УМК по курсу: «История лингвистических и методических учений»
(дисциплина СД(М). Ф.1)
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Мурманский государственный педагогический университет
(МГПУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ МАГИСТРА ПО НАПРАВЛЕНИЮ
050300 Филологическое образование
Профиля 540306 Методические технологии в филологическом образовании
(код и наименование направления)
СД(М).Ф.1. История лингвистических и методических учений
Автор-составитель программы: к. ф.н., доцент кафедры АЯ и АФ
Пояснительная записка.
ФОРМА ОБУЧЕНИЯ: очная
СЕМЕСТР: 9 семестр
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ НА ДИСЦИПЛИНУ: 108 часов
КОЛИЧЕСТВО АУДИТОРНЫХ ЧАСОВ НА ДИСЦИПЛИНУ: 36 часов
ЦЕЛЬ: обеспечение студентов базовыми лингвистическими знаниями и пониманием связи теоретического и прикладного языкознания, в частности, в области языкового образования.
ЗАДАЧИ.
К теоретическим задачам относятся:
- обеспечение студента знаниями об истории, современном состоянии и перспективах развития лингвистических течений, а также знаниями основных проблем отраслей теоретического языкознания;
- ознакомление студентов с проблемами прикладного языкознания в области методики преподавания ИЯ, связи теоретического и прикладного языкознания, влиянии смены лингвистической парадигмы на смену подходов в преподавании ИЯ;
- получение студентами широкого лингвистического кругозора, знакомство с современными актуальными проблемами лингвистики, их связь с современными методическими течениями;
- формирование системы знаний о теории обучения ИЯ как научной области, где ИЯ рассматриваются в качестве составной части языкового образования в условиях искусственной языковой среды.
К практическим задачам относятся:
- формирование умения чётко формулировать основные черты лингвистических и методических направлений и концепций, методических школ и учений;
- формирование умения четко раскрывать значение терминов, принятых в той или иной лингвистической/ методической концепции, школе, течении;
- формирование умения иллюстрировать положения лингвистических /методических концепций анализом материала в рамках методик и технологий, а также современных подходов к обучению языку школьников и студентов;
- формирование умения находить связь смены лингвистической парадигмы со сменой методологических подходов в обучении иностранному языку;
Объем дисциплины и виды учебной работы:
№ п/п | Шифр и наименование профиля | Курс | Семестр | Виды учебной работы в часах | Вид итогового контроля (форма отчетности) | |||||
Трудо-емкость | Всего аудит. | ЛК | ПР/ СМ | ЛБ | Сам. работа | |||||
1 | 050300 Филологическое образование 540306 М Методические технологии в филологическом образовании | 5 | 9 | 216 | 72 | 54 | 18 | - | 144 | 9 семестр зачет А семестр - экзамен |
Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени:
№ п/п | Наименование раздела, темы | |||||
Вариант 1 | ||||||
Всего ауд. | ЛК | ПР/СМ | ЛБ | Сам. раб. | ||
1. | ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ В КУЛЬТУРАХ ДРЕВНЕГО И СРЕДНЕВЕКОВОГО ВОСТОКА. ГРЕКО-РИМСКАЯ ЯЗЫКОВЕДЧЕСКАЯ ТРАДИЦИЯ КАК ФУНДАМЕНТ ЕВРОПЕЙСКОГО ЯЗЫКОЗНАНИЯ | 4 | 2 | 8 | ||
2 | ПРОБЛЕМЫ ЯЗЫКА В СРЕДНЕВЕКОВОМ ЗАПАДНОХРИСТИАНСКОМ МИРЕ. ЕВРОПЕЙСКАЯ ЛИНГВИСТИКА В ЭПОХУ ВОЗРОЖДЕНИЯ. Грамматика Пор-Рояля. Философия языка. | 4 | - | 4 | ||
3 | ОБЩЕЕ И СРАВНИТЕЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКОЕ ЯЗЫКОЗНАНИЕ НАЧАЛА 19 ВЕКА. | 4 | 2 | 8 | ||
4 | ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ В. ГУМБОЛЬДТА. ЯЗЫКОЗНАНИЕ В РОССИИ 19 ВЕКА. Лингвистическая концепция . и его школа. | 4 | 1 | 8 | ||
5 | МЛАДОГРАММАТИЗМ. КАЗАНСКАЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ШКОЛА. де Куртене. . ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ Ф. ДЕ СОССЮ. | 4 | 1 | 8 | ||
6 | ШКОЛЫ СТРУКТУРАЛИЗМА. Женевкая. Копенгагенская. Л. Ельмслев. Пражская. . | 4 | 1 | 4 | ||
7 | Школы структурализма. Лондонская. Американский десриптивизм. Трансформационно-генеративная грамматика Н. Хомского. | 4 | 1 | 4 | ||
8 | ТЕЧЕНИЯ в ЯЗЫКОЗНАНИИ 20В.. Э. Сэпир. Б.Уорф. Французская лингвистика. Л. Теньер. Э. Бенвенист. А. Мартине. Е. Курилович. Р. Якобсон. СОВЕТСКОЕ ЯЗЫКОЗНАНИЕ 20-60-Х ГОДОВ. . . . | 4 | - | 8 | ||
9 | СОВРЕМЕННЫЕ ТЕЧЕНИЯ ЛИНГВИСТИКИ. | 4 | 2 | 12 | ||
10 | Социальные и экономические причины, психологические и лингвистические предпосылки возникновения переводных и прямых методов. Прямой и переводной метод в России и за рубежом. | 4 | - | 8 | ||
11 | Палмера и метод М. Уэста. Смешанный метод к России и за рубежом. | 4 | - | 8 | ||
12 | Новые тенденции в обучении иностранным языкам за рубежом после второй мировой войны. | 4 | - | 4 | ||
13 | Аудиовизуальный и аудиолинвальный методы. | 4 | - | 8 | ||
14 | Отечественная методика обучения иностранным языкам. | 4 | 1 | 8 | ||
15 | Языковое образование на современном этапе общественного развития. | 4 | 2 | 8 | ||
16 | Межкультурная парадигма – новая антология современного языкового образования | 4 | 1 | 8 | ||
17 | Лингводидактика как методологическая основа обучения ИЯ. | 4 | 2 | 8 | ||
18 | Современные методы обучения ИЯ | 4 | 2 | 12 | ||
ИТОГО: | 216 | 72 | 18 | 144 |
ТЕКУЩАЯ И ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ
Аттестация предусмотрена в 9 семестре – зачет, в А семестре – экзамен.
Текущая аттестация носит накопительный характер и при успешном выполнении текущей самостоятельной работы, магистрант получает возможность получения автоматической итоговой аттестации. Такая форма организации и проведения аттестации позволяет мотивировать магистранта к систематической, планомерной работе в семестре.
В ходе аттестации оцениваются результаты освоения дисциплины, которые проявляются:
- в умении чётко формулировать основные черты лингвистических и методических направлений и концепций, методических школ и учений;
- в умении четко раскрывать значение терминов, принятых в той или иной лингвистической/ методической концепции, школе, течении;
- в умении иллюстрировать положения лингвистических /методических концепций анализом материала в рамках методик и технологий, а также современных подходов к обучению языку школьников и студентов;
- в умении анализировать перспективы лингвистики и методики обучения ИЯ;
- в умении находить связь смены лингвистической парадигмы со сменой методологических подходов в обучении иностранному языку;
Для этого используются следующие формы:
- составление диспозиций с использованием метода «Квант» по следующим тематическим блокам:
1. Становление и развитие основных лингвистических концепций
2.Сравнительно-историческое языкознание.
3.Структурное направление в лингвистике.
4. Прямой и переводной метод обучения второму языку.
5. Личностно – деятельный подход к обучению иностранного языка.
В диспозиции должны быть представлены такие элементы как «ключевые слова», «схема/таблица»(отражающая содержание темы/текста), «понятия», «тезисы», «вопросы». Схема/таблица должна отображать содержание тезисов и строиться на основе ключевых слов.
Работа над диспозицией позволяет магистранту овладеть способом анализа текста. Диспозиции выполняются каждым магистрантом самостоятельно и представляются на практическом занятии.
- составление портфолио по тематическому блоку «История методических течений».
- на основе полученных знаний, а также входе самостоятельной работы составить банк информационных и других ресурсов по изучаемому курсу.
Кроме того, в ходе аттестации оцениваются результаты изучения дисциплины:
Для этого используются:
Тесты для проверки знаний по узловым вопросам курса. Обсуждение и взаимооценивание плана, хода и результатов выполнения заданий для самостоятельной работы. Анализ разработанных схем урока и организации самостоятельной работы с учетом основных тенденций развития языкового образования на современном этапе. Оценивание полноты и адекватности наполнения банка информационных ресурсов по тематике выполняемой УНИРС.Основное содержание
История лингвистических течений
Становление и развитие основных лингвистических традиций. Языкознание в Индии. Возникновение языкознания в Китае. Возникновение языкознания в Греции. Платон, Аристотель. Языкознание периода эллинизма. Стоики, александрийская школа. Языкознание в Риме. Арабская лингвистическая традиция.(7в. н. э.).
Логический подход к языку, грамматика Пор-Рояля. Философия языка. Создание универсальных языков.
У. Джонс, открытие санскрита Первые генеалогические классификации, А. Шлейхер. Сравнительно-историческое языкознание.
Философские основы теории Гумбольдта. И. Кант, Г. Гегель. Труды по сравнительному языкознанию. Три аспекта для разграничения исследований языков: происхождение, развитие и предел законченности организации. Ступени развития языков. Вклад в типологию языков. Язык – дух народа. Язык и сознание, язык и культура. Язык – материя и форма. Язык и мышление. Творческий характер языка.
Лингвистическая концепция . и его школа.
Философские основы младограмматизма. Позитивизм.
де Куртене. Связь языка с психологией и социологией. Понятия фонемы и морфемы. Системность языковых изменений.
«Мемуар о первоначальной системе гласных в индоевропейских языках». Ш. Балли, А. Сеше. «Курс общей лингвистики». Внешняя и внутренняя лингвистика. Семиология. Знак по Соссюру. Свойства знака. Синхрония и диахрония. Понятие значимости. Разграничение языка и речи.
Школы структурализма. Женевкая. Копенгагенская. Л. Ельмслев. Пражская. Лондонская. Американский десркиптивизм. Трансформационно-генеративная грамматика Н. Хомского.
Э. Сэпир. Б.Уорф. Французская лингвистика. Российская лингвистика. . . .
Семантика. Прагмалингвистика. Социолингвистика и психолингвистика. Когнитивное течение в лингвистике.
История методических учений
Краткий исторический обзор методики обучения иностранным языкам в России и за рубежом XIX и начала XX в ; переводные и прямые методы.
Социальные и экономические причины, психологические и лингвистические предпосылки возникновения переводных и прямых методов. Грамматико-переводной и текстуально-переводной методы в России и за рубежом (основные представители, цели, содержание, принципы и методические приемы обучения). Критический анализ переводных методов.
Прямые методы и России и за рубежом (основные представители, цели, содержание, принципы и методические приемы обучения прямого метода периода Реформы (классический вариант). Критический анализ прямых методов.
Палмера и метод М. Уэста. Краткий обзор их учебников.
Смешанный метод к России и за рубежом.
Новые тенденции в обучении иностранным яыкам за рубежом после второй мировой войны. Социальные и экономические причины, психологические и лингвистические предпосылки возникновения новых тенденций.
Аудиовизуальный и аудиолинвальный методы. Основные представители, цели, содержание, принципы и методические приемы обучения. Принципы построения учебников по этим методам.
Отечественная методика обучения иностранным языкам. Основные документы по вопросам обучения иностранным языкам. Основные этапы развития отечественной методики. Цели, и приемы содержание, принципы и приемы обучения на каждом этапе. Анализ учебников и учебных пособий.
Языковое образование на современном этапе общественного развития. Языковое образование как ценность. Образование в области современных неродных языков, как процесс. Современное языковое образование как результат или проблема овладения неродным языком и чужой культурой. Языковое образование как система. ИЯ как учебный предмет
Межкультурная парадигма – новая антология современного языкового образования. Межъязыковая гипотетическая модель овладения ИЯ. Вторичная языковая личность – цель и результат обучения ИЯ. Межкультурная компетенция.
Лингводидактика как методологическая основа обучения ИЯ.
Современные методы обучения ИЯ Коммуникативный метод обучения. Игровой метод. Программированный метод обучения с использованием ПК. Групповой метод обучения. Проблемный метод обучения. Проектный метод обучения. Модульное обучение. Дальтон – план в обучении ИЯ. Нетрадиционный урок ИЯ. Использование межпредметных связей на уроках.
Организация самостоятельной работы
Темы для самостоятельного изучения.
№ п/п | Наименование раздела дисциплины. Тема. | Форма самостоятельной работы | Кол-во часов | Форма контроля выполнения самостоятельной работы |
1 | ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ В КУЛЬТУРАХ ДРЕВНЕГО И СРЕДНЕВЕКОВОГО ВОСТОКА. ГРЕКО-РИМСКАЯ ЯЗЫКОВЕДЧЕСКАЯ ТРАДИЦИЯ КАК ФУНДАМЕНТ ЕВРОПЕЙСКОГО ЯЗЫКОЗНАНИЯ | Рефераты: Китайская лингвистическая традиция. Индийская лингвистическая традиция. Античная линг. традиция. (с разбором диалога «Кратил»). Лингв. традиции Древнего Востока. Японская (Китайская) лингв. традиции. | 8 | - защита рефератов |
2 | 2ПРОБЛЕМЫ ЯЗЫКА В СРЕДНЕВЕКОВОМ ЗАПАДНОХРИСТИАНСКОМ МИРЕ. ЕВРОПЕЙСКАЯ ЛИНГВИСТИКА В ЭПОХУ ВОЗРОЖДЕНИЯ. Грамматика Пор-Рояля. Философия языка. | Рефераты: Средневековые проблемы языка (по Сусову). Значение философских трудов для развития русского яз-я. Теории происхождения языка.. | 4 | Выступления на семинаре |
3. | ОБЩЕЕ И СРАВНИТЕЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКОЕ ЯЗЫКОЗНАНИЕ НАЧАЛА 19 ВЕКА. | Тест по теме Реферат: Теория агглютинации Ф. Боппа. Лингвистическая концепция А. Шлейхера. Х. Штейнталь и психологизм в историческом яз-и. | 8 | Проверка контрольной работы. Выступления на семинаре – защита. |
4 | ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ В. ГУМБОЛЬДТА. ЯЗЫКОЗНАНИЕ В РОССИИ 19 ВЕКА. Лингвистическая концепция . и его школа. | Рефераты: В. Гумбольдт о сущности языка. В. Гумбольдт о соотношении языка и мышления. В. Гумбольдт и . | 8 | Выступления на семинаре – защита. |
5 | МЛАДОГРАММАТИЗМ. КАЗАНСКАЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ШКОЛА. де Куртене. . ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ Ф. ДЕ СОССЮ. | Доклад: Лексикографическая деятельность . Лингвистические концепции , , и др (на выбор) Доклад: Методологические основы французской школы социологической лингвистики. А. Мейе как компаративист | 8 | Выступления на семинаре – защита. |
6 | ШКОЛЫ СТРУКТУРАЛИЗМА. Женевкая. Копенгагенская. Л. Ельмслев. Пражская. . | Реферат: Предпосылки возникновения структурализма. Тест. | 4 | Выступления на семинаре – защита. |
7 | Школы структурализма. Лондонская. Американский десриптивизм. Трансформационно-генеративная грамматика Н. Хомского. | Доклад: Наом Хомский. Реферат: Лингвистический структурализм: претензии и результаты. | 8 | Выступления на семинаре – защита. Тест по структурализму |
8 | ТЕЧЕНИЯ в ЯЗЫКОЗНАНИИ 20В.. Э. Сэпир. Б.Уорф. Французская лингвистика. Л. Теньер. Э. Бенвенист. А. Мартине. Е. Курилович. Р. Якобсон. СОВЕТСКОЕ ЯЗЫКОЗНАНИЕ 20-60-Х ГОДОВ. . . . | Э. Сэпир. Б.Уорф. Французская лингвистика. Л. Теньер. Э. Бенвенист. А. Мартине. Е. Курилович. Р. Якобсон. | 8 | Выступления на семинаре – защита. Создание портфолио по структурализму |
9 | СОВРЕМЕННЫЕ ТЕЧЕНИЯ ЛИНГВИСТИКИ. | Современные исследования функциональной и когнитивнойлингвистики. Лингвистическая семантика. Прагмалингвистика. Коммуникативно-деятельностные теории. Психо= и нейролингвистика. Этно - и социолингвистика | 12 | Выступления на семинаре – защита. Создание портфолио. |
10 | Прямой и переводной метод в России и за рубежом. | Социальные и экономические причины, психологические и лингвистические предпосылки возникновения переводных и прямых методов | 8 | Выступления на семинаре. |
11 | Палмера и метод М. Уэста. Смешанный метод к России и за рубежом. | Анализ метода | 8 | Выступления на семинаре – защита. |
12 | Новые тенденции в обучении иностранным языкам за рубежом после второй мировой войны. | Доклад: сравнителный анализ | 4 | |
13 | Аудиовизуальный и аудиолинвальный методы. | Доклад: сравнительный анализ | 8 | Создание портфолио |
14 | Отечественная методика обучения иностранным языкам. | Использование лексических карт (Mind mapping). Использование технологии критического мышления (Critical thinking). Information gap. | 8 | Выступление на семинаре Создание портфолио |
15 | Языковое образование на современном этапе общественного развития. | 8 | Выступление | |
16 | Межкультурная парадигма – новая антология современного языкового образования | , , , | 8 | Создание портфолио Выступление |
17 | Лингводидактика как методологическая основа обучения ИЯ. | , , ., , | 8 | Создание конспектов - скелетов. |
18 | Современные методы обучения ИЯ | 12 | Создание портфолио | |
Итого: | 144 |
Самостоятельная работа по дисциплине включает:
- углубленное изучение отдельных тем дисциплины с использованием дополнительной литературы и Интернет-ресурсов;
- подробное чтение и анализ лингвистической и методической литературы по дисциплине;
- составление аннотаций, портфолио по результатам анализа научно-методической литературы по теме курса;
- разработка возможных схем урока и организации самостоятельной работы с учетом основных тенденций развития языкового образования на современном этапе;
- выполнение УНИРС по предмету;
- создание банка Интернет-ресурсов по тематике выполняемой НИРМ.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу (планы последовательного проведения занятий: ПР, СМ, ЛБ) по предлагаемой схеме:
· тема;
· план;
· вопросы для коллективного обсуждения;
· задания для самостоятельной работы;
· литература (основная, дополнительная),
Семинар 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ В КУЛЬТУРАХ ДРЕВНЕГО И СРЕДНЕВЕКОВОГО ВОСТОКА. ГРЕКО-РИМСКАЯ ЯЗЫКОВЕДЧЕСКАЯ ТРАДИЦИЯ КАК ФУНДАМЕНТ ЕВРОПЕЙСКОГО ЯЗЫКОЗНАНИЯ
1. Лингвистическое знание в культурах Древнего и Средневекового Востока.
· Языкознание в Древней Индии.
· Китайская языковедческая традиция
· Арабская языковедческая традиция
· Языкознание в Японии Лингвистическая мысль в Бирме, Тибете, Индонезии и Малайзии Языкознание в Иране
2. Греко-римская языковедческая традиция как фундамент европейского языкознания.
· Лингвофилософская и грамматическая мысль в древней Греции
· Философия языка и языкознание в древнем Риме
Литература:
1. Сусов языкознания. М.: АСТ ; Запад, 2006.
Дополнительная:
1. Античные теории языка и стиля. М.-Л., 1936. Раздел «Язык».
2. Баранников сравнительно-исторического метода в индологической лингвистической традиции. ВЯ. 1952. №2.
3. История лингвистических учений. Древний мир. Л., 1980.
4. История лингвистических учений. Средневековый Восток. Л., 1981.
5. История лингвистических учений. Средневековая Европа. Л., 1986.
6. История лингвистических учений. Позднее средневековье. Л.. 1991.
Семинар 2. ОБЩЕЕ И СРАВНИТЕЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКОЕ ЯЗЫКОЗНАНИЕ НАЧАЛА 19 ВЕКА.
1. Общее и сравнительно-историческое языкознание в Западной Европе.
2. Общее и сравнительно-историческое языкознание в России.
3. Принципы доказательства родства языков.
Литература:
1. Алпатов лингвистических учений. М.: Языки славянской культуры, 2005. С.44-54.
2. Березин лингвистических учений. М.: Высшая школа, 1984. С.18-31.
3. Сусов языкознания. М.: АСТ ; Запад, 2006.
Дополнительная:
1. Звегинцев сравнительно-исторического языкознания//Звегинцев языкознания 19 и 20 веков в очерках и извлечениях. ч.1. М., 1960. С 25-27.
2. , Старостин в лингвистическую компаративистику. М., 2003.
3. Членение индоевропейской языковой общности. М., 2000.
4. Введение в сравнительное изучение индоевропейских языков. М., 2000.
5. Введение в сравнительное языкознане. М., 2001.
Семинар 3 . ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ В. ГУМБОЛЬДТА. ЯЗЫКОЗНАНИЕ В РОССИИ 19 ВЕКА. МЛАДОГРАММАТИЗМ. КАЗАНСКАЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ШКОЛА. ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ Ф. ДЕ СОССЮРА.
1. Гумбольдт о сущности языка. Учение о внутренней форме.
2. Проблема соотношения языка и мышления по Гумбольдту.
3. Учение о происхождении и развитии языка. Морфологическая классификация языков.
4. Антиномии языка.
5. о связи языка и мышления.
6. Учение о слове.
7. Теория грамматической формы.
8. Учение о предложении.
9. Ф. Фортунатов и его школа
Литература:
1. Алпатов лингвистических учений. М.: Языки славянской культуры, 2005. С.44-54.
2. Березин лингвистических учений. М.: Высшая школа, 1984. С.18-31.
4. Сусов языкознания. М.: АСТ ; Запад, 2006.
Дополнительная:
1. . Киев, 1952
2. Звегинцев статья к разделу «В. Гумбольдт»//Звегинцев языкознания 19 и 20 веков в очерках и извлечениях. ч.1. М., 1964. С 25-27.
3. О научном наследии В. фон Гумбольдта// фон. Избранные труды по языкознанию. М.,1984.
4. Потебня и язык. Харьков, 1913.
5. Из записок по русской грамматике. М.-Л., 1958
6. Фортунатов труды. М., 1956-57. т.1-2.
7. Рамишвили фон Гумбольдт – основоположник теоретического языкознания.// Там же.
Семинар 4. ШКОЛЫ СТРУКТУРАЛИЗМА
1. Женевская школа.
2. Копенгагенская школа. Ельмслева.
3. Пражская. .
4. Лондонская.
5. Американский десриптивизм.
6. Трансформационно-генеративная грамматика Н. Хомского.
Литература:
1. Алпатов лингвистических учений. М.: Языки славянской культуры, 2005. С.44-54.
2. Березин лингвистических учений. М.: Высшая школа, 1984. С.18-31.
5. Сусов языкознания. М.: АСТ ; Запад, 2006.
Дополнительная:
1. , , Кубрякова //Основные направления структурализма. М., 1964.
2. Булыгина школа// Основные направления структурализма. М., 1964.
3. , Шайкевич яз-я. Вып. 6. М., 1974.
4. Введение в дескриптивную лингвистику. М., 1959.
5. Звегинцев школа//Звегинцев языкознания 19 и 20 веков в очерках и извлечениях. ч.2. М., 1965.
6. Звегинцев и лингвистика.//Новое в лингвистике. Иып.1. М., 1960.
7. Мурат // Основные направления структурализма. М., 1964.
8. и ег8=о «Основы фонологии»//Трубецкой фонологии. М., 1960.
Семинар 5 . СОВРЕМЕННЫЕ ТЕЧЕНИЯ ЛИНГВИСТИКИ
1. Э. Сэпир. Теория лингвистичекой относительности Б. Уорфа.
2. Французская лингвистика. Л. Теньер. Э. Бенвенист. А. Мартине.
3. Е. Курилович. Р. Якобсон.
4. Современные течения лингвистики
Литература:
3. Алпатов лингвистических учений. М.: Языки славянской культуры, 2005. С.44-54.
4. Березин лингвистических учений. М.: Высшая школа, 1984. С.18-31.
6. Сусов языкознания. М.: АСТ ; Запад, 2006.
Дополнительная:
1. Гак. В. и его структурный синтаксис//Основы структурного синтаксиса. М., 1988.
2. предисловие к книге А. Мартине «Основы общей лингвистики»//Новое в лингвистике. Вып.3.М., 1965.
3. Иванов Вяч. Вс. Лингвистический путь Романа Якобсона// Избранные раьоты. М., 1985.
4. Аспекты теории синтаксиса. М., 1972.
5. Язык и мышление. М., 1972.
Семинар 6. Языковое образование на современном этапе общественного развития.
1. .Факторы, определяющие специфику современной системы обучения ИЯ.
2. Содержание школьной языковой политики в области обучения ИЯ.
3. Социально-педагогический контекст современной системы обучения.
Литература:
1. , Гез обучения ИЯ. Лингводидактика и методика. 4-е изд. М.: «Академия», 2007.
2. Демьянков лингвистические теории в конце 20 века./Язык и наука конца 20 века. М., 1995.
Дополнительная:
1. Английский язык. Современные методы обучения / . – Минск: ТетраСистемс, 2007.
2. Коряковцева методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. – М.: АРКТИ, 2002. (Метод. биб-ка);
3. и др. Практическая методика обучения иностранному языку. Учебное пособие. – М., 2000.
4. Современные теории и методы обучения иностранным языкам. – М.:Издательство «Экзамен», 2006.
Семинар 7. Методические основы обучения ИЯ.
1. .Цели и основные закономерности обучения ИЯ.
2. Содержание, методы и средства обучения ИЯ.
3. Уровневый подход к обучениюИЯ.
4. Государственный стандарт по ИЯ.
5. Специфика взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения ИЯ.
Литература:
1. , Гез обучения ИЯ. Лингводидактика и методика. 4-е изд. М.: «Академия», 2007.
2. Демьянков лингвистические теории в конце 20 века./Язык и наука конца 20 века. М., 1995.
Дополнительная:
1. Английский язык. Современные методы обучения / . – Минск: ТетраСистемс, 2007.
2. Коряковцева методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. – М.: АРКТИ, 2002. (Метод. биб-ка);
3. и др. Практическая методика обучения иностранному языку. Учебное пособие. – М., 2000.
4. Современные теории и методы обучения иностранным языкам. – М.:Издательство «Экзамен», 2006.
Семинар 8. Лингводидактические основы обучения ИЯ.
1. 1Комплексный характер современной методической науки.
2. Лингводидактическая модель вторичной языковой личности.
3.Основные закономерности овладения ИЯ в учебных условиях.
Литература:
1. , Гез обучения ИЯ. Лингводидактика и методика. 4-е изд. М.: «Академия», 2007.
2. Демьянков лингвистические теории в конце 20 века./Язык и наука конца 20 века. М., 1995.
3. Методики обучения иностранным языкам в средней школе: (Отв. Ред. ) – СПб.: КАРО, 2006. – 224 с. – (Модернизация общего образования).
4. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений/ , . – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 336.
Дополнительная:
1. и др. Практическая методика обучения иностранному языку. Учебное пособие. – М., 2000.
2. Современные теории и методы обучения иностранным языкам. – М.:Издательство «Экзамен», 2006.
Литература.
Основная:
3. Алпатов лингвистических учений. М.: Языки славянской культуры, 2005.
4. Березин лингвистических учений. М.: Высшая школа. 1984.
5. , Гез обучения ИЯ. Лингводидактика и методика. 4-е изд. М.: «Академия», 2007.
6. Демьянков лингвистические теории в конце 20 века./Язык и наука конца 20 века. М., 1995.
7. Сусов языкознания. М.: АСТ ; Запад, 2006.
Дополнительная:
3. Английский язык. Современные методы обучения / . – Минск: ТетраСистемс, 2007.
4. , Старостин в лингвистическую компаративистику. М.,2003.
5. Гальскова методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. – М., 2000.
6. Карамышева иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. – СПб.: Издательство «Союз», 2001. (Серия «Изучаем иностранные языки»);
7. и др. Практическая методика обучения иностранному языку. Учебное пособие. – М., 2000.
8. Коряковцева методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. – М.: АРКТИ, 2002. (Метод. биб-ка);
9. Маслова лингвистика: Учебное пособие. - Мн.: Тетрасистемс, 2004.
10. Введение в сравнительное изучение индоевропейских языков. М., 2000.
11. Методики обучения иностранным языкам в средней школе: (Отв. Ред. ) – СПб.: КАРО, 2006. – 224 с. – (Модернизация общего образования).
12. Норман языка. М., 2004
13. Современная американская лингвистика: Фундаментальные направления. – М., 2002
14. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений/ , . – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 336.
15. Современные теории и методы обучения иностранным языкам. – М.:Издательство «Экзамен», 2006.
16. Обучение иностранным языкам: (отв. ред. ) – СПб.: КАРО, 2003. – 320 с. – (Материалы для специалиста образовательного учреждения).
Руководитель магистерской программы
Д. ф.н., профессор
Соруководитель магистерской программы
К. п.н., доцент
