Цель - сформировать у студентов понимание задач

Цель - сформировать у студентов понимание задач, содержания и методики использования коррекционной ритмики в комплексной системе психолого-педагогической работы и медицинских мероприятий с детьми, имеющими нарушения физического и интеллектуального развития, вооружить их теоретическими и практическими навыками проведения коррекционной работы по формированию и развитию ритмической способности дошкольников.

Задачи – формирование у студентов знаний о ритмической организации деятельности человека и о состоянии ритмической способности у детей с проблемами в развитии; ознакомление с методикой организации и проведения работы по формированию чувства ритма в системе воспитания и обучения различных категорий детей с проблемами в развитии; знакомство студентов с принципами анализа научной и методической литературы.

Дисциплина ориентирует студентов на коррекционно-развивающий вид профессиональной деятельности, ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

–  работа по развитию ритмической способности с помощью коррекционной ритмики детей дошкольного возраста с проблемами в развитии;

–  реализация личностно-ориентированного подхода к развитию детей дошкольного возраста с проблемами в развитии.

В процессе изучения студенты должны научиться творчески и критически оценивать материал коррекционной ритмики, видеть перспективы ее развития, а также творчески использовать приобретенные знания в практической работе.

Студенты должны знать:

–  структуру ритмической способности человека и генезис чувства ритма у ребенка дошкольного возраста;

–  особенности развития ритмической способности у детей с нарушениями психомоторного развития;

–  естественнонаучные и психолого-педагогические основы коррекционной ритмики;

–  коррекционно-развивающее значение использования музыки и движений в системе воспитания и обучения детей в специальных дошкольных учреждениях;

–  средства, методы и приемы развития ритмической способности;

–  организацию, содержание и методику работы по коррекционной ритмике с различными категориями детей с проблемами в развитии;

–  теоретические основы музыкально-ритмического воздействия на лиц с различными отклонениями в развитии;

–  методы обследования психомоторики и ритмической способности;

Студенты должны уметь:

–  организовывать и планировать работу по развитию ритмической способности на специальных занятиях и в разных видах деятельности;

–  в ходе занятий по коррекционной ритмике проводить коррекционно-педагогическую работу по развитию слухового восприятия, формированию правильных, ритмичных координированных движений, внимания, памяти, пространственных представлений и ориентировок, развитию речи и др., используя разные сочетания ритмических, музыкально-ритмических и логоритмических упражнений;

–  использовать фонетическую ритмику в работе по формированию и развитию произносительной стороны устной речи у детей с нарушениями слуха;

–  использовать логопедическую ритмику для развития и коррекции разных сторон речевой деятельности;

–  отбирать и применять методические приемы коррекционной работы с детьми с учетом индивидуальных особенностей их психофизического развития;

–  изготавливать специальные наглядные пособия для работы по коррекционной ритмике в специальных дошкольных учреждениях.

–  обследовать психомоторные функции;

–  дифференцировать приемы музыкально-ритмического воздействия;

–  составлять и проводить занятия по коррекционной ритмике.

1.6.3 Темы для самостоятельного изучения.

№	Наименование раздела дисциплины. Тема.	Форма самостоятельной работы	Кол-во часов	Форма контроля выполнения самостоятельной работы
1 вар	2 вар	3вар
1	Особенности использования коррекционной ритмики в воспитании и обучении детей с проблемами в развитии.	- вопросы для самостоятельного изучения,	15	10	10	- проверка самостоятельных работ,
2	Логопедическая ритмика. Задачи, методы и средства логоритмики.	- вопросы для самостоятельного изучения,	15	10	10	- проверка самостоятельных работ,
3	Использование логоритмики в коррекции различных речевых нарушений	- рефераты,	16	8	8	- защита рефератов.
			46	28	28

1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу

Тема 1. Организация и содержание занятий по коррекционной ритмике.

План

1.  Развитие системы ритмического воспитания за рубежом и в России.

2.  Цели и задачи коррекционной ритмики на современном этапе.

3.  Комплексный подход в развитии ритмической способности ребенка.

4.  Естественнонаучная основа коррекционной ритмики.

5.  Средства, методы и приемы коррекционной ритмики.

6.  Задачи и содержание работы музыкального руководителя.

7.  Задачи и содержание работы воспитателя.

8.  Организация планирования занятий по коррекционной ритмике.

Вопросы для коллективного обсуждения

1.  Охарактеризуйте обязанности музыкального руководителя, логопеда и воспитателя в организации ритмического воспитания лиц с различной патологией.

2.  Какие требования предъявляются к оборудованию зала, к оформлению ритмического занятия?

3.  В чем выражается связь между перспективным и календарным планами?

Задания для самостоятельной работы

1.  Наметьте вопросы по ритмическому воспитанию, которые можно поставить на родительском собрании.

2.  Составьте конспект логоритмического занятия (используя музыку в грамзаписи), которое может провести воспитатель без музыкального руководителя.

  Литература

Основная:

1. Акименко, обследование детей с речевыми нарушениями / . - Ростов н/Д : Феникс, 20, [1] с. - (Серия "Сердце отдаю детям"). - Библиогр.: с. 76-77. 2. Логопедия [Текст]: учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / под ред. . - изд. 5-е, перераб. и доп. - М. : Владос, 2007; 20с. : ил. - (Коррекционная педагогика). 3. Матросова, коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями : [метод. пособие] / . - М. : В. Секачев, 20с. - (Логопедам, педагогам, родителям). - Библиогр.: с. 128-133.

Дополнительная:

1. Елинова, Н. Н. Из опыта работы по диагностике и преодолению отклонений речевого развития у детей раннего возраста[Текст] / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 8. - С. 41-44.

2. Ланина, подход к изучению и коррекции нарушений речи в детском возрасте [Текст]/ // Логопед в детском саду№ 3. - С. 22-30.

3. Токарь, И. Речевые проблемы детей: почему они возникают и как их своевременно выявить [Текст]/ // Коррекционно-развивающее образование№ 4. - С. 9-13.

Тема 2. Характеристика методов и приемов работы.

План

1.  Методы и приемы работы над дыханием, голосом и артикуляцией.

2.  Методы и приемы работы над мышечным тонусом.

3.  Методы и приемы работы над активизацией внимания.

4.  Методы и приемы работы над формированием чувства темпа и ритма.

5.  Методы и приемы работы на развитие чувства метра (музыкального размера).

Вопросы для коллективного обсуждения

1.  В чем сущность музыкально-ритмического воздействия на детей, подростков и взрослых?

2.  Какова роль музыки в развитии речевой и общедвигательной функций человека?

3.  Значение фразировки в восприятии музыки и построении движения.

4.  Каковы особенности решения задач музыкально-ритмического воспитания в работе с детьми дошкольного и школьного возраста, с подростками и взрослыми?

5.  Дайте характеристику музыкального ритма.

Задания для самостоятельной работы

Составьте конспекты по указанным литературным источникам.

  Литература

Основная:

1.  Логопедия [Теукст]: учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / под ред. . - Изд. 5-е, перераб. и доп. - М. : Владос, 2007; 20с. : ил. - (Коррекционная педагогика).

2.  Мастюкова, педагогика (ранний и дошкольный возраст: советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии [Текст]/. – М.:Владос, 1997. – 303 с.

3.  Миронова, работа в дошкольном учреждении и группах для детей с нарушениями речи [Текст]/. – М., 1993. – 57 с.

4.  Филичева, работа в специальном детском саду [Текст] : [учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. N2111 "Дефектология"] // , – М.: Просвещение, 1987. – 141 c.

5. Филичева, логопедии [Текст] :учеб. пособие [по спец. "Педагогика и психология (дошк.)"] / , , - М. : Просвещение, 19, [1] с. : ил. - (Учебное пособие для педагогических институтов

Дополнительная:

1.  Жукова, : Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: книга для логопеда [Текст]/ , , . - Екатеринбург : ЛИТУР, 20с. - (Учимся играя)

2.  Максаков, ли говорит ваш ребенок [Текст]: кн. для воспитателя дет. сада / - М. : Просвещение, 19, [2] с. : ил.

Тема 3. Особенности использования коррекционной ритмики в воспитании и обучении детей с проблемами в развитии.

План

1. Коррекционная ритмика в воспитании и обучении детей с нарушениями зрения.

2. Коррекционная ритмика в системе организации коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями зрения

3. Коррекционная ритмика в воспитании и обучении детей с нарушениями слуха.

4. Психолого-педагогические основы музыкально-ритмической работы с детьми, имеющими нарушения слуха.

5. Коррекционная ритмика в воспитании и обучении детей с нарушениями интеллекта.

6. Развивающие и коррекционные возможности ритмического воспитания дошкольников с нарушениями интеллекта.

7. Коррекционная ритмика в воспитании и обучении детей с нарушениями ОДА.

Вопросы для коллективного обсуждения

1.  Объясните систему работы по развитию восприятия основных элементов музыки у глухих и слабослышащих детей.

2.  Охарактеризуйте дидактические игры, направленные на развитие восприятия элементарных музыкальных структур у детей с нарушениями слуха.

Задания для самостоятельной работы

1.  Сравните на основе анализа программ по музыкальному воспитанию специальных детских садов для глухих и слабослышащих детей, а также нормально слышащих детей: задачи и основное содержание музыкальных занятий; содержание работы по развитию основных видов деятельности, связанных с музыкой.

Литература(основная и дополнительная)

Яхнина музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха.- М.. ВЛАДОС, 2003.

Тема 4. Использование логоритмики в коррекции различных речевых нарушений.

План

1.  Логопедическая ритмика.

2.  Задачи, методы и средства логоритмики.

3.  Использование логоритмики в коррекции различных речевых нарушений.

4.  Использование логоритмики в коррекции дислалии, ринолалии, дизартрии, нарушений голоса.

5.  Использование логоритмики в коррекции алалии. Использование логоритмики в коррекции афазии.

Вопросы для коллективного обсуждения

1.  Использование логоритмики в коррекции заикания.

2.  Использование логоритмики в коррекции дислалии, ринолалии, дизартрии, нарушений голоса.

3.  Использование логоритмики в коррекции алалии.

4.  Использование логоритмики в коррекции афазии.

Задания для самостоятельной работы

1.  Подготовить рефераты. (Темы прилагаются).

2.  Составьте конспект логоритмического занятия (используя музыку в грамзаписи), которое может провести воспитатель без музыкального руководителя, по коррекции одного из речевых нарушений.

Литература (основная и дополнительная)

1. Волкова ритмика, - М.,ВЛАДОС, 2003. – с.77-132.

1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

1.8.1  Рекомендуемая литература, учебные издания:

Основная:

Акименко, обследование детей с речевыми нарушениями [Текст] / - Ростов н/Д : Феникс, 20, [1] с. - (Серия "Сердце отдаю детям"). Вакуленко, в таблицах и схемах [Текст]: [учеб.-метод. пособие для студ.,обуч. по дефектол. спец.] / , ; М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т. - Мурманск : МГГУ, 20с. : ил. Детская логопсихология [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Спец. дошк. педагогика и психология" / под ред. . - М. : ВЛАДОС, 20с. - (Коррекционная педагогика). Куликовская, скороговорки и считалки : речевой материал для автоматизации звуков у детей : пособие для педагогов и родителей / . - М. : ГНОМ и Д, 20, [1] с. Коррекция и развитие речи детей 5-7 лет на материале стихотворений о природе / авт.-сост. . - Волгоград : Учитель, 20с. - (В помощь логопеду ; 711о). - Библиогр.: с. 188-189. Кузнецова, основы и модель обследования культуры речи школьников с речевыми нарушениями / // Школьный логопед№ 1. - С. 38-45. Ларина, проведения диагностики интонационной стороны речи у детей младшего школьного возраста / // Коррекционная педагогика : теория и практика№ 5. - С. 23-31. Матросова, коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями [Текст]: [метод. пособие] / - М. : В. Секачев, 20с. - (Логопедам, педагогам, родителям). Методы обследования устной и письменной речи детей с речевой патологией :[Текст] [метод. пособие для студ., обуч. по дефектол. спец.] / М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т ; [авт.-сост. , ]. - Мурманск : МГГУ, 20с. - Авт.-сост. указ. на тит. л. Сазонова, речи дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031800 - Логопедия, 031900 - Спец. психология, 03200 - Спец. дошк. педагогика и психология / - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 20с. - (Высшее профессиональное образование). Ткаченко, фонетических нарушений у детей : подготовительный этап [Текст] пособие для логопеда / - М. : ВЛАДОС, 20с. : ил. - (Коррекционная педагогика). Учимся, говорим, играем. Коррекционно-развивающая деятельность в ДОУ [Текст]: практ. пособие для воспитателей логопед. групп / авт.-сост. . - Воронеж : , 20с. : ил. Филатова, и дизонтогенез ритмической организации речи / // Дефектология№ 3. - С. 28-36. Шипилова, логопедической работы с младшими школьниками в массовой школе / // Школьный логопед№ 1. - С. 6-9.

Дополнительная:

Бабушкина, ритмика [Текст]: методика работы с дошкольниками, страдающими недоразвитием речи / , ; под науч. ред. . - СПб. : КАРО, 20с. - (Коррекционная педагогика). Боженко, основных нарушений речи (из опыта работы) [Текст]: учебно-методическое пособие для студ.-логопедов / ; Мурм. гос. пед. ун-т. - Мурманск : МГПУ, 20с. Волосовец, педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида[Текст] : практ. пособие для педагогов и воспитателей / , - М. : ВЛАДОС, 20с. : табл. - (Коррекционная педагогика). Говори правильно. Звуки, слова, фразы, речь, Р, Р~ [Текст]: альбом для логопеда / , - М. : ВЛАДОС, 20с. : ил. - (Коррекционная педагогика). Жукова, общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / , , - 2-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 19с. : ил. Залмаева, себе логопед [Текст]: пособие для pодителей / - СПб. : ХХI век, 19с. : ил. Ивановская, логопедических игр [Текст]/ , - СПб. : КАРО, 2004 ; Просвещение ; Проспектс., 24 c. цв. вкл. : ил. - (Популярная логопедия). Кирьянова, диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи [Текст]: материалы для спец. образоват. учреждения / - СПб. : КАРО, 20с. : ил. Козлова, педагогика[Текст] : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / , - 5-е изд., стер. - М. : Академия, 20с. - (Среднее профессиональное образование) Козырева, грамоте : подгот. группа дошк. спец. (коррекц.) образоват. учреждений [Текст] пособие для логопеда / , - М. : ВЛАДОС, 20с. : ил. - (Библиотека логопеда). Козырева, лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи : старшая группа дошкольных (коррекционных) образовательных учреждений [Текст]: пособие для логопеда / , - М. : ВЛАДОС, 20с. : ил. - (Библиотека логопеда). Лалаева, речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031700 "Олигофренопедагогика", 031800 "Логопедия", 031900 "Спец. психология" / , , - М. : ВЛАДОС, 20с. - (Коррекционная педагогика). Леонова, -педагогическая коррекция заикания у дошкольников [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.031800 "Логопедия",032000"Спец. дошк. педагогика и психология" / ; Под ред. В.И. Селиверстова. - М. : ВЛАДОС, 20с. - (Коррекционная педагогика). Логопедия в таблицах и схемах [Текст]: учебно-метод. пособие / Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [авт.-сост. ]. - Мурманск : МГПУ, 20с. Логопедия [Текст] учебник для студ. дефектол. фак. пед. вузов / под ред. . - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : ВЛАДОС, 2006 ; 20с. : ил. - (Коррекционная педагогика). Лопухина, . 550 занимательных упpажнений для pазвития pечи [Текст] : пособие для логопедов и pодителей / - М. : Аквариум, 19с. : ил Лопухина . Звуки, буквы и слова : упражнения в стихах : в 2 ч. : Ч.1 / - СПб. : Дельта, 19с. : ил. Мастюкова, педагогика (ранний и дошкольный возраст) [Текст]: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии / - М. : ВЛАДОС, 19с. Мастюкова, воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 032000-Спец. дошк. педагогика и психология, 031500-Тифлопедагогика и др. / , ; под ред. . - М. : ВЛАДОС, 20с. - (Учебное пособие для вузов). Методы обследования речи детей [Текст]: пособие по диагностике речевых нарушений / [ и др.] ; под ред. . - [3-е изд., доп.]. - М. : АРКТИ, 20, [1] с. Миронова , речи дошкольников на логопедических занятиях : кн. для логопеда / - М. : Просвещение, 19, [2] с. Морозова, по развитию речи в специальном детском саду [Текст]: пособие для логопеда, учителя-дефектолога, воспитателя : в 3 вып. : Вып. 1. Первый год обучения / , - М. : ВЛАДОС, 20с. - (Библиотека логопеда). Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.В. Волосовец. - М. : Академия, 20с. - (Среднее профессиональное образование). Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление [Текст] учеб. пособие / под ред. ; РАО, Моск. психол.-соц. ин-т. - 2-е изд., испр. - М. : МПСИ, 20с. - (Библиотека педагога-практика). Рузина, пальчиковых игр[Текст]: развивающие игры для детей и взрослых / - СПб. : Кристалл, 20с. : ил. - (Библиотека развивающих игр). Селиверстов, у детей. Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия :[Текст] учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / - 4-е изд., доп. - М. : ВЛАДОС, 20с. - (Коррекционная педагогика). Сохин, -педагогические основы развития речи дошкольников [Текст]: учеб. пособие / ; РАО, Моск. психол.-соц. ин-т. - М. ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 20с. Ткаченко, детей творческому рассказыванию по картинам [Текст]: пособие для логопеда / - М. : ВЛАДОС, 20с. : ил. Ткаченко, для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи : сб. упр.[Текст]: пособие для воспитателей, логопедов и родителей / - М. : Изд-во ГНОМ и Д, 20с. : ил. - (Практическая логопедия). Ткаченко, говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет [Текст]: пособие для воспитателей, логопедов и родителей / - М. : ГНОМ и Д, 20с. - (Практическая логопедия : Если дошкольник плохо говорит). Флерова, [Текст] - Ростов н/Д : Феникс, 20с. : ил. - (Учебники, учебные пособия) Фомичева, у детей правильного произношения [Текст]: пособие для логопеда и воспитателя дет. сада / ; Акад. пед. и соц. наук ; Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : Ин-т практ. психологии, 19с. - (Библиотека логопеда). Шашкина, работа с дошкольниками [Текст]: учеб. пособие для студ. дефектол. фак. пед. вузов / , , - М. : Академия, 20с. - (Высшее образование). Шашкина, ритмика для дошкольников с нарушениями речи [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 050Логопедия / - М. : Академия, 20с. - (Высшее профессиональное образование ).

1.10 Примерные зачетные тестовые задания.

ВАРИАНТ 1.

1. Что такое устная - письменная, внутренняя – внешняя, экспрессивная – импрессивная, диалогическая – монологическая речь?

А) виды речи

Б) функции речи

2. Собственное устное высказывание – какой вид речи?

А) экспрессивная

Б) импрессивная

3. Какой тип локализации речевой и других ВПФ?

А) динамическая локализация

Б) центры

4. За счет каких структур мозга осуществляется неречевой слуховой гнозис?

А) височная доля левого полушария

Б) височная доля правого полушария

5. В какую классификацию входят речевые расстройства, обозначаемые как ФН, ФФН?

А) клиническую

Б) психолого-педагогическую

6. Что такое психофизиологический уровень речевой деятельности?

А) умение использовать слова

Б) умение строить предложение

В) умение различать на слух речевые сигналы

Г) умение оформлять речь в актах членораздельной артикуляции

7. Какая функция имеет психофизиологический уровень?

А) речь

Б) язык

8. В рамках какого вида артикуляционного праксиса осуществляется произнесение отдельных звуков речи?

А) афферентного

Б) эфферентного

9. Какая речь является более развернутой по структуре?

А) устная

Б) письменная

10. О недоразвитии какой способности свидетельствует наличие искажений в произношении звука речи?

А) фонематической

Б) фонетической

11. Каково состояние фонематического слуха при нарушениях звукопроизношения по типу замен?

А) сформирован

Б) не сформирован

12. 0 чем свидетельствует переход ребенка от физиологического косноязычия к дислалии по типу искажений в произношении звуков речи?

А) об отставании в формировании фонематического слуха

Б) продвижении в формировании фонематического слуха

В) о первичной неполноценности органов артикуляции

13. На какие группы по соотношению резонаторных полостей можно разделить все фонемы русского языка?

14. Перечислите виды речевой патологии, при кото­рой наблюдаются нарушения звукопроизношения.

15. При какой речевой патологии дефекты звукопроизношения являются одним из симптомов в структуре дефекта?

16. Куда могут обратиться за логопедической помощью дети, имеющие фонетическое недоразвитие речи?

17. Перечислите обязательную документацию логопеда в группе для детей с ОНР.

18. Укажите примерную последовательность введения в речь звука Ч.

19. Укажите примерную последовательность дифференциации в речи звуков Р и Л.

20. На какой срок могут направляться на логопункт дошкольники с заключением ФФН?

ВАРИАНТ 2

1. Что такое коммуникативная, номинативная, накопительная, контролирующая, регулирующая речь?

А) виды речи

Б) функции речи

2. Понимание речи, чтение – какой вид речи?

А) экспрессивная

Б) импрессивная

3. Какой тип локализации речевой и других ВПФ?

А) динамическая локализация

Б) центры

4. За счет каких структур мозга осуществляется речевой слуховой гнозис?

А) височная доля левого полушария

Б) височная доля правого полушария

5. В какую классификацию входят речевые расстройства, обозначаемые как дислалия, афазия?

А) клиническую

Б) психолого - педагогическую

6. Что такое смысловой уровень речи?

А) умение использовать слова

Б) умение строить предложение

В) умение различать на слух речевые сигналы

Г) умение оформлять речь в актах членораздельной артикуляции

7. К какому уровню мозга относятся фонема, слово, морфема, предложение?

А) символическому (языковому)

Б) гностико-праксическому

8. В рамках какого вида артикуляционного праксиса осуществляется произнесение серии звуков речи?

А) афферентного

Б) эфферентного

9. Какая речь является более свернутой по структуре?

А) диалогическая

Б) монологическая

10. О недоразвитии какой способности свидетельствует наличие в речи ребенка замена одного звука другим?

А) фонематической

Б) фонетической

11. Каково состояние фонематического слуха при нарушениях звукопроизношения по типу искажения?

А) сформирован

Б) не сформирован

12. Какая речь является более произвольной по способу реализации?

А) ситуативная

Б) неситуативная

13. На какие группы делятся звуки русского языка по наличию или отсутствию дополнительного подъема средней части спинки языка?

14. При какой речевой патологии дефекты звукопроизношения являются основным нарушением?

15. Перечислите основные виды игр, используемых в логопедической работе с детьми.

16. Куда могут обратиться за логопедической помощью дети, имеющие фонетико-фонематическое недоразвитие речи?

17. Перечислите обязательную документацию логопеда дошкольного логопункта.

18. Укажите примерную последовательность введения в речь звука Ц.

19. Укажите примерную последовательность дифференциации свистящих и шипящих звуков в речи.

20. На какой срок могут направляться на логопункт дошкольники с заключением ФН?

1.11 Примерный перечень вопросов к зачету.

Коррекционная ритмика. Определение. Предмет. Цели и задачи коррекционной ритмики. Дать определение логоритмики. Значение логоритмики в системе коррекции речевых нарушений. Задачи логопедической ритмики при заикании, содержание основных методических приемов при его невротической и неврозоподобной формах. Охарактеризуйте логоритмические упражнения, направленные на регуляцию мышечного тонуса? Охарактеризуйте логоритмические упражнения направленные на развитие темпо-ритмических способностей. Охарактеризуйте логоритмические упражнения направленные на развитие координации речевой артикуляции и общих движений.

9.  В чем сущность метода Э. Жак-Далькроза?

10.  Какова роль ритмической гимнастики в становлении системы логоритмического воспитания?

11.  Назовите особенности логопедической ритмики.

12.  Какова роль основных звеньев логопедической ритмики в коррекционно-воспитательном процессе?

13.  Охарактеризуйте нарушения двигательной, сенсорной и эмоционально-волевой сфер у детей, имеющих различные формы алалии.

14.  Как преодолеваются нарушения моторной и сенсорной функций детей с алалией на логоритмических занятиях?

15.  Назовите нарушения двигательной сферы больных с афазией.

16.  Каковы особенности логоритмической работы на разных этапах восстановительного обучения больных с афазией?

17.  Охарактеризуйте обязанности музыкального руководителя, логопеда и воспитателя в организации логоритмического воспитания лиц с речевой патологией.

18.  Каковы особенности нарушения моторики у лиц с дислалией и дизартрией?

19.  Каковы особенности проведения занятий по логопедической ритмике с людьми, страдающими ринолалией?

20.  Назовите логоритмические средства для снятия назализации.

21.  Назовите задачи логоритмического воспитания детей с дизартрией на каждом этапе логопедической работы с ними.

22.  Приведите примеры упражнений лечебной гимнастики для детей с дизартрией.

23.  Каково значение работы по воспитанию дыхания у людей с нарушениями голоса?

24.  Объясните значение музыки в системе образовательно-коррекционной работы в специальных школах и детских садах для детей с нарушениями слуха.

25.  Охарактеризуйте сенсорную основу восприятия музыки у детей с нарушениями слуха.

26.  Какие методические приемы используются при развитии у дошкольников с нарушениями слуха восприятия музыки, различных видов музыкально-исполнительской деятельности?

1

1.13 Примерная тематика рефератов.

1.  Использование логоритмики в коррекции заикания у дошкольников и школьников.

2.  Использование логоритмики в коррекции заикания у взрослых.

3.  Использование логоритмики в коррекции дислалии, ринолалии, дизартрии, нарушений голоса.

4.  Использование логоритмики в коррекции алалии.

5.  Использование логоритмики в коррекции афазии.

1.14 Примерная тематика курсовых работ.

1.  Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с заикающимися детьми (подростками, взрослыми).

2.  Основные методы и приемы обучения логопедической ритмике.

3.  Логопедическая ритмика в системе реабилитационной работы с больными афазией.

4.  Специализированные приемы логопедической ритмики в системе коррекционной работы с детьми, имеющими церебральные параличи.

5.  Систему работы по развитию восприятия основных элементов музыки у глухих и слабослышащих детей.

6.  Сенсорная основа восприятия музыки у детей с нарушениями слуха.

1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.

Состояние ритмической способности детей с различной речевой патологией. Состояние ритмической способности детей с нарушениями слуха.

РАЗДЕЛ 4 Словарь терминов (глоссарий)

Агнозия — нарушение процессов предметного восприятия: может быть слуховой, зрительной, тактильной.

Акапелла — многоголосое, преимущественно хоровое, пение без инструментального сопровождения.

Аккомпанемент — музыкальное сопровождение солиста (певца, инструменталиста), хора, ансамбля, танца, гимнастических упражнений и т. д.

Аккорд (созвучие) — одновременное звучание трех или более звуков, различных по высоте, названию.

Акцент (ударение) — подчеркивание какого-либо звука, аккорда. А. имеет различные графические обозначения: >, Л, sf и т. д. Они проставляются в вокальных (сольных и хоровых) партиях над нотоносцем (при отсутствии текста); в инструментальных произведениях. А. может проставляться между нотными строками или над каждой в отдельности, в зависимости от исполнительской выразительности.

Ансамбль (вместе). 1. Музыкальное произведение для нескольких исполнителей: дуэт (двое исполнителей), трио, или терцет (трое), квартет (четверо), квинтет (пятеро) и т. д. 2. Единый художественный коллектив. 3. Слитность, согласованность хорового исполнения.

Апраксия — нарушение предметных действий при отсутствии параличей. Оральная апраксия — нарушение произвольных движений языком, губами и нижней челюстью.

Атаксия — расстройство координации движений; выражается в несоразмерности движений, неточности их.

Атетоз — особый вид насильственных движений, относится к группе гиперкинезов. Локализуется чаще всего в верхних конечностях, реже — в нижних. Особенно выражен бывает в пальцах кисти. А. часто захватывает только одну половину тела.

Атония — резкое падение мышечного тонуса.

Атрофия — отмирание питания тканей.

Афферентный — приносящий возбуждение к центральной нервной системе.

Вокализация — певческий, исполнительский прием распевания на гласные звуки.

Гамма (звукоряд) — последовательное звучание ступеней лада в восходящем и нисходящем движениях. Наиболее распространены Г. диатоническая (из 7 ступеней) и хроматическая (из 12 ступеней).

Гармония. 1. Последовательное, закономерное сочетание созвучие в условиях лада и тональности. 2. Учебный предмет в теории музыки.

Гемипарез — поражение на одной половине тела функции произвольной подвижности, т. е. парез мышц одной половины тела.

Гиперкинез — насильственные движения.

Гипертония — повышенный тонус мышц.

Гипокинезия — уменьшение силы, объема, скорости движений.

Диапазон — звуковые возможности певческого голоса или какого-либо инструмента, объем между самыми высокими и низкими звуками голоса (инструмента).

Дикция — четкое, внятное, выразительное произношение слов.

Динамика (сила) — использование усиления или ослабления звучания как выразительного средства исполнения. Основные графические обозначения Д.: f (форте) — громко, р (пиано)— тихо, mf (меццо форте) — умеренно громко, тр (меццо пиано) — умеренно тихо, crescendo (крещендо) — усиливая, diminuendo (диминуэндо) — ослабляя и др.

Диссонанс — созвучие, в котором звуки не сочетаются, вызывают ощущение несогласованности.

Дистония — отклонения от нормы в тонусе мышц.

Длительность — свойство звука, определяющее его протяженность.

Доля — единица музыкального времени (звучания), разделяющаяся на сильную (ударную), слабую (безударную).

Жанр — понятие, определяющее содержание, характер, направленность музыкального произведения, например жанр оперной, симфонической, вокальной, камерной музыки. «Жанровой» обычно называют музыку, близко связанную с бытом (марш, танец и т. п.).

Женские голоса в сольном пении: сопрано (высокое звучание), меццо-сопрано (среднее звучание), контральто (низкое звучание), альты (низкое звучание).

Запев — начало сольной или хоровой песни.

Затакт — начало музыкального произведения со слабой доли.

Звук музыкальный — колебание звучащего тела, имеющего основные свойства: высоту, длительность, тембр, динамику (силу).

Звукоряд — последовательность основных ступеней лада: до, ре, ми, фа, соль, ля, си.

Интенционный тремор — ритмическое дрожание конечности в момент активного движения.

Интервал — расстояние между двумя различными по высоте звуками, из которых нижний называется «основанием», верхний — «вершиной»; например, прима (повторение одного и того же звука), секунда, терция, кварта, квинта, секста, септима, октава и т. д.

Интонация — мелодический оборот, имеющий выразительное значение.

Импровизация — творческая деятельность непосредственно во время исполнения, т. е. придумывание своих вариантов песен, танцев, маршировок и т. д.

Кантилена — напевная, плавная манера исполнения.

Кинестетическая чувствительность — ощущение собственных движений.

Ключ — знак, который определяет высоту и название звука и проставляется в начале нотной строки.

Консонанс — созвучие, в котором звуки сливаются и как бы дополняют друг друга.

Контрактура — неподвижность сустава.

Лад — соотношение, взаимосвязь устойчивых и неустойчивых звуков.

Мажор — ладовое звучание, передающее чаще всего светлое, радостное настроение музыки.

Мелодия — одноголосая последовательность звуков, объединенных смысловым содержанием.

Метр — последовательное чередование сильных и слабых долей в такте.

Минор — ладовое звучание, передающее чаще всего задумчивое, грустное настроение музыки.

Миоклония — быстрые, отрывистые подергивания отдельных мышечных групп или мышц, распространяющиеся чаще всего на мышцы конечностей.

Многоголосие — созвучное сочетание нескольких самостоятельных мелодических линий (голосов).

Модуляция — логичный, интонационный переход в другую тональность.

Мотив — наименьшее музыкальное построение, содержит обычно одну сильную долю.

Музыкальная грамота — элементарные знания в области теории музыки.

Нота — графическое изображение звука.

Нотный стан (нотоносец) — графическое изображение из пяти горизонтальных параллельных линий для записи нот.

Нюанс — оттенок, подчеркивающий характер звучания музыки.

Паралич — полная невозможность движения органа, зависящая от поражения двигательных аппаратов центральной или периферической нервной системы.

Парез — неполный паралич.

Парафазия: а) замена звуков; б) замена слов близкими по звучанию или по смыслу.

Патогенез — внутренние механизмы возникновения и развития патологических процессов, лежащих в основе болезни.

Пауза — знак, прерывающий музыкальное звучание на определенный отрезок времени и соответствующий длительностям нот:

Персеверация — навязчивое повторение одного и того же слова, звука.

Полутон — наименьшее расстояние между двумя звуками, различными по высоте.

Праксис — предметные действия.

Размер — графическое изображение, определяющее счет (чередование долей) в данном произведении. Проставляется в начале нотной строки в виде дроби.

Регистр определяет звуковой диапазон музыкального инструмента, певческого голоса и различается на высокий, средний и низкий.

Ритм — последовательное чередование звуков (различной высоты и длительности), имеющих смысловое и выразительное значение.

Синергия — сложное комплексное движение.

Синкинезия — содружественные движения.

Синкопа — смещение звукового ударения с сильной доли такта на слабую.

Стаккато — исполнительский прием, характеризующийся коротким, отрывистым звучанием.

Ступени лада — звуки, имеющие следующие обозначения:

Такт — небольшой отрезок музыкального произведения, заключенный между двумя сильными долями (начинается с сильной и заканчивается перед сильной). Т. разделен на нотной строке тактовой чертой (вертикальной линией).

Темп — скорость движения, чередование метрических единиц. проставляются в начале произведения над первой нотной строкой на русском и итальянском языке, например: умеренно — moderato (модерато), быстро —- allegro (аллегро), протяжно — adagio (адажио).

Тон — расстояние между двумя звуками, включающее два полутона.

Тональность — конкретная высота звуков определенного лада, характерного для того или иного произведения. Т. имеет свои ключевые знаки и обусловливается положением тоники на той или иной ступени звукоряда.

Транспозиция (транспонировка) — исполнение произведения (песни, пьесы) в другой тональности.

Трезвучие — аккорд, в котором три звука расположены по терциям (например «до»-«ми»-«соль»). Т. может быть мажорным или минорным и, таким образом, определять лад.

Тремор — дрожание.

Фактура — сочетание различных средств музыкальной выразительности: мелодии, аккомпанемента, отдельных голосов, подголосков, тем и т. д.

Фермата — графическое обозначение дополнительного продления звучания в целях большей выразительности. Ф.:

Фонема — наименьшая звуковая единица языка, служащая для различения слов или их форм.

Форма музыкальная — в широком понимании сочетает выразительные средства: мелодию, ритм, гармонию, структуру. В узком понимании Ф. — это структура произведения, например двучастная и трехчастная формы.

Хорея — заболевание нервной системы, основными симптомами которого являются подергивания, непроизвольные аритмичные, некоординированные сокращения мускулатуры, быстрые по темпу, наблюдающиеся как в покое, так и при движениях.

Хроматизм — полутоновое изменение высоты звуков с помощью знаков альтерации.

Эфферентный — приносящий возбуждение от центральной нервной системы к периферии