Анализ научно - методической работы Аграрного лицея РТ за учебный год

Анализ научно - методической работы Аграрного лицея РТ

за учебный год

Научно-методическая деятельность Аграрного лицея в учебном году способствовала совершенствованию инновационной деятельности педколлектива, так как позволила поднять методический уровень учителей, повысить учебную мотивацию учащихся, усилить практическую направленность урока, актуализировать знания учащихся, добиться гарантированных запланированных результатов. Работа была организована по следующим направлениям:

1.Организация и совершенствование предпрофильного и профильного обучения.

2.Научно - исследовательская деятельность учащихся.

3. Психолого-педагогическая поддержка предпрофильного и профильного обучения.

4.Работа на базе ресурсного центра.

Работа педколлектива Аграрного лицея РТ по совершенствованию предпрофильной подготовки и профильного обучения

за учебный год

1.Нормативно-правовое обеспечение предпрофильного и профильного обучения.

За отчетный период в Аграрном лицее РТ к концу учебного года обучаются 194 учащихся 8-11 классов, из них 8-х классах – 52чел., 9-х классах - 66 чел., 10 - х классах – 54 чел., 11-м классе – 22 чел.

В целях совершенствования предпрофильной подготовки и профильного обучения был разработан учебный план, основой которого взят БУМ. Из имеющихся часов: в 9-х кл. отведено на элективные курсы 6 часов; на профконсультирование и информационную работу – 1 час.

В 10-х профильных классах профилизация учебного плана обеспечивалась через:

А).Изучение профильных предметов: 1.биолого-химический профиль – 10а -5часов,

2. агротехнологический профиль – 10б – 4часа, 3. физико-химический профиль – 10в – 5 час.

В 11 классе-биолого-химический профиль отводится 5 часов.

Б).набор элективных курсов;

В). Проектную и исследовательскую деятельность учащихся на стыке профильных предметов на базе учебно-опытного участка и полевые экспедиции.

2. Информирование о предпрофильной и профильной подготовке учащихся.

Участники учебного процесса : учителя, учащиеся, родители по мере поступления нормативно-правовой документации по профильному обучению информируются, в том числе: * Обсуждены в педколлективе требования к разработке авторского курса и составителя курса по выбору;

*С родителями и учащимися на родительских собраниях проведены беседы:

- разъяснение образовательной политики лицея, согласование выбора направления в старшей школе;* Организована профориентационная работа;

* Проведено анкетирование учащихся 9-х классов по вопросу определения их предпочтений;

* Определение интересующего набора учебных предметов (базовых, профильных, элективных курсов);

* В лицейской библиотеке постоянно действует выставка «В мире профессий».

* Все учащиеся прошли плановый медицинский осмотр: отклонений и нарушений здоровья учащихся в связи с обучением в предпрофильном и профильном классе не отмечено (из справки медработника ).

3.Создание условий для эффективной подготовки и профильного обучения

По учебному плану на учебный год учащимся 8-9 классов учителями лицея на Ярмарке предложены до 20 программ курсов по выбору, в результате сформированы:

В 8-х классах – 8 элективных курсов по выбору по 4 курса на каждое полугодие:

В 9-х классах – 12 элективных курсов по выбору по 6 курсов в каждом полугодии:

Цель курсов профориентационная, предметно-ориентированные и удовлетворение познавательных интересов. При определении курсов предпрофильной подготовки была сохранена направленность:

- дать ученику возможность реализовать свой интерес к выбранному предмету;

- создать условия для подготовки к экзаменам по выбору;

- ориентация ученика в мире современных профессий.

Название элективных курсов
Предметно-ориентированные	Профориентационные	Удовлетворение познавательных интересов
8 классы
Страноведение-Англия	Поговорим по-турецки	Дом. животные тув-цев на ин яз.
Основы неорганич. химии	Я веб-дизайнер	Секреты здоровья
Социальная экономика	Химия вокруг нас	Мой выбор
	Урезинчигеш (журналистика)	Фитодизайн комн. растений
		Экология и мы
9 классы
Коммерческая география	Этноэкология	Химия нашего огорода
Здоровый образ жизни	Урезинчигеш (журналистика)	Эксперимент в естеств. науках
Азы программирования	Химия вокруг нас	Мой выбор
Литература Древнего мира	Бизнес-курс немецкого языка	Биология и экология культ. раст
	Деловая переписка по-английски	Личность в истории

При изучении курса по выбору используются разные критерии проверки успешности ученика:

* зачет;

* презентация своей работы;

* защита рефератов;

* выставление оценки.

Все занятия элективных курсов проводятся в первой половине дня в пятницу и субботу по дополнительному расписанию.

Помимо элективных курсов, в предпрофильных 9-х классах проводится информационная работа классными руководителями по знакомству с учреждениями возможного продолжения образования, условиями приема, а психологом лицея - диагностическая работа. Кроме того, учащимся предложена модель наполнения «Портфолио».

Анализ изучения круга интересов 9-классников показал, что 98% хотели бы продолжить обучение в лицее, из них 27% испытывают страх перед сдачей ЕГЭ, почти 70% определились с выбором профиля в 10 классе.

В качестве наиболее привлекательных профессий отмечены экономисты, бухгалтера, менеджеры разных отраслей, в том числе и сельского хозяйства, врачи, юристы, банковские работники, работники МВД. У юношей в числе привлекательных профессий оказались милиционер, судья, программист, врач. У девушек – экономист, бухгалтер, юрист, банковские работники, врач, психолог, Здесь же выявились по результатам работы психолога противоречия между намерениями и реальными представлениями о будущей профессии. В общих чертах имеют представление о выбранной профессии – 70%, слабо – 23%, не знаком – 7%. Выбор связан с решением родителей, просмотром телепередач, общением со сверстниками, семейными традициями, «денежностью» данной профессии. Профессии сельского хозяйства привлекают лишь 4,8% учащихся. Поэтому в лицее начали проводить работу по оцениванию (диагностики) особенностей личности в целях профориентации, в частности на сельские профессии.

Таким образом, выделяются сильные и слабые стороны учащихся при разных ситуациях деятельности и общения, что в дальнейшем помогает определить их предпочтительную сферу деятельности.

Профильное обучение в 10-11 классах.

Для всех профильных классах установлен единый режим работы:

·  Шестидневная рабочая неделя;

·  Базовые, профильные и элективные курсы проводятся в первой половине дня по расписанию;

·  Деление классов проводятся на иностранный язык, русский язык, физкультуру.

При формировании учебных групп на элективные курсы учтены пожелания учащихся.

Профильные 10-е классы.

В этом учебном году в лицее сформированы три 10-х класса по профилям: биолого-химический, агро - технологический и физико-химический.

10-а-биолого-химический профиль: сохранены базовые предметы (19часов),

на профильном уровне изучаются (12 часов):

Математика – 6 часов,

Химия – 3 часа,

биология – 3 часа.

Элективные курсы (5 часов):

10-б класс – агротехнологический профиль: сохранены базовые предметы (22 часа),

на профильном уровне изучаются (9 часов):

Биология – 3 часа;

Основы животноводства
– 2 часа;

Основы растениеводства
– 2 часа;

Сельско-хозяйственная технология – 2 часа.

Элективные курсы (2 часа):

10-в физико-химический профиль: сохранены базовые предметы (18 часов):

на профильном уровне изучаются (14 часов):

Математика -6 часов;

Физика – 5 часов;

Химия – 3 часа.

Элективные курсы (4 часа):

Учебный план составлен на основе БУП:

№	Наименование профиля	Количество часов
Базовые	Профильные	Элективные
1	Биолого-химический	19	12	5
2	Агротехнологический	22	9	2
3	Физико-химические	18	14	4
	Всего:	59	35	13

Название и основные функции элективных учебных предметов
Развитие содержания одного из базовых учебных предметов	«Надстройка» профильного учебного предмета	Удовлетворение познаватель ных интересов обучающихся в различных сферах чел. деят.
10 классы
Процентные расчеты на каждый день	Мир аналитичес. биохимии	Математика в сельском хозяйстве
Англ. яз в мифах и легендах	Математич. моделирование	Путешествие в слово
Рождественская проза в лит.		Имидж и социальный успех
География АПК		Растения-убийцы
Деловой английский в фермерской деятельности		Занятия доп. Образования по выбору
Развитие с/х в истории Тыва

По результатам анкетирования 10-классников для удовлетворения их познавательных интересов выделены часы на изучение элективных курсов «Решение геометрических задач»-

10-а кл., «Математика в сельскохозяйственной экономике»- 10-б кл., «Математическое моделирование» - 10=-в кл. На изучение элективных курсов и организацию проектной деятельности учащихся выделено в 10-а кл. – 5 часов, 10-б кл. – 2 часа, 10-в кл. – 4 часа.

Профильные классы сформированы в начале учебного года, осознанный выбор профиля обучения говорит о том, что перехода из группы в группу было мало. А это значит, что проведенная предпрофильная работа в 9-м классе классными руководителями, психологом и администрацией лицея дала положительный результат.

Итоги успеваемости 10-х классов за учебный год

№	Профиль	Количество учащихся	Качество знаний	Обученность
1	Биолого-химический	17	55%	100%
2	Агро-технологический	18	54%	100%
3	Физико-химический	19	56%	100%
	Всего:	54	55%	100%

Посещение занятий элективных курсов показывает, что учителя владеют методикой проведения занятий элективных курсов: выделяются этапы занятий, ставятся цели, задачи, подводятся итоги, методически правильно отбирается учебный материал, чаще проводятся школьные лекции с использованием наглядности, тематических презентаций, компьютерной поддержки, творческих работ учащихся: сообщения, доклады, рефераты, учебные исследовательские работы, лабораторные, практические работы. Однако недостатаочно активно ведется работа по стимуляции познавательных интересов ученика, познавательной активности. При оценивании знаний учащихся в основном применяют тематические тесты, тесты с помощью компьютера, контрольные работы, диктанты различного характера, задания из КИМов, мониторинговые задания, работу с разноуровневыми карточками. Такими учителями как , , Кара-оол А. А.практикует

ся проектная и учебная исследовательская деятельность учащихся. Но при этом слабо используется само - и взаимооценивание учащихся, рецензирование ответа товарища.

Анализ содержания программ показал, что программы составлены согласно требованиям, но не учтены УМК и слабо представлена практическая часть. Проверка прохождения программ показала следующее: программы пройдены полностью, отставаний нет, но учителями не разработаны поурочные методические рекомендации.

Профильный 11 класс

11-й класс с биолого-химическим профилем закончили 22 ученика. Учебный план составлен на основе БУП и согласно ему в данном классе созранены на базовом уровне – 22 часа, на профильном уровне 9 часов6

Математика – 3часа;

Химия – 3часа;

Биология – 3 часа.

Элективные курсы (5часов):

Название и основные функции элективных учебных предметов
Развитие содержания одного из базовых учебных предметов	«Надстройка» профильного учебного предмета	Удовлетворение познаватель ных интересов обучающихся в различных сферах чел. деят.
11 класс
Химия в слож заданиях ЕГЭ		Занятия доп. обр-ния по выбору
Реш. задач с параметрами
Физика в зад повыш. уровня
Биология –подг-ка к ЕГЭ
География – подг-ка к ЕГЭ
История в лицах
Русс яз – подготовка к ЕГЭ

Учебный план 11 класса

№	Наименование профиля	Количество часов
Базовые	Профильные	Элективные
1	Биолого-химический	22	9	5
	Всего:	36 часов

Итоги успеваемости за учебный год

№	Наименование профиля	Количество учащихся	Качество знаний	Обученность
1	Биолого-химический	22	70%	100%

Результаты проведенного анкетирования среди учащихся 11-го класса показали следующее: ребята отмечают, что учеба в профильном классе позволяет им лучше подготовиться к сдаче экзаменов в форме ЕГЭ, прочнее усваивать материал урока, больше заниматься творческой работой, научно-исследовательской деятельностью и принимать активное участие в предметных олимпиадах и занимать призовые места.

Изучение программ профильных предметов показало, что их содержание соответствует требованиям, в достаточном количестве включена практическая часть. Программы пройдены полностью, отставаний нет. При прохождении практической части надо добиваться ее полного выполнения, используя возможности виртуальной лаборатории. При составлении календарно-тематических планов надо более продумано подбирать дополнительный материал по профилю, обратить внимание на продуктивную деятельность учащихся при изучении, закреплении, повторении нового материала, использовать эффективные формы урочной деятельности с учетом возрастных особенностей лицеистов и профиля обучения. Надо отметить и то, что в педколлективе не на должном уровне ведется работа по разработке и апробации УМК, методических рекомендаций по профильному обучению с учетом национально-регионального компонента (НРК)..

Кроме того, для общего развития лицеистов, расширения их кругозора, профессионального интереса, во второй половине дня выделены часы дополнительного образования: по 9 часов в каждой параллели:

8-е классы: 9-е классы:

Лингвистика -2 часа; Русский язык – 2 часа;

Доп. главы к математике– 1 час; Математика – 2 часа;

Экспериментальная биология – 1 час; Биология – 1 час;

За страницами учебника химии – 1 час; Физика – 1 час;

Азы программирования – 1 час; Народоведение – 1 час;

Народоведение – 1 час; Хореография – 1 час;

Хореография – 1 час; Физическая культура – 1 час.

Физическая культура – 1 час.

10-е классы : 11-й класс:

Сочинение-рассуждение -2 часа; Химический практикум -1 час;

Уравнения и неравенства – 1 час; Задачи пов. сложности по физике – 1 час;

Биология - подготовка к ЕГЭ – 1 час; Молекулярн. биология и генетика – 1 час;

Органический практикум – 1 час; Математика в заданиях ЕГЭ – 1 час

Факультативный курс физики – 1 час; Теория русской литературы – 1 час;

Курс по програмированию – 1 час; Как написать сочинение? – 1 час;

Народоведение – 1 час; Курс по программированию – 1 час;

Физическая культура – 1 час. Подготовка к ЕГЭ по географию – 1 час

Физкультура и грация – 1 час.

Проверка содержания программ предметов дополнительного образования показала, что у некоторых молодых учителей содержание программы не соответствуют некоторым требованиям: отобранный материал дублирует содержание базовой программы, нет познавательного углубления и расширения знаний. В основном отобран материал для подготовки лицеистов к сдаче ЕГЭ, мало времени уделяется подготовке лицеистов к предметным олимпиадам и исследовательским конференциям, разработке и апробации УМК по дополнительному образованию с учетом НРК. Надо обратить внимание на методическую сторону проведения занятий дополнительного образования, а значит вести на должном уровне методическую и экспериментальную работу в лицее среди учителей.

Педколлектив в летнее время практикует профессиональные пробы через социальную и производственную практики:

*летняя школа с 7 июня по 20 июня 2010г – 24 чел.(вновь поступившие учащиеся 8-х классов, направление профильное(интеллектуальное), место проведения – Аграрный лицей РТ, количество часов – 52 , рук. Монгуш работы пришкольного профильного лагеря прилагается.)

*учебная практика на пришкольном участке (лагерь труда и отдыха): 172 чел. с 1 июня по 30 августа 2010г. График и план работы лагеря труда и отдыха прилагается. На пришкольном участке разбит учебно-опытный отдел, где учащимися заложены следующие опыты:1)«Изучение влияния возрастающей дозы азотных удобрений на рост и урожайность газонной травы»;2). «Зависимость урожайности картофеля сорт «Адриетта» от возрастающей дозы NPK»; 3). «Изучение накопляемости нитратов в капусте сорт «Грибовская»;

4). «Сортоиспытание зерновых культур».

*летняя школа СУНЦ г. Новосибирск – 2 чел.: Лундуп Буяна 10-а, Ооржак Кежик 10-а с 3 августа по 26 августа 2010г.

*полевая экспедиция - 4 чел.:1).биология 1чел – Монгуш Анай-Хаак с 6июля по 15июля Монгун-Тайгинский кожуун, рук. - профессор ТывГУ;

2).история -3 чел.Донгак Адыгжы 10-б, Дамдынчап Экер 10-а, Сат Чингис 10-в

с 21 июня по 30 июня Пий-Хемский кожуун Аржаан 2, рук. Ашак-оол А. Ч.- к. и.н ТывГУ_

В Аграрном лицее РТ за 7 лет работы сложились необходимые условия для творческого самовыражения учащихся. Чтобы уверенно побеждать на олимпиадах, на «отлично» сдавать экзамены и успешно заниматься научно-исследовательской работой ученику нужны не только дополнительные интеллектуальные усилия и грамотная психолого-педагогическая поддержка и помощь, но и наличие следующих компонентов:

*Индивидуальность школьника – это должна быть личность с высоким уровнем общеобразовательной подготовки, готовностью к переучиванию, способный принимать самостоятельные решения и приобретать новые, способный к творческому труду, восприимчивый к инновациям, умеющий работать в группе, коммуникабельный и с быстрой реакцией в любой обстановке.

*Индивидуальность педагога – это должна быть творчески активная личность, организатор получения информации, источник духовного и интеллектуального импульса, побуждающий ученика к действию, личность положительно относящийся к личности каждого ученика, поддерживающий чувство собственного достоинства в каждом из них, признающий права личности быть непохожей на других и свободу выбора, оценивающий не личность ученика, а его деятельность, поступки, учитывающий его индивидуально-психологические особенности.

*Интересный объект исследования – это может быть учебное или научное исследование, нестандартные задачи, интересный необычный проект.

И если один из трех компонентов выпадет из данной системы, то она перестает работать.

Особенность нашего лицея состоит в разнородности контингента учащихся: обучаются дети и с повышенной и с пониженной готовностью к обучению, в том числе и одаренные дети. Отсюда встает проблема: как повысить число одаренных детей при одновременном обучении их с детьми с пониженной готовностью к обучению в условиях лицея?

Опыт показал, что в образовательном процессе вполне возможно создать условия для поддержки и развития способностей и склонностей учащихся на основе индивидуального и личностно-ориентированного обучения. Для этого педколлективом разработаны и реализуются следующие программы и проекты:

Программы и проекты, реализуемые

в ГОУ Аграрный лицей

Программа НОУ

«Одаренные дети» «Юные академики»

Программа Проект

«Ростки лидерства «Малая сельхозакадемия»

Проект Проект

«Музейная педагогика» «Олимпиадный» тренинг»

Работа с одаренными детьми в лицее проводится поэтапно:

1 этап – аналитический: проводим психолого-педагогические диагностики учащихся с целью выявления одаренных детей с учетом их интересов и успехов в какой-либо деятельности (учебной, художественной, физической и т. д.) и подготовки условий для формирования системы работы с ними в классе. Для диагностики интеллектуального развития школьников проводится кратко отборочный тест (КОТ) с целью выявления общих умственных способностей или интеллекта. Вопросы:

1.  Способность к обобщению и анализу;

2.  Пространственное мышление;

3.  Отсутствие эмоциональной деструкции;

4.  Гибкость мыслительных процессов;

5.  Внимание и память.

По экспериментальным данным составляется таблица ориентировочных соотносительных норм:

Классы	Кол-во уч-ся	Оценка уровня интеллектуального развития
Очень низкий	Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий	Очень высокий
9кл	20	6 (30%)	2 (10%)	7 (35%)	1 (5%)	4 (20%)	-	-
10 а	16	2 (15,3%)	-	5 (31,5%0	5 (31,5%)	2 (15,3%)	1 (6%)	1 (6%)
10 б	12	-	-	5 (41%)	2 (16%)	1 (8%)	1 (8%)	1 (8%)
10 в	12	1 (58%)	1 (8,3%)	2 (16,7%)	4 (33%)	2 (16,7%)	1 (8%)	1 (8%)
11	15	-	-	-	6 (40%)	5 (33%)	2 (13%)	2 (13%)
Всего:	75	9	3	19	18	14	5	5
%		10,2%	4%	25%	24%	18%	6%	6%

Из данных таблицы видно, что с каждым годом оценка уровня интеллектуального развития повышается, но высокого и очень высокого уровня развития интеллекта при окончании лицея достигают лишь 8-13% учащихся от общего количества. Для оценки уровня интеллектуального потенциала человека проводится тест «Наглядно-действенное мышление и невербальный интеллект», который отражает уровень развития практического, наглядно-действенного мышления и невербального интеллекта;

Общий интеллект: логичность мышления, уровень обобщения были проверены тестом «Прогрессивная матрица Дж. Равена»; Для исследования особенностей характера, склонностей, интересов личности учащихся был использован тест Кеттела. Диагностика уровня исследовательской (творческой) активности учащихся проводим по четырем критериям: 1. Чувство новизны; 2.Критичность ума; 3.Способность преобразовывать структуру объекта; 4.Направленность на творчество. По данным этой диагностики проверяются уровень сформированности исследовательских умений.

По результатам диагностик в каждом классе формируются группы: А). очень способные и талантливые дети; Б). учащиеся, которые могут и желают заниматься НИР, но требующие более тщательной подготовки; В), учащиеся, которые требуют коррекции познавательной деятельности: логику мышления, улучшение памяти, кругозора, культуры устной и письменной речи и т. д.

2 этап - диагностический: на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей учащихся через различные виды деятельности: учебную и внеучебную с целью апробации системы работы не только с одаренными учащимися, но и с учащимися 2 и 3 групп. На этом этапе работы с ними наиболее целесообразны групповые формы работы: элективные курсы по выбору, миникурсы, «мозговые штурмы», ролевые тренинги, научно-практические работы, зачеты, проектные задания. Основная работа с учащимися 2 и 3 групп в лицее ведется через занятия элективных курсов по выбору, дополнительного образования, кружковых занятий и секций. например, в учебном году лицеисты посещают занятия таких курсов, как «Мир аналитической биохимии», «Агрохимический практикум», «Путешествие в слово», «О решении задач на проценты», «Решение планиметрических задач», «Окислительно-восстановительные реакции», «Алгоритмы решения генетических задач», «География в лицах и числах», «Азы программирования», «Инфознайка», «В мире химических расчетов», «Жили-были(история )»

Творческая работа учащихся также делится на группы:

А). Учащиеся, которым предлагаются выполнение реферативных работ, мини-исследований, мини-проектов, где они раскрывают конкретные проблемы, их обучают алгоритму выполнения исследовательской работы, проектной деятельности.

Б).Учащиеся, которые осваивают алгоритмы решения программных типовых задач с последующим освоением элементов комбинированных задач.

Во внеурочное время проводятся мероприятия, где лицеисты любят принимать самое активное участие, так как одним из основных критериев является массовость:

Внеклассная работа по предмету:

* Предметные недели;

* Предметные олимпиады;

* День Науки и творчества;

* Научно - исследовательские конференции НОШ;

* Интеллектуально-познавательные конкурсы;

*Телекоммуникационные конкурсы и проекты.

Олимпиады на уровне лицея:

- предметная, - Ломоносовская,

- полиязыковая, - развивающая,

- «Знаю писателя»,

3 этап – этап формирования, углубления и развития способностей лицеистов с целью перехода системы работы с одаренными лицеистами в режим функционирования.

Сформирован банк данных программы «Одаренные дети», куда вошли учащиеся с признаками одаренности с высокими интеллектуальными, творческими и физическими способностями, так знания и спорт развивают у учащихся работоспособность, организованность, дают возможность творческому самоопределению. Дважды в течение года банк данных корректируется с учетом психологических и медицинских данных на детей, результативностью мероприятий. На сегодняшний день в банке 65 лицеистов из 204 детей.

С этими учащимися проводится работа по индивидуальному плану за счет часов дополнительного и лицейского образования. На занятиях элективных курсов «Химия в сложных заданиях», «Решение усложненных генетических задач», «Как написать хорошее сочинение» и т. д.. и индивидуальных консультациях учащиеся осваивают программу решения усложненных олимпиадных заданий. Работает НОШ, научными руководителями юных исследователей являются не только учителя-предметники, но и дипломированные узкие специалисты по профилям: химия, биология, физика и т. д. Вместе с учеными лицеисты выезжают на полевые экспедиции, учатся собирать полевые материалы, ставить опыты на пришкольном участке лицея с последующим оформлением эксперимента. Поэтому внешние связи Аграрного лицея с каждым годом расширяется: это ТГУ, Тывинский институт гуманитарных исследований, Совет молодых ученых и специалистов РТ, ТИКОПР, Министерство сельского хозяйства и продовольствия РТ, ТНИИСХ СО РАСХН, институт развития национальной школы, МОН и МП РТ, образовательные учреждения РТ.

Одаренные лицеисты – это участники олимпиад и научно-практических конференций всех уровней, в частности республиканских и Всероссийских олимпиад и Международных студенческих конференций (школьная секция.).

Олимпиады на республиканском и российском уровне:

+«Олимпиада развивающего обучения»;

+ «Русский медвежонок»;

+ «Золотое руно».

+ «Кенгуру»;

Работа с одаренными детьми побуждает учителей к тому, чтобы вырваться из заколдованного круга традиционных методов, встать на путь творчества. Только учитель, ориентированный на достижения, является примером для учеников и доказательством состоятельности методов его работы. Такими учителями в лицее являются учителя методобъединения естественного цикла , , и молодая учительница , учителя информатики , , учителя русского, тувинского языков , , Сайзана Бавууевна и др. Учителя-предметники используют в своей работе передовые технологии:

* Личностно-ориентированное обучение с целью помочь ребенку познать себя;

* Технология мастерских с целью научить мыслить раскованно;

* РКМЧП – с целью формирования нового стиля общения;

* Проектное обучение – с целью стимулирования мотивации учащихся на приобретение знаний, умений;

* Проблемное обучение – с целью развития познавательных способностей;

* Игровые технологии – с целью воспитания самореализации в игре;

* Информационно-коммуникационные технологии – с целью формирования творческих качеств учащихся с помощью ИТК;

* Современное традиционное обучение – с целью формирования системы знаний, овладение учащимися основами наук.

Радует то, что в педколлективе растет количество учителей владеющих новыми технологиями:

·  Информационно-коммуникативные технологии - 28%

·  Технология развития критического мышления – 13%

·  Технология решения изобретательных задач – 6%

·  Проектные и исследовательские методы обучения – 22%

·  Игровые технологии – 13%

·  Обучение в сотрудничестве – 3%

·  Здоровьесберегающие
технологии – 15%.

Все это позволяет самим учителям принимать участие в конкурсах, таких «Учитель года» и занимать призовые места.

Наряду с достигнутыми успехами имеются и ряд недостатков в совершенствовании системы работы с одаренными детьми:

1).выраженный языковой барьер у большей части вновь поступивших детей из кожуунов и низкий уровень базовых знаний;

2) коррекционная работа с учениками не доводится до конца психологом лицея.

3).противоречие между потенциальными возможностями олимпиад в области развития познавательного интереса и способностей учащихся и недостаточным уровнем научно-методических разработок – учителя осуществляют подготовку к олимпиадам, опираясь на свой собственный опыт, взгляды без должной теоретической основы, так как не проводятся семинары, курсы по этой проблеме;

4) не отработана в лицее система методов и методик по раннему выявлению и

развитию одаренности ученика;

5) не отработана система стимулирования, поддержки одаренных детей посредством

выдвижения на поощрение со стороны администрации лицея;

6) не владение многими учителями культурой социального исследования и

проектирования.

Отсюда вытекают задачи на следующий учебный год:

·  Вести более целенаправленную работу с учащимися по подготовке к предметным олимпиадам, интеллектуальным играм, конкурсам, научно-исследовательским и научно-практическим конференциям на основе совершенствования психолого-педагогической диагностики и поддержки.

·  Педагогам повышать свой теоретический уровень по совершенствованию работы с одаренными детьми.

·  Усовершенствовать систему работы по созданию банка одаренных детей.

·  Отработка системы стимулирования одаренных детей.

·  Активизировать участие в телекоммуникационных проектах педагогов лицея совместно с сетевым координатором и обучающимися лицея.