Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 19»
г. Балаково, Саратовской области
Эффективность
личностно-ориентированного обучения
по УМК «Начальная школа XXIв.»
(1, 2 класс)
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
МОУ «Средняя школа № 19»
г. Балаково Саратовской области.
2008
С момента создания традиционной классно-урочной системы обучения, всегда существовала проблема формирования у обучаемых высокой мотивации к обучению, а также проблема поиска наиболее эффективных методов и средств организации образовательного процесса, которые обеспечивали бы высокое качество образования.
Учителю необходимо направить основное внимание на максимальное развитие способностей учащихся, чему способствует личностно-ориентированная система обучения, учитывающая и развивающая индивидуальные способности учеников. Исходя из этого, вот уже несколько лет наша школа работает над следующей методической темой:
формирование устойчивого нравственного поведения и учебной деятельности в системе личностно-ориентированного обучения,
которая в свою очередь явилась платформой для перехода на личностно-ориентированное обучение по программе «Начальная школа XXIв.» под редакцией . Эта программа изучается и внедряется в нашей школе с 2006 года.
Реализация личностно-ориентированного подхода является одним из методических приёмов повышения качества обучения.
Для реализации личностно-ориентированного урока требуется учитывать следующие подходы:
- изложение учебного материала должно быть направлено на интегрирование его содержания, установление межпредметных связей, обогащение личного опыта каждого ученика.
- учебный материал должен давать возможность выбора при выполнении заданий и решении задач;
- стимулирование самостоятельного выбора и использования значимых способов освоения учебного материала.
Но самое главное, при взаимодействии с детьми учитель должен решать следующую задачу – изучение личности ребёнка в образовательном процессе.
Учитель систематически наблюдает за самореализацией каждого ученика и постепенно создаёт его «познавательный портрет», включающий описание особенностей мотивационно-потребностной, эмоциональной и операциональной стороны учебной деятельности. Задача учителя при этом - зафиксировать индивидуальное поведение ученика, накопить своеобразный банк данных, из чего складывается познавательный портрет учащегося, изучить и описать «познавательный профиль» ученика (своеобразный тип мышления, склонность к определённым предметам).
Таким образом, из года в год создается и пополняется «банк данных», раскрывающий особенности развития личности каждого учащегося в условиях его школьной жизни. Именно «банк данных» и помогает в дальнейшем разработать индивидуальные программы, способствующие коррекции и стимулу личностного развития.
Работа по сбору «банка данных» состоит из психолого-педагогического изучения:
• познавательного интереса;
• общеучебных умений и навыков;
• фонда действенных знаний (по уровням);
• типа мышления (предметно-действенное, абстрактно-символическое, словесно-логическое, наглядно-образное, творческое);
• типа памяти (кратковременная, долговременная; непроизвольная и произвольная; наглядно-образная, словесно-логическая; зрительная, слуховая и двигательная);
• тревожности;
• темперамента (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик);
• мотивации
Для успешной организации ЛОО необходимо стимулировать познавательную деятельность и познавательный интерес учащихся. Для того чтобы дети учились вдумчиво и увлеченно, необходимо так организовать учебный процесс, чтобы учащиеся не получали знания в готовом виде, а добывали их сами. Ведь именно проблемное обучение вызывает к жизни эмоции учеников, создает обстановку поиска и заинтересованности. Комплект реализует право ребенка на свою индивидуальность: дети ставятся в условия, когда могут самостоятельно добывать знания, применять их, размышлять, фантазировать, играть (специальные тетради «Учимся думать и фантазировать», «Учимся познавать окружающий мир»). Например, перед изучением темы «Как животные готовятся к зиме», объявила своим первоклашкам, что с этого дня они будут «исследователями», «академиками», и предложила самим найти материал по теме в разных источниках, а свой ответ оформить творчески, кто как может. Когда наступил урок, то все ребята, даже самые слабые, с гордостью рассказывали и показывали результаты своего первого «поиска»: кто подготовил устное сообщение, кто показал сценку, кто нарисовал рисунки и оформил «Энциклопедию в иллюстрациях». Как мы видим, познавательный интерес положительно повлиял не только на процесс, но и на результат деятельности. А под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность мышление, воображение, память, внимание. Результатом чего является более продуктивная учебная работа даже у слабых детей. Отсюда и повышение качества знаний учащихся.
Если вы хотите добиться высокого результата в обучении очень важно, чтобы у тебя – учителя исчезли из речи слова «не верю», «неправильно», «не думаешь». Необходимо каждого учащегося индивидуально стимулировать к высказываниям без боязни ошибиться, получить неправильный ответ. Для этого, все ранее упомянутые слова должны заменяться личностно-значимыми и уважительными «это твое мнение», «ты так думаешь», «давай послушаем мнение других». На своих уроках я не скуплюсь на похвалы, стараюсь отметить даже небольшой успех. И не важно, ребенок сделал правильно всё или был верным только один ответ. На следующих уроках мои ученики уже не боятся ответить, а стараются работать как можно больше, тем самым заработать очередное одобрение.
Каждый из нас – учителей знает, когда ребенок занимается из-под палки, учи его или не учи, а толку не будет. Когда же дети занимаются с охотой, то и дело идет по-другому, каждый день наполнен «прогрессом», развитием, достижением новых высот. Чтобы учащиеся занимались с охотой, непринужденно, необходимо создавать атмосферу заинтересованности каждого. Как же заинтересовать ребенка 7-10 лет? Конечно же, чем-то необычным, не таким как у всех, или игрой. Не таким как у всех может быть оформленная в индивидуальном блокнотике «обложка» к изученному произведению; или фишки совсем не так, как у соседа, разложенные в ладошках (при изучении состава числа до 10); или ответ, сказанный на ушко своему учителю и никем не услышанный.
А сколько хлопот доставляет учителю изучение, так называемых, словарных слов. Какие только способы не придумает учитель, чтобы дети результативно запоминали эти слова. А между тем проводить наиболее эффективно словарную работу позволяет опять же ЛОО. В начале года с помощью психолога в моем классе было проведено анкетирование с целью, определить, какой тип памяти (образная, словесно-логическая, зрительная, слуховая и т. д) присущ ученику. Данные анкетирования позволили мне без затруднения разучивать с детьми словарные слова: одна группа использует эйдетику (образная память), другая группа составляет предложения со словами, входящими в один «блок» (словесно-логическая), третья группа орфографически проговаривает словарные слова вслух (слуховая память), кто-то играет в игру «Пройди лабиринт».
В учебный материал УМК «Начальная школа XXIв.» включены в большом объеме и содержательно-логические задания, направленные на развитие различных характеристик внимания: объема, устойчивости, распределения внимания, переключения внимания. Что также позволяет применять личностный подход в обучении.
Важно научить школьника не просто самому учиться, но учиться с удовольствием индивидуально, не как все. Если ребенок учится заинтересованно, то это обеспечит особо важную способность к самообразованию, а, следовательно, и к повышению своего уровня образованности.
Говоря о ЛОО, не могу, да и нельзя, не затронуть проблемы дифференцированного обучения.
Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. Чтобы возбудить желание добиваться большего (в плане знаний, отметок), нужно развивать потребность ученика заниматься самостоятельной деятельностью. Как научить ученика работать самостоятельно? В этом случае помогает дифференциация обучения. Но дифференциация не в плане увеличения объема предлагаемого ученику материала («сильные» дети – больше заданий, «слабые» - меньше). По УМК под редакцией , дифференциация – это учет сформированности учебной деятельности школьника, знание учителем того, какие элементы у ребенка не развиты.
Реализация дифференцированного принципа позволяет индивидуализировать не только обучение, но и контроль в условиях одного класса. Организация дифференцированного контроля предоставляет ученикам право выбора уровня сложности задания или работы, а учителю дает возможность, ориентируясь на индивидуальный темп продвижения каждого ученика, выбирать наиболее подходящую форму оценки знаний и умений учащихся. Например, предлагаю классу решить самостоятельно задачу и записать ее решение по действиям:
Для посадки купили 8 пакетиков с семенами календулы и несколько пакетиков с семенами астр. Семян астр было на 3 пакетика меньше. Сколько пакетиков с семенами?
Работу пишут все ученики. Через несколько минут вижу, что задачу решили не всею я открываю на доске запись задачи:
 |
 |
Предлагаю ученикам, которые не успели выполнить задание, внимательно рассмотреть краткую запись. Говорю, что запись поможет им справиться с решением задачи. Тем, кто выполнил задание, предлагаю записать решение задачи. Записываю на доске выражения 8-3 8+5 и прошу двух – трех учеников, справившихся с заданием объяснить их.
Другим ученикам даю карточки с заданиями:
1. Узнай, сколько пакетиков с семенами астр …. - …. = ….
2. Узнай, сколько всего пакетиков с семенами календулы и астр …+…=….
Подобная организация работы способствует самостоятельному выполнения задания всеми учащимися в классе.
Дифференциация контроля поддерживает достаточно высокий общий уровень обучения, исключает ситуации, когда «сильным» ученикам скучно выполнять легкие задания, обеспечивает своевременную помощь детям, испытывающим трудности в обучении (они всегда могут получить и выполнить задание, соответствующее их возможностям на момент проверки). На этот случай в учебниках УМК «Начальная школа XXI в.» предусмотрены задания со значками (трудное задание) и (сообрази). Подобные задания я даю «сильным» детям, в то время пока работаю с учениками, которые испытывают трудности в усвоении учебного материала. Это создает ситуацию успешности обучения у детей с разным темпом обучаемости. А ведь главная задача УМК под редакцией является отказ от ориентации на среднего ученика, что представляет собой ЛО систему обучения.
Для осуществления дифференцированного обучения мы – учителя должны располагать системой педагогической диагностики, которая позволяет установить уровень интеллектуального развития ребенка, сформированность умения учиться. Поэтому свою работу по обучению первоклашек я начала именно с диагностики, которая позволила установить уровень интеллектуального развития ребенка, сформированности умения учиться.
Во 2 классе уровень обученности детей позволила определить их оценочная результативность. По итогам диагностики 1 класса и итоговых оценок 2 класса была проведена сравнительная характеристика уровня обученности детей с результатами прошлого выпуска, обучающихся по программе «Школа России».
Из диаграммы видно, что учащиеся по «традиционной» программе имели средний показатель обученности, что на много меньше по сравнению с учащимися, при работе с которыми используется личностно-ориентированное обучение.
Таким образом, дифференциация обучения может рассматриваться как возможность индивидуализации обучения, как своевременная реакция учителя и самого ученика на трудности обучения, учет темпа обучаемости. Обучение должно быть успешным для каждого ученика, любая учебная ситуация должна давать ему шанс: еще вчера он был «средним», а теперь уже приближается к прочным хорошистам и скоро догонит отличников.
Итак, для того чтобы эффективно применять на практике систему ЛОО, мною используются методы образовательных технологий, таких как: развивающее, проблемное и интегрированное обучение, исследовательский метод, разноуровневое обучение, технология критического мышления учащихся. Со 2-го класса постепенно начала вводить метод проектной деятельности.
Благодаря ЛО системе обучения по программе «Начальная школа XXIв.» и используемым технологиям, я убедилась, что в деятельности учащихся, обучающихся по программе «Школа России» и указанной системе имеются существенные различия. Прежде всего, следует отметить, что школьники, работающих по УМК «Начальная школа 21 в.» в большинстве случаев более точно выделяют и запоминают основные особенности предъявляемых им заданий. Они умеют анализировать, сравнивать, отбирать информацию, контролировать и корректировать работу, переносить имеющиеся знания и умения в новую ситуацию, демонстрируют интерес к познанию и поисково-творческой деятельности. Они активны и инициативны в работе, не боятся самостоятельно искать ответы на вопросы. Налицо также и эмоционально-волевая направленность ученики стремятся доводить начатое дело до конца, умеют исправлять и не боятся переделывать работу, если обнаруживают ошибки. Учащиеся, выполняя предложенную работу, в большинстве случаев, демонстрируют умение осуществлять опережающее обучение.
Школьники «традиционного» обучения (результаты прошлого выпуска, 4 класс), по большей части, находились на среднем уровне познавательной самостоятельности, более того, задания, требующие нестандартного подхода, инициативы и сообразительности, зачастую демонстрировали, что значительная часть этих учеников проявляла низкий уровень познавательной самостоятельности.
Из всего можно сделать следующий вывод: придерживаясь личностно – ориентированной системы работы, можно достигнуть того, что учащиеся не будут испытывать стресс при слове «школа», а будут стремиться каждый день в школу, чтобы чего-то достичь. Пусть не всегда удачно, пусть не всегда с легкостью и быстротой, но зато с удовольствием.
Идея личностно — ориентированного обучения принята сегодня нашей начальной школой. Остаётся только пожелать вам всем приложить усилия, чтобы воплотить её в жизнь.
