ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО КУРСУ
« ОСНОВЫ НЕЙРОПСИХОЛОГИИ»
Общая трудоемкость 60 часов Составитель: канд. мед
. наук, доцент
Из них 18 лекционных часов.
Лабораторных занятий 18 часов
Самостоятельная работа 32 часа
Форма отчетности - зачет в 7 семестре.
Программа утверждена на
заседании кафедры
коррекционной психологии и
педагогики.
Протокол №
Зав. кафедрой
Доц.
Воронеж 2006 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность курса «Основы нейропсихологии» обусловлена возрастающими потребностями практической психологии, ориентированной на оказание помощи детям с аномалиями в развитии и лицам более старшего возраста, обучающихсяся в общеобразовательных учреждениях, но имеющих проблемы адаптации к обучению и социализации в целом.
Эмпирические достижения нейропсихологии прочно вошли в методический арсенал специалистов, работающих с проблемами нормального и отклоняющегося развития. Имеется значительный теоретический багаж, позволяющий психологам осуществлять более эффективную помощь детям и подросткам, имеющим
проблемы адаптации и социализации.
В настоящее время недостаточно пособий по нейропсихологии, ориентированных на психологов, осуществляющих диагностическую и психокоррекционную деятельность. Поэтому курс предусматривает знакомство с основными разделами и достижениями нейропсихологии.
Основной из задач курса является освоение нейропсихологической диагностики и помощи при негрубых мозговых дефектах, в частности, при минимальной мозговой дисфункции, формирование диагностических умений при нейропсихологическом исследовании и знаний, позволяющих распознавать нарушения высших психических функций при различной локализации мозговых поражений.
При изложении разделов курса осуществляется опора на знания полученные при изучении « анатомии и физиологии центральной нервной системы». « общей психологии»
Студенты должны знать:
- основные закономерности формирования высших психических функций, симптомы локальных нарушений высших психических функций, пути коррекции нарушений высших психических функций,
Студенты должны уметь:
- проводить диагностику нарушений высших психических функций и осуществлять нейропсихологический анализ различных нарушений для разработки коррекции имеющихся расстройств.
Для овладения умениями нейропсихологической диагностики предусматривается использование заданий, используемых при проведении нейропсихологической диагностики школьников.
Рекомендации к самостоятельной работе студентов
Лекции акцентирует внимание на ключевых проблемах нейропсихологии и в задачи лабораторно - практических занятий входит формирование умений применять теоретические положения при решении вопросов диагностики и коррекции различных мозговых дисфункций, сопровождающихся нейропсихологической симптоматикой.
Поэтому., студенты осуществляют подготовку по основным разделам курса и на занятиях осуществляется обсуждение проявлений поражений различных зон мозга, расстройств психической деятельности при нарушениях мозговой деятельности различной локализации.
Для облегчения освоения разделов курса имеется пособие( Юров нейропсихологии), в котором излагаются основные принципы и разделы нейропсихологической науки., выделены ведущие теоретические положения, представлены комментарии, отражающие практические аспекты разделов курса., излагаются основные методы исследования и главные направления коррекционной деятельности.
УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА
№ П/П | НАИМЕНОВАНИЕ ТЕМЫ | Часов | |||
Всего | Лекций | Лабораторно - практических занятий | Самостоя-тельной работы | ||
1 | Предмет, принципы современной нейропсихологии | 7 | 2 | 2 | 3 |
2 | Методы исследования в нейропсихологии | 8 | 2 | 4 | 2 |
3 | Нарушения восприятия | 7 | 2 | 2 | 3 |
4 | Нарушения внимания и памяти | 7 | 2 | 2 | 3 |
5 | Нарушения мышления | 7 | 2 | 2 | 3 |
6 | Нарушения праксиса и речи | 7 | 2 | 2 | 3 |
7 | Нарушения эмоционально-волевой сферы и сознания. | 7 | 2 | 2 | 3 |
8 | Синдромы, проявляющиеся в расстройствах поведения, развития и учебной деятельности. Коррекция нейропсихологических нарушений. | 10 | 5 | 3 | 2 |
Итого | 60 | 19 | 19 | 22 |
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ТЕМА 1. ПРЕДМЕТ, ПРИНЦИПЫ СОВРЕМЕННОЙ НЕЙРОПСИХОЛОГИИ.
Предмет нейропсихологии. История нейропсихологии. Этапы становления нейропсихологии. Отечественная нейропсихология. Лурии в развитие нейропсихологии.
Учение о мозговой организации психических процессов. Первичные, вторичные и третичные зоны мозга.
Теория системной динамической локализации высших психических функций. Нейропсихологические понятия. Нейропсихологические синдромы и симптомы
Экспериментальная и клиническая нейропсихология. Жесткие и гибкие звенья обеспечения психической деятельности. Изменение мозговой организации психических процессов по мере их функционального развития. О природе двойственности мозга.
ТЕМА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В НЕЙРОПСИХОЛОГИИ.
Методы исследования в клинической нейропсихологии. Особенности нейропсихологического обследования больных с мозговыми нарушениями. Методы нейропсихологического исследования при нарушениях восприятия, памяти, мышления, речи, произвольных движений и действий, расстройствах эмоционально - личностной сферы.
Особенности нейропсихологического обследования в дошкольном, младшем школьном, юношеском возрастах. Специфика нейропсихологического обследования взрослых. Анализ нейропсихологических синдромов. Нейропсихологическое обследование учащихся с проблемами в обучении. Нейропсихологическое исследование в системе комплексного клинического и психологического обследования.
.
ТЕМА 3. НАРУШЕНИЯ ВОСПРИЯТИЯ.
Расстройства восприятия и их причины. Элементарные сенсорные расстройства и сложные гностические нарушения. Сенсорные и гностические зрительные расстройства. Особенности симптомов при нарушениях различных уровней зрительного анализатора. Предметная, оптико-пространственная, буквенная, цветовая, симультанная, лицевая агнозии.
Сенсорные и гностические слуховые расстройства. Слуховые агнозии в зависимо - сти от уровня поражения..
Специфика расстройств восприятия у «правшей» и «левшей» . Неречевой слухо - вой гнозис. Изменение ориентировки в пространстве. Расстройства стереогноза. Нарушения высших обонятельных, тактильных, вкусовых функций.
Сенсорные и гностические кожно - кинестетические расстройства. Тактильные агнозии.
Симптомокомплексы и методы исследования агнозий. Коррекция агнозий различной этиологии.
ТЕМА 4. НАРУШЕНИЯ ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ. Основы церебральной организации памяти. Анатомические и нейродинамические механизмы памяти человека. Материально-специфические и общие нарушения памяти. Нарушения памяти при поражениях мозга. Специфика нарушений памяти при поражении глубинных структур мозга. Особенности расстройств памяти при
поражениях мозга различной локализации в зависимости от латерализации полушарий мозга.
Нейропсихологическая диагностика и коррекция нарушений памяти при
синдроме «минимальной мозговой дисфункции» и « иррегулярности психического развития.».
Нейропсихологическая организация внимания. Расстройства внимания при
различной локализации мозговых поражений.
ТЕМА 5. НАРУШЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ.
Анатомические и нейродинамические механизмы организации интеллектуальной деятельности. Нейропсихологический анализ нарушений вербально-логического мышления: Нарушения работы с текстами, нарушения понимания текста и решения арифметических задач. Вербально - логическое мышление - норма и патология.
Нейропсихологический анализ нарушений наглядно - образного мышления: психология образа и процесс опознания объекта, нарушения предметного образа. Нарушения мышления при поражениях мозга различной локализации.
Особенности расстройств мышления у детей при локальных и диффузных поражениях мозга. Восстановление вербально-логического и наглядно-образного мышления. Нарушение и восстановление наглядно-действенного мышления.
ТЕМА 6. НАРУШЕНИЯ ПРАКСИСА И РЕЧИ.
Идеаторный, идеамоторный, конструктивный праксис. Пирамидная, экстрапирамидная системы в обеспечении сложной двигательной деятельности.
Кинетическая апраксия. Нарушения произвольной и автоматической организации двигательной деятельности. Особенности двигательных расстройств при различных мозговых расстройствах. Нейропсихологическая диагностика двигательных нарушений. Особенности динамического, кинестетического, пространственного праксиса.
Нейропсихологический подход к терапии двигательных нарушений.
Проблемы нейролингвистики. Психологический анализ акустического восприятия и повторения речи. Классификация афазий, предложенная :эфферентная моторная, афферентная моторная, динамическая афазии. Сенсорная, акустико-мнестическая, семантическая, амнестическая афазии.
Нарушения и повторения звуков и слогов при акустико - мнестической и моторной формах афазии. Нарушения фонационного (голосообразующего) оформления произносительной стороны речи. Структурно-семантические системные нарушения речи. Дисфонии, брадилалия и тахилалия, дислалия, дизартрия, дифрагия, дислексия при различных мозговых поражениях.
Методы восстановления нарушений речи
ТЕМА 7. НАРУШЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ И СОЗНАНИЯ.
Нейропсихологические синдромы эмоционально-волевых и личностных
расстройств. Особенности эмоциональных и волевых нарушений при различных мозговых поражениях и при различной локализации дефектов мозга.
Симптомы раздражения и выпадения высших психических функций. Нейропсихологический анализ расстройств сознания. Особенности нарушения неосознаваемой сферы. Нейропсихологические основы коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы и расстройств сознания.
ТЕМА 8. СИНДРОМЫ, ПРОЯВЛЯЮЩИЕСЯ В РАССТРОЙСТВАХ ПОВЕДЕНИЯ. РАЗВИТИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. КОРРЕКЦИЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ.
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
ТЕМА 1. ПРЕДМЕТ, ПРИНЦИПЫ СОВРЕМЕННОЙ НЕЙРОПСИХОЛОГИИ
Контрольные вопросы.
1. В чем специфика нейропсихологического подхода к анализу проблем развития и жизнедеятельности индивида?
2 В чем состоит вклад отечественной науки в развитие нейропсихологии?
3. Каковы основные положения учения о мозговой организации психических процессов?
4. Сформулируйте основные положения « теории системной динамической организации высших психических функций».
5. Чем отличаются жесткие и гибкие звенья ВПФ.
6. Объясните сущность принципа анатомо - физиологического деления мозга на блоки.
7.Каковы особенности функциональной специфики и взаимодействия полушарий мозга?
8.. В чем проявляются изменения мозговой организации психических процессов по мере их функционального развития.
9. Продемонстрируйте возможности практического использования теоретических положений, разработанных современной нейропсихологией.
ТЕМА 2 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В НЕЙРОПСИХОЛОГИИ
Обсуждаются методы нейропсихологического исследования, особенности проведения исследования в зависимости от возраста (дошкольный, младший школьный возраст, подростковый возраст). Дается задание подготовить стимульный материал для нейропсихологического исследования.
Контрольные вопросы
1 Проанализируйте. особенности нейропсихологического обследования больных с мозговыми нарушениями.
2 Какие методы нейропсихологического исследования при нарушениях восприятия, памяти, внимания, мышления, речи, произвольных движений и действий, расстройствах эмоционально - личностной сферы?
3 В чем особенности нейропсихологического обследования в дошкольном, младшем школьном возрастах.
4. Как осуществить нейропсихологическое обследование в подростковом, юношеском возрастах и взрослых людей.
5. Составьте программу нейропсихологическое обследование при проблемах в обучении.
ТЕМА 3 НАРУШЕНИЯ ВОСПРИЯТИЯ
Анализируются симптомы нарушения восприятия при различной локализации мозговых поражений. Даются задачи, в которых студенты могут продемонстрировать знания симптомокомплексов гностических расстройств при
мозговых дисфункциях.
Контрольные вопросы
1 Охарактеризуйте зрительные агнозии и их особенности.
2 В чем проявляются сенсорные слуховые расстройства?
3. Дайте характеристику кожно-кинестетических расстройств.
4. Проанализируйте особенности нарушения восприятия у « правшей» и « левшей».
5 В каких проблемах школьной успеваемости могут проявляться расстройства восприятия.
6 Попытайтесь проанализировать пути и возможности коррекции агнозий.
ТЕМА 4 НАРУШЕНИЯ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ
Осуществляется знакомство с методами исследования памяти и внимания, симптомами нарушения памяти и внимания при мозговых поражениях. Дается задание осуществить исследование признаков» минимальной мозговой дисфункции» и» иррегулярности психического развития» с помощью методики , /1994/.
. Контрольные вопросы
.
1 Осуществите нейропсихологическую характеристику нарушений внимания.
2. Проведите дифференциальную диагностику различных уровней нарушений внимания.
3. Систематизируйте методы диагностики нарушений внимания.
4. В чем особенности нарушений памяти при поражениях мозга различной локализации?
5. Какие вы знаете экспресс – методики нейропсихологической диагностики нарушений памяти.
6. Осуществите нейропсихологическую характеристику нарушений внимания и памяти при проблемах обучения.
7. Попытайтесь рассмотреть возможности коррекция нарушений внимания и памяти у младшего школьника с проблемами в обучении.
ТЕМА 5 НАРУШЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ.
Осуществляется нейропсихологический анализ нарушений мышления. Заслушиваются выступления студентов с реферативными сообщениями.
Контрольные вопросы
1.В чем проявляются. нейропсихологические признаки нарушений вербально - логического мышления?
2 Каким образом можно осуществить нейропсихологический анализ нарушений наглядно-образного мышления?
3. Осуществите характеристику роли различных зон мозга в мыслительную деятельность.
4.Какие методы нейропсихологической диагностики позволяют осуществить исследований нарушений различных зон мозга?
5. Опираясь на знания из разделов рассмотрите возможности. Коррекция нарушений мышления..
. ТЕМА 6. НАРУШЕНИЯ ПРАКСИСА И РЕЧИ.
На занятии осуществляется работа по формированию знаний и умений
по диагностике апраксий. Обсуждаются проблемы диспраксий при признаках задержки психического разв
Обсуждаются симптомокомплексы афазий, дифференциально - диагностические признаки различных афазий, пути коррекции нарушений речи при афазиях.
.
Контрольные вопросы
1. Охарактеризуйте различные виды апраксий.
2. Какие методы диагностики возможно использовать для выявления нарушений праксиса при различной локализации мозговых поражений..
3.Осуществите анализ возможных путей коррекции двигательных нарушений
4. Охарактеризуйте виды. афазий в зависимости от локализации зоны поражения. и их диагностика.
5. В чем проявляются структурно - семантические системные нарушения речи.?
6. Дайте. нейропсихологическая характеристику дислалий, дисграфий, дислексий.
7. Каким образом осуществляется. коррекционная деятельность по восстановлению
нарушений и развитию речи.
ТЕМА 7. НАРУШЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ И СОЗНАНИЯ.
.
Рассматриваются синдромы эмоционально - волевых и личностных расстройств при различных мозговых дисфункциях, симптомы расстройств сознания. Студенты выступают с реферативными сообщениями и докладами.
Контрольные вопросы
1 Каковы. нейропсихологические синдромы эмоциональных расстройств.
2. В чем состоит нейропсихологическая специфика волевых нарушений в зависимости от зоны поражения?.
3 Осуществите нейропсихологический анализ расстройств сознания.
4. На основе знаний. полученных в курсах рассмотрите нейропсихологические основы коррекции эмоционально –волевой сферы и расстройств сознания.
ТЕМА 8. СИНДРОМЫ, ПРОЯВЛЯЮЩИЕСЯ В РАССТРОЙСТВАХ ПОВЕДЕНИЯ, НАРУШЕНИЯХ РАЗВИТИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. КОРРЕКЦИЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ
Контрольные вопросы.
1.Какие синдромы наиболее часто встречаются при расстройствах поведения, нарушении развития
2.Какие имеются методы коррекции нарушений гнозиса в зависимости от зоны поражений мозга или дефицитарности мозговых функций.?
3.В чем заключаются основные пути коррекции расстройств внимания и памяти в зависимости от локализации мозговых расстройств?.
4.Представьте основные принципы коррекции нарушений мышления в зависимости от локализации мозговых расстройств.
5. Расширьте репертуар коррекционных упражнений для коррекции расстройств праксиса и речи, представленных выше, в зависимости от характера нарушений.
6.Каковы основные подходы к коррекции эмоционально - волевых расстройств и нарушений сознания в зависимости от локализации мозговых дисфункций?
7.Рассмотрите возможности коррекционного воздействия на энергетический блок и глубинные структуры мозга
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.
Студенты самостоятельно анализируют библиографию и готовят реферативное сообщение по одной из тем, список которых приводится ниже.
Осуществляется знакомство с методами нейропсихологического исследования,
дается задание подготовить стимульные материалы для осуществления нейропсихологического исследования в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и у взрослых людей.
С помощью методов нейропсихологического исследования осуществляется
изучение специфики расстройств у детей с признаками задержки психического развития и нарушениями интеллекта при олигофрении в степени дебильности.
Студенты представляют для отчета протоколы нейропсихологического
исследования с количественным и качественным анализом
полученных данных, обоснованием нейропсихологического диагноза.
ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ И КОНТРОЛЬНЫХ, РЕФЕРАТИВНЫХ РАБОТ.
1. Динамика мозговой организации высших психических функций по мере их функционального развития.
2. Нарушения восприятия при различных мозговых поражениях. Диагностика и коррекция.
3. Нарушения внимания при мозговых дисфункциях, диагностика и коррекция.
4. Нарушения мышления при мозговых поражениях. Диагностика и коррекция.
5. Нарушения праксиса при мозговых расстройствах. Диагностика и коррекция.
6. Нарушения эмоционально-волевой сферы при мозговых поражениях. Диагностика и коррекция.
7. Нарушения сознания при мозговых дисфункциях. Проблемы диагностики и коррекции.
8. Нейропсихологическая диагностика минимальной мозговой дисфункции.
9. О природе двойственности мозга. Диагностика и коррекция « левшества»..
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ .
1. Предмет и история нейропсихологии.
2. Теория системной динамической локализации высших психических функций.
3. Гибкие и жесткие звенья мозговых систем обеспечения психической деятельности.
4. О природе двойственности мозга.
5. Изменение мозговой организации психических процессов по мере их функционального развития.
6. Симптомы нарушения восприятия при различных локализациях мозговых поражений.
7. Симптомы нарушения памяти при мозговых поражениях различной локализации.
8. Симптомы нарушения мышления при мозговых поражениях различной локализации.
9. Расстройства речи при мозговых поражениях различных зон мозга.
10. Нарушения праксиса при мозговых поражениях различной локализации.
11. Нарушения эмоционально-волевой сферы при поражениях мозга различной локализации.
12. Нарушения сознания при мозговых дефектах различной локализации.
13. Нейропсихологические симптомы при поражении лобных областей мозга.
14. Нейропсихологические симптомы при поражении височных областей мозга.
15. Нейропсихологические симптомы при поражении теменных областей мозга.
16. Нейропсихологические симптомы при поражении затылочных областей мозга.
17. Нейропсихологические симптомы поражения глубинных отделов мозга.
18. Симптомы левостороннего поражения у левшей.
19. Симптомы левостороннего поражения у правшей.
20. Симптомы правостороннего поражения у левшей.
21. Симптомы правостороннего поражения у правшей.
22. Нейропсихологические симптомы при детском церебральном параличе.
23. Нейропсихологические симптомы при» минимальной мозговой дисфункции» и « иррегулярности психического развития».
24. Особенности нейропсихологического обследования детей дошкольного возраста.
25. Нейропсихологическое обследование младших школьников.
26. Нейропсихологическое обследование подростов, лиц юношеского возраста и взрослых людей.
27. Наиболее ценные диагностические нейропсихологические тесты при исследовании нарушений психического развития.
28. Методы восстановления при гностических нарушениях.
29. Методы восстановления и коррекции при нарушениях памяти.
30. Методы восстановления и коррекции при нарушениях внимания.
31. Методы восстановления и коррекции при нарушениях мышления.
32. Методы восстановления и коррекции при нарушениях речи.
33. Методы восстановления и коррекции при нарушениях праксиса.
34. Методы коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы и сознания.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА.
1.Актуальные проблемы нейропсихологии детс-
кого возраста: Учеб. пособие/Под ред. Л.С. Цвет-
ковой.-М.:Воронеж:МПСИ;Модэк,2001.-272с.-(Б-ка
психолога)
2.Семенович, диаг-
ностика и коррекция в детском возрасте:Учеб.
пособие для вузов.-М.:Академия,2002.-232с.
3. Цветкова
счета, письма и чтения: нарушение и восстанов-
ление.-М.:Воронеж:МОДЭК;МПСИ,2000.-304с.-(Б-ка
психолога)
4.Цветкова, Л.С. Методика нейропсихологической
диагностики детей.- Изд, 2- е, испр. и доп.-М.:
Роспедагенство, Когито-центр,1998.-128с
5.Основы нейропсихологии: учебно - методическое пособие/ .-Воронеж: ВГПУ,2006-63 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА.
1.Бехтерева и
больной мозг человека.-Л.:Наука,1980.-208с.
2..Сиротюк и психофизиологическое сопровождение обучения - М.. ТЦ Сфера, 2003.—288с
3..Хомская индивидуальных различий/. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – 282 с.
4.Хомская и эмоции/. – М.: Российское педагогическое агенство, 1998. – 268 с.
5. Хомская ; Учебник для вузов, 3-е изд./ .- СПб.; Питер, с.
6. Шохор-Троцкая (Бурлакова) и афазия:
Методол. подход к преодолению речевых расстройств/ -Троцкая(Бурлакова).-М.:Эксмо-
Пресс;В. Секачев,2001.-416с.
7. Шохор-Троцкая(Бурлакова), и
тактика восстановления речи: Нейропсихологическое введение в логопедию/-Троцкая( Бурлакова).-М.:ЭКСМО-Пресс,2001.-432с.
