Учебно-тематический план

Содержание:

Пояснительная записка 3 Учебно-тематический план 11 Содержание программы 12 Календарно - тематический план развивающих занятий 15 Оценка эффективности использования программы 21 Список литературы 26

Пояснительная записка.

Проблема развития творческих возможностей человека давно занимает исследователей, ибо "именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее" (). На современном этапе проблема развития творческой личности приобретает все большую актуальность.

Внимание к этой проблеме неуклонно усиливается не только из-за её теоретического интереса, но и ввиду важной практической значимости. Вместе с интенсификацией исследований в данной области происходит пересмотр представлений о природных и социальных факторах креативности, её критериях, ведутся поиски наиболее оптимальных условий и конкретных путей развития творческих способностей.

Ведущие специалисты в области развития творческих способностей детей, такие как , , и другие, подчеркивают значение и большие потенциальные возможности дошкольного детства в развитии творческих способностей детей.

На сегодняшний день можно констатировать, что проблема развития творческих способностей достаточно разработана. Доказано, что старший дошкольный возраст является сенситивным для развития креативности у детей. Однако еще очень мало работ, в которых бы рассматривался возрастной аспект развития творческих способностей. Определенные трудности встречаются и при определении факторов, условий и средств развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

Творческие способности - это психологические особенности индивида, являющиеся возможностями успешного выполнения им творческой деятельности, благодаря которой создаётся продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. В старшем дошкольном возрасте у детей могут проявляться следующие творческие способности: способность комбинировать, реконструировать, видоизменять, способность к переносу, гибкость, способность найти новое, оригинальное решение, способность высказывать многообразие идей. Однако необходимо подчеркнуть, что творческие способности проявляются у детей по-разному, это зависит от индивидуальных особенностей детей и тех условий, в которых развивается ребенок. Многие исследователи в качестве необходимого условия развития творческих способностей дошкольников определяют включение детей в разнообразные виды деятельности, причем деятельность должна быть доступна ребенку, и носить творческий характер.

Работая с дошкольниками, убеждаешься в необходимости развития их творческих способностей. На физкультурных занятиях педагоги стремятся научить детей выполнять физические упражнения осмысленно, технически правильно, дети знают, какую пользу приносит то или иное упражнение. Но при этом дети с трудом самостоятельно пользуются приобретенными навыками в движениях, чувствуют себя скованно и не проявляют способностей к импровизации.

Дети привыкают к тому, что взрослый на физкультурном занятии предлагает им двигательный материал, или демонстрирует его, или определяет для них способ действия. Для хорошо координированных детей, у которых все успешно получается на занятии, есть спортивные наклонности, движения и упражнения не вызывают никаких трудностей. Например самостоятельно провести разминку или обыграть какого – либо героя им доставляет удовольствие. Но многие дети затрудняются самостоятельно создавать варианты движений.

Таким образом, возникает проблема воспитания творческой личности. Эта проблема может быть разрешена на физкультурных занятиях, в которых двигательное творчество не предусматривает специального обучения, а выполняет функцию опосредованного влияния на развитие и обучение дошкольников через интересные, занимательные, разноплановые формы, виды и приемы деятельности детей.

Целью программы «К творчеству через движение» является: развитие способности к импровизации и творчеству в двигательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Реализация данной цели возможна через решение ряда задач:

1.  Воспитание интереса к творческой деятельности.

2.  Развитие творческой самостоятельности в создании образа, используя при этом игровые импровизации.

3.  Обогащение жизненного опыта детей новыми, яркими впечатлениями.

4.  Развитие творческого воображения и фантазии, инициативности и самостоятельности.

5.  Побуждать детей к поиску новых оригинальных решений.

Для реализации поставленных задач, предусмотрено использование следующих методов и приемов:

Предложение, совет, упражнение, использование сюрпризных моментов, принятие роли, использование проблемных ситуаций, применение наглядного материала.

Концептуальную основу программы развивающих занятий определили исследования известных отечественных ученых:

Во – первых, это взгляды , опираясь на учения , , и др. она смогла доказать, что именно старший дошкольный возраст является синзитивным для развития творчества, так как в этом возрасте у ребенка более явно, чем ранее, проявляется интерес к импровизации.

Во – вторых, исследования определившего необходимые условия для формирования двигательного творчества детей.

В – третьих, работы которая выделила показатели творчества, характеризующие качества детской двигательной деятельности.

Так же аналогичными исследованиями занималась разработанная ею программа «Дошкольник» легла в основу нашей развивающей программы «К творчеству через движение».

Полноценное функционирование предложенной программы развивающих занятий обеспечивают следующие принципы:

·  Принцип креативности.

Максимальная ориентация на творчество детей, на развитие психофизических ощущений, раскрепощение личности.

·  Принцип свободы и самостоятельности.

Организация условий для самостоятельного определения ребенком своего отношения к окружающей среде. Каждый ребенок по своему воспринимает, подражает, создает, выбирает ту деятельность, которая ему наиболее интересна.

·  Принцип новизны.

Исключение стереотипности и однообразия. Исполнение интересных, неординарных и эффективных приемов работы.

·  Принцип сознательности.

Основополагающий принцип обучения движениям. Он предполагает понимание ребенком сути того или иного движения, которое он производит.

Развивающая работа строится таким образом, что в каждом занятии реализуются 4 направления:

·  Аксиологическое - предполагает умение принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавая свои чужие достоинства и недостатки.

·  Инструментальное – требует формирования умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, строить жизненные планы, т. е. формирование личностной рефлексии.

·  Потребностно – мотивационное – заключается в формировании умения находить в реальных ситуациях силы внутри самого себя, принимать ответственность за свои поступки, умение делать выбор, в формировании потребности в самоизменении и личностном росте.

·  Развивающее – адекватное ролевое развитие, а так же формирование эмоциональной, произвольной регуляции поведения.

Различные направления, реализуемые на занятиях, привели нас к возможности выделить 3 позиции ребенка во время работы:

1.  Я – знаю

2.  Я – чувствую

3.  Я – умею и могу

«Я - знаю»: здесь ребенок выступает в роли рассказчика и активного слушателя. Ему приходится актуализировать свои знания, чтобы ответить на вопрос, рассказать историю из собственного прошлого или настоящего. Дети учатся проявлять ораторские умения, преодолевать стеснение и страх.

«Я – чувствую»: здесь дошкольнику необходимо оценить свои переживания, попытаться увидеть чувства, эмоции своих товарищей. Научиться сочувствовать и сопереживать героям, другим людям, друзьям.

«Я – умею и могу»: здесь ребенок реализует одну из основных потребностей – самовыражение. Это возможность импровизировать, творить, проявлять творчество.

Основанием для подбора упражнений, игр для занятий являются три аспекта:

Психологический: учтены возрастные возможности детей.

Педагогический: осуществлена связь содержания игр и упражнений с жизнедеятельностью детей в окружающем их социуме. (семья, детский сад, город, страна)

Эстетический: учтена художественно – образная основа музыкальных произведений (релаксационные упражнения, танцы) и литературных источников.

Основной формой организации работы с детьми по данной программе является занятие. Которое имеет свою структуру.

Каждое игровое занятие, независимо от этапа осуществления развивающей программы и конкретного содержания, включает три части: вводную, основную, заключительную. В свою очередь каждая из частей занятия имеет свои подпункты.

Структура занятия.

Часть занятия	Компоненты
Вводная	·Ритуал приветствия ·Эмоциональный настрой ·Рефлексия предыдущего занятия
Основная	·Игры и упражнения ·Двигательные задачи и загадки
Заключительная	·Релаксация ·Рефлексия прошедшего занятия

Вводная часть каждого занятия направлена на создание мотивации у детей, эмоционального настроя на объединение группы. «ритуал приветствия» позволяет через телесный контакт, использование различной силы голоса почувствовать себя единым целым с группой. Такой компонент как «эмоциональный настрой»формирует эмоционально – положительное отношение и интерес детей к двигательной деятельности.

Основная часть занятия направлена на решение двигательной задачи, загадки, с помощью двигательной выразительности решать проблемные ситуации, которые способствуют поиску детьми творческих композиций.

Заключительная часть решает задачи снятия эмоционального напряжения, приобретения навыков саморасслабления.

В процессе двигательного творчества ребенок получает возможность личностного самовыражения. В то же время развивается интерес к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.

На занятиях дети получают возможность относиться к движению как к предмету игрового экспериментирования. Они не только передают знакомый образ в движении, но и учатся создавать новое движение, измерять и преобразовывать его структуру. Этому способствуют творческие композиции. Посредством движений и поз дети отгадывают двигательные загадки; показывают действия по сказкам, различным сюжетам, знакомые упражнения «обновляют» новыми структурными частями. Для повышения заинтересованности дошкольников занятия имеют сюжетную линию.

Задачи, решаемые на занятиях, имеют преемственность с усложнением при переходе от одного возраста к другому.

Линии усложнения задач

5-6 лет	6-7 лет
Формировать у детей представления о средствах двигательной выразительности	Учить искать образные средства выразительной передачи движений, развивать импровизационные способности, быстроту и легкость ориентировки в новых ситуациях.
Накапливать опыт двигательной деятельности и творческого самовыражения, обогащать эмоциональный опыт детей.	Формировать стремление к самостоятельности в поиске способов и средств воплощения двигательного замысла, совершенствовать имеющиеся навыки использования средств эмоциональной выразительности (голос, жесты, мимика и т. д.)
Вовлекать детей в активное подражание способам действий, внося в них свои изменения, побуждать к творческому самовыражению.	Учить детей самостоятельно придумывать движения, стимулировать осознанность выбора, выразительность двигательных действий.
Учить детей входить в воображаемую ситуацию, искать новые сюжетные линии, новые формы движений.	Развивать творческие способности в придумывании упражнений (комплексов) для утренней зарядки, физкультурных пауз.

Решение поставленных задач возможно благодаря разнообразию используемых методических средств:

·  Художественное слово

·  Релаксационные методы

·  Этюды

·  Личный пример

Развивающая работа проводится один раз в неделю с каждой группой. В работе задействованы все дети группы. Длительность занятия варьируется от 25 до 35 минут, в зависимости от возрастных особенностей детей.

Программа составлена по возрастным группам:

·  Старшая группа (5 – 6 лет)

·  Подготовительная группа (6 – 7 лет)

Развивающая работа на каждом возрастном этапе рассчитана на 5 месяцев и включает 20 занятий.

Мы предполагаем, что реализация данной программы и ее основных концептуальных положений поможет достигнуть поставленной цели, а именно: развитие способности к импровизации и творчеству в двигательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Программа доступна для использования в работе, не требует больших материальных и финансовых затрат. Важно лишь желания педагогов работать в этом направлении.

Учебно – тематический план.

№ этапа	Название	Количество занятий
5 -6 лет
1	Средства эмоциональной и двигательной выразительности. (мимика, пантомимика)	3
2	Импровизация	8
3	Чувства нужно уметь распознавать	4
4	Создаем двигательные сюжеты	5
6 – 7 лет
1	Распределение ролей	2
2	Придумай – повтори	1
3	Творческое самовыражение	5
4	Всё сами	2
5	Герои русского фольклора. Какие они?	3
6	Двигательные сюжеты на основе сказок.	7
Итого	40

Содержание программы

Старшая группа

1.  Средства эмоциональной и двигательной выразительности

Цель: Учить детей передавать однотипные, однородные характерные движения отдельных персонажей. Побуждать детей к поискам двигательных движений. (Важную роль здесь играет взрослый, он образец творческих проявлений. Дети, ориентируясь на показ взрослого, вносят незначительные изменения в двигательную композицию.)

2.  Импровизация

Цель: Научить детей придумывать двигательное содержание к предложенному сюжет, способствовать перевоплощению. (Дети импровизируют свои движения в соответствии с заданным текстом, который произносит взрослый. Все внимание детей должно быть обращено на поиски выразительных движений.)

3.  Чувства нужно уметь распознавать

Цель: Знакомство с такими чувствами, как радость, страх и злость. Формирование умения различать эти чувства по голосу, мимике и пантомимике. Расширять представление детей об эмоциях. (Дети выражают отношения между отдельными персонажами в двигательной композиции, здесь развивается чувство партнера.)

4.  Создаем двигательные сюжеты

Цель: Учить детей входить в воображаемую ситуацию, искать новые сюжетные линии. (Данный этап включает в себя творческие задания, благодаря которым, ребенок попадает в постоянно меняющиеся ситуации и начинает пытаться на основе старого найти новые комбинации.)

Предполагаемый результат:

Умение детей выражать различные эмоции с помощью мимики, пантомимики, голоса (речи). Способность входить в воображаемую ситуацию, импровизировать в процессе двигательной деятельности. Самостоятельно придумывать двигательные сюжеты, композиции.

Содержание программы

Подготовительная группа

1. Распределение ролей

Цель: Научить детей предварительно договариваться, распределять и обсуждать роли, думать об обстановке игры и ее последовательности. (Данный этап состоит из заданий, предполагающих самостоятельные действия детей.)

2. Придумай - повтори

Цель: Формировать стремление к самостоятельности в поиске способов и средств воплощения двигательного замысла, быстроту и легкость ориентировки в игровых ситуациях, быстроту двигательной реакции. (Перед детьми возникает задача найти такие выразительные движения, которые подчеркнули бы характер музыки, рассказываемого сюжета.)

3. Творческое самовыражение

Цель: Научить детей придумывать двигательное содержание к предложенному сюжету, способствовать перевоплощению, искреннему выражению чувств. Развивать двигательную самостоятельность. (Дети воссоздают образы двигательной загадки в различных вариантах. Педагогу следует останавливать внимание детей на особенностях отдельных эпизодов, на возможных вариантах их последовательности.)

4. Всё сами

Цель: Учить искать образные средства выразительной передачи движений, самостоятельно придумывать их, стимулировать осознанность выбора, выразительность двигательных действий.

5. Герои русского фольклора. Какие они?

Цель: Закреплять умения детей самостоятельно придумывать двигательную композицию. Точно передавать характер героя.

6. Двигательные сюжеты на основе сказок.

Цель: Учить детей решать проблемные ситуации с помощью двигательной выразительности. Искать новые сюжетные линии. Закреплять умение быстро и легко ориентироваться в новых ситуациях.

Предполагаемый результат:

Умение детей легко и быстро ориентироваться в новых ситуациях. Самостоятельно придумывать двигательный рассказ, а так же умение детей увидеть и понять образ другого (новый образ «Я»), вести двигательный диалог через язык жестов, мимики, поз.

Календарно – тематический план развивающих занятий для детей старшей группы (5-6 лет)

№	Дата	Тема	Содержание	Игры и упражнения
Ноябрь
1	1 неделя	Театр «Репка»	Передать образ героев сказки.	«Посадил дед репку» «Тащим репку из земли» «Тянут - потянут» «Мышка юркнула» Игра – хоровод «Ходит репка»
2	2 неделя	Зайка - попрыгайка	Передать образ мягко прыгающего зайца.	«Раз, два, три зайцы замри» «Лисичка в лесу» «Танец лесных жителей» «Веселый танец для зайчика»
3	3 неделя	Кто сказал «Мяу»?	Передать образ мягко двигающейся кошки, бойкого петуха, озорного щенка.	«Как спит щенок» «Щенок поднял голову» «Щенок на подоконнике» «Важный петушок» «Маленький мышонок» «Пес и щенок» «Рыбка» «Лягушка» Релаксация «Серенькая кошечка»
4	4 неделя	Мой сад	Изобразить действия садовника: как он копает ямки, сажает деревья, белит стволы деревьев, поливает и т. д.	«Копаем ямки» «Сажаем деревья» «Белим стволы деревьев» «Поливаем Деревья» Танец» Мой сад» Релаксация.
Декабрь
5	1 неделя	Стройка	Представить себя строителем. Выполнить соответствующие действия. Один ребенок показывает действия строителей, остальные дети угадывают.	«Танец строителей» Игра «встретились и разошлись» Релаксация
6	2 неделя	Живые вещи	Представить себя новой шубой, потерянной варежкой, которую вернули хозяину, и т. д.	Перестроение, ходьба. ОРУ «Придумай упражнение сам» танец «Живые вещи» Релаксация
7	3 неделя	Красный, желтый, голубой – не угнаться за тобой	Изобразить героев в соответствии с заданным текстом.	Игра «Встретились и разошлись» Импровизация движений. Игра – эстафета «Раки - забияки» И – Э «Брось мяч в стену» И – Э «Ловкие и быстрые» Жмурки.
8	4 неделя	Хозяйка	Представить себя в роли хозяйки (варит суп, чистит и режет овощи и т. д.)	«Варим суп» «крошим морковку» «моем посуду» «Накрываем на стол» Танец – импровизация «Заботливая хозяйка»
Январь
9	1 неделя	Выйду за ворота	Первый эпизод – прогулка около озера, любование им; второй эпизод – ловля рыбы.	«Танец смешинок» «Повторяй за мной» «Импровизационные движения» П. И.«Выйду за ворота»
10	2 неделя	Шустрик и Мямлик	Передать образ ловкого, быстрого Шустрика и медлительного, незадачливого Мямлика.	Импровизация движений под песню «Шустрик и Мямлик» Игра» Встретились и разошлись» Релаксация.
11	3 неделя	Вышел зайчик погулять	Передать образ беззаботного зайчика, стремительное появление охотника, бегство зайчика.	«импровизационные движения» «Раз, два, три зайцы замри» «Веселый танец для зайчика» П. И. «Охотник и зайцы»
12	4 неделя	Забота	Передать образ заботливой мамы, бабушки, заботливого папы.	«Кто как заботится о своих детках» «Маша упала» «Заботливая бабушка» «Танец для бабушки»
Февраль
13	1 неделя	Козлик	Дети дразнят козлика, козлик злится и догоняет детей. Дети радуют козлика.	«Какие чувства мы знаем» «Дразнилки» «Злой козлик» «Добрый козлик» «Всем весело» Релаксация
14	2 неделя	Помогите муравью!	Первый эпизод – маленький муравей пытается поднять бревно, второй эпизод – клич к друзьям – все помогают ему.	Игра «Маленький - большой» «Импровизационные движения» Игра «Дружные» Релаксация
15	3 неделя	Медвежата и пчелы.	Медвежата мед искали, дружно дерево качали. Показать, как раскачивается дерево, как медведь залезает на дерево, запускает лапу в улей, ест сладкий мед, выражая довольствие. Вдруг пчелы нападают и жалят медведя, ему больно. Показать, как медведю больно, как он отмахивается, бежит, а затем прыгает в воду.	«Выражение эмоций» «Двигательные рассказы» «Импровизационные движения» П. И. «Медведь и пчелы» Релаксация
16	4 неделя	Бравые солдаты	Придумать названия к ОРУ в соответствии с темой занятия.	Вступительная часть. ОРУ «Военные учения» И-Э «Кавалеристы» Танец «Яблочко» Рефлексия
Март
17	1 неделя	Цыпленок	Самостоятельный показ детьми творческой композиции.	«Покажи фигуру» Творческая двигательная деятельность «Покажи героев сказки» Свободно – самостоятельная двигательная деятельность.
18	2 неделя	Колобок	Самостоятельный показ детьми творческой композиции.	«Колобок» Творческая двигательная деятельность детей. Сюжетно – двигательная игра. Двигательные загадки
19	3 неделя	Серый волк	Самостоятельный показ детьми творческой композиции.	«Кто перед тобой» «Потерялась девочка» «Танец по выбору» Рефлексия
20	4 неделя	Итоговое	Закрепление и повторение пройденного материала. Оценка умения детей использовать полученные знания в новых ситуациях.	«Любимая игра» «Кто перед тобой» «Любимый хоровод» Танец по выбору.

Календарно – тематический план

развивающих занятий

для детей подготовительной к школе группы (6 – 7 лет)

№	Дата	Тема	Содержание	Игры и упражнения
Ноябрь
1	1 неделя	На мосточке	Дети распределяют роли и намечают план действий: эпизод первый – встреча волка и детей; второй – борьба козлика и волка; третий – общая радость детей и козлика.	Творческая двигательная деятельность детей. П. И. «На мосточке» Релаксация
2	2 неделя	Про лягушек и комара.	Дети распределяют роли и намечают действия: первый эпизод – две лягушки сидят на лугу; второй – появление комарика, его игра на скрипке; третий – пляска лягушек.	Творческая двигательная деятельность детей. Игра «Лягушата» П. И. «Лягушка и комары» Релаксация
3	3 неделя	Танцующие тени	Дети делятся на две команды по 5 человек. Каждая команда придумывает себе название и выбирает капитана. Командам дается некоторое время – и исполняется ритмичная музыка, а дети должны придумать небольшой танец. Этот танец в дальнейшем исполняет капитан команды, а командам противников необходимо повторить его без ошибок. Далее наоборот капитан другой команды исполняет танец, а остальные команды повторяют. Выигрывает та команда, которая придумает самый оригинальный танец, а также допустит меньше всех ошибок при повторении.	Творческая двигательная деятельность детей. «Придумай танец» «Повтори – ка!» «Перепляс» Релаксация.
4	4 неделя	Обруч – веселый помощник и друг	Дети выполняют игровые упражнения с обручем в различных двигательных заданиях. Самостоятельно придумывают упражнения.	Игровые задания: «Сумей остановится» «Придумай сам» «Прокати не урони» Игра «Не опоздай» И-Э «Перенеси обруч» Игра «Фигура с обручем» Рефлексия
Декабрь
5	1 неделя	Я - инструктор	Дети разгадывают двигательные загадки, изображая ответ. Самостоятельно придумывают комплекс упражнений.	Двигательные задки. «Провожу разминку» «Мы на коврике стоим» «Любимая игра»
6	2 неделя	Жокеи	Дети разгадывают двигательные загадки, изображая ответ. Самостоятельно придумывают комплекс упражнений.	Двигательные загадки И-Э «Кто быстрее» И-Э «Скачки на лошадях» И. Э «На перегонки» М. П.И. «Кто лучше»
7	3 неделя	Туристы	Дети играют в различные туристические игры. Импровизируют в укладке палок для костра. Придумывают движения к походной туристской песни.	Вступительная беседа. «Пешком по стене» «Перекати - поле» «Через речку вплавь на спине» Эстафета «Зажги костер» Походная туристская песня.
8	4 неделя	Лесные приключения	Импровизационные движения детей под речитатив. Самостоятельно придумывают комплекс упражнений.	Перестроение, ходьба. Комплекс ОРУ под речитатив. Игра «День - ночь» Игра «Усни - трава»
Январь
9	1 неделя	Цирк	Дети импровизируют цирковое представление.	«Все любят цирк» «Алле – парад!» «Состязание силачей Конкурс «Матрешки - красавицы» «Упражнения жонглеров» «Клоунские выкрутасы» «Танец дрессированных медведей» Рефлексия
10	2 неделя	Чьи «придумки» лучше?	Дети по заданию придумывают двигательные сюжеты.	«Выступление артистов на сцене» ОРУ(импровизация) «Состязание выдумщиков» Конкурс «Выложи узор» Игра «Выставка картин» Игра «Покажи отгадку движениями»
11	3 неделя	Герой и подвиг	Дети самостоятельно придумывают двигательную композицию. Актуализация имеющихся знаний о положительных качества других людей и собственных.	«Передай чувство» «Герой и его подвиг» «Найди героя» «Кто может быть героем» «Танец Героев»
12	4 неделя	Три медведя.	Дети самостоятельно придумывают двигательную композицию. Передают характер героев сказки.	Перестроение, ходьба. Комплекс ОРУ под речитатив. Творческая двигательная деятельность детей.
Февраль
13	1 неделя	Лисичка со скалочкой	Дети самостоятельно придумывают двигательную композицию. Передают характер героев сказки.	ОРУ (с гимнастической палкой) Двигательные импровизации. П. И. «Хитрая лиса» Релаксация
14	2 неделя	Золотой ключик	Дети учатся решать проблемные ситуации с помощью двигательной выразительности. Быстро и легко ориентироваться в новых ситуациях.	«Глупый Буратино» «Грустный Пьеро» «Лиса и кот» «Кукольный театр» П. И. «Кто ты?» Релаксация. Рефлексия
15	3 неделя	Царевна - лягушка	Дети учатся решать проблемные ситуации с помощью двигательной выразительности. Быстро и легко ориентироваться в новых ситуациях.	«Кто дальше бросит» «По болоту» «Иголка и бисер» «Запрягают коней» «Любимый танец» «Дружные» Рефлексия
16	4 неделя	Дюймовочка	Дети учатся решать проблемные ситуации с помощью двигательной выразительности. Быстро и легко ориентироваться в новых ситуациях.	«Посади зернышко» «Росток» «На лодках» «С кочки на кочку» «Дюймовочка и мотылек» «Пролезь в норку» «Придумай сам» Рефлексия
Март
17	1 неделя	В зазеркалье	Дети учатся решать проблемные ситуации с помощью двигательной выразительности, искать новые сюжетные линии.	ОРУ под речитатив «Наоборот» «Вверх ногами» «Мягкий мишка – твердый солдатик» Релаксация
18	2 неделя	Крошка Енот и тот, кто живет в пруду.	Дети учатся решать проблемные ситуации с помощью двигательной выразительности, искать новые сюжетные линии.	ОРУ под речитатив. «Кроха Енот» «Заботливая мама» «Испугались» Релаксация
19	3 неделя	Мойдодыр	Дети учатся решать проблемные ситуации с помощью двигательной выразительности, искать новые сюжетные линии.	«Грязные вещи» «Крокодил» «Тотоша - Кокоша» «Чистим, моем, умываем» Релаксация. Рефлексия
20	4 неделя	Итоговое	Закрепление и повторение пройденного материала. Оценка умения детей использовать полученные знания в новых ситуациях.	«Любимая игра» «Любимый хоровод» «Любимая сказка» Танец по выбору. Рефлексия

Оценка эффективности использования программы

Оценка программы «К творчеству через движение» предусматривает следующие моменты.

1.  Проведение диагностического исследования с целью изуче­ния уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в двигательной деятельности.

2.  Изучение личностных особенностей детей дошкольного воз­раста два раза в год: в начале учебного года и после завершения годичного прак­тического курса.

3.  Участие в диагностическом исследовании воспитателей, которые помогают инструктору получить информацию об индивидуальных личностных особенностях ребенка.

Полученные результаты педагогического исследования в даль­нейшем используются при определении содержания будущих за­нятий с детьми по программе, подборе мето­дических приемов и материалов в работе воспитателя, реализации индивидуального подхода к детям.

Итогом работы должно стать развитие способности к импровизации и творчеству.

Диагностический инструментарий

№	Название методики	Автор	Цель методики
1	Выяснения особенностей непосредственной реакции детей на творческие задания.		Изучить особенности ориентировки детей в новой деятельности, когда дети поставлены перед необходимостью совершать действия незамедлительно после словесной инструкции.
2	Наблюдение за действиями детей в реализации образа в соответствии с замыслом.		Выявить способность ребенка самостоятельно придумывать движения в соответствии с прочитанным произведением.
3	Изучение умения показать развитие образа в динамике.		Изучить способность детей передать образ в динамике, а также выявить умение ребенка комбинировать и видоизменять знакомые движения.
4	На оригинальность образных движений, придуманных в соответствии с текстом.		Выявить способность детей точно передать движение образа по ролям.
5	Изучение умение коллективно построить и развернуть двигательный сюжет.		Выявить умение детей договариваться в процессе игры, действовать коллективно.

Во время проведения диагностики необходимо учитывать следующие критерии и показатели развития творческих способностей детей:

1. Показатели, характеризующие отношение детей к творчеству, их интересы и способности.

2. Показатели качества способов творческих действий.

3. Показатели качества продукции музыкально-ритмического творчества.

На основе критериев были разработаны уровни развития творческих способностей:

Высокий уровень - владение средствами эмоциональной выразительности выразительности, быстрая ориентировка в неожиданных ситуациях, требующих творческих действий, быстрые темпы освоения способов творческих действий, выраженных в вариациях, комбинациях различных известных элементов или в попытках найти новые способы решения знакомого материала. Оригинальность приемов решения творческих заданий, выполнение заданий сразу и качественно.

Средний уровень - владение средствами эмоциональной выразительности, готовность к выполнению новой деятельности, интерес к творчеству, подражательный характер творческой продукции, испытывает затруднения в поиске новых оригинальных решений задания.

Низкий уровень – низкий уровень исполнительских умений, не умение перенести усвоенные способы творчества из одного задания в другое, медленные темпы освоения способов творческих действий.

Описание методик.

Методика № 1: выяснение особенностей непосредственной реакции детей на творческие задания.

Цель- изучить особенности ориентировки детей в новой деятельности, когда дети поставлены перед необходимостью совершать действия незамедлительно после словесной инструкции.

Репертуар: «Хмурый Мишка», муз. Т. Копыловой.

Атрибуты: шапочки медведя.

Ход: Педагог предлагает детям прослушать музыкальное произведение и определить характер, затем прочитывает детям стихотворение:

«Хмурый Мишка-шалунишка по лесу идет,

Никого не замечая, песенку поет.

Он рычит, он ворчит, топает ногами.

Почему наш Мишка злой? Мы не знаем сами!»

Далее педагог предлагает детям под музыку передать образ хмурого Мишки в присущей ему манере.

Методика № 2: наблюдение за действиями детей в реализации образа в соответствии с замыслом.

Цель- выявить способность ребенка самостоятельно придумывать движения в соответствии с прочитанным произведением.

(«Цирк» автор: Филичев.)

Ход: Педагог предлагает детям прослушать произведение и определить какое оно по характеру, затем беседует с детьми о содержании произведения, обговаривают последовательность действий героев, далее педагог предлагает детям передать образ героев (Задорные клоуны, мужественные силачи и т. д.)

Методика № 3: умение показать развитие образа в динамике.

Цель- изучить способность детей передать образ в динамике, а также выявить умение ребенка комбинировать и видоизменять знакомые движения.

Репертуар: «Мой веселый звонкий мяч», муз. А. Варламова.

Атрибуты: шапочки мячей.

Ход: Педагог загадывает детям загадку:

«Стукнешь о стенку – а я отскочу.

Бросишь о землю – а я подскочу.

Я из ладоней в ладони лечу –

Смирно лежать не хочу».

Затем педагог включает музыкальное произведение, обсуждает с детьми какой у произведения характер, далее предлагает детям под музыкальное сопровождение передать образ прыгающего мячика.

Методика №4: оригинальность образных движений, придуманных в соответствии с текстом.

Цель- выявить способность детей точно передать движение образа по ролям.

(П. И. «Охотники и зайцы»)

Атрибуты: шапочка зайца, ружье охотника.

Ход: Педагог читает произведение, в котором передаются два разнохарактерных образа - решительного охотника и осторожного зайца. Далее предлагается детям изобразить героев подбирая наиболее выразительные движения соответствующие заданному тексту.( Двое детей выполняют задание, остальные дети наблюдают.)

Методика №5: умение коллективно построить и развернуть двигательный сюжет.

Цель- выявить умение детей договариваться в процессе сюжета, действовать коллективно.

(«Что видела белочка в детском саду»)

Атрибуты: шапочки и элементы костюмов кукол, петрушек, зайцев, мишки.

Ход: Педагог читает сюжет, затем с детьми обсуждает его характер, беседует по содержанию. Далее предлагается детям показать инсценировку двигательного сюжета, разыграв ее по ролям. Первый эпизод – сон игрушек; второй эпизод – движения кукол, петрушек, зайцев в присущей им манере; третий эпизод – «конфликты»; кто-то обидел зайчика, его утешают, петрушки дразнят мишку; четвертый эпизод – общее примирение, веселье. Педагог предлагает детям предварительно договориться между собой, кто в какой роли будет выступать.

Список литературы

1. Басин художественного творчества (личностный подход)- М.: «Знание», 19

2. О психологическом развитии ребенка. Минск, «Нар. Асвета», 19

3. , Кенеман и методика музыкального воспитания в детском саду.- М.: «Просвещение», 19

4. Выготский и творчество в детском возрасте.- М.: «Просвещение», 19

5. Детское творчество – мир ярких удивительных образов.// Дошк. восп. – 2002.- №7. (124)

6. Кулагина движение (Метод ): Пособие для преподавателей ДОУ и общеобразовательных школ. – М.: «Флинта»: «Наука», 19; 11)

7. Лабунская человека: общение и межличностное познание. – Ростов- н/Д «Феникс», 19

8. Левин творчества // Дошк. образ. – 2003. №; 10-12)

9. Как развивать способности ребенка. С. Пб.; «Питер Паблининг», 19

10. Мелик - Пашаев искусства и творческие способности.- М.: «Знание», 1981. (3; 60-67)

11.Минаева эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 19с.)

12. Проблемы детства – проблемы творчества // Дошк. педагогика -1993. №6 (70-72)

13. Чудновский способностей и формирование личности.- М.: «Просвещение», 19

14. Эстетическое воспитание в детском саду / ред. –М.: «Просвещение»,19