СЕМЬЯ КАК ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
МОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №28 г. Воронежа
Семья – естественная основа общества и государства. Этот принцип описан Законом Божьим, международными правовыми документами, конституциями. Одной из главных функций семьи является забота о детях и их воспитание (п.2, ст.38 Конституции РФ). В Конвенции ООН о правах ребенка, провозглашенной Генеральной Ассамблеей ООН в 1989 году, говорится о необходимости создания благоприятных условий для физического, умственного, нравственного, духовного развития, самоопределения и становления личности ребенка. Решение поставленной задачи возможно только при условии согласованных действий семьи и школы.
Школа во все времена развития нашего общества стремилась усилить свое влияние на семью, чтобы с ее помощью реализовать способности ученика. В ней царило понимание того, что нормальная семья по своим воспитательным возможностям превосходит любой социальный институт, так как он не в состоянии составить конкуренцию семье ни в передаче социальной информации, ни в развитии интеллектуальных и эмоциональных способностей человека. Эффективное воспитание предполагает непротиворечивость семейного, школьного и социального воспитания. Важнейший принцип педагогической системы – принцип единства семьи и школы.
Необходимость работы с семьей диктуется вовсе не обязанностью родителей «помогать школе», школа должна сама справляться профессионально со своими функциями. Ни одно образовательное учреждение не имеет права вмешиваться в жизнь семьи. Школа в состоянии воспользоваться другим путем: «оценить источник поведения ребенка и изменить тактику в отношении к нему». Нередко, объединив свои усилия, семья и школа зажимают ученика в «психологические клещи». Если он двоечник в школе, то он «двоечник и в семье», хотя двойка – не всегда вина ребенка. Нашу школу и семью надо сделать добрее к ученику. Полного совпадения интересов семьи и школы быть не может. Сегодня расхождения между ними все более усиливаются. В семье идет переориентация на иные, чем прежде, ценности: дети включаются в коммерцию, рыночные отношения, новые идеологические установки нередко приводят к напряжению в отношениях дедов, отцов и детей.
А школа продолжает защищать идеалы добра и бескорыстия, человеколюбия и честности. Ее нравственная программа не может меняться в зависимости от конъюнктуры и моды. Она всегда накапливала и передавала новым поколениям вечные духовные истины, которыми жило и живет человечество. Одна из таких истин – нравственное оздоровление семьи.
В последнее время во многих странах Западной Европы и в США возник термин «воспитание родителей». Чтобы проникнуться позитивным импульсом к воспитанию, родители сами должны осознать возможность и необходимость своего внутреннего роста, с чего и начинается настоящее воспитание родителей. Жизнь показывает, и педагоги школы знают это очень хорошо: чем культурнее и развитее родители, тем больше они занимаются развитием своего ребенка, тем более у них развивается потребность воспитать ребенка «лучше, чем я сам». Вот почему так верна истина: воспитатель всегда самовоспитатель. «Родители сами определяют судьбу своего ребёнка, имеют полное право на собственную педагогическую позицию, свой стиль и тон взаимоотношений с ребенком, свое собственное отношение к педагогическим воздействиям общества, а значит, и школы». Учитель, руководствуясь педагогическим тактом, во взаимоотношениях с родителями выступает в роли советчика, консультанта-специалиста. Еще заметил, что воспитание всем кажется делом знакомым и легким, и чем меньше человек с ним знаком, тем более легким и знакомым оно ему кажется. В связи с этим хочется вспомнить мудрую мысль Ж.-Ж. Руссо: «Заблуждаются люди не потому, что не знают, а потому, что воображают себя знающими».
Не в интересах растущей личности споры между родителями и педагогами на тему «Кто главный в воспитании?» Необходимы взаимопонимание и взаимодействие, согласованность в действиях семьи и школы, в противном случае ребенок будет вынужден «выбирать, кто прав: любимые родители или уважаемый учитель».
Совместная деятельность педагогов и родителей полезна им самим. Общаясь с учителями, родители убеждаются, что под влиянием учебно-воспитательного процесса их ребенок овладевает научной информацией, практическими умениями, развивает свои индивидуальные способности и склонности. Педагоги используют контакты с родителями для более глубокого изучения индивидуальных особенностей учащихся и ситуации, в которой они находятся в семье.
Опытные учителя находят различные источники для убеждения родителей в целесообразности и полезности для детей совместной воспитательной деятельности.
Воспитательный потенциал семьи и эффективность его реализации обусловлены многими социальными факторами: политическими, экономическими, демографическими, психологическими.
Потенциальные возможности семьи, ее жизнедеятельность, ценностные ориентации и социальные установки, отношение к образованию и воспитанию детей меняются в зависимости от положения в социально-экономической, политической, духовной сферах общества. Эффективность влияния семьи на ребенка в значительной степени определяется характером внутрисемейных отношений. Живой пример родителей – это специфическая форма передачи социального и нравственного опыта старшего поколения младшему. «Ориентация детей на поведение родителей как на пример и прообраз собственных действий – это одновременно и реализация воспитательного потенциала семьи». Вот почему так важны поведение, образ мыслей и действий взрослых и в семье, и вне ее. Однако воздействие родительских образов имеет не механический характер, а своеобразно усваивается и перерабатывается личностью ребенка. И здесь важную роль будет иметь взаимодействие различных факторов воспитания.
Цель взаимодействия семьи и школы предполагает помощь родителям в обретении и усовершенствовании подлинной педагогической позиции.
Наиболее используемой формой вовлечения родителей в воспитательную деятельность является взаимопросвещение, в процессе которого важно достичь понимания того, что родители и педагоги не могут отстраняться от инакомыслия молодых людей, также как не могут навязывать им свои взгляды и установки на жизнь и деятельность. Преодолевать ситуации возникающего отчуждения должны взрослые, как более опытные и мудрые. У ребенка школьного возраста огромная потребность в общении с взрослыми. Молодые люди действительно ожидают от старших и защиты, и советов, как им реализовать свои возможности и решать существующие проблемы.
Совместная воспитательная работа педагогов и родителей способствует практической реализации принципа демократизации учебно-воспитательного процесса. Дети в семье растут, что требует от родителей расширения знаний об их возрастных особенностях развития, меняющихся запросах и интересах, путях оказания помощи в самовоспитании. Накопление таких знаний с помощью профессиональных педагогов помогает родителям оказывать своим детям систематическую психологическую поддержку, преодолевать барьеры и затруднения в общении в семье, создавать положительный микроклимат.
Родители могут занять активную позицию в сотрудничестве с педагогами и школьниками, участвуя в работе кружков, клубов, в проведении экскурсий, коллективных творческих дел, организации студий, различных творческих объединений, интеллектуальных игр, викторин, конкурсов, устных журналов, праздников, пресс-конференций, диспутов, сюжетно-ролевых игр, аукционов путешествий и т. д.
Какие формы работы предполагает психолого-педагогическое просвещение родителей?
· школьный лекторий проводится по специально разработанной педагогом программе. Для чтения лекций и проведения консультаций приглашаются специалисты и наиболее подготовленные педагоги;
· конференции наиболее целесообразно проводить для родителей параллельных классов с целью обмена опытом воспитания детей («Как помочь ребенку в учебной деятельности», «Как организовать досуг ребенка в семье», «Как помочь ребенку подготовиться к ЕГЭ»).
· встречи за «круглым столом» позволяют расширить воспитательный кругозор не только родителей, но и педагогов, т. к. в них принимают участие люди разных специальностей и возрастов;
· родительские лектории по микрогруппам проводятся на основе групповых интересов: для родителей «одаренных» детей; для родителей, чьи дети нуждаются в педагогической поддержке; для родителей, чьи дети чувствуют себя «лишними» в классе и т. д.;
· индивидуальные консультации и беседы с родителями школьного психолога, социального педагога, школьного врача, завуча, классного руководителя, учителя-предметника.
