Конструирование мыследеятельностных подходов/навыков в процессе образования учителей
Валдо Руттас, Эне-Сильвия Сарв
Продолжая идеи доклада на конференции 2012:
Мыследеятельностная педагогика – практика прямого или косвенного обучения приемам/методам мыследеятельности (например используя разновидности ОДИ, в. т.ч. их малые формы) в процессах формального образования (детсад, школа, ВУЗ), полуформального образования (кружки, народные университеты, объеденения самообразования и т. п.), в неформальном процессе (само)образования (негосударственные организации и сообщества, общины, инициативные группы итп).
Сегодняшняя ситуация - традиционные пространственные, временные (и отчасти даже языковые) границы устраняются е-воэможностями (вебинары, скайп итд, втч социальные networks), которые для молодежи являются естественной (хоть и виртуальной) средой общения, самообразования, предпринимательства, развлечения.
1. Уверенность в необходимости умений, в лучшем случае - понимания (и навыков) мыследеятельностного подхода в педагогике для будущих преподавателей и руководителей образования - повод для соответствующего дизайна учебного процесса по предмету в ВУЗе.
2. Методологическиe принципы
- подбор учебных событии как конструирование системного, целостного и интенсивного творческого процесса тренинга мыследеятельности и методологического понимания этого
- системный подход посредством раскрытия, сопоставления, соотношения и трансляции целостного опыта в поле теории и практик педагогики, развития организации, создания знания (contemporary learning, learning organisation, knowledge management and knowledge creation).
3. Особое составляющее процесса - разнообразие средств и форм организации рефлексии, которая необходима для объективирования пространств мыслительной работы (например в группе на занятии, в длительном процессе составления кооперативного проекта, для рефлексивного анализа всего курса в учебном портфолио), для сознательного самоопределения, для "взгляда в прошлое, настоящее и в будущее".
4. Это - практика развития как интеллектуальных средств, так и специфической "жизнедеятельности" определенной группы студентов, опираясь на их индивидуальные характеристики (способности, знания и т. п.), на их взаимодействие и используя разнообразие современных коммуникативно-учебных сред.
5. Современный учебный процесс включает в себе и использование возможностей дигитального мира, Интернета итд. Эта сторона процесса показала как некоторые положительные (с точки зрения мыследеятельностного подхода) стороны, так и нуждающиеся в дальнейшей разработке аспекты.
6. Примеры из практики - процесс курса Наука и философия воспитания, Школа как ущащаяся организация, Метод мыслетолоки и его использование в развитии образовательных институции (как е-курс и как смешанный курс).
В Руттас – PhD, oснователь мыслетолочного движения с 1980.
Э-С Сарв – МА, лектор, исследователь, Таллиннский Университет, Институт наук воспитания. Участник мыслетолочного движения с 1980.
