СОЗДАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ УСЛОВИЙ ДЛЯ СНИЖЕНИЯ

ДЕФИЦИТА ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ

,

заведующая ГБОУ д\с № 000 г. Москва

,

ст. воспитатель ГБОУ Детский сад № 000 Москва

В поисках разумного снижения дефицита двигательной активности педагогический коллектив ведет отбор эффективных средств и методов физкультурно-оздоровительной работы, организации жизни детей в детском саду. Ежедневно в группе проводятся кратковременные гимнастические упражнения с корригирующим и общеукрепляющим эффектами, направленными на укрепление требуемых групп мышц, воспитание правильной осанки, увеличение емкости легких. Часть упражнений проводится под музыку, другие включены в содержание подвижных игр, третьи проводятся в виде небольшой драматизации, где воспитатель выступает в роли рассказчика сюжета, а дети с воодушевлением выполняют необходимые ролевые действия и движения.

Зимой на участке вырастают снежные крепости, появляются мишени для метания снежками, снежные горки и ледяные дорожки. Все эти игры проходят под постоянным контролем воспитателя, готового в любой момент включиться в ход игры, подбодрить и поддержать ослабленного ребенка, переключить, если это требуется, на другой вид деятельности излишне активного или заторможенного ребенка. С помощью игры воспитатель помогает спонтанный бег наполнить игровым содержанием, решением игровых задач: кого - то ловить, самому ускользать, менять направления, преодолевать препятствия. С увлечением принимают дети участие в лепке снежных скульптур, крепостей, лабиринтов, которые потом используют в играх.

Весной и осенью, когда мокро и ветрено, активнее практикуются игры на асфальте, на котором проведена разметка для игр в классы, вышибалы, народные игры с бегом, прыжками, бросанием и метанием. В это время на прогулку берётся выносной материал, требующий выполнения различных действий и упражнений (кольцебросы, машины на веревочках, каталки и качалки, тачки, коляски и т. п.) В теплую сухую погоду преобладают игры с лазанием, пролезанием и подползанием, прыжками, требующими соблюдения равновесия и определенного ритма, различные спортивные игры. Развитию этих видов игр во многом способствует оборудование участка: кораблик, машины, качели, лабиринты, конструкция которых предусматривает выполнение разнообразных движений. Отмечено, что традиционно на прогулке более мобильны девочки, которые охотно играют в мяч, прыгают со скакалкой или резиночкой, играют в классы. Набор движений мальчиков чаще ограничивается бегом, да и тот сдерживается воспитателями в целях недопущения травм, возможного перегревания или утомления. На участке продумываются места для игр небольшими подгруппами, для отдыха и уединения детей. Летом детям предоставляется возможность удовлетворить потребность в движениях в полной мере. Для этого детям предлагается выходить для игр на спортивную площадку. Предоставляемая детям свобода движений, наполнение их смыслом, содержанием и разнообразием приводит к положительному регулированию их моторики. От воспитателей требуется регулировать объем и характер движений с учетом температуры воздуха, силы ветра. В жаркие дни за кустами и деревьями, гимнастическими стенками располагаются тенты для создания тени. Нежно зеленая, аккуратно подстриженная лужайка, кудрявые кусты и раскидистые кроны деревьев создают ауру спокойствия и благоденствия. Эта обстановка особенно благоприятна для детей малоактивных, ослабленных. Предоставляя необходимый им отдых и свободу, воспитатель продумывает возможные способы увеличения двигательной активности, предлагает на выбор игры, упражнения, ориентированные на тренинг определенной группы мышц, воспитание необходимых двигательных качеств. Как правило, персонажи этих игр соответствуют характеру выполняемого движения, что помогает ребенку придать своему движению определенный темп, амплитуду, ловкость, которые постепенно становятся значимыми характеристиками. Мы обратили внимание, что в последние годы снизилось внимание к организации такого простого движения как ходьба. Учитывая значение ходьбы для организма, мы поставили задачу воспитания потребности в ходьбе у дошкольников. В этих целях нами были разработаны познавательные маршруты с детьми в природу, познавательный терренкур. Сотрудники детского сада постарались по его маршруту выделить и предоставить восприятию ребенка красоту и поэтичность естественной природы: деревья и кустарники, вызывающие ощущение прекрасного. Каждое растение, отобранное на познавательной тропе, имеет свое описательное, фольклорное и песенно-поэтическое досье, используемое воспитателями наизусть в любой подходящей ситуации.

Одной из наименее разработанных проблем дошкольного образования является овладение детьми опытом самостоятельной организации содержательного досуга - свободного от обязательных занятий времени, воспитания культуры его самостоятельного планирования и структурирования. Праздность, бесцельное времяпрепровождение, как гласит народная мудрость, становится "матерью всех пороков". Культуре самостоятельной организации своего досуга нужно учить и начинать эту работу необходимо именно в дошкольном детстве, так как способность к структурированию своего свободного времени складывается, по мнению ученых, только до 11 лет. В силу этих причин, специалистам не должно быть безразлично, какова ее направленность и характеристики. С первых своих шагов в детском саду ребенок вынужден мириться с жестким регулированием и лимитированием его деятельности, учиться укладываться во времени и достигать целей деятельности, предложенной ему взрослыми. В детском саду у детей есть достаточное место и время для самоорганизации своего досуга - свободного времени на прогулке, но нет достаточного количества игрушек и предметов, с помощью которых он мог бы реализовать свою потребность в движении и деятельности. Педагогика поддержки ориентирована на учет этих особенностей. Смысл педагогической поддержки выражается в предоставлении ребенку материальных, психологических и организационных условий, реализующих его интересы, способствующих выбору деятельности, ее орудий, партнеров. Ему потребуется помощь в осознании своих интересов, согласовании их с интересами других детей, составлении планов своей деятельности, поиску способов осуществления намеченных планов и преодоления препятствий. Ребенок нуждается в определенной помощи в преодолении возникающих трудностей в решении задач своей деятельности, в ее развитии, что приводит к успешному завершению задуманного, определению своей роли и места в социуме. Такой подход можно определить как педагогику поддержки развития саморегулятивных свойств личности: самоорганизации, регулирования, реализации, рефлексии и оценивания, на основе которых начинают складываться механизмы самовоспитания и саморазвития. Ребенок в этих условиях становится творцом самого себя, реализующим свои природные дарования, определяющим свою систему ценностей, отношений, стиля деятельности и поведения. Поэтому педагогику поддержки развития системы детской деятельности можно уверенно рассматривать как способ развития природных задатков и дарований. В этой парадигме роль педагога сводится к обучению технологиям организации, постановки и решения задач разных видов деятельности, организованному исходя их новых целей его содержания и организации; созданию условий, побуждающих детей к планированию и организации деятельности, идущей от их инициативы, личных планов и интересов, а также «деликатному» участию в этих процессах. Деятельность воспитателя рассматривается как сотрудничество, корректная помощь ребенку творить себя, осознавая свои индивидуальные особенности и возможности, самостоятельно оценивая свои достижения и ограничения, планируя и осуществляя работу над собой. Компетентность педагога определяется умением поддерживать у каждого воспитанника стремление к успешному овладению технологиями деятельности, адекватному самоанализу, повышению качества результатов деятельности. Уровень овладения этими приемами определяет компетентность современного воспитателя детского сада.

В детском саду особое внимание уделяется организации самостоятельной двигательной деятельности детей, реализации их потребности в движении, мобильном отдыхе, в играх. В распоряжение детей предоставляется различное физкультурное оборудование и инвентарь, спортивные игрушки, тренажеры. Увеличение продолжительности двигательной активности благоприятно сказывается на двигательном поведении детей, ставшем более ровным и спокойным. Малоподвижные дети при соответствующей поддержке воспитателя становятся достаточно мобильными, что отражается на их самочувствии, настроении, отношениях с окружающими.