Краснодарский край, Калининский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №5
Районный педагогический фестиваль
«Инновационный поиск2013»
Направление:
Работа со слабоуспевающими учащимися в ходе подготовки к ЕГЭ и ГИА
Систематизация и обобщение сложных вопросов истории культуры в ходе подготовки к ЕГЭ
Учитель истории и обществознания
МБОУ-СОШ №5
Ст. Старовеличковская 2013
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1.Проблемы, возникающие у учащихся, при сдаче ЕГЭ по истории 4-5
2. Изучение сложных вопросов истории культуры при подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ 6-8
3. Отработка умений и навыков при выполнении заданий, связанных с вопросами культуры 9-11
4.Выводы 12
Заключение 13
Список Литературы 14
Приложения 15
3
ВВЕДЕНИЕ
При подготовке к ЕГЭ большая часть учащихся, особенно общеобразовательных школ, испытывает затруднения при выполнении заданий, связанных с историей русской культуры. Это вызвано как объективными причинами (невысокий культурный уровень основной части современного общества, снижение интереса к истории культуры, к жизни и деятельности её выдающихся представителей, к культурно-историческим памятникам), так и субъективными (особенности организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях). Вследствие этого, к моменту обучения в старших классах и своего профессионального самоопределения, когда встает вопрос о необходимости сдачи ЕГЭ по истории, многие старшеклассники забывают те знания, которые были получены ими по истории культуры в основной школе на уроках музыки, изобразительного искусства, мировой художественной культуры, в курсах истории и литературы. В лучшем случае, часть учащихся имеет об этом смутные представления. В старших классах, даже там где реализуется профильное обучение, в т. ч. и по социальному или гуманитарному профилям, не всегда остаются в учебным плане часы на введение элективных курсов культурологической направленности.
Анализируя результаты последних лет ЕГЭ по истории отмечают наиболее слабым результативность вопросами связанных с историей культуры и внешней политики. (приложение1)
В ходе подготовки к ЕГЭ коллективом школы первично были исследованы причины неудач как психологические так и выявлены теоретические пробелы, намечены и апробированы разные методы подготовки в данном направлении. было проведено психологическое исследование восприятия учащимися учебного материала.
Целью данной работы является систематизация материалов по истории культуры и методика его применения.
Цель работы определяет и задачи:
-анализ результатов ЕГЭ прошлых лет
-систематизация материалы по истории культуры в ходе подготовки к ЕГЭ;
-изучение методик преподавания истории для успешной сдачи ЕГЭ.
4
1. Проблемы, возникающие у учащихся, при сдаче ЕГЭ по истории
В связи с проведением ЕГЭ по истории России все более актуальным
становится вопрос об особенностях подготовки выпускников к сдаче экзамена и совершенствовании методики преподавании истории в целом.
Эта задача связана, прежде всего, с реализацией компетентностного подхода, с использованием современных технологий обучения. У учащихся формируются различные виды предметной компетенции: исследовательские, социально-мировоззренческие, информационно-коммуникативные. Учителя, анализирующиеитоги единого государственного экзамена, отмечают, что при хорошем знании дат, фактов, понятий, выпускники более всего затрудняются в выполнении заданий, выявляющих умения систематизировать, классифицировать историческиематериалы, определять и сравнивать характерные черты отдельных историческихпериодов, подтверждать обобщенные суждения, выводы относящимися к нимконкретными примерами, соотносить ряды представленной информации междусобой. Это свидетельствует о том, что без опыта организации серьезной,
самостоятельной деятельности старшеклассников, успешное выполнение многихзаданий экзаменационной работы становится проблематичным
Анализ результатов ЕГЭ позволяет каждому учителю выявить те
содержательные аспекты исторических знаний, которые вызывают трудности привыполнении заданий ЕГЭ. Чаще всего это вопросы внешней политики, социального развития, идейных течений, общественных движений, историко-культурная проблематика. Задания на установление соответствия двух рядовинформации, включающие факты, события, явления и даты, с которыми их надосоотнести, выполняются на довольно низком уровне по сравнению с теми же элементами знаний в заданиях на выбор ответа. Очевидно, что элементарноезнание отдельных событий и дат не дает учащимся возможности найти их местосреди целого ряда подобных знаний, относящихся к ряду исторических периодов.
Согласно аналитическому отчету ФИПИ 20г на относительно низком уровне – результаты выполнения заданий по истории культуры России. Традиционно темы, связанные с изучение культуры, являются трудными для преподавания и усвоения, и опыт проведения единого государственного экзамена это подтверждает. Материал по истории культуры действительно обладает серьезной спецификой. В связи с этим актуализируется вопрос о развитии междисциплинарных связей и о недопустимости невнимательного отношения к изучению на уроках истории мировой и отечественной культуры. В части 2 экзаменационной работы, самыми трудными оказались задания на определение последовательности событий. Эти умения, несомненно, во многом базируются на знании фактов. При формировании умения определять
5
последовательность событий эффективными бывают такие формы, как работа с лентой времени, построение различных информационных таблиц, где необходимо соотнести частные события и общие исторические процессы, выстраивание событийных рядов в конце изучения какого-либо длительного процесса и др. Эти приемы могут оказаться эффективными и при выполнении других заданий (соотнесение информационных рядов, работа с таблицей).
Отмечается относительно слабое выполнение заданий по истории культурыXXвека. Например, задание на группировку исторических явлений и событий по теме «КультураРоссии в начале XX в.» выполнено значительно хуже, чем аналогичные задания по другимтемам. То же самое можно сказать о задании на умение извлекать информацию из источника по теме «Культурная революция» (ликвидация неграмотности, создание системы образования). Идеологические основы советского общества и культура в 20–30-х гг.».
6
2.Изучение сложных вопросов истории культуры при подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ
Удельный вес числа заданий по истории русской культуры в контрольно-измерительных материалах не слишком велик, но подчас, невыполнение именно этих заданий не позволяет набрать выпускникам необходимых им баллов.
Специфика вопросов культуры состоит в том, что необходимо усвоить значительное количество сведений (имена деятелей культуры, произведения, достижения и т. п.), которые зачастую не связаны с личным опытом (читательским, творческим и т. п.) и впечатлениями учеников. Поэтому эффективное изучение может быть достигнуто только в рамках уроков с большим количеством иллюстративного материала, включением проектного метода. При этом известно, что многие учителя истории считают вопросы истории культуры второстепенными и нацелены скорее на изучение социально-экономических, политических аспектов истории. Следует признать, что рациональное зерно в таком подходе есть: чтобы понять закономерности исторического процесса, нужно, прежде всего, познакомиться с экономикой, социальными и политическими отношениями определенного периода, а история культуры играет все же несколько второстепенную роль и едва ли может быть понята вне социально-экономического и политического контекста эпохи. Но что культура всегда очень наглядно и конкретно отражает общественно-политические и экономические процессы в обществе. Учителю целесообразно использовать эти взаимозависимости.
При изучении социально-экономических, политических аспектов истории он может обратить внимание учащихся на то, как отразились конкретные события и явления в литературе, архитектуре, живописи, скульптуре, музыке и т. д. Так, например, интеграция культурной компоненты истории весьма уместна при изучении древнерусской истории, борьбы с захватчиками, объединения русских земель, истории XVI–XVII вв., петровских преобразований, просвещенного абсолютизма, Отечественной войны 1812 г. и многих других тем. Если учитель будет таким образом регулярно обращаться к культурным аспектам истории, а не просто проходить все вопросы истории культуры на немногочисленных и, главное, не самых важных уроках, то он сумеет добиться формирования у учащихся устойчивых связей между социально-экономическими, политческими событиями и явлениями, с одной стороны, и их отражением в культуре – с другой. А значит, культура будет занимать более важное место в изучении курса, что не может не отразиться и на качестве знаний учащихся. Еще одним важным следствием станет то, что факты политики, экономики, социальных
отношений благодаря «связке» с культурными явлениями также лучше запомнятся учащимся.
Конечно, обратить внимание на то, что определенные исторические события связаны с культурными явлениями, не значит просто сказать об этом, ведь
7
важной чертой большинства культурных ценностей является материальная форма их выражения. Поэтому почти всегда существует возможность преподнести учащимся памятник культуры так, чтобы он им запомнился, возможно, даже чем-то поразил; показать красоту произведения культуры.
Здесь на помощь учителю придут презентации(, фотографии, видеоматериалы, экскурсии, информация из сети Интернет.
(приложение №2Базовый и Расширенный курс Истории России продукция фирмы 1С)
В материалах ЕГЭ можно выделить следующие виды заданий, связанных с
вопросами культуры:
1) на знание дат, хронологии
2) на знание фактов
3) на знание понятий терминов
4) на соотношение фактов и понятий, характерных признаков явлений
5) установление хронологической последовательности
6) установление соответствия (между событиями и датами, между историческими
личностями и сферами их деятельности, произведениями искусства и т. д.)
7) задания для работы с источниками
8) с кратким открытым ответом
9) задания на группировку событий, явлений
Мною предложены систематизированные по темам и вопросам задания из разных источников по истории культуры
(приложение № 4 тематических тестов авторских пособий,
приложение №5-8образовательных порталов для подготовки к ЕГЭ)
В различных пособиях, используемые учащимися при подготовке к ЕГЭ, содержится достаточно много таблиц и схем по истории русской культуры. Это пособия таких авторов, как , , и другие. Но во всех этих пособиях схемы и таблицы отражают развитие культуры в определенный исторический период. Вместе с тем, в заданиях КИМов часто встречаются такие, когда необходимо установить хронологическую последовательность творчества деятелей культуры или созданных ими произведений, изобретений, научных
открытий, установить соответствие или выполнить задания на сравнение. В этом случае помощь могут оказать так называемые синхронистические
таблицы, в которых можно проследить развитие тех или иных областей культуры (видов искусства) на протяжении различных периодов русской истории.
(приложение №9 Русская культура по периодам)
8
Предлагаемые таблицы легко модифицируются (можно обобщить необходимый материал или наоборот детализировать.
(см.приложение№ 10таблицу «История развития русской живописи»),
из них хорошо видно, на каком этапе исторического развития возникла русская наука, появился театр, было создано национальное музыкальное искусство.
9
3.Отработка умений и навыков при выполнении заданий, связанных с вопросами культуры
Подготовку к экзамену я считаю необходимым начинать с шестого класса, приучая учащихся к выполнению заданий в ходе уроков, при обобщающем повторении, при выполнении творческих заданий с целью создания необходимого базового уровня для сдачи экзамена, усвоения необходимых методик. В ходе уроков использую следующие методики :
Работа с понятиями.
1) Расположить термины в хронологическом порядке: А – парсуна, Б – глаголица,
В – модерн, В – классицизм (ответ:БАВГ)
1) Соотнести определения и термины:
1. Стеклообразное покрытие, наносимое на металлический предмет; заполняет промежутки между металлическими ленточками, припаянными ребром на поверхность металла | А - зернь |
2. Узор из мелких золотых, серебряных или медных шариков, которые припаиваются на ювелирное изделие. | Б - миниатюра |
3. Ажурный узор из скрученной золотой или серебряной тонкой проволоки. | В - мозаика |
4. Один из видов ювелирного производства, основным приемом которого является обработка серебра путем воронения. Создается специальный орнамент из сплава серебра, свинца, серы. | Г - скань |
5. Узор из цветных камней или смальты, составляющий целые картины. | Д - фреска |
6. Живописные картины, написанные по сырой штукатурке. | Е – перегородчатая эмаль |
7. Небольшая картинка в древнерусской книге. | Ж - чернь |
Ответ: 1 - Е 2 - А 3 - Г 4 - Ж 5 - В 6 - Д 7 - Б
Развитие критического мышления:
1) Логические цепочки:
установить принцип, по которому составлены цепочки:
А) , , (авторы сборника «Вехи»)
Б) , , Н. Н. Ге (передвижники)
В) -Корсаков, ,
(композиторы, члены «Могучей кучки»).
установить принцип, по которому составлены цепочки и убрать лишнее
звено:
А) Апсида, неф, паперть, анфилада, закомары (перечислены части православного храма,
анфилада = это часть жилой постройки).
Б) Зернь, скань, перегородчатая эмаль, мозаика, чернь, литье (перечислены виды
ювелирной техники, мозаика – использовалась для украшения внутреннего убранства
храма, носит монументальный характер).
Методика «Закончи предложение…»:
А) Церковь Вознесения была построена в __________ (Коломенском)
Б) В ознаменования взятия Казани, в _________(Москве) был построен _________собор.
Согласны или не согласны с утверждением:
А) Памятник древнерусской литературы «Поучение детям» был написан князем
Владимиром Мономахом (да)
Б) «Слово о полку Игореве» повествует о походе русских князей против печенегов (нет,
половцев)
В) Автором «Слова о законе и благодати» был монах Нестор (нет, митрополит Илларион)
В 10. В приведенном ниже списке представлены названия архитектурных сооружений,
11
воздвигнутых в XVI, XVIII, XIX веках. Выберите из списка названия архитектурных сооружений XIX века, обведите соответствующие им номера. Обведенные номера запишите в таблицу в порядке возрастания.
1) собор Василия Блаженного в Москве
2) здание Двенадцати коллегий в Санкт-Петербурге
3) храм Христа Спасителя в Москве
4) Исаакиевский собор в Санкт-Петербурге
5) здание манежа в Москве
6) Петропавловская крепость в Санкт-Петербурге.
Ответ:
Можно усложнить задания:
1) расположить стили в хронологическом порядке.
2) Совместить архитектурные стили, период их возникновения, архитекторов и
архитектурные сооружения
Стиль | Век | Архитектор, сооружение |
1) Русско-византийский стиль | 1) XVII | 1) здание Московского университета |
2) Классицизм | 2) XVIII | 2) Зимний дворец в Санкт- Петербурге. |
3) Барокко | 3) XIX | 3) церковь Покрова Пресвятой Богородицы в Филях. |
4) «Нарышкинское | 4) В. Баженов дом Пашкова в Москве | |
5) храм Христа Спасителя в Москве | ||
6) церковь Троицы в Никитниках в Москве |
С целью отработки данных методик применяю на обобщающих уроках следующие практикумы и тесты разных уровней сложности по разных периодам истории культуры России.
(приложение№ 11,12)
12
Выводы
Подготовка к ЕГЭ для преподавателя представляет большую трудность, если школа является не профильной, в которой нельзя выделить дополнительные часы для подготовки к экзамену.
Определенные трудности у учащихся вызывают вопросы, связанные с развитием культуры в различные периоды истории: деятели науки и культуры, достижения в области науки и культуры в разные периоды исторического развития России, сравнение исторических условий развития культуры.
При подготовке к единому экзамену по истории от выпускника требуется привести исторические факты, термины, даты в систему. Т. е выпускнику необходимы умения и навыки по работе с исторической информацией. Тестовые задания ЕГЭ проверяют именно сформированность умений и навыков, а не просто знание дат, имен, памятников культуры и т. п. В связи с этим необходима новая система проведения уроков истории, способная подготовить выпускника к ЕГЭ.
13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Обучение представляет собой единство, комбинацию усвоения, запоминания и творчества, где само творчество представляет собой эффективный процесс усвоения готовых истин. Закон обучения заключается в том, что чем более творческий путь усвоения знаний избирается педагогом и детьми, чем более новый и необычный результат получается в итоге, тем сознательнее и прочнее усвоение изучаемого знания. В обучении творчество самих детей выступает в качестве действенного способа глубокого освоения и применения знаний, умений и навыков на практике, одновременного развития их творческих сил, дарований, способностей. Понимая различные методы обучения, педагоги получают шанс более качественно формировать новую реальность, переводят своих воспитанников на новый уровень качества жизни: в нашем быстро изменяющемся мире информация становится самым ценным. Поэтому очень важно получать и усваивать, перерабатывать и уметь воспользоваться именно новой информацией. Для этого существуют различные способы, методы. Систематизированный материал по истории культуры а также предложенные различные методы обучения позволит всем категориям учащихся наиболее реализовать себя добиться наивысших результатов при сдаче государственного экзамена.
Совершенствование преподавания истории с учетом результатов ЕГЭ предполагает как в ходе изучения курса, так и в процессе предэкзаменационного повторения, обеспечение более глубокого раскрытия и проработки понятий высокого уровня обобщения. При их изучении следует активно привлекать не только учебники, но и хрестоматийные материалы, сборники задач и познавательных заданий и другие дидактические пособия, акцентировать внимание на усиление внутрипредметных и межпредметных связей.
По результатам ЕГЭ года у моих выпускников основные ошибки были допущены в вопросах культурологического блока. После применения предложенных мною методик в году с предложенными заданиями Кимов ЕГЭ по вопросам культуры учащиеся справились.
Мои выпускники, удачно сдававшие выпускной экзамен (в форме ЕГЭ) по истории, подтверждают приобретенные навыки, учась и работая по выбранной
специальности.
12
Список Литературы
1 , Ястребова контроль по истории. Ж. ПИШ., 3,1998г.
2Алексашкин истории на старшей ступени общеоб-разовательной школы // Профильная школа,2004. – № 4.\
3 Балыхина терминов – М: МГУП, 2000. – 161 с.
4Использование таблиц при подготовке сдачи ЕГЭ по истории/ 1 Сентября 2010г
5Анализ ЕГЭ г по истории/ Аналитический отчет ФИПИ
6 СаяпинВВ История России. Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ 10-11класс Базовый уровень.. Легион 2010г
7 Обобщенный материал с сайтов « Решу ЕГЭ», «Единый Государственный Экзамен 2013г», Открытый сегмент ФИПИ, «Тестариус».
