ВОСПИТАНИЕ ДОСТОЙНЫХ ПАРТНЕРОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Ст. научный сотрудник НИИ ДО им.
Ст. воспитатель ЦРР № 000 СВОУО Москва
Детский сад как образовательное учреждение выполняет множество функций, смысл которых – профессиональная поддержка семьи в воспитании здорового, счастливого, успешного ребенка в первые и самые значимые для решения этих задач годы. К основным целям воспитания в дошкольном возрасте мы относим развитие свободной личности, обладающей чувством собственного достоинства, уважением к людям, что способствует дальнейшей позитивной социализации. В этом смысле важно обеспечить формирование у ребенка с раннего детства внутренней свободы, чувства уверенности в себе, культуры установления отношений сотрудничества, конструктивного диалога, рассматриваемых важными регуляторами поведения человека, его поступков, что, в свою очередь, влияет на его физическое и духовное самочувствие. Задачей педагогов ДОУ является оказание помощи и поддержки ребенку в освоении им различных социальных ролей и связей, таких, как «ребенок», «член семьи», «член возрастной группы», «воспитанник детского сада». В дошкольном учреждении создаются условия для формирования у ребенка представлений и позитивного принятия новых для него социальных ролей: школьника, взрослого (папы или мамы, человека-труженика, человека-творца). Одним из аспектов этой работы является воспитание достойных собеседников – людей, умеющих устанавливать речевые и деловые контакты, конструктивное взаимодействие, порождаемое потребностью в совместной деятельности и включающее в себя: обмен информацией, выработку единой стратегии и тактики деятельности, восприятие и понимание другого человека. Детский сад в этом плане - та благодатная социокультурная среда, где у ребенка возникает множество ситуаций коммуникативных контактов, в которых ему приходится принимать решения о способе и характере общения, установления тех или иных отношений. В коммуникативном взаимодействии проявляется сущность ребенка, его интеллект, нравственные представления, круг интересов и ожиданий. В ситуациях речевого взаимодействия формируются ценнейшие человеческие качества: умение выражать свои чувства и мысли, строить прогнозы и планы, слушать собеседника, обмениваться мнениями, владеть собой. Как разновидность человеческого поведения, диалог требует усвоения детьми определенных правил его ведения, речевого взаимодействия. В ходе повседневного взаимодействия с окружающими ребенок знакомится с требованиями и условиями ведения конструктивного диалога, в котором каждый его участник остается довольным его результатами, готов к сотрудничеству. При этом ребенок приобретает опыт достойного ведения такого диалога, что способствует развитию способности самообладания, выдержки, настойчивости, регулирования своих отношений с другими людьми. Овладение коммуникативной деятельностью качественно меняет ориентировку ребенка в окружающем мире, обеспечивает необходимый уровень ориентировки и адаптации к окружающей среде.
Освоение правил поведения, слов, их обозначающих, - длительный процесс, требующий неоднократных упражнений, своевременной корректировки и индивидуальной педагогической поддержки. Содержание работы по воспитанию достойных собеседников определяется в следующих направлениях:
- ознакомление детей с нормами и правилами культурного взаимодействия, нормативного поведения и общения;
- возможно более полное и свободное овладение детьми всеми видами и проявлениями речи и речевого взаимодействия;
- предупреждение и своевременная коррекция речевого развития и коммуникативного поведения.
Так в детском саду, в процессе ежедневных деловых и речевых контактов между детьми, между детьми и взрослыми, происходит обогащение знаний и представлений об окружающей жизни, передача из поколения в поколение определенного социального опыта, формирование базисов духовной культуры личности, ее ценностных ориентаций, способности к адекватной позитивной самооценке и пониманию других.
Достойные собеседники готовы к установлению положительных взаимоотношений, социального взаимодействия, строящегося на принципах свободы выбора, добра и справедливости, обоснованного самоуважения, принятия и уважения иных мнений, суждений, отношений.
Успешность решения задач воспитания достойных собеседников определяется уровнем подготовки воспитателей, их компетентностью, знанием законов и особенностей развития речи и речевого взаимодействия у дошкольников, их личной коммуникативной и речевой культурой. Формирование культуры речевого взаимодействия происходит в результате непосредственного общения воспитателя с детьми и непосредственно с каждым ребенком, в отношениях диалога между детьми, возникающего в быту, в играх и других формах социального сотрудничества. Истоки воспитания основ коммуникативно-речевой культуры мы находим в работе взрослых над собой, своим поведением, обращением с людьми и детьми. Для достижения необходимой согласованности в своих воспитывающих воздействиях в детском саду большое внимание уделяется вопросам подготовки педагогов к решению задач воспитания достойных собеседников. Шлифовать свой опыт в организации этой работы мы начали с проблемы гуманизации активного словаря сотрудников и родителей. Взрослым пришлось немало потрудиться, чтобы ввести в практику общения с детьми как можно больше позитивных обращений и добрых слов. В этом нам помогли задания для взрослых по отбору добрых и ласковых слов и обращений, деловые игры - « Давайте говорить друг другу комплименты», «Ласковый, как мама», «Что я в тебе нашла хорошего…».
Воспитатели учат малышей устанавливать контакт с товарищами, считаться с интересами и желаниями других, оказывать помощь. Их уже можно упражнять в гуманных чувствах, хороших поступках, в уважительном отношении к окружающим. Для реализации этих задач воспитатель использует подражательность как специфическую особенность детей дошкольного возраста. Не сразу удается вызвать у детей положительные эмоциональные состояния в тех или иных жизненных ситуациях. Требуется кропотливая ежедневная работа, чтобы ребенок проявил отзывчивость на предложение или просьбу, чувство сопереживания при виде огорчения другого человека, проявления добрых чувств к окружающим.
Маленькие дети очень внимательны к словам взрослого, особенно тогда, когда они сказаны в убедительном тоне, не допускающем каких - бы то ни было сомнений. Поэтому уже в этом возрасте у детей можно начинать воспитание умения подчинять свое поведение простейшим этическим нормам. Овладение правилами поведения в повседневной жизни, в игре помогает детям сдерживать импульсивные проявления, побуждает поступать соответственно усвоенным правилам. Педагоги отобрали множество стихотворений, сказок, произведений детской литературы и народного фольклора по культуре общения и позитивного взаимодействия. В течение учебного года для детей разыгрываются в куклах небольшие сюжеты по книге "Веселый этикет", проводили с детьми беседы о культуре ведения достойного диалога. Не могли мы забыть и о значении ролевой игры для формирования у детей произвольного поведения, поскольку известно, что выполнение роли в этой игре эмоционально привлекательно для ребенка, оказывает стимулирующее действие на выполнение им конкретных действий, поступков и реплик, через которые раскрывается характер персонажа. Игры-драматизации мы рассматривали школой произвольного конструктивного диалога. Воспитатели стремятся подобрать сценарии для драматизаций таким образом, чтобы у играющих в сюжете детей возникал ценный опыт ведения культурного диалога или смешной образ нарушителя установленных культурных правил. Необходимый характер произвольности при выполнении взятой на себя положительной или отрицательной роли, рассматривается нами как возможность осознать ребенком собственные действия, стиль общения и поведения. Ситуативно - деловая форма общения, присущая игре-драматизации, дает возможность развивать у детей опыт сотрудничества со сверстниками и взрослыми, основывающегося на потребности в признании и уважении со стороны участников этого общения, стремлении к взаимопониманию. Отмечено, что ребенок не настаивает на похвале за удачно сыгранную роль. Для него становится важнее знать, как следует поступать. Наличие разных форм общения, свойственных игре-драматизации, способствует активному формированию у детей культуры поведения и вызывает у них потребность в правильном, нравственном и эстетическом поведении.
Для формирования у ребенка желания совершать правильные и красивые поступки, вести культурный диалог ему необходимо понимание того, что взрослый чувствует и понимает, что происходит с ним в той или иной ситуации, помогает найти и выстроить правильные способы поведения и общения. Для этого педагогу необходимо научиться прогнозировать поведение ребенка, помогать ему избегать негативных форм выстраивания взаимоотношений. В этом воспитателю во многом помогают беседы с ребенком, в которых ему предлагается поставить себя на место другого человека, вне зависимости от его возраста и обстановки, а затем проанализировать собственную реакцию – чувства, мысли, возможное поведение. Такое переосмысление своих мыслей, действий и поступков помогает поднять ребенка в его собственном мнении и во мнении окружающих.
Культура общения предполагает культуру речи. Культура речи отмечается при наличии у дошкольника достаточного запаса слов, умения говорить четко, содержательно, сохраняя спокойный тон. Не менее важно в научить ребенка внимательно слушать собеседника, спокойно стоять во время разговора, смотреть в лицо говорящему. Овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает конфликты между ними.
Нами отмечено, что культура общения у детей растет при условии внимания педагога к развитию детской активности и самостоятельности. В старшем дошкольном возрасте ярко проявляется чувство привязанности к сверстникам. У детей появляется желание вместе играть, оказывать друг другу помощь, играть вместе общими игрушками. Задача воспитателя научить детей быть справедливыми в оценке поведения сверстников, своего собственного поведения и поступков, критически относиться к нарушению установленных правил в детском саду, быть доброжелательными. Воспитатели стремятся не к формальному освоению детьми правил, а сделать их привычным образом социального взаимодействия. В этом плане большое внимание уделяется усвоению детьми социальных правил в единстве с формированием у детей определенных моральных качеств: уважения и благожелательности к сверстникам, способности жертвовать своими интересами; способности владеть собой, подчинять свои поступки требованиям правил поведения и культуры диалога. Постепенно дошкольники начинают понимать разумность установленного порядка, необходимость выполнения правил и норм поведения, начинают получать удовольствие от достойного общения.
