Принята Трудовым коллективом школы-интерната
Протокол № 1
от «20» сентября 2006 г.
ПРОГРАММА ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ
НА ГОДЫ
Личностно-ориентированное образование и воспитание
Паспорт
Программы инновационного развития Муниципальной общеобразовательной школы-интерната Общеобразовательной школы-интерната начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования г. Химки
Наименование Программы. | Программа инновационного развития муниципальной общеобразовательной школы-интерната Общеобразовательной школы-интерната начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования г. Химки «Личностно-ориентированное образование и воспитание» (далее «Программа») |
Основания для разработки Программы. | · Конституция Российской Федерации. · Конвенция о правах ребенка. · Закон РФ «Об основных гарантиях и прав ребенка». · Закон РФ «Об образовании гарантиях прав ребенка». · Закон РФ «Об образовании». · Национальная доктрина образования в РФ. · Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. · Закон Московской области «Об образовании». · Областная целевая Программа «Развитие образования» в Московской области на период годы». · Городская Программа развития «Химки-XХI век». · Городская целевая Программа «Развитие образования в городском округе Химки на период годы. · Устав школы-интерната. |
Заказчик Программы. | Совет школы-интерната, родители, учащиеся школы. |
Разработчик Программы. | - директор школы-интерната - заместитель директора школы-интерната по УВР - заместитель директора по ВР - социальный педагог. |
Исполнители Программы. | Администрация, педагогический и ученический коллективы, родительский коллектив школы-интерната. |
Кем принята Программа. | Программа принята на Собрании трудового коллектива протокол сентябрь 2006 г. |
Основная идея развития школы-интерната | Обеспечить систему личностно-ориентированного образования и воспитания |
Цель Программы. | Сориентировать воспитанника на самовоспитание, самосознания с учетом его задатков, помочь ему овладеть методичной работой по самоусовершенствованию (личностно-ориентированный подход). |
Задачи Программы. | 1. Проектирование и формирование образовательной среды школы, обеспечение дифференцированного обучения с учетом возможности обучающегося. 2. Внедрение современных информационных технологий в образовательный процесс. 3. Проектирование и формирование воспитательной системы обеспечивающей, воспитание социально-адаптированной личности. 4. Формирование образовательных, социальных, информационных, толерантных компетентностей учащихся. |
Ожидаемые результаты Программы. | · Повышение качества образования и повышение интенсивности обучения. · Улучшение кадрового обеспечения школы-интерната и повышение квалификации педагогических и руководящих работников. · Преобразование Совета школы в Управляющий Совет школы-интерната. |
Сроки, этапы и направления реализации Программы. | 1. Этап создания условий () 2. Внедренческий этап () 3. Обобщающий этап (2010) |
Ресурсное обеспечение реализации Программы. | · Выполнение Программы обеспечивается за счет местного бюджета и дополнительных привлеченных средств (пожертвования юридических и физических лиц). · Реализация Программы предполагает модернизацию учебно-материальной базы. Используется накопленный инновационный потенциал педагогов интерната, повышение которого предусматривает реализация Программы. |
Объем и источники финансирования Программы | Бюджетные и внебюджетные средства |
Порядок управления реализации Программы. | Управление реализацией Программы, контроль и оценка достижения запланированных результатов осуществляется администрацией школы. В программу могут вносится изменения в соответствии с нормативами правовыми актами школы. |
Порядок мониторинга и результатов реализации Программы. | Отслеживается экспертной группой, созданной из педагогов, администрации и родителей. Два раза в год экспертная группа подводит итоги. |
№ 1 Введение
В программе модернизации российского образования принята за основу личностная ориентированность общего образования.
Под личностно – ориентированным образованием понимается образование, обеспечивающее развитие, саморазвитие и самореализацию личности ученика с опорой на его индивидуальные особенности.
Принцип индивидуализации требует воплощения принципа самоопределения учащихся с помощью наставника.
При личностно – ориентированном подходе к обучению предполагается включение в обязательный минимум содержания образования специально отобранных способов деятельности, техник, технологий, которыми необходимо овладеть ученику. Планируется разноуровневость и открытость содержания образования. Предполагающие возможности использования новых информационных технологий и другие источники учебных материалов.
Развитие школы – интерната предполагает целенаправленное формирование условий, обеспечивающих возможность личностно – ориентированного обучения.
Ведущими целями личностно – ориентированного обучения (по ) являются:
- цели личностно – ориентированного обучения развитие познавательных способностей учащихся, максимальное раскрытие индивидуальности ребенка;
- обучение, как заданный норматив познания, переакцентируется на учение как процесс;
- учение понимается как сугубо индивидуальная деятельность отдельного ребенка, направленная на преобразование социально – значимых образцов усвоения заданных в обучении;
- субъективность ученика рассматривается не как «производная» от обучающих воздействий, а изначально ему присущая;
- усвоение знаний из цели превращается в средство развития ученика, учитывающее его возможности и индивидуально – значимые ценности.
Реализация личностно – ориентированного обучения возможна при использовании личностно – ориентированных педагогических технологий и переосмыслении профессиональных позиций педагога.
Фундаментом построения личностно – ориентированного образования является индивидуализация обучения. В этом смысле концепция развивающего обучения является базой для развития личностно – ориентированного подхода.
№2 Общая характеристика участников образовательного процесса
Муниципальная общеобразовательная школа – интернат Общеобразовательная школа – интерната начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования г. Химки, согласно Уставу школы «создана в целях оказания помощи семье в воспитании детей, формирования у них навыков самостоятельной жизни, социальной защиты и всестороннего раскрытия творческих способностей детей».
В Учреждение принимаются в первую очередь дети, нуждающиеся в помощи государства, в том числе дети из многодетных и малообеспеченных семей, дети одиноких матерей, отцов, дети, находящиеся под опекой (попечительством).
В своей деятельности МОУ школа – интернат руководствуется:
· Конституцией Российской Федерации;
· Конвенцией о правах ребенка;
· Законом РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»;
· Законом РФ «Об образовании»;
· Национальной доктриной образования в РФ;
· Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года»;
· Законом Московской области «Об образовании»;
· Областной целевой программой «Развитие образования в Московской области на период 2006 – 2010 годы»;
· Городской целевой программой «Развитие образования в городском округе Химки на период 2006 – 2010 годы»;
· Уставом школы – интерната.
Анализ социального состава учащихся, родителей, опекунов проводится в школе каждый год.
В 2006 году (год принятия образовательной программы) анализ социального состава учащихся и родителей показал следующее.
· Общее количество учащихся 126 чел. Из них мальчиков девочек
· Неполных семей – 67;
· Многодетных семей – 18;
· Детей – инвалидов – 3;
· Сиротская группа – 19 чел.
· Находящихся под опекой – 19 чел.
· Полные семьи (дети, нуждающиеся в коррекции поведения) – 12.
· Родителей с высшим образованием – 25%
· Со средним и среднем специальным образованием – 49%
По заключению медико-психолого-педагогической комиссии 8 человек должны были обучаться на домашнем обучении, т. е. в щадящем режиме.
В интернате сплоченный творческий педагогический коллектив. Общее число педагогических работников в 2006 году – 22 человека, многие из которых имеют награды и поощрения различного уровня: грамоты и благодарственные письма Министерства образования, Администрации г. Химки, Управления по образованию. 2 педагога имеют звание «Почетный работник общего образования», 1 педагог имеет звание «Отличник просвещения».
Уровень образования педагогических кадров
Годы | Всего педагогов | Высшее образование | Получение высшего образования | Среднее специальное образование |
22 | 14 | 2 | 4 | |
22 | 14 | 2 | 4 | |
22 | 14 | 4 | 2 |
Таким образом, педагогический коллектив на 64% укомплектован преподавателями, имеющими высшее образование, 18% получат его в ближайшие годы. Большинство педагогов имеют солидный педагогический стаж:
Высшую квалификационную категорию имеют 27,3% педагогов, I квалификационную категорию – 18%, II категорию – 18%.
За последние три года курсы повышения квалификации прошли 7 педагогов.
№3 Анализ образовательной деятельности школы – интерната
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
1. Выполнение закона РФ «Об образовании»;
2. Обеспечение преемственности всех ступеней образования;
3. Создание ситуации успеха для каждого ребенка;
4. Развитие технологий обучения с учетом индивидуальных особенностей и способностей учащихся;
5. Сохранение и укрепление здоровья учащихся.
Учебный план школы-интерната сформирован на основе Базисного учебного плана, утвержденного Министерством образования Российской Федерации от 9 февраля 1998 г. Учебный план школы-интерната на 100% обеспечен учебниками.
В интернате введены предметы гуманитарного цикла: риторика во 2 классе, мировая художественная культура в 5 – 11 классах. Расширено преподавание истории в среднем звене.
Начальная школа работает в режиме 5-ти дневной учебной недели, основная и средняя школы – в режиме 6-ти дневной учебной недели.
Обучение осуществляется по государственным общеобразовательным программам.
В интернате ведется круглосуточная работа с учащимися. В первой половине дня проводятся уроки. Вторая половина дня включает в себя занятия учащихся в различных кружках, секциях, на факультативных занятиях, проводится самоподготовка.
Успеваемость учащихся школы-интерната стабильно возрастает:
- увеличивается количество хорошистов и отличников: успеваемость с 95,3% в 2003 году возросла до 100% в 2005 году;
- тенденция второгодничества снижается: в 2006 году в школе нет ни одного второгодника.
О стабильности и качестве образования говорит тот факт, что в 2005 году двое учащихся окончили интерната с серебряными медалями.
Анализируя качество знаний учащихся за указанные годы видно, что в начальной школе при переходе в среднее звено наблюдается его снижение. Частично это может быть связано со сменой преподавателей в 4 и 5 классах. В целом необходимо пересматривать систему работы учителей, ориентированную на среднего ученика. Необходимо выбирать технологии обучения с учетом особенностей ребенка, усиливая индивидуальную работу с учащимися.
Вместе с тем, отметчается стабильность, с которой выпускники интерната сдают итоговую аттестацию. Процентное количество оценок «4» и «5» отображено в диаграмме:
Важной составляющей организации образовательного пространства интерната является система дополнительного образования, которая ориентирована на формирование стремления к познанию и творчеству. В интернате работает ряд кружков: «Ансамбль народных инструментов», «Детское творчество», «Музыкально-литературная студия», «Ритмика», «Баскетбол», «ОФП», «Лыжная секция». Учащиеся школы-интерната активно занимаются в различных кружках и секциях: 67% ребят посещают спортивные секции, 25% занимаются в кружках творческой направленности.
Учащиеся школы-интерната неоднократно являлись победителями и призерами различных творческих и спортивных мероприятий: грамоты за краеведческую работу, II и III места по баскетбольному Первенству Московской области, грамоты и дипломы различных степеней за конкурсы рисунков и литературные конкурсы.
№4 Традиции интерната
На протяжении многих лет в школе-интернате проводятся мероприятия которые являются традиционными.
К традиционным формам работы относится организация взаимодействия школы с учреждениями дополнительного образования и организациями городского округа Химки:
· детской школой искусств;
· городским Центром профориентации молодежи;
· Комитетом по физической культуре, спорту и туризму;
· городским информационным Центром;
В школе ежегодно проводятся праздники и выставки творческих работ детей:
· День здоровья;
· Новогодние праздники;
· День Конституции;
· День защитника Отечества;
· Женский день
· Последний звонок;
· День защиты детей;
· Праздник знаний;
· Праздник учителя;
· Праздник победы;
·Выставка «Чудеса в корзине» (поделки из природного материала);
·Выставка «Чудеса Деда мороза»
Разработана программа по привитиям навыков здорового образа жизни, по правилам дорожного движения. Мероприятия согласно этим программам стали в школе традиционными. Еженедельно в школе проводится линейка, на которой подводятся итоги прошедшей недели…
Ежегодно проводятся предметные недели, викторины и другие мероприятия направленные на активизацию познавательного интереса детей.
Учащиеся школы-интерната выезжают в театры и музеи города Москвы. Такие поездки совершаются регулярно - один раз в месяц.
Традиционно проводятся занятия лектория для родителей.
Начиная с учебного года, школа-интернат принимает систематическое участие в районных научно - практических краеведческих конференциях. Школа и учащиеся неоднократно отмечены почетными грамотами за участие в этих конференциях. Каждый год в летние каникулы дети-сироты отдыхают в оздоровительном лагере на Азовском море.
Сохраняя традиции и преемственность поколений, развивая чувство гражданственности и любви к Родине, гордости за свое Отечество в школе ежегодно проводятся литературно - музыкальные мероприятия, посвященные Дню Победы. Красиво и торжественно проходит праздник, во время проведения которого звучит музыка классиков – , Ф. Шопена, Л. Бетховена, Н. Паганини, М. Мусоргского, С. Рахманинова и др.
№5 Основные проблемы развития интерната
Анализ образовательного и воспитательного процессов определил следующие проблемы.
1. Потребность в обновлении оборудования необходимого для ведения качественного учебного процесса.
2. Повышение квалификации и обучение педагогического состава по направлению личностно-ориентированный подход в образовании и воспитании учащихся.
3. Повышение степени участия общественности и родителей в управлении школы.
№6 Основная идея Программы
Средства своего "воспитательного влияния " новая педагогика должна "черпать" из природы человека, т. е. из объективных законов человеческого развития. Педагогическая антропология сегодня играет роль интегрированного знания о ребенке. Педагогическая деятельность рассматривается в педагогической антропологии как целостный процесс, направленный на целостное же развитие не только сознания, чувств, воли ребенка, но и на совершенствование его телесных, душевных и духовных стремлений, взаимосвязанных между собой.
Воспитательная работа нашей школы имеет ряд особенностей:
- осознанная постановка гуманистических целей;
- антропологическая ориентированность - акцентирование на развитие человека (и ребенка и взрослого, и ученика и учителя);
- целостность и продуманность всех компонентов системы;
- четкая организация педагогического процесса;
- высокие нравственные ориентиры и природосообразные, ненасильственные методы воспитания.
Постепенное вхождение России в европейское образовательное пространство, сложившаяся социально-экономическая и политическая ситуация выявляют необходимость изменения приоритетов в учебно-воспитательном процессе, выдвигая на первый план не только традиционную задачу повышения качества образования, но и требуя в первую очередь особых педагогических усилий от школы в решении проблемы адаптации ребенка в окружающем социуме.
Эффективное решение поблеем современного образования на уровне школы возможно лишь при условии программно-целевого управления ее развитием, которое позволяет рассматривать школу как систему, обеспечивающую высокий уровень качества образования.
Программа развития школы определяет цели воспитания и образования с учетом приоритетов и стратегии государственного образования, помогает построить концепцию развития, наметить и структурировать приоритетные проблемы, разработать направления, задачи перехода к новой школе, а также план действий и поэтапную их реализацию в течение 5 лет.
Ведущие тенденции развития страны связаны с «открытостью миру», с построением демократического общества, строящего рыночную экономику и правовое государство, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающей значительно большей, чем ранее, мерой свободы и ответственности.
В качестве главного результата модернизации образования рассматривается готовность и способность молодых людей, закончивающих школу, нести личную ответственность, как за собственную успешную жизнедеятельность, так и за благополучие, устойчивое развитие общества.
В этой связи основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений, навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах.
Исходя из современной концепции образования, ключевые компетенции можно охарактеризовать как наиболее общие (универсальные) способности и умения, позволяющие человеку понимать ситуацию и достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях возрастающего динамизма современного общества.
Компетентности относятся к ключевым, если овладение ими позволяет решать повседневные жизненно значимые проблемы.
Ключевые компетенции требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др.
В структуре ключевых компетенций выпускника школ должны быть представлены:
· Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;
· Компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);
· Компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);
· Компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и др.);
· Компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).
В течение нескольких лет педагогический коллектив знакомился, изучал и апробировал различные педагогические технологии. Для достижения новых целей образования школа выбрала стратегическую идею - реализацию личностно-ориентированного образования.
Личностно-ориентированное образование – это образование учащихся в школе, направленное на воспитание каждого ученика развитой самостоятельной личностью. При этом воспитание личности есть сверхзадача, по отношению к которой обучение знаниям, умениям, навыкам, необходимое для образования, выступает как средство образования.
Чтобы правильно организовать личностно-ориентированное образование учащихся, надо установить те условия и факторы, которые определят процесс формирования личности. Этими условиями и факторами являются:
ü Природные задатки человека, определяющие возможности развития его личностных способностей и черт характера. Они могут быть ярко выраженными или очень незначительными. В процессе жизни, воспитания и самовоспитания эти задатки могут быть развиты в способности и таланты, а могут быть и погублены неразумным воспитанием. Главное - воспитание должно быть направлено на развитие у каждого школьника силы воли для преодоления соблазнов и слабостей, таящихся в природе человека и в окружающей среде;
ü Особенности семьи и её отношении к ребенку. Сейчас семейное воспитание переживает тяжелейший кризис: распространение преступности, пьянства, курения, наркомании, огромное число разводов, приводят к тому, что значительное число детей на получают разумного семейного воспитания. Поэтому школа должна возмещать издержки семейного воспитания. Это одна из важнейших задач современной школы.
ü Социальная среда, в которой живет и развивается человек. Это и среда непосредственного окружения человека и более широкая, которая оказывает на него воздействие опосредованно, через создание общественного мнения, шкалы ценностей, господствующих взглядов;
ü Учреждение, в котором получает образование человек. От того, какое это учреждение, какие цели оно реализует, какова социальная среда, создаваемая в нем, каково его влияние на обучаемых и воспитанников, решающим образом зависят особенности и характер формируемой личности учащегося.
Система личностно-ориентированного образования в школе должна состоять из следующих подсистем:
— Психолого-педагогическое сопровождение ребенка;
— Классно-урочные занятия;
— Занятия по выбору учащихся, факультативы, кружки;
— Самообразование;
— Клубная (внеурочная) работа школы;
— Общешкольное ученическое соуправление и самоуправление;
— Трудовая деятельность учащихся;
— Сохранение и укрепление здоровья школьников, социальная адаптация ребенка.
В основу учебно-образовательного процесса при личностно-ориентированном подходе педагогический коллектив закладывает следующие принципы:
· Гуманизации образования, предполагающей индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса;
· Демократизации управления школой и взаимоотношений учительского и ученического коллективов;
· Преемственности в обучении, когда изучаемые понятия получат в дальнейшем свое развитие и обогащение.
Учащиеся в школе, осуществляющей личностно-ориентировочное обучение, должны не просто учиться и воспитываться, а жить полной, эмоционально насыщенной жизнью, в которой они могут удовлетворять свои природные, социальные и духовные потребности и подготовить себя ко взрослой самостоятельной жизни в качестве нравственного, законопослушного члена общества, нашедшего свое место в жизни, приносящего своей деятельностью счастье себе и добро, и пользу всему обществу.
Сложившаяся система работы школы позволяет, исходя из решения триады задач – вариативности, обеспечения дифференциации и гуманизации образовательного процесса при создании системы психологического мониторинга, – перейти к реструктуризации учебно-воспитательного процесса и реорганизации системы управления.
№7 Цели и задачи Программы
Цель программы.
· Развитие личностной и образовательной компетентности обучающихся, их готовности к непрерывному самосовершенствованию и самообразованию.
· Развитие у обучающихся самостоятельности и способности к самоорганизации.
· Воспитание личности, терпимой к чужому мнению, способной вести диалоги, искать и находить оптимальные компромиссы.
· Развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность.
Задачи.
1. Усиление дифференциации и индивидуализации образовательного процесса.
2. Развивая индивидуальные способности, превратить учение в творческую потребность каждого ученика.
3. Создание условий для внедрения современных педагогических технологий в образовательный процесс.
4. Формирование у учащихся практических навыков самообразования.
5. Обеспечение в средней школе необходимой базовой подготовки учащихся по основным направлениям, применяя информационных и коммуникационных технологий.
6. Разработка новой системы оценки учебных достижений выпускников, направленной на выявление способностей учащихся использовать полученные знания для решения практически – познавательных, ценностно – ориентированных и коммуникативных задач и проблем.
7. Усиление практической ориентации общего среднего образования.
8. Обеспечение ребенку чувства психологической защищенности, формирование базиса личной культуры.
9. Формирование у учащихся осознанного выбора здорового образа жизни.
10. Формирование гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативы, самостоятельности, толерантности в поведении и общении, при исключительной важности семьи в решении задач воспитания и социализации подрастающего поколения.
11. Воспитание человека, освоившего культуру семейных отношений, осознанно относящихся к своим функциям семьянина, продолжателя рода, создателя и хранителя семейных традиций.
Задача нашей школы состоит не только в том, чтобы дать учащимся ту или иную сумму знаний, но и научить их самостоятельно ориентироваться в научной и любой другой информации.
Задача научить учиться - не только (и не столько) дидактическая задача. Эта задача, прежде всего воспитательная, проблема формирования способностей, интересов, потребностей, современного мышления, ориентированного на познание себя, своего Я и окружающего его мира, попытка «просчитать» модель востребованности себя как личности в этой и будущей взрослой жизни. Именно так вырабатывается мотивация к образованию.
Задачи, которые ставит перед собой воспитательная система школы, диктуются базовыми потребностями растущего человека:
- Создание благоприятного нравственно - психологического климата в коллективе, обеспечение условий защищенности каждого его члена («потребность в защищенности, безопасности»).
- Создание условий для самоутверждения каждого воспитанника, обретение каждым необходимого для него уважения («потребность в признании и уважении»).
- Создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников («потребность быть здоровым»).
- Организация разнообразной, творческой, личностно и общественно - значимой деятельности учащихся как модели, образа будущей достойной жизни («потребность в творческой деятельности»).
- Создание условий, оказание помощи в поисках и обретениях ценностей и смысла жизни, ясных целей пребываниия в школе и после ее окончания («потребность в смысле жизни»).
- Психолого-педагогическое просвещение воспитанников, обучение их способам делать правильный выбор, приемам саморегуляции, самоуправления и самовоспитания как важнейшим условиям благополучной социализации и самореализации человека в грядущей взрослой жизни («потребность в самореализации»).
- Воспитание чувств. Привитие оптимистического мировосприятия («потребности в удовольствии, радости»).
- Преодоление пассивности через дидактические игры, драматизацию, ролевые игры, разнообразие форм обучения, раскрепощение личности школьника в учебном процессе.
№8. Ожидаемые результаты:
1. Развитие индивидуальных способностей каждого школьника с учетом его возможностей.
2. Формирование личности, обладающей набором ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах жизнедеятельности человека.
3. Создание новой системы оценки учебных достижений выпускников, направленной на выявление способностей учащихся использовать полученные знания для решения практически-познавательных, ценностно-ориентированных и коммуникативных задач и проблем.
4. Воспитание в будущем гражданине России чувства личной ответственности за все происходящее в окружающем мире, потребность быть деятельным соучастником в общественной, учебной, трудовой и досуговых сферах жизни.
5. Вовлечение родителей в совместную деятельность, направленную на создание общего культурно-нормативного пространства, в котором нормы семейного и школьного воспитания постепенно сближаются, перестраиваются, в результате чего преодолеваются противоречия между семьей и школой.
6. Воспитание умения избегать всего, что может вредить здоровью, сознательно выбирать здоровый образ жизни.
№ 9 Этапы и направления реализации Программы.
Подготовительный этап. у. г.
Задача:
мотивация учителей на инновационную деятельность в парадигме личностно-ориентированного образования, личностное самоопределение учителей школы, развитие гуманистической педагогической позиции, овладение учителями технологиями и методиками психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
1.1. Составление Программы развития школы. Обсуждение и принятие Программы Педагогическим советом и Советом школы.
1.2. Создание материальных условий для работы педагогического коллектива в режиме индивидуализации и личностной направленности образовательного процесса. Обеспечение образовательного процесса учебно – методическим и информационно-мультимедийным оборудованием.
1.3. Проведение учебных семинаров на базе школы, прохождение курсов повышения квалификации работниками школы.
1.4. Перестройка педагогического взаимодействия на основе безусловного принятия ребенка и развитие диалогического общения.
1.5. Работа по созданию индивидуальных образовательных программ с разработкой педагогических технологий педагогами школы по теме «Индивидуализация образовательного процесса».
Внедренческий этап. у. г.
Цель: преобразование и развитие педагогической системы школы на основе личностно-ориентированного воспитания и образования.
1. Организация педагогической системы школы, которая должна сориентировать воспитанника на самовоспитание, саморазвитие, самосозидание с учетом его задатков, помочь ему овладеть методикой работы по самоусовершенствованию (личностно-ориентированный подход).
2. Развитие содержательного компонента педагогической системы на принципах личностно-ориентированного отношения к ребенку через введение в целостный педагогический процесс предметных образовательных программ, рассчитанных на индивидуализацию обучения и сочетания в них информационной и развивающей функций, соблюдении необходимого баланса этих функций при организации и структурировании учебного материала. Внедрение программы социальной адаптации и отработка системы самоопределения школьников (личностного, нравственного, профессионального).
3. Преобразование управляющей системы школы на основе развития управленческой инфраструктуры (усиление роли методических объединений учителей предметников, классных руководителей, методического и управляющего советов школы).
Обобщающий этап. 2010 год.
1. Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития интерната.
2. Внедрение положительного опыта в работу всего коллектива.
3. По результатам выполнения программы создание новых локальных актов.
№ 10. Управление реализацией Программы
1. Контроль за реализацией программы возлагается на администрацию школы.
2. Разработчик Программы может вносить предложения по внесению изменений в Программу
3. Мероприятия Программы реализуются на условиях софинансирования бюджета и других внебюджетных источников.
№11. Используемая литература.
1. , Виноградова образовательных программ (практические рекомендации). – М.: УЦ «Перспектива», 2004.
2. Третьяков. управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. – Скрипторий 2003», 2005.
3. Хуторской личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
4. , Давыденко образовательным процессом в адаптивной школе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.
Используемые документы
1. Закон РФ «Об образовании».
2. Закон московской области «Об образовании».
3. Областная целевая программа «Развитие образования в Московской области на период с 2006 – 2010 годы».
4. Национальная доктрина образования в РФ
5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
6. Устав школы – интерната.
