Из опыта работы: «Формирование творческих способностей монологической речи у старших дошкольников».
Выполнила:
заведующий МБДОУ
В настоящее время проблемы диагностики и развития речи детей дошкольного возраста чрезвычайно актуальны. Это не удивительно, ведь Россия переживает один из самых сложных, болезненных, но вместе с тем динамичных периодов своей истории.
Анализ научной литературы по проблемам развития речи дошкольников свидетельствует о том, что сегодня вопрос развития речи детей дошкольного возраста стоит особенно остро. Вероятно, это связано с тем, что дети, да и взрослые тоже, стали больше общаться с компьютером и другими средствами технического прогресса, чем друг с другом.
Речь – это важнейшая творческая психическая функция, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами.
Психологи утверждают: дошкольный возраст – сензитивный период, а значит, он наиболее благоприятен для развития речи, формирования культуры речевого общения. Практика показывает: это очень трудоемкая и ответственная работа, требующая определенной системы и терпения со стороны взрослого, подбора наиболее действенных средств и методов обучения.
Собран значительный фактический материал, характеризующий познавательную деятельность, формирования личности и особенности речевого развития детей дошкольного возраста.
В ряду проблем речевого развития детей выделены две основные: речетворчество и монолог как важнейшая сфера саморазвития личности. Творчество в речевой деятельности проявляется на разных уровнях в разной степени. Человек не изобретает морфем (корней, приставок, суффиксов, окончаний). Он учится правильно произносить звуки и слова в соответствии с нормами родного языка, строить предложения в соответствии с правилами грамматики, оформлять высказывания в виде текстов определенной структуры (с началом, серединой, концовкой) и определенного типа (описание, повествование, рассуждение). Осваивая эти языковые средства и формы речи существующие в культуре, ребенок проявляет творчество, играет со звуками, рифмами, смыслами, экспериментирует и конструирует, создает свои оригинальные слова, словосочетания, грамматические конструкции, тексты, которые он никогда ни от кого не слышал. В такой форме ребенок познает языковые закономерности. Он приходит к свободному владению языком, языковому чутью через элементарное осознание языковой действительности. Он приходит к норме через эксперимент (через ее нарушение). В этом парадокс детской грамматики.
У истоков педагогики саморазвития, педагогики детского творчества, словотворчества стояли удивительные ученые, детские психологи и педагоги: , , . Их идеи и данные исследований их учеников и единомышленников (, , Е.. Кравцовой, и др.) о детском творчестве положены в основу творческого развития связной речи дошкольников.
На сегодняшний день ситуация такова, что общественность столкнулась с проблемой несоответствия социального заказа общества и возможностей системы образования, которая не успевает реагировать на запросы рынка труда. В век информации, когда знания очень быстро устаревают, рынок труда находиться в постоянной динамике. Возникают много новых профессий, актуальных на сегодняшний день. Но наплаву оказываются считанные единицы, те, у кого природой заложена высокая обучаемость способность к творчеству.
Когда ребенок ходит в детский сад, молодые родители не сомневаются в его способностях. Ребенок по своей природе любознателен, активен, стремиться все узнать, постичь. И это радует взрослых. Но почему же «способный» ребенок, едва переступает порог школы, становится самым обычным середнячком, лишенным интереса к получению знаний?
В 1980 г. вышла книга профессора Гарвардского университета Говарда Гарднера, автора теории множественного мышления, «Рамки ума». По утверждению Гарднера, существует великое множество различных способностей, которыми может обладать человек:
1. Вербально (словесно) – лингвистические способности. Такими способностями наделены журналисты писатели, юристы, учителя. Это очень важные способности, потому что в основном именно таким способом люди собирают информацию и делятся ею.
2. Логико-математические способности, естественно, характерны для математиков. К примеру, высококвалифицированный инженер должен обладать одновременно словесно-лингвистическими и логико-математическими способностями.
3. Пространственные способности присущи многим творческим людям – художникам, дизайнерам.
Эти способности необходимы архитекторам, потому что эта профессия требует хорошего владения словом, цифрами и творческими навыками.
4. Физические. Ими наделены многие великие спортсмены и танцоры. Кроме того, есть очень много людей, которые не блещут успехами в школе, но прекрасно одарены физически. Часто это люди, которым легче учиться с помощью действий, и это называется «практическим обучением.
5. Личностные или «эмоциональные».
6. Межличностные. Такими способностями обладают люди, которые умеют свободно общаться с другими. Они часто становятся великими актерами, певцами, политиками, проповедниками.
7. Окружающей среды. Есть люди с природным даром иметь дело с деревьями, растениями. Животными и землей. Это великие земледельцы, дрессировщики, егеря.
Это лишь одна из классификаций способностей. На самом деле различных способностей гораздо больше.
В 1999 году Роберт Фишер издает книгу «Как развивать ум вашего ребенка», в которой он на основе классификации Гарднера создает более полную классификацию способностей. Он выделяет уже девять способов мышления, которыми может пользоваться ребенок. У каждого человека присутствуют все способности. Одни могут быть более выражены, чем другие, но они есть и их можно развивать.
Известно, что предшкольная подготовка предполагает определенный уровень сформированности связной речи. До сих пор работа с дошкольниками в ряде случаев осуществляется без учета конкретных данных системного процесса речевого развития ребенка, а также без учета своеобразных закономерностей онтогенеза речи. Так, формирование грамматического строя речи проводится без данных взаимозависимого усвоения детьми лексических и грамматических элементов родного языка, а формирование звукопроизношения – без связи с расширением объема и усложнения структуры предложений, используемых ребенком в процессе построения речевого высказывания.
Наблюдения на занятиях по формированию связной монологической речи со старшими дошкольниками показали, что дети не могут логически правильно выстроить в определенной цепочке слова в предложении. Наблюдаются переставления слов (существительных и глаголов, например, идет мальчик по дороге, вместо – мальчик идет по дороге и т. д.; существительных и дополнений – на голове у девочки банты, вместо - у девочки на голове банты и т. п.), обрывки фраз. Дошкольники строят предложения, начиная высказывать одну мысль, которую следовало продолжить и логически закончить, обрывают ее и высказывают другой замысел. Например: Дети играют в песочнице. Один мальчик побежал домой. Таким образом, у старших дошкольников не сформировано представление о самой структуре текста и способах внутритекстовых связей. Например, чтобы составить рассказ-описание про морковь: Морковь – это овощ, потому что растет на грядке; морковь овальной формы или отгадать загадку про морковь: «Расту в земле на грядке я, красная, длинная, сладкая», ребенок опирается на один признак: «Это морковь, потому что растет в земле на грядке». Но разве на грядке растет только морковь? Ведь в земле растут и лук, и свекла, и редис. Почему морковь овальной формы? А может она круглой формы? Здесь главное не только отгадать загадку, но и доказать, что отгадка верна.
Но как развивать речь ребенка? Как ребенка научить говорить, рассуждать, способность логически обосновывать и доказывать собственную мысль, расширять возможности развертывания своего высказывания?
Творчество является условием, необходимым для развития способностей, одаренности.
Речь сопровождает практически все виды деятельности ребенка, совершенствует ее и обогащает сама. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности узнать действительность.
Говорить – пользоваться устной речью, выражать свои мысли словами. Для того чтобы говорить, ребенок должен владеть определенным запасом слов, активно пользоваться им, уметь строить высказывания, формулировать свою мысль, понимать речь окружающих, уметь слушать и быть внимательным.
Для преодоления имеющейся проблемы необходим комплексный характер педагогического воздействия, т. е. формирование связной монологической речи предполагает развитие всех основных компонентов речевой системы, наряду с формированием творческих способностей ребенка, умением творчески мыслить и творчески высказывать свои мысли.
Отсутствие творческих способностей в речи детей, а именно, творческого воображения, мышления – затрудняют процесс овладения связной речью.
В своей работе по развитию связной монологической речи мы уделяли большое внимание: проводили занятия по расширению словаря, формированию фразовой речи, обучение пересказу, рассказу, рассказу по серии картин и т. д.
Все это дало положительные результаты, но они касаются преимущественно количественной стороны речи. Подлинного же ее развития не происходило. На занятиях дети, подчиняясь взрослому, произносили и запоминали отдельные слова и фразы, однако, как правило, почти не использовали их в активной речи. Со старшими дошкольниками проводились следующие задания по обучению составления рассказа по серии сюжетных картин:
· составление двусоставного предложения;
· составление предложений из 3-х – 5-ти слов;
· составление предложений из 4-х слов по модели;
· составление предложений по сюжетным картинкам;
· сравнение пары сюжетных картинок и составление по ним предложений;
· составление рассказа по демонстрирующим действиям;
· составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Наблюдения на занятиях по развитию речи вскрыло недостаточную разработанность программных задач, либо их содержание было не конкретным. Малое количество специально подобранных игр и упражнений, либо их стихийное использование в структуре занятий приводило к ошибкам и трудностям в выполнении заданий детьми или не понимание сущности задания. Известно, что объем слуховой памяти у детей меньше, чем зрительной. Поэтому вербальная инструкция должна быть сжатой и на первое место нужно выносить главную мысль. Вопросы содержали много информации, имеющей косвенное отношение к заданию (рассмотри внимательно предметы. Что это? Кого ты видишь? и т. д.). На занятиях дети оперировали заданиями механически, не проявляя интереса. Очевидным было также использование небольшого количества заданий проблемного характера.
По результатам диагностики по составлению рассказа по серии сюжетных картинок, позволило определить уровни.
«+» - высокий уровень
Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета. Рассказы по картинкам составляет самостоятельно. Текст излагает связно и последовательно с использованием языковых средств оригинала. В основном соблюдаются грамматические нормы русского языка.
«I» - средний уровень
Ребенок слушает и понимает речь, участвует в общении, чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое. Рассказ по картине и по серии сюжетных картинок составляет с помощью взрослого. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, единичные смысловые несоответствия. Отмечается небольшое количество пауз.
« « - низкий уровень
Ребенок на занятиях малоактивен и малоразговорчив, невнимателен. Редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно предавать их содержание.
Рассказ по картине составлен по наводящим вопросам педагога. Нарушена последовательность изложения, допущены смысловые ошибки. Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств.
Таким образом, количественный анализ по результатам диагностики показывает, что на высоком уровне старших дошкольников оказалось – 26%. Средний уровень составил – 64%, низкий уровень – 10% (диаграмма № 1).
высокий уровень низкий уровень средний уровень
Диаграмма результатов диагностики по формированию творческих способностей связной монологической речи старших дошкольников
Но важна качественная оценка выполнения заданий детьми. Ошибки и трудности у старших дошкольников связаны с недостатками знаний и закреплением имеющихся. А такая группа задач как развитие творческих способностей в связной речи, вообще, не рассматривалась.
Данные, полученные в результате данного исследования, позволили разработать основные направления педагогической работы по формированию творческих способностей монологической речи старших дошкольников.
С целью разработки содержания педагогической работы нами были изучены методические рекомендации к «Программе обучения и воспитания в детском саду» под редакцией , а также изучен развивающий материал по развитию связной речи у старших дошкольников ряда исследователей (, , ).
В своей работе по развитию монологической речи мы использовали комплексный подход: нетрадиционные формы обучения, которые включают прежде всего в себя развивающую среду, работу с родителями, инновационные технологии и методы, а также традиционные приемы.
Дошкольный возраст – возраст интенсивного формирования речи, это благоприятная пора для выработки навыков эффективного общения. Для того чтобы такие навыки у детей вырабатывались, нужно создать им определенные условия.
Для развития связной монологической речи, в первую очередь, нами создана развивающая среда.
«В пустых стенах ребенок не заговорит…» - заметила в свое время . Поэтому во всех возрастных группах в нашем детском саду мы большое внимание уделяем предметно-пространственной среде. Насыщая групповое пространство, воспитатели заботятся в первую очередь о том, чтобы дети могли в группе удовлетворить свои важные жизненные потребности: в познании, в движении и в общении.
Все игровые материалы и пособия, предназначены для детей, находятся в доступном месте, функциональны, востребованы ими в самостоятельных свободных видах деятельности, что обеспечивает необходимые условия для самореализации детей. Отсутствие жесткого зонирования в игровой комнате открывает широкие возможности детям для разнообразного и творческого использования игрового материала в свободной игровой деятельности.
Для развития творческих способностей в связной монологической речи нами организован «Уголок книги», в котором хранятся не только детские книги и хрестоматии произведений детской литературы, но и серии картинок для пересказов и составления рассказов. Создана комната ребенка, в которой предусмотрен Уголок литературного творчества, где находятся книги с рассказами и стихами, созданные руками родителей и детей. Иногда литературная деятельность может быть даже… воображаемой.
Например, как «словесное рисование». Словесное рисование – творческая работа детей по следам услышанного или прочитанного произведения. Его цель – приблизить к ребенку образы произведения, включить детское воображение, сконструировать возникшие представления. Обсуждая воображаемую картину после прочтения произведения, взрослый обращает внимание детей на три вопроса:
1) Что будет нарисовано? (содержание);
2) Как мы расположем объекты на картине: что на переднем плане, что вдали, что слева, справа, что будет изображено в центре? Какие позы выберем для предметов? и т. п. (композиция)
3) Какие краски используем для картины? (цветовое решение).
Такой же метод можно использовать и с демонстрацией картинок или картин. Только дети занимаются словесным рисованием после увиденного.
Благодаря таким приемам у детей развиваются творческое мышление и воображение. Воображение дает нам уникальную возможность вырваться за пределы реального мира, раздвинуть его границы. В воображаемом мире можно создавать не только реальные предметы и объекты, но и совершенно новые невиданные и доселе неизвестные человеку. Более того, эти объекты могут так нам понравиться, что мы захотим воссоздать их в реальном мире. Так рождаются мечты и возникают планы их осуществления.
Следующий прием использования для развития творческого потенциала детей - это вербальное «музыкорисование» на основе прослушанных музыкальных фрагментов. Дети с закрытыми глазами прослушивают музыкальный отрывок, представляют различные образы и сюжетные картины и «рисуют» их в воздухе. По окончании прослушивания рассказывают, что каждый «нарисовал».
На практике мы убедились, что дети чувствуют себя комфортнее и увереннее, когда занятия и свободная деятельность проходят за столами, совмещенными в общий стол, при этом посадочные места за детьми не закрепляются.
Разнообразные виды театров, необходимая (познавательная) литература, иллюстрации, картины, дидактические игры, аудио - и видеотека, картотека художественного слова, игротека «Говори правильно, рассказывай понятно, разговаривай «вежливо», книжки-самоделки, коллажи, познавательные альбомы являются важным составляющими развивающей среды в группе.
Для развития детского речевого творчества, его поддержки нами созданы условия для овладения детьми творческой продуктивной речевой деятельностью. Это прежде всего совместная деятельность взрослых и детей в форме творческой шкатулки.
Творческая шкатулка – одна из самых демократичных форм организации образовательного процесса, так как каждому ребенку предоставляется возможность для удовлетворения своих желаний и потребностей в творческой деятельности.
Творческая шкатулка как нетрадиционная форма речевой работы с детьми имеет свои особенности:
· творческое начало, которое несет в себе сама идея такой деятельности;
· импровизационный характер;
· игровой стиль поведения всех участников, включая педагога;
· партнерские взаимоотношения педагога и ребенка;
· атмосфера эмоционального подъема;
· невозможность детального планирования и выстраивания перспективы;
· открытие нового смысла процесса обучения – ребенок обучает себя сам, опираясь на свой творческий потенциал;
· быстрый и эффективный способ приобретения навыков и умений, способ обучения, незаметный для самого ребенка.
При такой форме организации речевой деятельности дети «играют первую скрипку»: сами придумывают идею и содержание деятельности, способы достижения цели, т. е. реализуют свои интересы через собственную инициативу.
Наши дети сочиняют сказки, сказочные истории, составляют загадки, пробуют свои силы в составлении рифмованных текстов.
Такая творческая деятельность воспитывает у дошкольников любознательность, чуткость к слову. Имея опыт творческой работы со словом, в повседневном общении дети начинают широко использовать лексическое богатство родного языка, у них появляется грамматическая чуткость. Развивается бережное отношение к родной речи.
В процессе совместной творческой деятельности у детей развивается умение интересно рассказывать и заинтересовывать слушателей в своих силах.
В нашем МБДОУ мы создали студию ТРИЗ, где проводятся занятия с дошкольниками от 2 до 7 лет. В студии дети совместно с педагогом исследуют приметы и явления, сочиняют новые сказки и необычные истории, придумывают загадки, изобретают фантастические объекты, используя методы и приемы ТРИЗ – РТВ. Накапливая творческий опыт, дети при поддержке взрослого становятся авторами творческих проектов. Одним из центров студии ТРИЗ является «Страна фантазий». Это развивающее панно помогает закрепить изученные методы и приемы ТРИЗ в практической деятельности.
В начале учебного года с детьми проводятся серии занятий на тему «Осень». Дети 5-6 лет открывают в «Стране фантазий» страну Осенин и создают на ней фруктовое королевство, ягодное государство, овощное царство. В овощном царстве путешествуют по разным городам: Гороховому, Огуреченску, Капустинску и др.
В своей работе по формированию творческих способностей в составлении рассказа использовали традиционные приемы такие как:
· формирование элементарных представлений о структуре предложения текста (начало, середина, конец);
· обучение соединению предложений разными способами связи;
· развитие умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, озаглавить рассказ;
· обучение построению высказываний;
· использование для высказываний разных типов соответствующих моделей (схем), отражающих последовательность изложения текста: тезис – доказательство – вывод).
Модернизированную систему игр и упражнений использовали как на индивидуальных занятиях с детьми, так и групповых занятиях.
С целью получения результатов проведенной работы нами была проведена контрольная диагностика. Количественные результаты диагностического обследования отражены в диаграмме № 2.
средний уровень высокий уровень
Сравнительно-качественный анализ по результатам диагностики по формированию творческих способностей связной монологической речи
старших дошкольников.
Качественный анализ результатов показывает, что 40% детей старшего дошкольного возраста имеют средний уровень, 60% - высокий уровень. На низком уровне детей старшего дошкольного возраста не оказалось. Очевидно затруднения, возникшие у этих детей на констатирующем этапе – результат недостатка знаний, неправильно разработанной и используемой системы специальных методов и приемов.
В целом дети проявляли себя заинтересованно, показывали умение практического оперирования свободной речью в игровой, трудовой, учебной деятельности.
