КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ПО ТЕМЕ
«ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ ЮЖНОЙ АМЕРИКИ» В 7 КЛАССЕ
ТЕМА: «ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ ЮЖНОЙ АМЕРИКИ»
Цели урока: 1. Продолжать формировать у учащихся представление о природных зонах на примере изучения природных зон материка.
2. Подводить учащихся к осознанию идей о развитии природных зон под действием солнечной энергии и в результате взаимодействия компонентов природы.
Задачи урока: 1. Продолжить формирование умений, используя различные карты атласа, текст дополнительной научной и художественной литературы, составлять краткую характеристику природных зон материка.
2. Продолжить формирование умения работать в группах и составлять коллективные отчёты в процессе работы.
Опорные знания и умения. Понятие о климатических поясах и почвах мира. Понятие «влажные экваториальные леса», «саванны», «степи», «пустыни». Умение сопоставлять климатическую, почвенную карты и карту природных зон, устанавливать зависимость размещения растительности от климата.
Оборудование: физическая карта Южной Америки; атласы 7 класса; рисунки и картинки с изображением растений и животных изучаемых природных зон; индивидуальные карточки с заданием.
Организация учебной деятельности: групповые выступления учащихся с отчетами о результатах своего исследования особенностей природных зон материка; краткие записи по ходу выступлений учащихся; самостоятельная работа с заданиями по карточкам.
Ход урока:
На предшествующем уроке ребята получили опережающее задание. Класс разбился на 4 группы. Каждая группа учащихся совершила «путешествие» при четырем природным зонам Южной Америки, посетив экваториальные леса (сельву), саванны и редколесья (льянос), степи (пампас), пустыни и полупустыни.
Для поиска ответов на поставленные вопросы учителем была предложена следующая литература: энциклопедия «География», справочник школьника «География», Большой справочник «География», хрестоматия «По странам и континентам», книга для дополнительного чтения «По страницам занимательной географии», текст учебника, карты атласа и др.
Каждая экспедиция во время отчета должна представиться (название команды, эмблема, начальник экспедиции) и довести до сведения одноклассников результаты своих исследований. Первый член экспедиции рассказывает о географическом положении природной зоны, рельефе и почвах. Второй участник повествует о климате и внутренних водах, свойственных данной зоне. Третий учащийся рассказывает о растительном мире природной зоны. Четвертый участник знакомит нас с животным миром. Каждому их них необходимо подчеркнуть особенность рассматриваемого вопроса. В конце своего 2-х минутного доклада они формулируют выводы.
После отчета каждой экспедиции участники других «путешествий» задают свои вопросы, адресуя их конкретному человеку.
По ходу отчета экспедиций учащиеся делают краткие записи в своих рабочих тетрадях и выполняют задания на индивидуальных карточках.
Индивидуальная карточка для членов экспедиции во влажные экваториальные леса
1. Почему органический мир Южной Америки, как и Австралии, очень разнообразен? (Южная Америка была открыта относительно поздно, и здесь сохранился свой органический мир. На материке есть свои эндемики – каучуконос гевея, дерево какао, хинное дерево).
2. Какие районы материка занимают пальмовые саванны? (Бассейн реки Ориноко).
3. Что означает слово «пампа»? (С индейского языка – «пространства, лишенные древесной растительности»).
4. В какой природной зоне наиболее плодородные почвы? (Черноземовидные и луговые почвы пампы).
Индивидуальная карточка для членов экспедиции по саваннам и редколесьям
1. Докажите, что Южная Америка – родина многих культурных растений. (Материк – родина таких культур, как помидор, хлопчатник, картофель, кукуруза).
2. Какие из природных зон занимают наибольшую площадь? Почему? (Влажные экваториальные леса, так как они занимают район Амазонии, а это самый крупный речной бассейн по площади, и степи).
3. Продолжите фразу: «Во влажных экваториальных лесах произрастают…» (…сейба, различные виды пальм, дынное дерево, какао, гевея, лианы, орхидеи и др.).
4. На какой из ранее изученных материков Южная Америка похожа по особенностям своего животного мира? Обоснуйте свою точку зрения. (По особенностям животного мира Южная Америка напоминает и Африку, и Австралию, поскольку это часть древней Гондваны. С Австралией материк сближает наличие сумчатых животных (опоссум), которые отсутствуют на других материках. Сходство с Африкой определяется сходным набором природных зон).
Индивидуальная карточка для членов экспедиции по степям
1. Какая область в Южной Америке соответствует зоне полупустынь? (Патагония).
2. Каким зонам соответствуют следующие термины: «сельвас», «льянос»? (Влажные экваториальные леса, саванны).
3. Каким образом климатические особенности влияют на почвенно-растительный покров и животный мир зоны влажных экваториальных лесов? (В экваториальных лесах – красно-желтые ферраллитные почвы, обилие растений и животных. В субтропических степях в условиях влажного климата – плодородные красновато-черные почвы. Саванны бедны древесной растительностью из-за сильной жары в центре материка).
4. В какой природной зоне произрастает бразильская араукария? (Саванны).
Индивидуальная карточка для членов экспедиции по полупустыням и пустыням
1. Что такое галерейные леса? (Вечнозеленые леса на равнинах Ориноко).
2. Почему в Южной Америке зона влажных экваториальных лесов отличается большим разнообразием и занимает большие площади по сравнению с Африкой? (Из-за высокой влажности и высокой температуры).
3. Назовите животных сельвы, которые приспособились к жизни на деревьях. (Цепкохвостые обезьяны и ленивцы и др.).
4. Почему у растений влажных экваториальных лесов отсутствует период дружного листопада? (Потому что нет смены времен года).
Подведение итогов урока:
В конце урока все группы сдают оформленный в письменном виде отчет. Ответы учащихся (отчет и ответы на вопросы) и выполненные задания на индивидуальных карточках оцениваются учителем.
АНАЛИЗ УРОКА
Данный урок предусматривает использование активно-деятельностного способа приобретения знаний учащимися. Учащийся выступает в ходе учебного процесса в роли субъекта. Он должен сам ставить проблемы, решать их, делать посильные выводы на основе имеющихся знаний и ранее приобретенных навыков. Роль учителя в данном виде деятельности заключается в помощи ребенку добыть знания.
Важно не только констатировать интересные факты, но и связывать их в целостную картину, делая упор на развитие географического мышления, на обучение пространственному анализу явлений, на умение раскрывать их взаимодействие.
При подготовке к уроку были учтены общеобразовательные стандарты, а также стратегия развития гимназии – повышение творческого потенциала учащихся на уроках.
На мой взгляд, поставленные задачи уроков удалось решить на оптимальном уровне и получить соответствующие им результаты образования, избежать при этом перегрузки и переутомления, сохранить и развить продуктивную мотивацию учебного процесса.
