МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3
имени
Г. ПОЛЯРНЫЕ ЗОРИ
Рассмотрено на заседании МО Согласовано Утверждено приказом
Протокол № 7 от 01.01.2001 г. зам. директора по УР директора МОУ CОШ № 3
Руководитель МО _____________ № 000 от 01.01.2001 г.
___________ 30 августа 2010 г. __________
Рабочая программа
учебного курса «Всеобщая история»
для 9 класса
Составитель:
учитель истории
МОУ СОШ № 3 г. Полярные Зори
2учебный год
Пояснительная записка
Всеобщая история
Новейшая и современная история
Настоящая рабочая программа учебного курса «Всеобщая история» для общеобразовательного 9 класса 2010 – 2011 учебный год
составлена на основе требований:
· Закона РФ «Об образовании»
o - п. 2.7, ст.32 – о разработке учебных программ;
o - п. 6, 7, 8, ст. 9, п.5. ст. 14 о содержании образовательных программ;
o -п.2.23, ст. 32 – об определении списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников;
o - п. 3.2, ст. 32 – о реализации в полном объеме образовательных программ.
· Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования по истории;
· Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующие программы общего образования (приложение к приказу Минобразования России от 01.01.2001г.№ 000)
· авторской программы -Цюпа, . Новейшая история зарубежных стран. 20-начало 21 в. 9 класс. М., Просвещение. 2007г., которая соответствует требованиям к обязательному минимуму содержания основного общего образования 1998г. и отвечает требованиям государственного стандарта.
Функции.
Данная рабочая программа выполняет три основные функции.
· Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся основной школы средствами конкретного учебного предмета, о вкладе каждого учебного предмета в решение общих целей основного образования.
· Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное направление развертыванья и конкретизации содержания образовательного стандарта основного общего образования по конкретному учебному предмету с учетом его специфики и логики учебного процесса. Реализация организационно-планирующей функции предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик содержания обучения на каждом этапе.
· Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.
В современной России адаптация к меняющимся условиям жизни означает прежде всего развитие способности к самостоятельному и ответственному выбору, возможности которого существенно расширяются по мере демократизации общества. Речь идет о мировоззренческом, политическом, нравственном выборе, способности выбирать свой образовательный и жизненный маршрут, способ поведения в конкретных ситуациях и в различных областях деятельности.
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.
Изучая историю на ступени основного общего образования учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем. Изучение истории на ступени полного общего образования позволяет систематизировать знания учащихся об историческом пути и опыте человечества, составить представление о различных моделях изучения исторического прошлого, развить навыки работы с различными типами исторической информации. При этом как на ступени основного общего образования, так и в старших классах изучение истории должно быть ориентировано прежде всего на личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций.
Цели
Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
· воспитание патриотизма, уважения к истории, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
· освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
· овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
· формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;
· применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.
Основные задачи курса:
1. В результате изучения общеобразовательного курса «Всеобщей история» учащиеся 9 класса должны получить знания об основных чертах развития индустриального и традиционного обществ в мировой истории и изменениях, произошедших в мире за период к. XIX — начала XXI вв.
2. Учащиеся должны научиться общим принципам постановки и решения познавательных проблем, которые включают: методы исторического анализа (изучение исторических источников, гипотезы и доказательства в истории); выявление предпосылок (т. е. анализ условий, обоснование поступков, выявление причин); анализ целей и результатов; объяснение преимуществ и недостатков; выявление общего и различного; объяснение фактов; сопоставление различных суждений; умение использовать внешкольные источники информации (находящиеся за пределами учебной книги, существующие в реальной социокультурной среде: книги, музеи, памятники и достопримечательности, кино, театры, видео, библиотеки, средства массовой информации, компьютерные образовательные программы, программы дополнительного образования); разные способы работы (в том числе и самостоятельной) с учебной книгой.
3. В процессе изучения истории учащиеся 9 класса приобретают устойчивый интерес и уважение к истории человечества и культуре; вырабатывают отношение к истории как способу понимания современности; рассматривают сложные проблемы современности через призму истории; уважают права человека и демократические ценности; понимают механизм общественного развития и преимущества эволюционного пути развития; вырабатывают собственное отношение к традициям западной и восточной культуры.
4. Изучение курса стимулирует процесс гуманизации личности подростка, формирование качеств, которые общество хотело бы видеть у выпускника основной школы и которые помогли бы ему жить в мире с собой и другими: руководствоваться нравственным отношением к собственной жизни и жизни других людей, анализировать конкретные ситуации, уметь видеть и решать проблемы, поставленные перед ним жизнью, уметь выбирать линию поведения, исходя из представления о возможных последствиях.
5.
Программа рассчитана на 24 часа в год
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЕДИНИЦЫ, ЗАЛОЖЕННЫЕ В ПРОГРАММЕ
Учащиеся должны осмыслять и давать понятия таким явлениям, как: уровень развития индустриального и традиционного обществ к. XIX-XX-XXI вв; прогресс и террор в странах Европы; личность в истории, соотношение объективного и субъективного факторов в историческом процессе; принцип неравномерного развития стран в эпоху промышленного подъема; модернизация как ответ на вызов времени, неоднозначные последствия модернизации и индустриальной революции для человека; роль революций и реформ в развитии общества, движение общества к реформам, необходимость разумного компромисса в политической жизни; формирование правового государства и гражданского общества (на примере истории стран Европы и США); человек в истории, его ответственность за выбор решений, соотношение субъективного и объективного факторов в историческом процессе.
В основу программы положено сочетание проблемно-тематического, хронологического, цивилизационного, культурологического принципов изучения курса истории на основе гуманизации, что позволяет избежать чрезмерной фрагментарности, «доступности» представлений об исторических событиях и процессах.
Гуманизация при изучении данного курса прослеживается:
- в отборе учебного материала (внимание к историческим личностям, их социально-психологическим портретам, этнографическим сведениям, традициям культурного наследия, социальному поведению человека в рассматриваемый период, что позволяет понять суть человека и его роль в историческом развитии);
- в развитии нравственных принципов и духовных ценностей человечества (овладение основами знаний и ценностных ориентаций, что способствует выработке учащимися собственного отношения к изучаемым историческим явлениям и событиям);
- в технологии преподавания (создание условий для интенсивной, самостоятельной деятельности ученика, обеспечивающей выработку умения практически использовать полученные знания; обращение к диалоговому обучению; создание условий для многоуровневого общения и поэтапного вовлечения учеников в различные виды учебной деятельности);
- в ориентации преподавания на «проживание» учащимися разных исторических эпох, разных типов культур;
- в направленности преподавания на попытку проникновения учащихся в глубь явлений, на раскрытие таких аспектов исторического процесса, как время, развитие, исторические условия и теории — то, что развивает способность понимания исторических эпох;
- в развитии творческого мышления и культурного кругозора школьников;
- в создании на уроке атмосферы сотрудничества (важным условием активизации учебной деятельности является диалог, живой обмен знаниями, суждениями, забота о культуре общения).
Межпредметные связи курса базируются на основе содержательных категорий таких дисциплин, как: политология, философия, история военной техники, дипломатия, история культуры, литература, социология, историческая антропология, экономика, география.
В процессе преподавания истории в 9 классе преимущественно используются:
1)технологии традиционного обучения на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов. В основе – информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у семиклассников общеучебных умений и навыков;
2) технологии эвристического обучения (в основе - эвристическая образовательная ситуация актуального активизирующего незнания, выступающая своеобразной альтернативой традиционному уроку). Её целью является обеспечение формирования у учащихся личного образовательного результата (идей, проблем, гипотез, версий, схем, опытов, текстов) в ходе специально организованной деятельности;
3) технологии активизации познавательных интересов, творческой самостоятельности учащихся. Это обучение способам самостоятельного постижения знаний по решению различных исторических задач;
4) технологии игрового и проблемного обучения;
5) технологии дифференцированного обучения для освоения исторического материала учащимися с различным уровнем обучаемости, повышения познавательного интереса;
6) здоровьесберегающие технологии (учет типа нервной системы, темперамента и психического состояния ученика при планировании различных форм контроля).
Исходя из этого, целесообразными методами обучения в 9 классе являются:
- игровые методы (викторины, ролевые и деловые игры, кроссворды);
- словесные и иллюстративно-объяснительные методы;
- аудиовизуальные технические и интерактивные методы;
- метод проблемного изложения;
- когнитивные и практические методы (анализ, обобщение, осмысленное чтение, классификация и др.);
- репродуктивные и частично-поисковые методы (семинары, сообщения, дискуссии и др.);
- метод проектов;
- методы активизации саморазвития личности (эвристические);
- герменевтические и аксеологические методы (метод «погружения» в прошлое, метод аргументации).
Умение учиться не сводится к простому запоминанию дат, имен, географических названий и воспроизведению их по первому требованию, а является более общей способностью, характеризующей человека, движимого потребностью в познавательной деятельности. Благодаря самостоятельной познавательной деятельности (направляемой учителем) происходит изменение (преобразование) самих субъектов этой деятельности. Исторические знания рассматриваются как средство развития учащихся.
Формы организации учебной деятельности: классно-урочная, метод «малых групп», фронтальная работа, индивидуальные формы работы.
Формы занятий: моделирование (игровая деятельность), работа с текстом и источниками исторической информации, проблемная беседа, семинары, видеоуроки, лабораторно-практические занятия, уроки проверки знаний, эвристические беседы.
Основная форма контроля по курсу – терминологические и хронологические диктанты, тесты, контрольные письменные работы по изученным темам. В рамках изучения плановых тем используются самостоятельные (творческие) работы, связанные с анализом исторических документов (в рамках знакомства с методами источниковедческого анализа). В конце первого и второго полугодий проводятся обобщающие проверочные работы в форме тестовых заданий в форме и по материалам ГИА.
ИКТ, ЦОР:
1. Диск «Уроки Всемирной истории Кирилла и Мефодия. Новейшее время.». и Мефодий». М. 2005.
В учебно – методический комплект входят:
1. - Цюпа, - Цюпа. Новейшая история зарубежных стран. 20-начало 21 в. 9 класс. М., Просвещение. 2006г.
2. - Цюпа, - Цюпа. Рабочая тетрадь. Новейшая история зарубежных стран. 20-начало 21 века. 9 класс. М. «Просвещение», 2008.
3. . Уроки Новейшей истории. Экзамен. М. 2006г.
Основное содержание
Новейшая и современная история
Понятие «Новейшая и современная история».
Европа и мир накануне и в годы Первой мировой войны
Начало борьбы за передел мира. Возникновение военно-политических блоков. Антанта и Центральные державы. Балканские войны. Первая мировая война, причины, участники. Кампании гг., важнейшие сражения. Вступление в войну США. Нарастание социально-экономических и политических противоречий в воюющих странах. Итоги Первой мировой войны.
Развитие культуры в XIX – начале ХХ вв.
Развитие научной картины мира в XIX в. Изменение взглядов на природу и общество на рубеже XIX-ХХ вв. Демократизация образования. Изменения в быту. Градостроительство. Развитие транспорта и средств связи.
Основные течения в художественной культуре XIX – начала ХХ вв. (романтизм, реализм, модерн, символизм, авангардизм). Рождение кинематографа.
Духовный кризис индустриального общества на рубеже XIX-ХХ вв. Декаданс.
Мир в е гг.
Мир после Первой мировой войны. Версальско-Вашингтонская система. Лига наций.
Революционный подъем в Европе и Азии, распад империй и образование новых государств. Международные последствия революции в России. Революция г. в Германии. Раскол международного рабочего движения: Коммунистический интернационал и Социалистический Рабочий Интернационал.
«Стабилизация» 1920-х гг. в ведущих странах Запада. Мировой экономический кризис 1930-х гг. «Новый курс» в США. . Кейнсианство. Социальный либерализм. Фашизм. Б. Муссолини. Национал-социализм. А. Гитлер. Формирование авторитарных и тоталитарных режимов в странах Европы в 1920-х – 1930-х гг.
Страны Азии после Первой мировой войны. Особенности экономического развития, социальные изменения в обществе. Революция 1920-х гг. в Китае. Сунь Ятсен. Движение народов Индии против колониализма. М. Ганди. Милитаризация общества в Японии.
Пацифизм и милитаризм в е гг. Паневропейское движение. А. Бриан. Агрессивная политика Японии, Германии, Италии в 1930-х гг. Гражданская война в Испании. Мюнхенское соглашение. Военно-политический кризис в Европе в 1939 г.
Вторая мировая война
Причины, участники, основные этапы Второй мировой войны. Польская кампания и «странная война». Поражение Франции. «Битва за Англию». Военные действия на Балканах, Северной Африке. Нападение Германии на СССР. Вступление в войну США. Война на Тихом океане. Антигитлеровская коалиция. Ф. Рузвельт, , У. Черчилль. Ленд-лиз. «Новый порядок» на оккупированных территориях. Политика геноцида. Холокост. Движение Сопротивления.
Коренной перелом во Второй мировой войне. Открытие второго фронта в Европе. Капитуляция Италии. Разгром Германии и Японии. Вклад СССР в победу над нацизмом. Итоги и уроки войны. Ялтинско-Потсдамская система. Создание ООН.
Мировое развитие во второй половине ХХ в.
Холодная война. Создание военно-политических блоков. Корейская война. Карибский кризис. Ближневосточные кризисы. Война в Юго-Восточной Азии. Движение неприсоединения. Гонка вооружений. Разрядка и причины ее срыва.
«План Маршалла» и послевоенное восстановление экономики в Западной Европе. Научно-техническая революция. Переход к смешанной экономике. Социальное государство. «Общество потребления».
Эволюция политической идеологии. Христианская демократия. Социал-демократия. «Новые левые». Изменение конституционного строя во Франции, Германии, Италии. К. Аденауэр. Ш. де Голль. Системный кризис индустриального общества в конце 1960-начале 1970-х гг. Неоконсерватизм. Р. Рейган. М. Тэтчер. Становление информационного общества.
Коммунистические режимы в странах Центральной и Восточной Европе: поиск путей и моделей развития. Демократические революции в Восточной и Центральной Европе конца 1980 – начала 1990-х гг. Распад Югославии.
Особенности модернизационных процессов в латиноамериканских странах. Авторитаризм и демократия в Латинской Америке ХХ в. Революция на Кубе. Ф. Кастро. Э. Че Гевара. Чилийская модель развития.
Распад колониальной системы и образование независимых государств в Азии и Африке. Выбор освободившимися странами путей и моделей развития. Китай во второй половине ХХ в. Мао Цзедун. Дэн Сяопин.
Мир на рубеже ХХ-XXI вв.
Завершение холодной войны и эпохи «двухполюсного мира». Становление современного международного порядка. Борьба с международным терроризмом. Интеграционные процессы. Европейский Союз.
Глобализация и ее противоречия. Глобальное информационное и экономическое пространство. Антиглобалистское движение.
Культурное наследие ХХ в.
Развитие естественнонаучных и гуманитарных знаний в ХХ в. А. Эйнштейн. Н. Бор. Формирование современной научной картины мира. Изменение взглядов на развитие человека и общества. Религия и церковь в современном обществе. Иоанн Павел II. Экуменизм.
Основные течения в художественной культуре ХХ в. (реализм, модернизм, постмодернизм). Массовая культура. Становление новых форм художественного творчества в условиях информационного общества.
Тематическое планирование по Всеобщей истории
9 класс
№ урока | Тема раздела Тема урока | Формы работы на уроке | д/з | ИКТ ЦОР |
1 четверть Вводный урок Индустриальное общество в начале 20в (1ч) | Пар 1-2 | CD №1 | ||
Политическое развитие в начале 20 в, | Пар.3 | Д№1 | ||
«Новый империализм». Происхождение первой мировой войны | Пар.3 | Д№1 | ||
Первая мировая война(гг.). | Пар.5 | Д№1 | ||
Версальско-Вашингтонской система послевоенного мира и её противоречия. Новое соотношение сил между великими державами. | Зачёт по карте | Пар.6 | Д№1 | |
Мир в 1920-е гг. | Пар.8 | Д№1 | ||
Мировой экономический кризис 19гг | Пар.9 | CD №1 | ||
«Новый курс» Рузвельта | Пар.11 | CD №1 | ||
Тоталитарные режимы в 30-е годы. | Пар.13,14 | Д№1 | ||
Демократические страны Европы в 30 годы. | Пар.12 | CD №1 | ||
Международные отношения в 30-е годы. | Зачёт по карте | Пар.15 | Д№1 | |
Начало 2 мировой войны. Причины и характер Второй мировой войны (1939 – 1945гг.). Периодизация, фронты, участники. Начало войны. Основные военные операции в 1939- июне 1941г | тест | Пар.16 | Д№1 | |
Вторая мировая война | Пар.17-19 | Д№1 | ||
Уроки второй мировой войны) . | Зачёт по карте | Пар.22-23 | Д№1 | |
Холодная война. Страны Запада. | тест | Пар.23 | CD №1 | |
Холодная война. Страны Востока. | Пар.24 | CD №1 | ||
Семинар «Кто виноват в развязывании холодной войны?» | 23-25 | |||
Социализм во 2 половине 20в | Пар.32,33,36 | CD №1 | ||
Капиталистические страны во 2 половине 20в.. | Пар26-31 | CD №1 | ||
20 | Страны Азии, Африки, Латинской Америки.. | Пар34,35,37 | CD №1 | |
21 | Культура стран Западной Европы и Америки в 20в. | Сообщения | CD №1 | |
22 | Культура стран Западной Европы и Америки в 20в. | Сообщения | CD №1 | |
23 | Международные отношения в конце20 в нач. 21 в | Пар.38-39 | CD №1 | |
24 | Итоговое повторение «Мир в 20- начале 21 веке | CD №1 |
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения истории ученик должен
знать/понимать
· основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
· важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
· изученные виды исторических источников;
уметь
· соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
· использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
· показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
· рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
· соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
· объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
· высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
· объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
· использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
№ | Наименования объектов | Необходимое количество |
|
Основная школа | |||
1. | Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) |
| |
1.1 | Стандарт основного общего образования по истории | Д |
|
1.2 | Примерная программа основного общего образования по истории | Д |
|
1.3 | Авторские рабочие программы по курсам истории | Д |
|
1.4 | Учебник по Новейшей и современной истории зарубежных стран | К |
|
1.5 | Рабочая тетрадь по новейшей и современной истории зарубежных стран. | К |
|
1.6 | Дидактические материалы по основным разделам курсов истории России и всеобщей истории | Ф |
|
1.7 | Контрольно-измерительные материалы по основным разделам курсов истории России и всеобщей истории | Ф |
|
1.8 | Хрестоматия по истории России (вторая половина XIX в. – начало XXI вв.) |
| |
1.9 | Практикумы по истории России и Всеобщей истории |
| |
1.10 | Книги для чтения по истории России и Всеобщей истории | П |
|
1.11 | Научная, научно-популярная, художественная историческая литература. |
| |
1.12 | Справочные пособия (энциклопедии и энциклопедические словари, Словарь иностранных слов, Мифологический словарь, «История России в лицах» и т. п.) | П |
|
1.13 | Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков) | Д |
|
2. | Печатные пособия |
| |
2.1 | Таблицы по основным разделам курсов истории России и всеобщей истории (синхронистические, хронологические, сравнительные, обобщающие). | Д /Ф |
|
2.2 | Схемы по основным разделам курсов истории России и всеобщей истории (отражающие причинно-следственные связи, системность ключевых событий, явлений и процессов истории). | Д/Ф |
|
2.3 | Диаграммы и графики, отражающие статистические данные по истории России и всеобщей истории | Д/Ф |
|
2.4 | Портреты выдающихся деятелей истории России и всеобщей истории. | Д |
|
2.5 | Атлас по Новейшей и современной истории зарубежных стран с комплектом контурных карт | К |
|
2.6 | Атлас по Всеобщей истории |
| |
2.7 | Карты, картографические схемы, анимационные карто-схемы по истории России и всеобщей истории | Д/Ф |
|
2.8 | Альбомы демонстрационного и раздаточного материала по всем курсам (материалы по истории культуры и искусства, образа жизни в различные исторические эпохи, развития вооружений и военного искусства, техники и технологии и т. д.) | Ф |
|
3. | цифровые образовательные ресурсы |
| |
3.1 | Цифровые обучающие, моделирующие, контролирующие компоненты учебно-методического комплекса по основным разделам истории России и курсам всеобщей истории | Д/П |
|
3.2 | Коллекция цифровых образовательных ресурсов по курсу истории. | Д |
|
3.3 | Цифровая база данных для создания тематических и итоговых разноуровневых тренировочных и проверочных материалов для организации фронтальной и индивидуальной работы. | Д/П |
|
3.4 | Общепользовательские цифровые инструменты учебной деятельности | Д/П |
|
3.5. | Специализированные цифровые инструменты учебной деятельности | Д/П |
|
4. | Экранно-звуковые пособия (могут быть в цифровом виде) |
| |
4.1 | Видеофильмы по всеобщей истории и истории России | Д |
|
4.2 | Аудиозаписи и фонохрестоматии по всеобщей истории и истории России | Д |
|
4.3 | Слайды по тематике курсов истории России и всеобщей истории. | Д | |
5. | Технические средства обучения (средства ИКТ) |
| |
5.1. | Телевизор с универсальной подставкой | Д |
|
5.2. | Видеомагнитофон (видеоплейер) | Д |
|
5.3. | Аудио-центр | Д |
|
5.4. | Мультимедийный компьютер | Д |
|
5.5. | Сканер с приставкой для сканирования слайдов | Д |
|
5.6. | Принтер лазерный | Д |
|
5.7. | Цифровая видеокамера | Д |
|
5.8. | Цифровая фотокамера | Д |
|
5.9. | Слайд-проектор | Д |
|
5.10. | Мультимедиа проектор | Д |
|
5.11. | Стол для проектора | Д |
|
5.12. | Экран (на штативе или навесной) | Д |
|
Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),
К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),
Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),
П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по несколько учащихся (6-7 экз.).
