Модель диагностики и коррекции учебно-исследовательской деятельности студентов

МОДЕЛЬ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Преподаватель ГАОУ СПО РБ БМФК

Для успешного проведения диагностики и коррек­ции учебно-исследовательской деятельности студентов колледжа необходимо смоделировать данный процесс, а значит, выделить основные его составляющие в их вза­имозависимости. Моделирование в педагогике — это исследование внутриличностных и межличностных процессов и состояний при помощи их реальных (фи­зических) или идеальных объектов. Целью моделиро­вания в данном случае будет являться приобретение новых знаний об определенном педагогическом объекте путем аналогии. (2 ,с 228)

Диагностическая и коррекционная деятельность педагога в области учебно-исследовательской дея­тельности студентов рассматривается с точки зрения системного подхода. Опираясь на принципы системного исследования (, ВН. Садов­ский, ), можно определить ее как целост­ную, структурную и организованную систему, которая подвергается управлению, не только функционирует, но и развивается.

В ходе исследования была разработана педагоги­ческая модель системы диагностики и коррекции учеб­но-исследовательской деятельности студентов колледжа. Данная модель состоит из взаимосвязанных компо­нентов (см. схему).

При составлении модели нельзя не учитывать тре­бования заинтересованных сторон, составляющих со­циальный заказ, в частности, государственную политику в области среднего профессионального образования; Госстандарт среднего профессионального образования; требования работодателей.

Одной из системообразующих составляющих мо­дели является ее цель — проектирование системы диа­гностики и коррекции учебно-исследовательской деятельности студентов колледжа. Реализация постав­ленной цели предполагает решение определенных за­дач. Задачами диагностической деятельности педагогов колледжа являются:

- выявление исходного уровня развития и перспек­тив профессионализации личности студента в ка­честве исходных параметров педагогического прогнозирования;

- определение развивающего потенциала обучаю­щей среды, выявление форм, методов и средств диагностики использования учебно-исследова­тельской деятельности в учебном процессе, поз­воляющих спроектировать инновационную педагогическую среду колледжа;

- проведение мониторинга педагогического про­цесса с использованием учебно-исследовательской деятельности;

- выявление благоприятных факторов и условий, позволяющих выстроить динамику диагностики деятельности педагогов профессиональных учеб­ных заведений по использованию учебно-иссле­довательской деятельности в учебном процессе;

- оценка результативности диагностической и коррекционной деятельности и определение перспек­тив ее совершенствования;

- коррекция использования учебно-исследователь­ской деятельности в учебном процессе.

В основе диагностики и коррекции учебно-иссле­довательской деятельности педагогами среднего про­фессионального звена образования лежат принципы системности, целостности, объективности, комплекс -

Так, принцип системности подразумевает, что в педа­гогической модели, имеющей целостные характеристи­ки, отдельно существуют элементы (единицы), свойства и функции которых определяются их местом в рамках целого. Немаловажное значение в построении и функ­ционировании системы приобретает наличие связей (на­пример, связи управления).

Специфическим способом регулирования функ­ционирования системы является управление — «раз­нообразные по формам и по "жесткости" способы связи уровней, обеспечивающие нормальное функциони­рование и развитие системы. Поскольку иерархичность строения является специфическим признаком систем, связи управления можно рассматривать как одно из характерных выражений системообразующих связей». (1,с23)

Наличие управленческих связей делает необходимым при изучении некоторых систем определение их целей и целесообразного характера функционирования. Од­нако в связи с этим возникает проблема соотношения этого функционирования и развития системы, а также поиска соответствующих механизмов ее построения как единой картины объекта.

Принцип целостности предполагает наличие опре­деленных признаков у разрабатываемой модели диагностики и коррекции учебно-исследовательской дея­тельности студентов колледжа. Опираясь на исследова-нш, , , (1 с,29), определено, что данная система представляет ком­плекс взаимосвязанных элементов (схема), образует единство со средой (в нашем случае — педагогическая сре­да колледжа) и является элементом системы более вы­сокого порядка.

Под принципом объективности понимают макси­мальную объективность всех этапов и уровней диагнос­тической деятельности. При этом педагог не должен предвзято относиться к исследуемым студентам "или выдвигать собственные необоснованные оценочные суждения. Поэтому не менее важно для педагога осу­ществлять самоконтроль своих симпатий и антипатий. Существуют определенные правила адекватного отра­жения диагностируемого объекта в соответствующих терминах и величинах. (2,с 22) Среди них: адекватное отражение диагностируемого объекта в соответствующих терминах и величинах; соответствие методик возрастным и личностным особенностям испытуемых, научной обоснованности применяемых методов и результатов диагностики; сочетание качественных характеристик с количественными, гибкость и стабильность в диагно­стической деятельности, возможность перепроверки данных. Предполагается, что педагог в процессе диагно­стической деятельности должен фиксировать и поло­жительные, и отрицательные для своего исследования результаты.

Принцип комплексности процесса диагностики и кор­рекции учебно-исследовательской деятельности педа­гогами среднего профессионального звена образования предполагает выдвижение нескольких задач диагности­ческой деятельности, выделение из всего спектра свя­зей изучаемого явления самых значительных. В процессе

Схема. Педагогическая модель системы диагностики и коррекции учебно-исследовательской деятельности студентов

диагностической деятельности необходимо сократить внешнее влияние, искажающее картину эксперимента. Также для чистоты эксперимента нужно проверять один и тот же факт различными методами исследования.

Одним из компонентов педагогической модели си­стемы являются функции диагностики и коррекции учеб­но-исследовательской деятельности студентов, которые служат связью всех компонентов рассматриваемой си­стемы. Отсутствие данных связей ведет к изоляции дан­ного компонента и вытеснению его из системы.

Опираясь на функции психолого-педагогической диагностики, предложенные , (2,с22) вы­деляем информационную, прогностическую, контроль­но-корректировочную, оценочную, стимулирующую.

Диагностическая и коррекционная деятельность не может обойтись без педагогического управления, кото­рое осуществляется поэтапно. Сначала проводится диагностика готовности студентов к результативной учебно-исследовательской деятельности. По ее резуль­татам разрабатывается личная траектория развития студентов в процессе учебно-исследовательской деятель­ности. Затем осуществляется мониторинг качества профессиональной подготовки студентов с использо­ванием учебно-исследовательской деятельности в про­цессе реализации учебного процесса с использованием учебно-исследовательской деятельности. На конечном этапе проводится коррекция результатов и выработка рекомендаций по успешной адаптации к профессио­нальной деятельности.

Одной из составляющих проектируемой модели яв­ляется содержание диагностической и коррекционной деятельности педагога. Выделяя два аспекта деятельно­сти - диагностический и коррекционный, мы опреде­лили их содержание. Так, в основе диагностической деятельности заложены определенные формы (стартовая диагностика, экспресс-диагностика, финишная диагностика) и методы (наблюдение, изучение опыта, диагностический эксперимент, методы опроса, социо­метрия, тестирование, анализ результатов). В основе коррекционной в качестве форм ее проведения - ана­лиз результатов, планирование, а в качестве методов — коллективная экспертиза.

Анализ научных исследований в сфере общей педа­гогики, педагогики и психологии профессионального об­разования позволил выделить критерии и показатели, развитие которых находится в прямой зависимости от реализации учебно-исследовательской деятельности в процессе профессионального обучения. К критериям го­товности к учебно-исследовательской деятельности относятся профессиональная направленность, профес­сиональная компетентность, профессионально важные качества личности, профессионально значимые психо­физиологические свойства.

Итоговый результат внедрения разработанной модели в учебный процесс колледжа - сформирован­ная система педагогической диагностики и коррекции учебно-исследовательской деятельности студентов.

Все элементы разработанной модели взаимосвязаны и взаимообусловлены, а сама модель имеет целостный системный характер.

Данная модель может быть использована преподавателями нашего колледжа, которые занимаются научно-исследовательской работой сами и осуществляют руководство кружков, в которых студенты занимаются различными исследовательскими проектами и работами.

В рамках научно-исследовательской площадке проводится различные исследовательские проекты по дисциплинам и при организации внеаудиторной работы с учетом здоровьесберегающих технологий. В этом направлении работают кружки «Человек и его здоровье», «Анатом», «Эколог», «Университет здоровья», «Растения - целители» и др. Исследовательские проекты выше перечисленных кружков участвовали в колледжных, Республиканских, Всероссийских конкурсах и конференциях, неоднократно были удостоены почетными грамотами, дипломами и благодарственными письмами. Отражением этой работы являются более 20 публикаций в сборниках конференций и семинаров.

Одними из лучших проектов является исследовательские работы под руководством преподавателей И «Организация здоровье сберегающего пространства в системе СПО» (г. Стерлитамак - 3 место, 2009 г); «Вода, как источник жизни» - , (г. Уфа - лучший исследовательский проект по Республики, 2010г); «Сравнительный экомониторинг воздушной среды г. Бирска и г. Уфы с помощью лихеноиндикации» - (г. Уфа лучшая презентация проекта, 2010г); «Пища, которую мы едим» - , У (Уфа, 2010). Итогом данной масштабной работы по исследовательской деятельности студентов в рамках здоровьесберегающих технологий был издан сборник методических материалов на базе книжного издательства РУНМЦ МО РБ «Организация здоровьесберегающего пространства» (г. Уфа, 2010).

Рекомендации:

-продолжить исследовательскую работу со студентами с учетом данных диагностики и коррекции учебно-исследовательской деятельности;

-расширение сферы и проблематики тем научно-исследовательских работ и проектов.

Литература

1. , , Систем­ный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М., 1969.

2. Диагностическая деятельность пе­дагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Под ред. , . М., 2006.