Учебно-методический комплекс ОПД. Ф.08Невропатология

Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет

имени "

"Утверждаю"		"Утверждаю"
Проректор по учебной работе	Зав. кафедрой
МГГУ им.
______________________	___________________
	Решение заседания кафедры
	протокол от 01.01.2001

Учебно-методический комплекс

ОПД. Ф.08Невропатология

Факультет дефектологический

Направление: Специальность олигофренопедагогика (031700)

Кафедра спец. педагогики и спец. психологии

Составитель: , к. п.н., доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии

Москва-2012

Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени "

Утверждаю зав. кафедрой

_______________________

___________(ФИО)

Решение заседания

кафедры Протокол № _1_

«_03» _сентября 2012_г.

I.  Программа модуля «Невропатология»

Направление: Специальность олигофренопедагогика (031700)

Составитель: , к. п.н., доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии

Москва-2012

I. Требования к обязательному минимуму содержания дисциплины

Код по ГОС ВПО	Название дисциплины и дидактическое содержание	Трудоемкость по ГОС ВПО
ОПД. Р.7.	Невропатология.	70 ч.

II. Рабочая программа

1.  Цель и задачи учебной дисциплины

Учебный курс направлен на овладение студентами знаниями об особенностях строения, функции и патологии нервной системы.

Дисциплина «Невропатология» ориентирует студентов - будущих дефектологов - на знания строения и функции нервной системы как основы всей моторной, сенсорной, речевой и интеллектуальной деятельности человека. Её изучение способствует решению следующих основных задач:

-  познакомить студентов с особенностями развития нервной системы в различные возрастные периоды,

-  раскрыть значение нервной системы для формирования слуха, зрения, моторики и интеллекта,

-  сформировать представления о различных вариантах патологического развития нервной системы,

-  научить видеть типичные и индивидуальные особенности психоневрологического и психофизического развития ребенка,

-  соотнести полученные результаты исследования зрения, слуха, моторики и интеллекта с различными формами патологии для использования специальных методов коррекционного воздействия,

-  прогнозировать результаты коррекционно-педагогической работы для выбора места и методов обучения.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

В процессе изучения курса «Невропатология» студенты должны знать:

-  понятия «нейрон», «синапс», «головной и спинной мозг», «цитоархитектоника коры головного мозга», «физиология нервной системы», «патология нервной системы», «внутриутробная патология», «родовая черепно-мозговая травма», различные болезни (полиомиелит, менингит, энцефалит), различие понятий «болезнь» и «состояние», «минимальная мозговая дисфункция», «первичный дефект и вторичные отклонения»

-  историю развития детской невропатологии как ветви медицинской науки,

-  эволюцию нервной системы (филогенез и онтогенез),

-  общие принципы строения нервной системы,

-  структуры нервной системы (центральная, периферическая и вегетативная нервная система),

-  строение спинного и головного мозга,

-  физиологию нервной деятельности,

-  классификацию неврологических расстройств и связанные с ней формы патологии слуха, зрения, моторики, речи и интеллекта,

-  принципы дифференциальной диагностики различных форм поражения нервной системы.

В конце изучения данного курса студенты должны уметь:

-  анализировать медицинскую и психолого-педагогическую литературу,

-  собрать анамнестические сведения у родителей и анализировать полученные данные,

-  изучать детей с различными формами патологии нервной системы,

-  наблюдать поведение ребенка и анализировать продуктивную деятельность ребенка,

-  использовать различные методы обследования детей с отклонениями в психофизическом и психоневрологическом развитии,

-  составлять протокол обследования,

-  составлять психолого-педагогическую характеристику,

-  уметь работать с врачами различных специальностей при обследовании детей с патологией слуха, зрения, речи, моторики и интеллекта.

В процессе освоения программы курса студенты делают тематические сообщения, выполняют практические задания, пишут рефераты и курсовые работы.

3. Распределение учебного времени по видам занятий и формам обучения.

Объем дисциплины и виды учебной работы

Виды учебной работы	Объем дисциплины (час.)
Аудиторные занятия, в том числе лекции практические занятия лабораторные работы	32 10 8
Самостоятельная работа	32
Общая трудоемкость	70

4.Семестры и вид отчетности по дисциплине

Семестр	Вид отчетности (контрольная работа, зачет, экзамен)
2	экзамен

5.Содержание дисциплины

№ п/п	Разделы	Лекции (20ч.)	Практические занятия (10ч.)	Лабораторные работы (8ч.)
1.	Предмет, цели и задачи курса.	Введение в проблему. Неврология и коррекционная педагогика. Взаимосвязь клинической медицины и специальной пелагогики.		-
		-
2.	Краткий исторический очерк развития невропатологии как науки. Эволюция нервной системы: филогенез и онтогенез	Эволюция нервной системы: фило - и онтогенез нервной системы, структурно-функциональные основы работы нервной системы на разных эволюционных этапах. Уровни организации нервной системы и интегративные системы мозга. Макроскопическое строение нервной системы.		-
		-
3.	Общие принципы строения нервной системы. Принципы строения спинного мозга, периферической нервной системы, черепно-мозговых нервов.	Чувствительность, восходящие сенсорные системы, понятие об анализаторе. Типы чувствительных расстройств, их клиническая и инструментальная диагностика. Движение, нисходящие двигательные системы. Пирамидный, экстрапирамидный, сегментарный и невральный уровни организации движений. Центральный и периферический тип двигательных расстройств, их клиническая и инструментальная диагностика. Вегетативная нервная система, ее анатомические особенности и функциональные уровни внутрисистемной интеграции. Синдромы вегетативных нарушений.	Исследование функций черепно-мозговых нервов. Исследование двигательной функции: определение состояния мышечного тонуса, трофики мышц. Поверхностных и глубоких рефлексов, синкинезий, координаторных расстройств, объема движений.	Проведение проб состояния чувствительности: обоняния, вкуса, зрения, слуха, экстеро - и проприоцепции, смптомов натяжения.
		-
		-
		-
		-
4.	Нейрофизиологические механизмы деятельности нервной системы.	Нейрофизиологические основы высшей нервной деятельности, ее условно-рефлекторный характер. Гнозис и праксис – базовые прдпосылки формирования высших психических функций. Речь как высшая психическая функция. Особенности речевых расстройств при гипердинамическом, неврозоподобном и астено-невротическом синдроме.	Исследование зрительного и слухового гнозиса, стереогноза памяти, речи, письма, чтения, счета, особенности мышления и поведения.
5.	Патология нервной системы.	Методы исследования в неврологической клинике. Семиотика поражений нервной системы. Перинатальные поражения нервной системы и отдаленные результаты нервно-психологического развития. Аномалии развития. Наследственно-дегенеративные заболевания нервной системы: клинические аспекты, вопросы генетического консультирования и медико-психолого-педагогической коррекции.		Проведение проб менингеальных и общемозговых смптомов.
6.	Болезни нервной системы.	Инфекционные и токсические заболевания нервной системы: этиология, патогенез расстройств, клинические проявления, возрастные особенности течения болезни и исходы. Вопросы терапии и коррекционные мероприятия в резидуальной стадии заболеваний.	Сбор анамнестических сведений и написание истории развития ребенка.
7.	Травмы черепа и их последствия.	Травмы нервной системы и последствия чрезмерного воздействия физических факторов.
8.	Неврозы в детском возрасте.	Исходы перенатальных повреждений нервной системы. Минимальные мозговые дисфункции: синдромы дезадаптации детей в дошкольном и школьном возрасте.
9.	Неврологические основы патологии речи у детей.	Церебральные механизмы речи. Речевые расстройства и их неврологические механизмы: афазии (алалии), дизлексии, дизграфии.		Обследование ребенка с речевыми нарушениями в практике логопеда.
10.	Организация неврологической и психолого-педагогической помощи детям с задержками развития и заболеваниями нервной системы.	Преемственность в работе медецинских служб с образовательными учреждениями, взаимодействие специалистов, участие в трудоустройстве инвалидов детства, семейное консультирование, вопросы этики и деонтологии в медицине и коррекционной педагогике.
11
12.
13.
14.

5. 1. Содержание

Тема 1. Предмет, цели и задачи курса.

Медицинский курс «Невропатология» является базисным для сложного комплекса медицинских и психолого-педагогических дисциплин, изучаемых на отделении коррекционной педагогики и психологии (дефектологии). Необходимость данного курса обусловлена тем, что основные формы нарушения зрения, слуха, речи, моторики, поведения, интеллекта связаны с отклонениями в развитии нервной системы.

В связи с этим основной задачей курса «Невропатологии» является изучение анатомо-физиологических закономерностей формирования нервной системы в возрастном аспекте, развитие анализаторов и функциональных систем, обуславливающих становление высшей нервной деятельности. В задачи курса входит также изучение различных причин нарушения развития нервной системы и проявление болезненных состояний и их последствий.

Курс «Невропатологии» связан со смежными дисциплинами медицинского и психолого-педагогического цикла. К ним относятся: «Анатомия и физиология человека», «Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи», «Анатомия, физиология и патология органов зрения», «Психопатология», «Клиника интеллектуальных нарушений», «Логопедия», «Олигофренопедагогика», «Психолого-педагогическая диагностика» и другие.

С целью изучения данного курса мы предлагаем студентам лекции, семинарские и практические занятия, собеседования, написание рефератов и курсовых работ, самостоятельную работу с литературными источниками.

Невропатология является ветвью медицинской науки, изучающей строение, функцию и заболевание нервной системы. Сведения о врачах древности (Гиппократ, Авицена, Платон и другие), средних веков и современности. Медицина и педагогика.

Вопросы для самоконтроля:

1  Значение курса «Невропатологии» для дефектологии.

2  Перечислите медицинские и педагогические курсы, с которыми связана «невропатология».

3  Медико-биологические и материалистические истоки отечественной невропатологии.

4  Раскройте значение работ Гиппократа для медицины.

5  Расскажите о трудах отечественных врачей, работавших совместно с педагогами.

Задания для самостоятельной работы:

1  Начертите схему взаимосвязи курса «Невропатологии» с другими смежными науками.

2  Составьте конспект по работам врачей древности и современных неврологов.

Рекомендуемая литература:

№1, № 2, № 5, № 6 (основная).

№ 4, № 5 (дополнительная).

Тема 2. Краткий исторический очерк развития невропатологии как науки.

Формирование невропатологии как самостоятельной научной дисциплины в России. Значение работ в развитии невропатологии. Роль в развитии клиники нервных болезней и организации журнала «Невропатология и психиатрия». Доктор как один из первых авторов учебника по детской невропатологии. Значение работ доктора в изучении нервных и психических расстройств в детском возрасте. Доктор как организатор института детской психологии и неврологии. В институте впервые проводились совместные консультации врачей и педагогов по вопросам аномального развития ребенка. Значение работ , как представителя петербургской школы невропатологов и психиатров, оказавшего большое влияние на развитие детской невропатологии.

Развитие детской невропатологии в ХХ веке и ее связь с педиатрией, изучающей болезни детского возраста (инфекции и нейроинфекции, травмы и их последствия, авитаминозы и другие болезни).

Детская невропатология и специальная педагогика.

Значение работ , , в развитии общественных и естественных наук. Медицина и философия, медицина и психология, медицина и специальная педагогика.

Значение естественно-научной основы для специальной педагогики. Воспитание и приспособление аномальных детей к социально-полезной деятельности. Аномальные дети – как сборная группа детей с поражением нервной системы и органов чувств, недоразвитием речи и умственной деятельности, расстройством двигательной сферы и поведении, нуждающиеся в специальном лечении, воспитании и обучении.

Вопросы для самоконтроля:

1  Перечислите фамилии основоположников детской невропатологии и их работы.

2  Дайте определение понятию «аномальные дети».

3  Объясните необходимость организации института психологии и неврологии с приглашением педагогов к совместной деятельности.

4  Значение естественнонаучной основы для педагогики.

5  Как используются медицинские знания в специальной педагогике?

Задания для самостоятельной работы:

1.  Подготовьте реферат на тему о развитии науки невропатологии.

2.  Расскажите о работе о воспитании детей.

3.  Подготовьте реферат на тему «Невропатология и специальная педагогика».

Рекомендуемая литература:

№ 1, № 2 (основная).

№ 4, № 5 (дополнительная).

Тема 3. Эволюция нервной системы: филогенез и онтогенез

Общие сведения об эволюции нервной системы.

Проблема возникновения жизни на земле. Различные виды теорий по этому вопросу. Значение работ К. Линнея и Ч. Дарвина по вопросам развития животного и растительного мира. Эволюционная теория , , и других естествоиспытателей. Роль нервной системы в развитии животного мира. Изменение структуры нервной системы под влиянием внешней среды: филогенез (развитие вида) и онтогенез (индивидуальное развитие).

Филогенез.

Формирование нервной системы у живых организмов.

Нервная система беспозвоночных: амебе, инфузория, гидра, червь, пчела.

Простейшие одноклеточные – амеба и инфузория. Компоненты клетки: белки, жиры, углеводы, вода, соли. Появление белкового вещества, отличающегося возбудимостью, проводимостью и реактивностью, как прототип нервной системы, обуславливающий жизнедеятельность клетки. Обмен веществ в клетке. Колонии одноклеточных. Расположение клеток в колонии и их значение. Способы питания.

Многоклеточные простейшие существа – гидра. Появление устойчивых связей между клетками. Форма гидры. Способы питания. Появление нервной клетки и особенности ее строения. Дифференциация клеток. Дальнейшие пути совершенствования нервной системы.

Многоклеточный организм – дождевой червь. Особенности строения нервной клетки: дифференциация нервных отростков, соединение нервных клеток, передача нервного импульса. Скопление нервных клеток у ротового отверстия: надглоточный и подглоточный ганглий. Способы питания. Ганглионарное строение. Дифференциация нервных клеток по расположению и функции.

Нервная система членистоногих. Строение головного ганглия пчелы. Скопление нервных клеток и формирование анализаторов. Значение и функция анализатора. Связь нервной системы с внутренними органами. Способы питания. Дифференциация сенсорных и моторных функций.

Нервная система позвоночных

Группа хордовых. Появление позвоночника, ребер и мышц, дыхательной и сердечно- сосудистой системы, пищеварительной трубки и органа размножения.

Форма строения нервной системы простейшего морского животного – ланцетника. Расположение нервной системы, выделение головного и спинного мозга, появление периферических нервов и вегетативной нервной системы. Значение нервной системы: объединяющее и регулирующее. Способы питания.

Постепенное усложнение структуры нервной системы с развитием животного мира.

Развитие головного мозга.

Нарастание структур головного мозга. Появление мозжечка и полушарий мозга. Возникновение борозд и извилин и их значение. Значение полушарий головного мозга для животных и человека.

Роль нервной системы в процессе эволюции.

Онтогенез.

Формирование нервной системы человека.

Этапы формирования нервной системы на начальных этапах внутриутробного развития. Появление нервной пластинки, нервной трубки, утолщение головного конца нервной трубки, первичного пузыря, из которого получается пять пузырей – это пять частей головного мозга, формирование спинного и головного мозга. Эмбриональное развитие плода.

Развитие спинного мозга, структура: серое и белое вещество, их значение (нервные клетки и проводящие пути). Постепенное включение в деятельность спинного мозга, начиная с 4,5 месяцев внутриутробного развития.

Развитие головного мозга и мозжечка. Значение второй половины внутриутробного развития нервной системы и включение в деятельность мозжечка для координации положения. Готовность к деятельности ствола мозга, необходимость которого осуществляется сразу после рождения ребенка (дыхание, сердцебиение, сосание, глотание)

Развитие сенсомоторных функций в возрастном аспекте.

Формирование сенсорных функций: зрение, слух, чувствительность.

Формирование моторных функций: держать голову, сидеть, стоять, координация движений. Сложный двигательный акт: захват игрушки рукой под контролем зрения.

Понятие о формировании функциональных систем по материалам работ . Учение о системогенезе и гетерохронии.

Возрастная эволюция мозга.

Вопросы для самоконтроля:

1  Назовите определение «филогенеза» и «онтогенеза», их различия.

2  Особенности формирования нервной системы у беспозвоночных.

3  На каком этапе появляется дифференциация структуры и функции нервной клетки?

4  Какие отличия формирования нервной системы у позвоночных?

5  Что такое «ганглий»? Что такое «анализатор»?

6  Какие особенности строения нервной системы животных?

7  Значение нервной системы в эволюции животного мира?

8  Что такое онтогенез? Этапы онтогенетического развития.

9  Строение нервной клетки: значение включений. Понятие о тигроидном веществе.

10  Расскажите о развитии сенсомоторных функций и их значение в возрастном аспекте?

11  Какие отделы нервной системы участвуют в формировании первых двигательных актов: захват игрушки?

12  Понятие о системогенезе и ее значение для формирования нервной системы.

13  Возрастная эволюция мозга. Критические периоды развития.

Задания для самостоятельной работы:

1.  Зарисуйте и составьте конспект по всем этапам филогенеза нервной системы.

2.  Подготовьте конспект по материалам онтогенетического развития нервной системы.

3.  Рассмотрите материалы о развитии сенсомоторных функций и их значение в возрастном аспекте и сделайте таблицу.

4.  Расскажите об этапах развития головного мозга человека.

5.  Возрастная эволюция мозга. Критические периоды развития.

Рекомендуемая литература:

№ 1, № 2, №5, № 6 (основная)

№ 4, № 5 (дополнительная)

Тема 4. Общие принципы строения нервной системы.

Методы изучения нервной системы: анатомический, микроскопический, экспериментально физиологический, метод коагуляции, метод условных рефлексов, клинический и клинико-анатомический.

Строение нервной клетки, нервное волокно, глия, синапс.

Структура нервной клетки: включения (белки, жиры, углеводы, вода, соли). Тигроидное вещество, его значение в норме и патологии.

Отростки нервной клетки, их строение и значение. Дендриты и аксон. Нервное волокно. Оболочки аксона и их значение. Синапс: виды синапса, механизм синапса, значение.

Глия (невроглия), ее структура и значение.

Общий вид, строение спинного и головного мозга, расположение, вес и размеры.

Мозговые оболочки: мягкая, паутинная, твердая, их расположение и значение.

Мозговые желудочки, их структура, расположение и значение.

Спинномозговая жидкость (ликвор), образование, состав, расположение и значение.

Вся система желудочков и межоболочечное пространство (между мягкой и паутинной оболочками) заполнено спинномозговой жидкостью.

Расположение серого и белого вещества в спинном мозгу. Значение проводящих путей.

Вегетативная нервная система, наиболее старая по возникновению, обеспечивающая регуляцию деятельности всех внутренних органов. Симпатическая и парасимпатическая нервная система, ее расположение (центры и периферия), взаимоотношение (антагонисты) и значение. Особенности строения нервного волокна вегетативной нервной системы.

Вопросы для самоконтроля:

1.  Назовите особенности методов изучения нервной системы.

2.  Что значит экспериментально физиологический метод изучения? Его особенности.

3.  Что значит метод коагуляции?

4.  Чем отличается метод коагуляции от метода изучения условных рефлексов?

5.  В чем особенность клинического и клинико-анатомического метода исследования?

6.  Какие особенности внешнего строения нервной системы?

7.  Где располагается спинной и головной мозг? Что такое мозговые оболочки и их значение?

8.  Расскажите о мозговых желудочках и спинномозговой жидкости, расположении и значении.

9.  Где располагается вегетативная нервная система, ее значение и строение.

10.  Что значит симпатическая и парасимпатическая нервная система? В чем их различия?

Задания для самостоятельной работы:

1.  Составьте рисунок (схему) структуры вегетативной нервной системы.

2.  Подчеркните особенности симпатической и парасимпатической нервной системы.

3.  Составьте таблицу различных методов изучения нервной системы.

Рекомендуемая литература:

№1, № 2, № 5, № 6, №8 (основная)

№ 1, № 2, № 12 (дополнительная)

Тема 5. Строение спинного мозга, периферической нервной системы, черепно-мозговых нервов.

Расположение спинного мозга, его длина и вес. Мозговые оболочки и их значение. Особенности строения спинного мозга. Образование нижней цистерны между мозговыми оболочками. Центральный канал и его значение

Внутреннее строение спинного мозга, условная граница сегментов спинного мозга. Сегменты: шейный, грудной, поясничный, крестцовый и копчиковый. Расположение серого и белого вещества в спинном мозгу. Задние, передние и боковые рога спинного мозга, их значение. Периферические нервы, отходящие от задних и передних рогов, их расположение и значение. Сплетения периферических нервов: шейно-плечевое и пояснично-крестцовое. От шейно-грудного сплетения отходят три нерва: лучевой, локтевой и серединный, иннервирующих мышцы на руках. От пояснично-крестцового сплетения отходят два нерва: бедренный и седалищный. Значение периферических нервов. Двигательные и чувствительные нервы, особенности их строения. Поверхностная и глубокая чувствительность, их значение. Боковые рога и вегетативная нервная система.

Проводящие пути спинного мозга, их структура, расположение и значение.

Схема простой рефлекторной дуги, замыкающейся на уровне спинного мозга: 1) чувствительный нерв, несущий раздражение от кожных покровов (поверхностная чувствительность) и от мышц, связок, суставов (глубокая чувствительность), 2) от клеток задних рогов по вставочному нейрону на клетки передних рогов, 3) от клеток передних рогов по двигательному нерву к мышце.

Сложная рефлекторная дуга, замыкающаяся на уровне головного мозга: 1) от задних рогов по задним столбам в определенные уровни головного мозга, 2) по вставочному нейрону, 3) по передним столбам к клеткам передних рогов спинного мозга, от которых (4) начинается периферический нерв к мышцам. Понятие «рефлекторная дуга» и «рефлекторное кольцо».

Вопросы для самоконтроля:

1.  Особенности строения спинного мозга.

2.  Строение сегмента спинного мозга.

3.  Границы сегмента спинного мозга.

4.  Оболочки спинного мозга.

5.  Расположение спинномозговой жидкости в спинном мозгу

6.  Периферические нервы и их значение.

7.  Строение чувствительного и двигательного периферического нерва.

8.  Строение простой рефлекторной дуги.

9.  Значение вставочного нейрона.

10.  Значение боковых рогов спинного мозга.

Задания для самостоятельной работы:

1. Нарисовать схему сегмента спинного мозга.

2. Подготовить карту по схеме простой рефлекторной дуги.

3. Нарисовать схему строения чувствительной нервной клетки.

4. Подготовить конспект реферата по вопросу строения и функции спинного мозга.

Рекомендуемая литература:

№ 1, № 2, № 4, №5, № 6, № 8 (основная)

№ 1, № 4 (дополнительная)

Тема 6. Структуры головного мозга.

Расположение головного мозга. Мозговые оболочки. Внешний обзор головного мозга. Структура головного мозга. Отделы головного мозга: задний мозг, средний мозг, промежуточный мозг подкорковая область и кора головного мозга.

Структура заднего мозга: продолговатый мозг, Варолиев мост, мозжечок, ромбовидная ямка (четвертый желудочек), ретикулярная (сетевидная) формация, ядра черепно-мозговых нервов.

Продолговатый мозг – продолжение спинного мозга, развивается из пятого пузыря, является наиболее старым образованием головного мозга.

Варолиев мост образовался из четвертого мозгового пузыря, надстраивается над продолговатым мозгом. Продолговатый мозг и Варолиев мост, как цельное образование, получило название ствол мозга. В стволе мозга располагается ромбовидная ямка, ядра черепно-мозговых нервов и ретикулярная формация. Ромбовидная ямка – углубление в столе мозга, имеет форму ромба.

Ядра черепно-мозговых нервов от 5 до 12 , от которых отходят черепно-мозговые нервы к мышцам лица и артикуляционной мускулатуры.

Ретикулярная формация – сетевидное вещество, объединяющее ядра черепно-мозговых нервов для выполнения совместной функции (сосания, глотания, дыхания и др.), является наиболее старым образованием в головном мозгу. Ретикулярная формация также усиливает нервный импульс, идущий от коры к клеткам передних рогов спинного мозга и от задних рогов спинного мозга к коре головного мозга.

Мозжечок образовался тоже из четвертого мозгового пузыря и располагается над стволом мозга. Строение мозжечка: полушария и соединяющая часть (червь), серое и белое вещество. Функция мозжечка (координация движений). Связи мозжечка со спинным и головным мозгом.

Средний мозг включает: четверохолмие, Сильвиев водопровод, ножки мозга, ядра черепно – мозговых нервов, серое вещество вокруг Сильвиева водопровода, красное ядро и черная субстанция.

Четверохолмие – четыре холмика (два передних и два задних). Окончание ветви слухового нерва в задних холмиках, окончание ветви зрительного нерва в передних холмиках.

Сильвиев водопровод – канал, соединяющий третий желудочек с четвертым.

Серое вещество вокруг Сильвиева водопровода – продолжение ретикулярной формации.

Ядра 3 4 пары черепно-мозговых нервов, от которых отходят периферические нервы к глазным мышцам.

Ножки мозга – толстые тяжи, в которых проходят восходящие и нисходящие пути.

Расположение красных ядер и черная субстанция.

Красные ядра (особенности названия) – начало экстрапирамидного пути, связывающего все образования, располагающиеся ниже коры головного мозга (мозжечок, четверохолмие, черная субстанция, бледный шар), со спинным мозгом.

Черная субстанция – особенности названия, отношение к мышечному тонусу.

Промежуточный мозг включает: зрительные бугры, третий желудочек, подбугровую область.

Зрительные бугры, их значение, отношение ко всем видам чувствительности, связи зрительных бугров со спинным мозгом и с корой головного мозга.

Третий желудочек, форма, расположение, значение.

Подбугровая область (гипоталамус), значение. Высшие центры регуляции вегетативных функций. Пути регуляции обмена веществ в организме: нейроэндокринный и нейрогуморальный.

Подкорковая область включает: хвостатое ядро, чечевичное ядро, скорлупу, миндалевидное ядро, ограду. Объединение ядер в две группы: бледный шар (паллидум) и полосатое тело (стриатум), происхождение, значение, взаимоотношение. Связь бледного шара (паллидум) с красными ядрами. Возрастной аспект включения ядер в деятельность.

Конечный мозг включает полушария мозга.

Внешний вид полушарий мозга. Осмотр нижней и боковой поверхности мозга, продольного и поперечного разреза мозга. Борозды и извилины. Расположение серого и белого вещества. Наиболее глубокие борозды: Роландова борозда и Сильвиева борозда, их расположение и значение. Основные области коры головного мозга: лобная, теменная, затылочная и височная, расположение и значение. Слои коры головного мозга.

Цитоархитектоника коры головного мозга. Значение основных полей коры головного мозга в разных областях коры, имеющих отношение к речи, слуху, зрению, моторике и праксису. Значение первичных, вторичных и третичных полей. Понятия центр и периферия анализатора, зона перекрытия. Особенности расположения молодых и старых отделов коры. Пирамидный путь и его значение. Взаимоотношение пирамидного и экстрапирамидного пути. Значение лобной области коры головного мозга. Уровни развития моторных функций. Лимбическая область коры, ее расположение и значение.

Кровоснабжение мозга: артериальное и венозное. Вилизиев круг. Передняя, средняя и задняя мозговые артерии. Кровоснабжение и ликвородинамика.

12  пар черепно-мозговых нервов, расположение ядер, чувствительные и двигательные или смешанные нервы, их расположение и значение.

Проводящие пути, соединяющие головной и спинной мозг. Рефлекторная дуга и рефлекторное кольцо.

Три блока функционирования нервной системы

Энергетический блок, гностический блок, блок программирования, расположение и значение.

Вопросы для самоконтроля:

1.  Расскажите об общих принципах строения нервной системы.

2.  Что входит в понятия задний мозг?

3.  Как построен ствол мозга?

4.  Что представляет собой ретикулярная формация, ее расположение и значение?

5.  Какие ядра черепно-мозговых нервов располагаются в стволе мозга?

6.  Где располагается ромбовидная ямка?

7.  Какое строение и расположение мозжечка, его значение?

8.  Что входит в понятия средний мозг?

9.  Какое значение четверохолмия?

10.  Расскажите о значении и расположении красных ядер и черной субстанции.

11.  Что представляет собой серое вещество вокруг Сильвиева водопровода?

12.  Как построен промежуточный мозг?

13.  Какое значение зрительных бугров?

14.  Подбугровая область (гипоталамус), строение и значение?

15.  Какие ядра подкорки Вы знаете? Их строение и значение?

16.  Нарисуйте взаимоотношения паллидума (бледный шар) с красными ядрами?

17.  Расскажите об особенностях строения головного мозга. Что такое анализатор?

18.  Какие основные поля в коре головного мозга вы знаете?

19.  Что представляют собой проводящие пути, их расположение и значение?

20.  Расскажите о черепно-мозговой иннервации.

21.  Назовите три блока в структуре нервной деятельности.

22.  Функциональная асимметрия мозга, ее особенности.

23.  Какое образование объединяет оба полушария?

Задания для самостоятельной работы:

1.  Составьте реферат по теме структуры головного мозга.

2.  Рассмотрите отдельно структуру заднего, среднего, промежуточного и конечного мозга.

3.  Зарисуйте срез спинного мозга на уровне сегмента и подчеркните строение рефлекторной дуги.

4.  Зарисуйте вертикальный срез среднего мозга и обозначьте все включения.

5.  Нарисуйте примерный план промежуточного мозга.

6.  Зарисуйте горизонтальный срез головного мозга и подчеркните расположение подкорки и проходящих пирамидных путей.

7. Сделайте рисунок цитоархитектонической карты коры головного мозга, выделив основные поля и отделы мозга. Найдите переднюю и заднюю центральную извилины. Подчеркните расположение участков коры, иннервирующих лицевую мускулатуру и верхние и нижние конечности.

8. Зарисуйте таблицу расположения 12 черепно-мозговых нервов.

9. Рассмотрите рисунок проекционных волокон спинного мозга (проводящие пути).

10. Составьте реферат по материалам работы о тех блоках функционирования нервной системы.

Рекомендуемая литература:

№ 1, № 2, № 4, № 5, № 6, № 8 (основная)

№1, № 2, № 4, № 5 (дополнительная)

Тема 7. Нейрофизиология.

Некоторые сведения о развитии нейрофизиологии в отечественной и зарубежной литературе.

Взаимосвязь среды и организма. О природе возбуждения и торможения. Учение о парабиозе.

Принцип доминанты акад. . Компенсация нарушенных функций.

Роль и в создании современной физиологии головного мозга.

Рефлекторная теория . Основные принципы деятельности нервной системы: принцип детерминизма, принцип структурности и принцип анализа и синтеза.

Изучение безусловных и условных рефлексов. Понятие об анализаторах. Возбуждение и торможение в коре головного мозга. Различные виды торможения и их значение. Охранительное торможение и его значение в дневное и ночное время. Этапы торможения от полного бодрствования до глубокого сна: уровнительное, парадоксальное и ультрапарадоксальное. Свойства возбуждения и торможения: иррадиация, концентрация, взаимная индукция. Системность в коре больших полушарий (динамический стереотип). Динамическая локализация функций в коре головного мозга. Типы высшей нервной деятельности и их значение в педагогике. Значение биоритмов для жизнедеятельности организма.

Вопросы для самоконтроля:

1.  Расскажите об этапах развития нейрофизиологии.

2.  В чем заключается взаимосвязь среды и организма.

3.  Раскройте значение работ и для отечественной физиологии, невропатологии, педагогики.

4.  Что представляет собой принцип доминанты и его значение для педагогики.

5.  Расскажите об изучении безусловных и условных рефлексов в лаборатории .

6.  Дайте характеристику основных нервных процессов, происходящих в нервной системе.

7.  Объясните, что значит системность в коре больших полушарий ( динамический стереотип).

8.  Что значит сигнальные системы? Назовите их различия.

9.  Опишите типы высшей нервной деятельности и их значение для специальной педагогики.

10.  Какое значение биоритмов в жизни человека и их особое значение для детского возраста?

11.  Расскажите о фазах сна и их значение для жизни человека.

12.  Какие режимные моменты должны использоваться в дошкольном учреждении?

Задания для самостоятельной работы:

1.  Докажите значение сигнальных систем, как физиологического механизма познания реальной действительности.

2.  Опишите типы высшей нервной деятельности и их значение для детского возраста. Опишите различия на примере детей детского сада.

3.  Составьте схему принципов высшей нервной деятельности.

4.  Зарисуйте картинку об исследовании безусловных рефлексов.

5.  Составьте схему своего биоритма в течение дня, сопоставьте с нормой (правильное чередование питания, работы и отдыха).

6.  Составьте реферат по вопросу «Сигнальные системы» и «Виды и значение торможения в коре головного мозга».

Рекомендуемая литература:

№ 1, № 2, № 5, № 6 (основная)

№ 1, № 2 (дополнительная)

Тема 8. Патология нервной системы.

Причины заболеваний нервной системы. Внешние факторы, вызывающие поражение нервной системы. Внутренние факторы, вызывающие заболевание нервной системы: хромосомные и генетические расстройства, инфекции, интоксикации, травмы, эпилепсию, новообразования, паразиты, сосудистые расстройства.

Симптомы и синдромы неврологических расстройств.

Расстройства двигательной сферы: органические и функциональные. Понятия «паралич» и «парез», их различия. Параличи (парезы) центральные и периферические, их особенности и различия. Понятия «монопарез», «гемиплегия (гемипарез)», «тетраплегия (тетрапарез)», «гиперкинез», «акинезия», «атаксия», их проявление и значение. Симптомы, характеризующие расстройства двигательной сферы: мышечный тонус повышенный (гипертония) и пониженный (гипотония). Менингеальные симптомы: поза больного, симптом Брудзинского и симптом Кернига. Особенности двигательных нарушений у аномальных детей.

Расстройства поверхностной чувствительной сферы и ее нарушения: гиперестезия и гипестезия (анальгезия).

Расстройства глубокой чувствительности: «агнозия», «астереогноз» и другие.

Расстройства рефлекторной сферы: сухожильные рефлексы повышенные (гиперрефлексия) и пониженные (гипорефлексия или арефлексия). Тонические рефлексы.

Расстройства питания мышц: «гипотрофия» и «атрофия».

Вегетативные расстройства: «вегето-сосудистая дистония»,расстройства функции тазовых органов.

Синдромы нарушения высших корковых функций: гнозис («агнозия»), праксис («апраксия») и фазис («афазия»).

Вопросы для самоконтроля:

1.  Назовите причины поражения нервной системы.

2.  Какие виды двигательных нарушений могут быть и чем они характеризуются?

3.  Расскажите об особенностях мышечного тонуса в раннем детском возрасте.

4.  Чем характеризуются менингеальные симптомы?

5.  Какие синдромы высших корковых функций Вы знаете?

Задания для самостоятельной работы:

1.Опишите особенности рефлекторной сферы в детском возрасте.

2.Проверьте сосудистой реакции на себе. Охарактеризуйте результаты исследования.

3.Проверьте объем активных движений верхних и нижних конечностей у детей на примере детей детского сада.

Рекомендуемая литература:

№ 1, № 2, № 3, № 4, № 5, № 6, № 7, № 8 (основная)

№ 1, № 2, № 4, № 5 (дополнительная)

Тема 9. Болезни нервной системы

Понятие дизонтогенеза. Хромосомные и генетические расстройства, их причины и проявления. Аномалии развития. Дефекты черепа, мозговые грыжи. Анэнцефалия. Формы поражения не совместимые с жизнью.

Хромосомные нарушения: синдром Дауна, синдром Клайнфельтера, синдром Шершевского-Тернера, синдром ломкой Х хромосомы и другие.

Генетические расстройства, вызывающие патологию обмена веществ: углеводного, жирового, белкового и водно-солевого. Особенности проявления нарушения белкового обмена – группа фенилкетонурии (ФКУ) или болезнь Фёллинга. Особенности клинических проявлений: соматический, неврологический и психический статус. Уровень снижения интеллектуального развития. Выявление болезни, лечение и питание больных ФКУ. Место и методы обучения.

Врожденная миопатия, ее проявления и особенности двигательных расстройств.

Врожденная миотония, особенности проявления мышечного тонуса

Атаксия как наследственное заболевание, динамика развития болезни. Болезни, при которых может встречаться атаксия.

Нарушение жирового обмена в детском возрасте может проявляться в форме «Амавротической идиотии Тея-Сакса», при которой у детей развивается грубое нарушение двигательной и интеллектуальной сферы.

Нарушение углеводного обмена проявляется в форме галактоземии, их особенности и течение.

Инфекционные заболевания нервной системы у детей и их последствия.

Возбудители инфекционных заболеваний нервной системы – нейроинфекции: менингококки, стрептококки, вирусы, бациллы и др.

Менингиты – поражение мозговых оболочек. Клинические проявления менингита: продром болезни, первичные признаки заболевания, развитие основных симптомов проявления болезни, исход болезни. Значение возраста для проявления болезни и исходного состояния. Различают: 1) первичный менингококковый цереброспинальный гнойный менингит, 2) вторичный гнойный отогенный менингит, 3) вирусный паротитный менингит, возникающий на фоне паротита (свинки), 4) вторичный туберкулезный менингит (вызывается палочкой Коха). Диагностика менингита. Лечебные мероприятия.

Остаточные явления перенесенного менингита: микроцефалия, гидроцефалия, гипертензионный синдром, судорожные приступы, разная степень умственной отсталости или задержки речевого и психического развития. Диагностика остаточных явлений в зависимости от возраста. Место и методы обучения.

Энцефалиты – поражение вещества мозга. Причины первичных энцефалитов: вирусная инфекция, передающаяся комарами, клещами, воздушным путем в период эпидемий гриппа.

Клинические проявления комариного и клещевого энцефалита. Сезонный характер болезни. Остаточные явления перенесенного заболевания.

Эпидемический энцефалит Экономо. Клинические проявления болезни в зависимости от уровня поражения головного мозга. Поражение коры – корковый энцефалит с явлениями агнозии, апраксии и афазии. Поражение среднего мозга – диэнцефальный синдром с явлениями летаргического сна. Длительность сна различна. Остаточные явления в форме болезни Паркинсона. Поражение ствола мозга – стволовый энцефалит с летальным исходом.

Сенсорная форма вирусного энцефалита и ее особенности.

Вестибулярная форма энцефалита и ее особенности.

Вторичные энцефалиты на фоне общеинфекционных заболеваний или интоксикаций Клинические проявления болезни и исходы.

Хорея – заболевание, протекающее на фоне ревматической инфекции. Проявление болезни в детском и подростковом возрасте. Сезонность заболевания. Сочетание соматических и неврологических расстройств.

Полиомиелит – вирусное поражение спинного мозга. Характеризуется сезонностью и эпидемиями. Особенности течения болезни и проявления: острое начало болезни на фоне кишечных или гриппозных расстройств, вялый паралич (парез) с симптомами атонии, арефлексии и атрофии. Исходы болезни. Современная профилактика болезни.

Невриты и полиневриты, возникающие на фоне вирусных инфекций и интоксикаций. Возрастной аспект. Проявление болезни. Остаточные явления. Лечебно-педагогическая помощь.

Вопросы для самоконтроля:

1.  Расскажите о причинах поражения нервной системы.

2.  Расскажите о формах дизонтогенеза.

3.  Чем обусловлены хромосомные и генетические расстройства нервной системы?

4.  Какие виды хромосомных расстройств Вы знаете?

5.  Какие формы генетических расстройств имеют значение для детской психоневрологии? Какие стигмы характерны для генетических расстройств?

6.  Что такое менингит и чем он вызывается?

7.  Что значит первичные и вторичные менингиты, их различия и проявления?

8.  В каких случаях возникает микроцефалия или гидроцефалия?

9.  Какие остаточные явления возникают после перенесенного менингита?

10.  Что такое энцефалит и причины его возникновения?

11.  Какие энцефалиты встречаются в клинической практике?

12.  Расскажите об остаточных явлениях перенесенных различных форм энцефалитов.

13.  Чем характеризуется заболевание полиомиелит и какие виды профилактики болезни используются?

14.  Какая характеристика неврита и полиневрита?

15.  Что такое хорея? Клинические проявления ревматического энцефалита?

Задания для самостоятельной работы:

1.  Составьте реферат об острых нейроинфекциях и остаточных явлениях после перенесенной болезни.

2.  Нарисуйте схему остаточных явлений после менингита.

3.  Найдите в литературе описание случаев летаргического сна.

4.  Покажите уровни головного мозга, возникающих при энцефалите и обуславливающих специфическую картину болезни.

5.  Нарисуйте схему сегмента спинного мозга и покажите локализацию поражения при полиомиелите.

Рекомендуемая литература:

№ 1, № 2, № 3, № 4, № 5, № 6, № 7, № 8 (основная)

№ 1, № 2, № 4, № 5 (дополнительная)

Тема 10. Травмы черепа и их последствия

Возрастные особенности поражение головного мозга. Травмы внутриутробные, природовые, прижизненные. Причины внутриутробных травм черепа и их последствия. Причины природовых травм черепа и их последствия. Травма и асфиксия новорожденного. Признаки проявления травмы и асфиксии по шкале Апгар. Остаточные явления после травмы: энцефалоастения, энцефалопатия, двигательная расторможенность (гиперактивность), эписиндром, умственная отсталость, характеристика состояний.

Степени тяжести травмы черепа: сотрясение, ушиб и сдавление, характеристика, дифференциальная диагностика. Прижизненная травма черепа в различные возрастные периоды и их последствия. Патофизиологические механизмы последствия травмы. Локальные и общемозговые симптомы поражения. Пять синдромов после травмы: энцефалоастенический, энцефалопатический, психопатический (трудного поведения), судорожный и нарушения умственной деятельности (умственная отсталость и задержка психического развития). Степени последствия травм черепа: минимальная мозговая дисфункция (ММД) и детский церебральный паралич (ДЦП).

Минимальная мозговая дисфункция и ее характеристика: наличие микросимптоматики со стороны лицевой мускулатуры, оживление сухожильных рефлексов, головные боли (гипертензионный синдром), нарушение внимания и гиперактивность. Степень затруднения восприятия учебного процесса, формирующаяся задержка речевого и психического развития.

Детский церебральный паралич как следствие кровоизлияния в проводящие пути мозга. Неврологическая характеристика ДЦП: мышечная гипертония (спастичность), гиперрефлексия, наличие патологических рефлексов. Различие форм: спастическая диплегия, двойная гемиплегия, гиперкинетическая, атонически-астатическая и гемиплегическая формы. Причины возникновения и лечебно-педагогическая помощь больным.

Судорожный синдром как последствие перенесенной травмы черепа или менингита.

Фазовые состояния при судорожном приступе: аура, тоническая и клоническая фаза, глубокий сон. Последствия приступа: головная боль, ощущение разбитости, амнезия (антероградная и ретроградная), олигофазия. Эпилептический статус. Частота приступов. Различие понятий «эпилептический синдром» и «эпилепсия».

Ночное недержание мочи как следствие травмы черепа или спинного мозга. Значение возраста. Лечебно-педагогические мероприятия.

Вопросы для самоконтроля:

1.  Назовите причины травм черепа детского возраста.

2.  Клинические проявления родовой черепно-мозговой травмы в первые часы после рождения? Используйте таблицу шкалы Апгар.

3.  Какие степени травмы Вы знаете?

4.  Назовите и расскажите об остаточных явлениях перенесенной родовой черепно-мозговой травмы.

5.  Что обозначает минимальная мозговая дисфункция (ММД).

6.  Расскажите о взаимоотношении ММД и ЗПР.

7.  Назовите характерные признаки детского церебрального паралича?

8.  Покажите на картинке возможную локализацию поражение головного мозга при возникновении детского церебрального паралича.

9.  Чем отличается эписиндром от болезни эпилепсии?

10.  Опишите клиническую характеристику эпилептического приступа.

11.  Какие последствия приступа могут быть?

12.  Чем обусловлено ночное недержание мочи у детей?

Задания для самостоятельной работы:

1.  Составьте таблицу Апгар и объясните эти состояния.

2.  Составьте таблицу основных стигм.

3.  Составьте реферат по теме «детский церебральный паралич».

4.  Подготовьте материалы по проблеме эпилепсии.

Рекомендуемая литература:

№ 1, № 2, № 3, № 4, № 5, № 6, № 7, № 8 (основная)

№ 1, № 2, № 4, № 5 (дополнительная)

Тема 11 Неврозы в детском возрасте.

Неврозы как функциональные расстройства. История изучения неврозов. Причины возникновения неврозов. Физиологический механизм возникновения неврозов. Значение работ для понимания клиники неврозов. Значение типов высшей нервной деятельности для возникновения неврозов. Основные формы неврозов: неврастения, невроз навязчивых состояний, истерия. Значение возрастных кризов для возникновения неврозов.

Характеристика неврастении: головные боли, истощаемость, утомляемость, обидчивость, слезливость, нарушение формулы сна (сонливость и бессонница). Расстройство внимания и поведения. Состояние вегетативной нервной системы (наклонность к спазмам, неприятные ощущения со стороны внутренних органов, нестойкость артериального давления, сердцебиение и др.). Особенности проявления в детском возрасте. Травмы, инфекции и интоксикации как причины детской нервности Значение социальной среды.

Характеристика невроза навязчивых состояний. Причины возникновения. Проявление навязчивых состояний в когнитивной (навязчивые мысли, воспоминания, представления), эмоциональной (навязчивые страхи) и двигательной (движения, действия, поступки) сфере. Значение наследственной предрасположенности, типа высшей нервной деятельности и условий внешней среды. Особенности проявления в раннем детском возрасте. Проявление тревожно-мнительного характера. Основные виды навязчивости у детей: страхи и навязчивые действия. Изменения поведения ребенка в зависимости от страхов.

Характеристика истерического невроза: повышенная эмоциональная чувствительность, чрезмерная впечатлительность, склонность к самовнушению и фантазерству, особенности характера (эгоцентризм, театральность и др.) Истерические приступы: причины возникновения и особенности проявления. Значение типов высшей нервной деятельности: художественного и мыслительного для возникновения неврозов. Невротические реакции в детском возрасте и их проявления. Значение их для педагогики.

Астенические состояния – церебральная астения после травмы, инфекции, интоксикации. Характеристика симптомов. Частота и длительность болезни («цепочка инфекций») и значение для возникновения церебральной астении. Значение церебральной астении для возникновения неврастении.

Вопросы для самоконтроля:

1.  Дайте определение понятию «невроз».

2.  Раскройте причины неврозов.

3.  Опишите клиническую картину неврастении.

4.  Опишите клиническую картину невроза навязчивых состояний.

5.  Опишите клиническую картину истерии.

6.  Опишите особенности детских невротических реакций.

7.  Значение социальной среды для возникновения неврозов.

8.  Что представляет собой церебральная астения?

Задание для самостоятельной работы:

1.  Сделайте таблицу дифференциальной диагностики трех форм неврозов.

2.  На примере детей детского сада дайте описание невротических реакций у детей.

3. Составьте психолого-педагогическую характеристику на ребенка детского сада с невротическими реакциями.

4. Составьте психолого-педагогическую характеристику на часто болеющих детей.

Рекомендуемая литература:

№ 1, № 2, № 5, № 6 (основная)

№ 1, № 2, № 4, № 5 (дополнительная)

Тема 12. Неврологические основы патологии речи у детей.

Физиологические механизмы развития речи. Основные уровни нервной системы, принимающие участи в формировании речи, и органы артикуляции и дыхания, исполняющие речевые функции.

Значение коры головного мозга для восприятия и воспроизведения звуков речи, слова, грамматических структур, связной речи. Значение трех блоков в структуре формирования речи. Лобный конус – как блок программирования речевой и эмоционально-волевой деятельности и регулятор поведения. Вся высшая психическая деятельность формируется под контролем лобного конуса, который включается в возрасте 3-х лет (2-4 года).

Начало формирования речи ранний возраст: подкорковый уровень восприятие и воспроизведение эмоционально-окрашенных звуков (реакция на звуки речи и гуление). Включение в деятельность (после 6 месяцев) височных, лобных, теменных и затылочных отделов мозга левого полушария, имеющих отношение к речи. Формирование пассивного словаря, появление лепета. Организация связей между областями коры и подкорковыми образованиями. Значение пирамидного пути и периферических нервов для формирования артикуляции звуков речи, голоса и дыхания.

Фонетико-фонематические расстройства (ФФН): дислалия и дизартрия.

Формирование дислалии на фоне минимальной мозговой дисфункции (ММД) как следствие легко выраженной неврологической симптоматики, проявляющейся в нарушении функции. Нарушение звукопроизношения. Необходимость логопедической помощи. Значение возраста.

Формирование дизартрии на фоне ДЦП разной степени выраженности. Неврологическая симптоматика прослеживается в артикуляционной и общей моторике. Значительное расстройство фонетико-фонематической стороны речи, дыхания и голосообразования. Сочетание дизартрии и ЗПР. Ранняя диагностика и логопедические занятия.

Поражение коры головного мозга в сенсомоторной области: сенсорная и моторная алалия. Недостаточное восприятие звуков речи окружающих (височная область), затруднения в удержании и запоминании отдельных слов и фразовой речи. Различная степень выраженности сенсорных расстройств (сенсорная алалия). Преимущественное поражение нижних отделов лобной области: позднее речевое развитие, медленное накопление словаря и формирование фразовой речи, выраженные аграматизмы, затруднения формирования связной речи (моторная алалия). Разная степень выраженности.

Нарушение устной речи и письменная речь. Особенности формирования и варианты дислексии и дисграфии.

Нарушение темпа, ритма, просодики и дыхания. Невротическое (функциональное) и неврозоподобное (на органическом фоне) заикание, формы проявления (тоническое и клоническое). Причины возникновения. Проявление заикания. Особенности невротических реакций. Раннее выявление, лечебно-логопедическое воздействие.

Вопросы для самоконтроля:

1.  Каковы особенности формирования речи ребенка в раннем возрасте?

2.  В каких случаях расстраивается дыхание и звукопроизношение?

3.  Назовите различия между дислалией и дизартрией?

4.  Назовите различия между дислалией и алалией?

5.  Что такое заикание? Основные проявления заикания?

6.  Какие различия между невротическим и неврозоподобным заиканием?

7.  Объясните сочетание заикания и расстройство дыхания.

8.  Как проявляется тоническое и клоническое заикание?

9.  Сочетаются ли между собой понятия: дислалия, алалия и заикание?

10.  Какие виды помощи должны быть оказаны при речевых нарушениях?

Задания для самостоятельной работы:

1.  Составить конспект по всем формам речевых нарушений.

2.  Провести дифференциальную диагностику между различными формами речевых нарушений.

3.  Составить таблицу речевых расстройств.

Рекомендуемая литература:

№ 1, № 2, № 5, № 6 (основная)

№ 2, № 5 (дополнительная)

6. Рекомендуемая литература

Основная:

1. Гуровец невропатология.- М., 2004.

2. Ляпидевский .-М., 2000.

3. , Петрухин синдромы у детей: диагностика и лечение - М., 2000.

4. , Моисеева с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни.-М., 2003.

5. , Ермоненко нервной системы у детей в норме и патологии.-М., 2003.

6. Степанченко принципы формирования нервной системы в норме и патологии.-М., 2001.

7. , Яременко дисфункции головного мозга у детей.- Спб, 2002.

8. Методы исследования в детской неврологии. Учебное пособие.-М., 2004.

Дополнительная:

1. , Зубахина и психические болезни.-Ростов-на-Дону, 2004.

2. Горбач . Практическое руководство.- М-н.,2002.

3. , Приходько обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М., 2001.

4. Скворцов нервной системы.-М., 2003.

5. Частная неврология/ Под ред. .- Спб., 2002.

7. Перечень вопросов для подготовки к экзамену

1. Предмет и задачи курса «Невропатология».

2. История невропатологии как ветви медицинской науки.

3. Взаимосвязь невропатологии и дефектологии.

4. Нейрофизиологические основы механизмов обучения и воспитания.

5. Взаимосвязь между развитием, обучением и воспитанием.

6. Эволюция нервной системы6 филогенез и онтогенез.

7. Мозг как саморазвивающаяся система.

8. Развитие важнейших функциональных систем. Учение о системогенезе и гетерохронии.

9. Возрастная эволюция мозга. Критические периоды развития. Значение для дефектологии и невропатологии.

10. Анатомия нервной системы. Особенности строение нервной клетки.

11. Различные включения. Значение тигроидного вещества: физиологический и патологический тигролиз

12. Синапс. Механизм передачи нервного импульса.

13. Рефлекторная дуга и рефлекторное кольцо.

14. Общий обзор анатомических структур нервной системы.

15. Анатомия и физиология больших полушарий головного мозга.

16. Доли и поля коры головного мозга, их значение.

17. Понятие о первичных, вторичных и третичных полях, их значение.

18. Расположение человека в передней и задней центральной извилинах.

19. Связи коры головного мозга с другими отделами головного и спинного мозга.

20. Строение и значение подкорковой области. Взаимоотношение коры и подкорки.

21. Строение и значение промежуточного мозга. Зрительные бугры и подбугровая область, их расположение. Пути регуляции гомеостаза.

22. Строение и значение среднего мозга. Понятие о четверохолмном рефлексе.

23. Строение и значение ножек мозга. Значение черной субстанции и красного ядра.

24. Пирамидная и экстрапирамидная система, строение и значение.

25. Строение и значение ствола мозга: Варолиев мост и продолговатый мозг, ромбовидная ямка, сетевидная формация.

26. Расположение и значение ядер черепно-мозговых нервов.

27. Кровоснабжение мозга. Гемато-энцефалитический барьер, его значение.

28. Ликвор и ликворная система. Желудочки мозга.

29. Строение спинного мозга. Расположение и значение серого и белого вещества.

30. Центральная и периферическая нервная система. Периферические нервы, их строение и особенности.

31. Проводящие пути головного и спинного мозга.

32. Оболочки головного и спинного мозга, особенности строения и расположения.

33. Рефлекторный принцип деятельности нервной системы: рефлекторная дуга и рефлекторное кольцо.

34. Законы деятельности нервной системы. Физиология.

З5. Высшие корковые функции. Условные и безусловные рефлексы.

36. Основные физиологические процессы в коре головного мозга.

37. Сознание, бодрствование, сон. Фазы торможения.

38. Типы высшей нервной деятельности. Их значение для медицины и педагогики.

39. Понятие о критических периодах. Особенности психомоторного и речевого развития.

40. Симметрия и асимметрия мозговой деятельности.

41. Причины заболеваний нервной системы.

42. Наследственные заболевания нервной системы: хромосомные и генетические.

43. Внутриутробное поражение плода: инфекции, интоксикации, травмы плода.

44. Родовая травма и асфиксия плода, их последствия.

45. Характеристика двигательных и чувствительных расстройств.

46. Органические и функциональные расстройства, различия.

47. Клинические проявления детского церебрального паралича (ДЦП).

48 Клинические проявления минимальной мозговой дисфункции (ММД).

49. Характеристика бульбарного и псевдобульбарного паралича.

50. Клинические проявления менингита и их последствия.

51. Клинические проявления энцефалита и их последствия.

52. Клинические проявления полиомиелита.

53. Клинические проявления ревматического энцефалита (хорея).

54. Клинические проявления эпилепсии. Характеристика эпилептического припадка.

55. Медицинская и педагогическая помощь детям с эпилепсией.

56. Клинические проявления неврозов в детском возрасте.

57. Механизм формирования речи. Значение слуха и зрения для развития речи.

58. Причины речевых нарушений (органические и функциональные).

59. Афазия и алалия, причины возникновения, клиническая характеристика различных форм проявления, степени выраженности.

60. Различные формы дизартрических расстройств, степени выраженности.

61. Нарушение темпа, ритма, плавности речи (тахилалия, брадилалия)

62. Причины возникновения и клинические проявления заикания.

63. Особенности проявления невротического и неврозоподобного заикания.

64. Понятие о дислексии и дисграфии.

65. Вегетативная нервная система и значение ее функции в норме и патологии.

66. Методы исследования нервной системы.

67. Праксис. Виды. Апраксия.

68. Гнозис. Понятия, расстройства гностических функций.

69. Кровоснабжение головного и спинного мозга, синдромы поражения.

70. Периферическая нервная система, синдромы поражения.

8. Тематика рефератов (докладов) по дисциплине.

1. Клинические проявления менингита и его последствия.

2. Клинические проявления энцефалита и его последствия.

3. Клинико-педагогическая характеристика неврозов и неврозоподобных состояний у детей.

4.  Клинические проявления травмы черепа и асфиксии новорожденных.

5.  Клинические проявления судорожных состояний у детей. Современная классификация эпилептических состояний в детском возрасте. Сравнительная характеристика эпилептического и истерического приступа.

6. Клинико-педагогическая характеристика речевых нарушений в детском возрасте.

7. Медико- педагогическая помощь детям, страдающих речевыми нарушениями.

8. Три блока реагирования нервной системы по работе .

9. Учение о функциональных системах.

10 Понятие о системогенезе и гетерохронии.

11  Возрастная эволюция мозга. Критические периоды развития. Значение для невропатологии и педагогики.

12  Нарушение функции нервной системы при соматических заболевания.

13  Нейроэндокринная регуляция функций организма. Неврологическая симптоматика при эндокринных заболеваниях.

14  Клиническая характеристика наследственно-дегенеративных заболеваний. Психолого-педагогическое сопровождение.

15  Клинико-психолого-педагогические проявления нарушений в развитии у детей с ММД. Организация условий для обучения и воспитания детей с ММД.

16  Значение неврологического обследования детей в практике дефектолога. Использование дополнительных методов неврологического исследования для работы дефектолога и логопеда.

17  Нарушение функциональных асимметрий при поражении нервной системы.

18  Лимбико-ретикулярный комплекс. Функции неспецифических образований мозга в норме и патологии.

19  Неврологические нарушения при опухолях ЦНС в детском возрасте.

20  Локализация функций в коре головного мозга и их значение в речевой патологии.