Учебно-методический комплекс

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Московский государственный гуманитарный университет

имени »

«Утверждаю»		«Утверждаю»
Проректор по учебной работе	Зав. кафедрой
МГГУ им.
______________________	___________________
	Решение заседания кафедры
	протокол от 01.01.2001

Учебно-методический комплекс

ДПП. Р.03 Лечебная педагогика

Факультет дефектологический

Специальность олигофренопедагогика (031700)

Кафедра специальной педагогики и специальной психологии

Составитель: , к. п.н., доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии

Москва-2012

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Московский государственный гуманитарный университет

имени »

Утверждаю зав. кафедрой

_______________________

___________(ФИО)

Решение заседания

кафедры Протокол № _1_

«_03__» ______сентября_____2012__г.

I.  Программа учебной дисциплины

ДПП. Р.03 Лечебная педагогика

Специальность олигофренопедагогика (031700)

Составитель: , к. п.н., доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии

Москва-2012

Введение. Основное содержание программы

(ВЫПИСКА ИЗ ГОС)

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПЕЦИАЛЬНОСТИ 031700 ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

1.1. Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации № 000 от 01.01.2001 г.

1.2. Квалификация выпускника - учитель-олигофренопедагог

Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки учителя-олигофренопедагога по специальности 031700 Олигофренопедагогика при очной форме обучения 5 лет.

1.3. Квалификационная характеристика выпускника

Выпускник, получивший квалификацию учителя-олигофренопедагога, должен осуществлять психолого-педагогическое обеспечение процесса обучения и воспитания детей и подростков с отклонениями в интеллектуальном развитии, способствовать их социальной адаптации и психологической реабилитации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта; соблюдать права и свободы учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации "Об образовании", Конвенцией о правах ребенка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе.

1.3.1. Область профессиональной деятельности

Специальное (коррекционное) образование для детей с нарушением интеллекта

1.3.2. Объект профессиональной деятельности

Обучающийся с нарушения

1.3.3. Виды профессиональной деятельности

Учебно-воспитательная;

диагностико-аналитическая;

коррекционно-развивающая;

социально-педагогическая;

психопрофилактическая;

научно-методическая;

консультативная;

культурно-просветительная;

организационно-управленческая.

Выпускник, получивший квалификацию учителя-олигофренопедагога, подготовлен к выполнению основных видов профессиональной деятельности учителя-олигофренопедагога, решению типовых профессиональных задач в общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных школьных и дошкольных и медицинских учреждениях, центрах реабилитации и коррекции, психолого-медико-педагогических комиссиях.

1.4. Возможности продолжения образования выпускника

Выпускник подготовлен для продолжения образования в аспирантуре.

4. ТРЕБОВАНИЯ К ОБЯЗАТЕЛЬНОМУ МИНИМУМУ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

031700 ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

Индекс	Наименование дисциплин и их основные разделы	Всего часов
ГСЭ	Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины	1500
ГСЭ. Ф.ОО	Федеральный компонент	1050
ОПД. Ф.12	Специальная педагогика	72

Теория специальной педагогики. Основные понятия, объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Ее место в структуре педагогического знания Предметные области специальной педагогики и ее связь с другими науками. Научные основы специальной педагогики: философские, социокультурные, экономические, правовые, клинические, психологические. История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний. Выдающиеся ученые-дефектологи. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования. Основы дидактики специальной педагогики. Особые образовательные потребности и содержание специального образования. Принципы специального образования. Технологии и методы специального образования. Формы организации обучения и коррекционно-педагогической помощи. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса. Современная система специальных образовательных услуг. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь. Медико-педагогический патронаж. Дошкольное образование ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Школьная система специального образования. Профессиональная ориентация, система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью, их социально-трудовая реабилитация. Социально-педагогическая помощь в социокультурной адаптации лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности и здоровья. Педагогические системы специального образования лиц с различными отклонениями в развитии. Современные приоритеты в развитии системы специального образования. Гуманизация общества и системы образования как условие развития специальной педагогики.

Пояснительная записка

Дисциплина "Лечебная педагогика" входит в состав дисциплин и курсов по выбору для студентов, обучающихся на отделении олигофренопедагогики дефектологических факультетов

Построение лекционного материала основывается на сведениях, полученных студентами при изучении других учебных дисциплин, таких как общая и возрастная психология, социальная психология, педагогическая психология, педагогика, социальная педагогика, клиническая психология, основы специальной педагогики и психологии, нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте, психология девиантного поведения.

Значительная часть программы отведена изучению понятий и диагностических подходов, принятых в психологии и специальной психологии Р. Штейнера.

В курсе рассматриваются вопросы нормы и патологии, первичного и вторичного нарушения в развитии ребенка, их причины, определяются цели и задачи работы с ребенком. Рассматриваются проблемы компенсации нарушения, коррекции развития и адаптации ребенка с нарушениями развития к окружающему миру и обществу. Подчеркивается качественный описательный характер "диагноза" в лечебной педагогике. Рассматриваются также различные формы учреждений, работающих по методикам лечебной педагогики. Отдельное место уделяется оказанию помощи взрослым лицам с ограниченными возможностями здоровья.

При построении лекционного материала принимаются во внимание знания, полученные студентами при изучении других учебных дисциплин. Учитывая специфику данного курса предлагается использовать интерактивные методы обучения, работу в малых группах, творческую(художественную) работу.

Собственные исследования показали, что при изучении данной дисциплины целесообразно выстраивать виды работ и приемы в следующей последовательности.

№	Вид занятия	Используемые методы
1 шаг	Лекция	работа в группах, наблюдение, анкетирование
2 шаг	Художественно-практическое занятие	Практическая деятельность, Рефлексия
3 шаг	Художественно-практическое занятие	Практическая деятельность, Рефлексия
4 шаг	Лекция, обобщающая проделанную работу	Работа в группах, рефлексия, анкетирование

Такое построение процесса обучения позволит детализировать задачи, подчинив их в большей степени развитию креативных способностей у студентов, а через это активизировать волю и чувство как ведущие мотивы

Практические занятия со студентами очно-заочного отделения предусматривают знакомство обучающихся с содержанием и организацией педагогической работы с детьми непосредственно в учреждении. При этом предусматривается выполнение таких практических заданий, как изучение развития детей.

Со студентами заочного отделения организуется просмотр видиофильмов, которые знакомят их с деятельность лечебно-педагогических учреждений.

Принципы отбора содержания и организация учебного материала

С целью повышения интереса к данной проблематике и развития у студентов творческих способностей предполагается использовать во время лекции активные методы проблемного обучения. Это позволяет более подробно и глубоко разобраться в проблеме и ориентирует студентов на самостоятельную поисковую работу.

На практических занятиях предполагается работать вне университетских аудиторий.

Здесь ставится цель ознакомление студентов практикой работы лечебно-педагогических учреждений. Часть практических занятий планируется проводить аудиторно в виде семинаров-практикумов, семинаров-дисскуссий. При посещении учреждений студенты знакомятся новыми организационными формами социально-трудовой адаптации детей, подростков и взрослых с нарушениями развития.

Лабораторные занятия проводятся после практических видов работ, и после проработки и изучения рекомендованной литературы по курсу.

Используются разного вида художественные занятия: живопись, лепка, театрализованные игры. После художественных занятий проводится рефлексия. Художественные занятия способствуют более глубокой проработке материала, а также развивают собственные творческие способности студентов.

Основные цели и задачи курса

Цель

знакомство студентов с деятельностью антропософски ориентированных лечебно-педагогических и социально-терапевтических учреждений, изучение форм их организации, методов работы

Задачи

-  формирование знаний студентов об антропософски ориентированном лечебно-педагогическом и социально-терапевтическом подходе к работе с людьми, имеющими различные нарушения развития;

-  рассмотрение содержания и основных видов деятельности лечебного педагога и социального терапевта;

-  освоение методов и приемов лечебно-педагогической и социально-терапевтической деятельности

Студент, изучивший дисциплину, должен

Знать:

теоретико-методологические основы лечебной педагогики и социальной терапии, принципы и методы лечебно-педагогической диагностики приемы, методы, используемые в лечебной педагогике и социальной терапии классификации нарушений развития, принятые в лечебной педагогике, программы лечебно-педагогической школы, типы, структуру лечебно-педагогических и социально-терапевтических учреждений,

уметь:

проводить диагностику нарушений развития, пользоваться методами лечебно-педагогической и социально-терапевтической работы, разработать конспект урока, занятия

1.Содержание курса

РАЗДЕЛ 1 История специальной педагогики и социальной терапии Р. Штейнера.

Первое лечебно-педагогическое учреждение Леффера, Пикерта и Штрошейна. Курс лекций по лечебной педагогике Р. Штейнера. Штейнера и Иты Вегман. Дальнейшее развитие антропософского лечебно-педагогического движения. Основные направления антропософской лечебной педагогики. Дальнейшее развитие антропософской лечебной педагогики в трудах К. Кенига, Б. Ливехуда, Т. Вейса и др.

Раздел 2 Понятие «нарушение развития» в специальной педагогике Р. Штейнера

Традиционное понимание нормального и аномального развития. Зависимость понятия «нарушение развития» от исторических, культурных и социальных условий. Антропософская точка зрения на нормальное развитие и отклонения от него. Нормальное развитие – относительно гармоничное равновесие между многими возможными и разнообразными отклонениями и неправильным формированием. Причины нарушений развития у детей как особенности анатомо-физиологической и душевной конституции. Социальное окружение и его роль в развитии ребенка.

Раздел 3. Типология нарушений развития в лечебной педагогике Р. Штейнера.

Противоположные тенденции анатомо-физиологической и душевной конституции как основание классификации нарушений развития в специальной педагогике Р. Штейнера. Макро - и микроцефалия, их психофизиологические особенности. Гидроцефалия как крайняя форма макроцефалии. «Небесный» и «земной» типы как выражение силы и глубины воплощения, их психофизиологические особенности. Недостаток фантазии - избыток фантазии как выражение нарушения равновесия между силами памяти и мышления, с одной стороны, и силами воображения и воли – с другой. Психофизиологические особенности. Гипо- и гиперактивность. Нарушение способности запоминания и нарушение способности забывания как противоположные тенденции. Эпилептоидая и истероидная тенденции.

Раздел 4 Задачи и технология диагностики в специальной педагогике Р. Штейнера

Место лечебно-педагогической диагностики в системе лечебно-педагогической работы. Описательный характер диагноза в лечебной педагогике. Антропологические воззрения Рудольфа Штейнера как методологическая основа в лечебно-педагогической диагностике. Значение лечебно-педагогического диагноза для выработки комплекса терапевтических мер.

Наблюдение ребенка как исходный пункт лечебно-педагогической диагностики. Анамнез. Рассмотрение всего комплекса симптомов как основополагающий принцип лечебно-педагогической диагностики. Лечебно-педагогическая диагностика как поиск тенденций в развитии, приводящих к отклонению от нормы, выявление односторонностей. Постановка лечебно-педагогического диагноза.

Наблюдаемые характеристики:

- морфология (особенности строения тела – осанка, пропорции тела, дисплазии, характеристики физического развития, соответствие возрастным нормативам);

- особенности физиологических проявлений (потливость, утомляемость, аппетит, бледность, температура кожных покровов);

- виды деятельности: игровая, трудовая, учебная, креативная, коммуникативная. Наличие интереса.

- характер движений, мимика и пантомимика; наличие патологических рефлексов и стереотипии; способность к подражанию у ребенка до 7 лет.

- особенности сенсорики;

- эмоциональные реакции, темперамент; превалирующее настроение;

- речь

- память

- волевые проявления, концентрация внимания.

Методы сбора анамнеза: беседа с родителями и другими членами семьи; беседа с учителями и воспитателями; изучение медицинской документации; беседа с лечащим врачом.

Комплекс диагностических упражнений и игр, помогающих правильной постановке диагноза.

Особенности постановки диагноза при отдельных типах выраженных нарушений развития (эпилепсии, ДЦП, истерии, аутизме и т. д.).

Особенности работы психолого-медико-педагогического консилиума при постановке диагноза и выработке плана терапевтических мероприятий в антропософских лечебно-педагогических учреждениях.

Раздел 5 Основные направления лечебно-педагогической работы в специальной педагогике Р. Штейнера.

Роль физического и социального окружения в воспитании ребенка с нарушением развития. Организация жизни в лечебно-педагогическом интернате. Обучение детей с нарушением развития. Объединение детей одного возраста с разными типами нарушений как принцип подбора детей в учебные группы и классы. Использование Вальдорфской педагогики как коррекционного средства. Индивидуальная работа с детьми с нарушением развития. Креативные и другие виды педагогической терапии в лечебной педагогике: изотерапия, музыкальная терапия, вокалотерапия, речевая терапия и логопедия, лечебная эвритмия, драматизация, свето-цветотерапия, лечебная физкультура, иппотерапия, художественные ремесла и рукоделие.

Основные понятия

Адаптация: приспособление организма к изменяющимся условиям существования; социальная адаптация – процесс активного приспособления индивидуума к условиям внешней среды

Анамнез :совокупность сведений от родителей или лиц, воспитывающих ребенка, о его развитии на всех этапах, включая беременность его матери и роды, и о течении его заболеваний

Ведущая деятельность- деятельность, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований человека на данных ступени развития его личности

Вторичные отклонения: возникают опосредованно в процессе задержанного, искаженного или нарушенного развития ребенка. Являются основным объектом психолого-педагогического изучения и коррекции

Депривация –психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека, а в особенности ребенка, в удовлетворении его насущных биологических и социальных потребностей

Интегрированное обучение детей с отклонениями развития – это новое направление в обучении и воспитании детей с различными нарушениями психофизического развития. Осуществляется в образовательных учреждениях совместно с нормально развивающимися сверстниками

Компенсаторные процессы: совокупность реакций организма на повреждение, выражающееся возмещением нарушенных функций организма за счет деятельности неповрежденных систем, отдельных органов или их составных частей

Коррекция нарушения- система психолого-медико-социальных мер, направленная на исправление или частичное преодоление имеющихся у детей нарушений в развитии и обеспечивающий их потребности в личностном росте и социализации

Коррекционно-воспитательная работа: система психолого-педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений психического и физического развития детей и их адаптацию в обществе

Моторика: совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. В коррекционном плане важно выделять общую моторику, тонкую (мелкую) ручную и артикуляционную моторику.

Онтогенез: процесс индивидуального. прижизненного развития организма, представляющий собой совокупность взаимосвязанных анатомических, физиологических, психологических и иных изменений в организме. Онтогенез как развитие индивида сопоставляется с филогенезом как развитием вида

Умение готовность к быстрому, точному, сознательному выполнению каких-либо действий на основе усвоенных знаний и жизненного опыта

Лабораторный практикум

№	Наименование раздела дисциплины	Наименование вида работ
1	История специальной педагогики и социальной терапии Р. Штейнера	Работа с текстом книги
2	Антропософская точка зрения на нормальное развитие и отклонения от него.	Художественно-практические упражнения (лепка)
3	Причины нарушений развития у детей как особенности анатомо-физиологической и душевной конституции.	Наблюдения за учащимися во время занятий и в свободной деятельности Ведение дневника наблюдения
4	Противоположные тенденции анатомо-физиологической и душевной конституции как основание классификации нарушений развития в специальной педагогике Р. Штейнера	Художественно-практические упражнения (лепка)
5	Описательный характер диагноза в лечебной педагогик	Художественно-практические упражнения (живопись)
6	Постановка лечебно-педагогического диагноза	Наблюдения за поведением учащихся в группе
7	Организация жизни в лечебно-педагогическом интернате	Посещение учреждения, ведения дневника наблюдения

Практические занятия

1.Методы двигательной терапии в лечебной педагогике

2 Методы изотерапии в лечебной педагогике

3.Педагогическое рассказывание и культура речи педагога

4.Тренинг социальной компетентности педагога

5.Драматерапия

Студенты посещают

Лечебно-педагогическую школу «Школа св. Георгия»,

Социально - реабилитационный центр «Турмалин

Практические занятия со студентами очно-заочного отделения предусматривают знакомство обучающихся с содержанием и организацией педагогической работы с детьми непосредственно в учреждении. При этом предусматривается выполнение таких практических заданий, как изучение развития детей.

Со студентами заочного отделения организуется просмотр видиофильмов, которые знакомят их с деятельность лечебно-педагогических учреждений.

Контрольные работы не предусмотрены

Темы рефератов

Методы двигательной терапии в лечебной педагогике. Методы изотерапии в лечебной педагогике. Педагогическое рассказывание и культура речи педагога. Тренинг социальной компетентности педагога. Драматерапия

.

Курсовые работы не предусмотрены

Вопросы к зачету

Основные этапы развития лечебной педагогики. Диалектические принципы индивидуального и исторического развития человека (онтогенеза и филогенеза) в свете учения Р. Штейнера. Характеристика анатомического (корпореального), физиологического (процессуального), эмоционального и индивидуального начал человека с антропософской точки зрения. Характеристика трехчастного строения человека. Особенности процесса обучения детей в лечебно-педагогической школе. Значение художественных занятий. Виды лечебно-педагогической терапии и области их применения. Роль ритмической организации жизнедеятельности в лечебно-педагогическом учреждении. Характерные особенности социально-терапевтической помощи взрослым, имеющим затрудненное развитие. Кэмпхилльская община как форма организации жизнедеятельности людей с ограниченными возможностями здоровья.

Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая летаратура

Основная:

1.  Как помочь ребенку? (опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл – общинах). М., 2008.

2.  Кэмпхиллское движение. - М., 2007.

3.  Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Составл. . СПб., 2009

4.  Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / , и др. Под ред. . М., 2008

5.  Лечебнопедагогический курс. Калуга, 2009

6.  Общее учение о человеке как основа педагогики. – М., 2008

7.  Познание человека и учебный процесс. М., 2007

8.  Развитие чувств и телесный опыт. Лечебнопедагогические аспекты учения о чувствах Рудольфа Штайнера. – Калуга, 2005.

9.  Лечебно-педагогическая диагностика. Чебоксары, 2008

10.  Фазы развития ребенка. Калуга, 2006

Дополнительная:

Дальние пределы человеческой психики. СПб., 2006 Психология бытия. М., 2008 Дети, нуждающиеся в особом уходе. К лечебной педагогике Рудольфа Штейнера. Калуга, 2005 . Педагогическая практика с точки зрения духовно-научного познания человека. М., 2006.

Феномен духа в искусстве и науке. М., 2007.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ПРГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

Фотоматериалы по лечебной педагогики «Лечебно-педагогические учреждения за рубежом6Голландия, Германия, Швеция «Журналы «Точка и круг», «Вестник лечебной педагогики и социальной терапии» Рекламные проспекты лечебно-педагогических учреждений Европы и России Программы лечебно-педагогических школ: НОУ «Школа св. Георгия», «Рафаил» Буклеты продукции социально-терапевтических мастерских учреждений для взрослых инвалидов (Германия, Швейцария, Швеция) Учебный фильм «Мы сообщество на одном пути»