Реализация модели командной работы специалистов при сопровождении интегрированного обучения детей с ЗПР в общеобразовательной школе

Реализация модели командной работы специалистов при сопровождении интегрированного обучения детей с ЗПР в общеобразовательной школе.

Зав. кафедрой коррекционной педагогики

и здоровьесбережения ОМК (НМЦ) ЮВОУО г. Москвы

к. пед. н. ,

педагог-психолог ГОУ СОШ № 000 г. Москвы

Внедрение идей инклюзивного и интегрированного образования в практику общеобразовательных школ позволяет предоставлять равные возможности получения образования детям с нарушениями в развитии наряду с нормально развивающимися сверстниками при создании в учреждении специализированных условий обучения (, , и др). По отношению к категории детей с ЗПР в настоящее время создана дифференцированная сеть образовательных учреждений, позволяющая охватить специализированной помощью разнообразные варианты нарушений у детей внутри рассматриваемой категории от более легких состояний – временных и устранимых при систематизированной работе с раннего возраста, до выраженных, иногда, имеющими сопутствующие нарушения, и трудно поддающихся компенсации.

В Юго-Восточном округе города Москвы функционируют группы для детей с ЗПР в 17 ДОУ компенсирующего и комбинированного вида, ГОУ начальная школа - детский сад. На базе дошкольных образовательных учреждений открыты разнообразные новые формы дошкольного образования, где дети с ЗПР получают своевременную квалифицированную помощь специалистов разного профиля: Службы ранней помощи, Лекотеки, Консультативные пункты, Центры игровой поддержки, группы кратковременного пребывания «Особый ребенок», «Для детей с отклонениями в развитии». Оказывают комплексную медико-психолого-педагогическую помощь ребенку с ЗПР 5 центров ППМС сопровождения. Функционируют 106 классов для детей с ЗПР при общеобразовательных школах и центрах образования. Инновационно работает школа, внедряющая процессы инклюзивного образования 1321 «Ковчег», в которой дети с ограниченными возможностями здоровья равноправно получают образование в коллективе нормально развивающихся сверстников, при специально созданных условиях, направленных на обеспечение особых образовательных потребностей и коррекции состояния. Функционируют школы «Здоровья» с классами для детей с трудностями в обучении. Внедряется система сетевого взаимодействия, развиваются Ресурсные центры. Таким образом, в округе представлена развернутая сеть учреждений для данной категории детей. Как показали аналитические данные, большинство детей с ЗПР получают образовательные услуги в ДОУ компенсирующего и комбинированного вида и классах для детей с ЗПР в общеобразовательных школах.

По отношению к рассматриваемой категории детей процесс их интегрированного обучения в общеобразовательной школе предполагает создание вариативной образовательной среды, обеспечивающей личностно-ориентированный подход к определению формы обучения учащихся в соответствии с их уровнем готовности к интеграции [1,4,5,6].

Пилотное исследование выпускников дошкольных групп для детей с ЗПР детских садов компенсирующего и комбинированного вида ЮВАО позволило соотнести данные по рекомендуемым специалистами формам обучения и формам, выбранным родителями. Из 221 выпускников групп 68% по рекомендациям ПМПК готовы к обучению в общеобразовательном классе, 22 % рекомендовано продолжить обучения в условиях специально организованного класса, 10% получили другие рекомендации. На момент начала обучения в школе – обучаются в общеобразовательном классе 73 %, из них по рекомендациям ПМПК 68 %, по самостоятельному решению родителей 5 %, с сопровождающей помощью специалистов 15 %, 11% обучаются в классе для детей с ЗПР.

Сегодня общеобразовательная школа принимает детей из дошкольных учреждений компенсирующего и комбинированного вида, новых форм дошкольного образования, посещающих занятия в Центрах и детей неорганизованных в дошкольный период.

В общеобразовательной школе предусматриваются следующие виды и формы интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья, выделенные на основании имеющихся разработок в научно-теоретическом и практическом плане:

По виду – это образовательная (педагогическая) и социальная интеграция.

Социальная интеграция предполагает социальную адаптацию ребенка с ограниченными возможностями в общую систему социальных отношений и взаимодействий, прежде всего в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется. Педагогическая (образовательная) интеграция – формирование у детей с ограниченными возможностями способности к усвоению учебного материала, определяемого общеобразовательной программой, то есть общим учебным планом [1,3,4].

Опираясь на современные научно-методические разработки ИКП РАО (, и др.) и инновационный опыт интеграционных образовательных учреждений следует выделить следующие вариативные формы интегрированного обучения учащихся в рамках общеобразовательной школы. Представленные ниже формы определяются в соответствии с общим уровнем готовности ребенка к социально-образовательной интеграции: постоянная, комбинированная, частичная, временная [1,4].

Полная интеграция – при этой форме дети с ограниченными возможностями здоровья, достигшие или приближенные по уровню умственного и психического развития к возрастной норме, обучаются в общеобразовательных классах на общих основаниях и по необходимости получают помощь отдельного специалиста.

Частичная интеграция – при этой форме интеграции учащиеся обучаются в условиях отдельного класса, но объединены в единое образовательное пространство с нормально развивающимися школьниками. Они вовлекаются во все общешкольные воспитательные и учебные мероприятия на равных правах с учащимися общеобразовательных классов. Также эта форма используется для детей, находящихся на надомном обучении, которые могут посещать отдельные уроки в классе совместно с основным составом учащихся.

Временная интеграция – эта форма интеграции используется для детей, находящихся на надомном обучении, при которой учащиеся с ограниченными возможностями здоровья имеют возможность социального общения со здоровыми сверстниками (участие во внеклассных воспитательных мероприятиях, в общешкольной деятельности).

Комбинированная интеграция – эта форма интеграции рассматривается как включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательный класс с предоставлением ему квалифицированной помощи специалистов и создания специализированных условий обучения в общем классе в соответствии с его особыми образовательными потребностями.

Обеспечение процесса интеграции достигается посредством создания в школе единого образовательного пространства для учащихся с разными возможностями психофизического развития, ориентированного на укрепление, сохранение и развитие здоровья детей, раскрытие индивидуальных способностей и резервов каждого ребенка. Готовность общеобразовательной школы к организованному обучению и воспитанию различных категорий учащихся с ограниченными возможностями здоровья достигается посредством включения помощи специалистов разного профиля с использованием как внутренних ресурсов учреждения, так и сетевого взаимодействия.

Для учащихся создается здоровьеориентированное единое образовательное пространство, в котором учащиеся могут дифференцироваться по учебным задачам, но объединяются в целостное деятельноcтное поле, представленное здоровьесберегающей, развивающей, воспитательной, социально-психологической средами.

Учебный процесс в школе может осуществляться в разных организационных формах: общеобразовательные классы, общеобразовательные классы с интеграционной формой обучения, классы с углубленным изучением предмета, классы для детей с ЗПР (в настоящее время существуют разные формы организации классов: ККО, КРО, специальные (коррекционные) классы VII вида), надомное обучение. Вариативность предоставления образовательных программ разного уровня сложности позволяет обучать в стенах школы детей с разными возможностями, состоянием здоровья и адаптивными способностями. Объединение обучающихся в сплоченное детское сообщество осуществляется посредством включения их в единую внеурочную деятельность, представленную вышеперечисленными средами.

Воспитательная среда – обеспечивает вовлечение школьников в социально активную общественную деятельность жизни школы, способствует формированию нравственных позиций личности, толерантности. В рамках данной среды могут предусматриваться: проведение «Уроков нравственности», организация общешкольных общественных мероприятий: праздники, конкурсы, экскурсии, выставки, участие в конкурсах и мероприятиях округа, города, РФ.

Социально-психологическая среда – обеспечивает профессиональную поддержку и помощь учащимся в вопросах жизненной компетентности, способствует усилению позиций социальной адаптации. В рамках данной среды могут предусматриваться: проведение тренинговых психологических занятий, профориентационная работа, проведение коррекционно-развивающих занятий, проведение терапевтических занятий (арттерапия, песочная терапия).

Развивающая среда – обеспечивает вовлечение учащихся в социально активную деятельность, способствует раскрытию резервов, личностного потенциала. В рамках данной среды могут предусматриваться: организация работы мастерских, организация работы кружков, организация работы секций, организация работы клубов.

Здоровьесберегающая среда – обеспечивает вовлечение школьников в деятельность по сохранению и развитию собственного здоровья, способствует формированию нравственных позиций личности ориентированных на здоровьесбережение. В рамках данной среды предусматривается: создание здоровьеохранительного режима в школе (режим нагрузок, режим питания, питьевой режим и др.), использование здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий (развивающие и реабилитационные физкультурные паузы на уроке, релаксационные паузы, Уроки здоровья, тематические классные часы и др.), организация спортивных секций, проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (День здоровья, конкурсы, состязания и др.).

Выбор формы интеграции основывается на определении уровня развития ребенка в четырех областях: область физического и психического здоровья; область личностного развития и социальной адаптированности; область развития предметных учебных умений и навыков; область развития познавательной сферы.

Обеспечением специализированной помощи учащимся с ограниченными возможностями здоровья интегрированным в общеобразовательную школу является предоставление им комплексной помощи специалистов и проведение необходимых коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на преодоление трудностей адаптации, компенсацию нарушений развития и социализацию школьников. Специальное обеспечение интеграционного процесса достигается посредством привлечения помощи специалистов разного профиля. В соответствии с этим в образовательном учреждении организуется систематизированная работа специалистов по сопровождению образовательного процесса ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе, основанная на принципах междисциплинарного взаимодействия. Наиболее действенной формой организации деятельности команды специалистов является школьный психолого-медико-педагогический консилиум [2,6,7,8].

В ГОУ СОШ № 000 города Москвы в ходе экспериментальной работы в рамках ГЭП (под научным руководством канд. пед. наук ) разработана и реализуется модель взаимодействия специалистов школьного ПМПк.

Взаимодействие специалистов предполагает совместную деятельность по сопровождению субъекта образовательного процесса (ребенка, группы, класса), направленную на решение задач развития, обучения, воспитания и социализации детей и подростков и обеспечивает комплексный подход в решении проблем ребенка. Процесс взаимодействия специалистов требует организации работы команды по специально созданной модели, элементами которой являются разнообразные формы или виды взаимодействия и степень участия необходимых в решении проблемы ребенка специалистов. В школе разработана модель командного взаимодействия, на основе которой реализуется моделирование программ комплексной помощи. Модель командного взаимодействия предполагает наличие определенной иерархической структуры, представленной двумя уровнями – административным и содержательным, на каждом из которых присутствуют разные формы взаимодействия. Цель административного уровня – определение необходимых специалистов, привлекаемых для решения проблемы и степени участия каждого из них в ее решении. На этом уровне определяется степень включенности специалиста в процесс реализации программы комплексной помощи учащемуся, которая предусматривает: сопровождение-наблюдение – это включенность специалиста, при которой он, участвуя в реализации программы комплексной помощи, осуществляет динамическое наблюдение за ребенком, разрабатывает рекомендации педагогу, родителям и другим специалистам, консультирует их; реализация программы коррекционно-развивающих занятий с сопровождением-наблюдением – это включенность специалиста, при которой он в рамках программы комплексной помощи проводит занятия и обеспечивает организацию всего комплекса мероприятий необходимых для эффективности коррекционного воздействия; кураторство – это включенность специалиста, при которой он консолидирует усилия других специалистов вокруг проблемы ребенка, осуществляет пролонгированное наблюдение за его динамикой.

Административный уровень включает в себя внутренний и внешний подуровни. Внутренний подуровень обеспечивает работу команды специалистов и ее комплексность. Внешний подуровень обеспечивает выход за рамки учреждения, привлечение дополнительных ресурсов для предоставления дополнительной специализированной помощи ребенку. Цель содержательного уровня – определение путей помощи учащемуся и его семье в решении проблемы, составление и реализация программы комплексной помощи специалистов. Содержательный уровень включает прогностический и исполнительский подуровни. Прогностический – это уровень планирования работы команды специалистов по построению программ коррекционно-развивающих занятий. Исполнительский – это уровень реализации этой комплексной программы занятий.

Таким образом, административный уровень, являясь базовым, организационно обеспечивает работу специалистов на содержательном уровне. С содержательного уровня поступают запросы разного плана в административный, которые формируют необходимые организационные формы решения проблемы, варьируя работу специалистов внутри этого уровня. В свою очередь запрос, поступивший с содержательного уровня и рассмотренный на административном, возвращается к исполнению с корректирующими изменениями.

Формы взаимодействия специалистов административного уровня: заседания ПМПк, расширенные заседании ПМПк; малые совещания; взаимное консультирование; супервизия.

Формы взаимодействия специалистов содержательного уровня: комплексный сбор данных о ребенке; многоуровневая диагностика со сведением результатов; совместное проведение диагностики; этапная комплексная диагностика; сопоставительный анализ динамики результатов сопровождения командой, составление индивидуальных комплексных программ коррекционно-развивающих занятий, их реализация, корректировка, выработка совместных рекомендаций педагогам и родителям; индивидуальное консультирование педагогов и родителей; индивидуальное консультирование родителей группой специалистов; индивидуальные консультации курирующего специалиста; консультирование командой специалистов участников образовательного процесса; выступление на педсоветах, методических объединениях и другое.

Таким образом, представлена модель взаимодействия специалистов, которая включает выделенные уровни и формы взаимодействия. Работа специалистов на взаимосвязанных административном и содержательном уровнях определяет моделирование программы комплексной помощи. В работе с ребенком в зависимости от его индивидуальных особенностей, степени и характера нарушения мы выделяем следующие уровни сопровождения, которые соответствуют степени включенности специалистов. Это сопровождение командой в форме наблюдения – отслеживание динамики развития, разработка рекомендаций, консультирование педагогов и родителей группой специалистов. Сопровождение командой с проведением коррекционно-развивающих занятий специалистами - сопровождение командой с проведением индивидуальных или групповых коррекционных занятий одного специалиста; реализация комплексных программ коррекционно-развивающих занятий двумя-тремя специалистами с сопровождением-наблюдением. Моделирование программ комплексной помощи - это процесс определения проблемы ребенка и путей ее решения, он предполагает выявление круга проблем и конкретного содержания всей работы с учащимся, а также устанавливает степень включенности и взаимодействие тех специалистов, в помощи которых нуждается ребенок. Моделирование программ комплексной помощи предполагает соблюдение определенной структуры построения программ. В соответствии с этим в программе выделяются: первый блок – организационный, второй блок – содержательный. Организационный блок описывает совместные мероприятия специалистов, степень их включенности и участия в программе, отражает необходимость привлечения внешних ресурсов. Содержательный блок включает описание проблем ребенка, общие рекомендации участникам сопровождения, содержание коррекционной работы, определяет иерархию решаемых задач. В организации работы с учащимися, нуждающихся в комплексной помощи, также выделены этапы ее построения и определены формы взаимодействия специалистов на каждом этапе.

Таким образом, модель дает целостное представление о комплексной деятельности специалистов ПМПк. Данная модель может служить основой реализации комплексного подхода к содержанию и организационно-методическому обеспечению сопровождения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы. При условии реализации данной модели и описанной выше организации процесса обучения на основе создания единого образовательного пространства все обучающиеся дети с ЗПР получают индивидуализированную помощь и оказываются вовлеченными в социально активную деятельность общественной жизни школы, что позволяет повысить адаптивные возможности ребенка и раскрыть потенциальные способности личности.

Таким образом, при организации интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, мы исходим из положения о том, что каждый ребенок имеет реальную возможность реализовать свое право на образование в любом типе образовательного учреждения и получить при этом необходимую ему специализированную помощь.

Список используемой литературы:

1. Актуальные проблемы интегрированного обучения. Материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, (с особыми образовательными потребностями). – М., 2001.

2. Вильшанская специалистов школьного ПМПк в процессе сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе// Воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. – 2010. – № 6. – С.32-40.

3. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха / Под. редакцией , . – СПб.: Детство-пПресс», 2001.

4. , Шматко модели интегрированного обучения //Дефектология. – 2008. – № 1. – С.71-79.

5. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов /, . – М.: Дрофа, 2008.

6. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога (под ред. ). – М.: ВЛАДОС, 2003.

7. , Семаго дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2001

8. , , Вильшанская с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М.: Школьная Пресса, 2005.