Диагностическая карта профессионального мастерства
и педагогической культуры педагога
№ п/п | Свойства личности | Ф. И.О. педагога | ||
1 | Активная педагогическая позиция | |||
Вера в воспитание, убеждённость в общественной значимости и правильности выбора профессии, сформированность системы педагогических принципов и гуманистических ценностей ориентаций на работу с детьми. | ||||
Активность в защите интересов детей и оказание им помощи. | ||||
Способность самостоятельно принимать решения в различных ситуациях обучения, воспитания, жизни детей и нести за них ответственность | ||||
2 | Профессионально - личностные качества | |||
Интерес к профессии педагога, потребность в работе с детьми | ||||
Отношение к ребёнку как главной ценности | ||||
Потребность в достижении воспитательных целей | ||||
Убеждённость в необходимости передавать детям социальный опыт | ||||
Умение сочетать изложение информации с руководством познавательной деятельностью | ||||
Умение определять конкретные учебно - воспитательные задачи, исходя из общей цели воспитания с учётом: | ||||
а) возрастных и индивидуальных особенностей детей | ||||
б) уровня воспитанности коллектива и отдельных детей | ||||
в) условий семейного воспитания | ||||
Умение проектировать конечный результат воспитательно - образовательной работы на полугодие, год | ||||
Умение планировать средства и этапы педагогической деятельности по достижению конечного результата | ||||
Умение планировать индивидуальную работу с детьми в коллективе | ||||
3 | Организаторские умения | |||
Умение организовывать самого себя | ||||
Умение организовывать отдельные виды воспитательно - образовательной работы: | ||||
а) специально - организованное обучение; | ||||
б) совместную деятельность детей и педагога; | ||||
в) самостоятельную деятельность детей; | ||||
Умение организовывать работу с родителями | ||||
Умение координировать свою деятельность со специалистами, администрацией, медицинским персоналом | ||||
4 | Коммуникативные умения | |||
Умение конструировать предстоящее общение с детьми | ||||
Умение сотрудничать с детьми, вступать в деловой контакт с каждым ребенком и подгруппой детей | ||||
Умение вызвать доверие у детей, формировать чувство сопереживания и сопричастности к совместной деятельности | ||||
Умение создать зону успеха каждому ребёнку | ||||
Умение слушать ребёнка | ||||
Умение отказаться от воздействия и перейти к взаимодействию | ||||
Умение верно воспринимать индивидуальность ребёнка | ||||
Умение целенаправленно влиять на ребёнка | ||||
Умение управлять инициативой в общении | ||||
Умение выявить свой стиль в общении | ||||
Умение организовывать общение не «от себя», а «от детей». | ||||
5 | Умение анализа и самоанализа | |||
Умение изучать коллектив и личность | ||||
Умение осуществлять диагностику развития детей | ||||
Умение анализировать конкретные педагогические ситуации | ||||
Умение верно оценивать деятельность детей | ||||
Умение анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными | ||||
Умение анализировать опыт других педагогов с целью переноса эффективных форм, методов и приёмов в практику своей работы | ||||
Умение на основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обосновывать новые педагогические задачи | ||||
Умение определять эффективность воспитательных дел и мероприятий | ||||
6 | Умение морально - волевой саморегуляции | |||
Умение всегда быть терпеливым | ||||
Умение всегда владеть собой в любой ситуации | ||||
Умение всегда управлять своими эмоциями | ||||
Умение постоянно контролировать себя | ||||
Умение быть деликатным и предупредительным в общении с детьми | ||||
Умение бороться с несправедливостью, нечестными поступками | ||||
Умение проявить к себе повышенную требовательность | ||||
Умение поступиться своими интересами, потребностями ради других людей | ||||
Умение правильно воспринимать и учитывать критику | ||||
Умение быть корректным во взаимоотношениях с администрацией, коллегами | ||||
7 | Умение педагогической техники | |||
Умение анализировать ситуацию с позиции ребёнка и принимать решение в его пользу | ||||
Умение предъявлять разумные требования к ребёнку и обеспечивать условия их осуществления | ||||
Умение заинтересовывать, вдохновить | ||||
Умение стимулировать положительные проявления в поступках детей | ||||
Умение применять поощрения и наказания в их разумном сочетании | ||||
Умение владеть голосом, придавать ему различные интонации | ||||
Умение владеть жестами, мимикой, придавать своему лицу необходимое выражение | ||||
Умение транслировать собственную расположенность к людям, дружественность | ||||
Умение создавать своим детям обстановку комфортности | ||||
Умение правильно воспринимать те процессы, которые происходят в среде детей, каждого отдельного ребёнка | ||||
8 | Прикладные умения | |||
Умения художественного творчества | ||||
Пение, танец | ||||
Рисование | ||||
Работа с тканью, художественный труд | ||||
Лепка | ||||
Аппликация | ||||
Вязание | ||||
Шитьё | ||||
Фотографирование | ||||
Киносъёмка | ||||
Сельскохозяйственные умения в области | ||||
Садоводства | ||||
Растениеводства | ||||
Птицеводства | ||||
Спортивные умения | ||||
9 | Отношение к педагогическому труду | |||
Отношение к педагогическому труду, как главному смыслу жизни | ||||
Добросовестное, ответственное отношение к труду | ||||
Способность к самоотдаче к педагогической работе | ||||
Увлечённость и удовлетворённость собственной педагогической деятельностью | ||||
10 | Интересы и духовные потребности | |||
Познавательная активность | ||||
Разносторонность интересов и духовных потребностей (интерес к музыке, искусству, литературе, истории и др) | ||||
Потребность к красоте | ||||
Наличие любимого творческого дела | ||||
Автономия внутреннего мира, цельность | ||||
11 | Профессионально - нравственные качества | |||
Милосердие, доброта и отношение к людям | ||||
Способность к состраданию, сопереживанию | ||||
Готовность оказывать помощь взрослым и детям | ||||
Стремление защищать и охранять детство | ||||
Понимание ценностей человеческой жизни | ||||
Общительность | ||||
Справедливость | ||||
Требовательность | ||||
Принципиальность | ||||
Объективность | ||||
12 | Личностно - педагогическая саморегуляция | |||
Самоконтроль, самодисциплина | ||||
Самокритичность | ||||
Самоограничения | ||||
Оптимизм, чувство юмора, хорошее настроение | ||||
Педагогический такт, выдержка, терпение | ||||
Культура внешнего вида | ||||
Профессионально - педагогическое самосовершенствование, самовоспитание | ||||
Культура поведения | ||||
13 | Профессиональные знания и умения | |||
Теоретические (знание целей, принципов, содержание и формы педагогической деятельности и закономерностей формирования и развития личности ребёнка) | ||||
Методические (знание основ методики воспитания и обучения) | ||||
Технологические (знание способов и приёмов воспитания) | ||||
14 | Информационные умения | |||
Умение отобрать содержание необходимой информации | ||||
Умение творчески переработать необходимую информацию | ||||
Умение выразительно показать свои собственные чувства и отношение к тому, о чём идёт речь | ||||
Умение излагать материал доступно, образно, логично, выразительно | ||||
15 | Творческие умения | |||
Умение самостоятельно осмысливать педагогические проблемы и оригинально решать педагогические задачи | ||||
Умение создавать в воспитательно - образовательной работе ситуации, способствующие развитию ребёнка (ставить перед ним творческую цель, побуждать к её решению и др) | ||||
Умение разрабатывать и осуществлять средства, способы и приёмы обучения и воспитания, отличные от традиционных | ||||
Примечание: После заполнения карты, необходимо суммировать полученные данные (для каждого педагога) по каждому отдельному компоненту и разделить на количество компонентов. Полученный результат позволит определить уровень профессионального мастерства и педагогической культуры педагога. 4 - 5 - высокий уровень, где сформированы все компоненты и ярко выражена потребность в её дальнейшем совершенствовании; 2,5 - 4 - средний уровень, на котором заметны проявления одних компонентов и недостаточная сформированность других |
Условные обозначения:
5 - данная черта, качество проявляется постоянно;
4 - качество проявляется в большинстве случаев;
3 - качество не выражено недостаточно определённо;
2 - качество проявляется очень редко;
1 - качество не проявляется совсем
