивающийся в жизни своего», «человек, способный обеспечить свое благосостояние»), то для родителей дошкольников – гуманистические модели (культурный, образованный человек), а также модели, сориентированные на воспитание в ребенке дисциплины (надежный защитник своей страны, добросовестный, дисциплинированный работник).
Подводя итог данной главе, зафиксируем наиболее важные, на наш взгляд, результаты.
Исследование показало, что большинство опрошенных родителей удовлетворены содержанием и формой проводимых в детском саду занятий, а также уровнем профессиональной квалификации воспитателей. Эти данные свидетельствуют о том, что значительная часть родителей все же включена в процесс воспитания своего ребенка в детском саду.
Анализ полученных материалов показал, что родители из слабых социальных групп склонны гораздо чаще давать критические оценки условиям содержания ребенка в детском саду, а также качеству и содержанию занятий с их ребенком. Это позволило сделать вывод о том, что слабые социальные группы явно сориентированы на поддержку их ребенка со стороны общественной системы воспитания. При этом подобная ориентация родителей из слабых социальных групп отражается и на их отношении к результатам обучения их ребенка в детском саду. В целом они оказываются более требовательными к последствиям влияния детского сада на развитие различных способностей и умений их ребенка. Благополучные же в социальном плане родители наоборот чаще удовлетворены условиями реализации воспитательного процесса и качеством образовательных услуг, предоставляемых ДОУ. В то же время они фиксируют отсутствие выраженного влияния детского сада на формирование большинства качеств их ребенка, приписывая позитивные моменты, связанные с развитием их ребенка, в большей степени влиянию семьи, нежели детского сада.
