Комплексно-целевая программа «Продуктивное обучение
в средней
общеобразовательной школе
как условие
самоопределения и
самореализации школьника»
Комплексно-целевая программа «Продуктивное обучение в средней общеобразовательной школе как условие самоопределения и самореализации школьника» – Новокузнецк: МООУ «СОШ №64», 2008. – 17 с.
Автор – составитель:
,
заместитель директора по УВР МООУ «СОШ №64»,
координатор инновационного проекта
Программа «Продуктивное обучение в средней общеобразовательной школе как условие самоопределения и самореализации школьника» представляет собой чётко структурированный стратегический документ, разработанный в соответствии с направлениями и основными мероприятиями инновационного проекта.
Оглавление
Введение. 3
Паспорт программы.. 4
Содержание программы.. 7
1. Содержание проблемы и обоснование необходимости её решения программными методами 7
2. Цель, задачи, срок реализации. 9
Цель программы.. 9
Предмет исследования. 9
Гипотеза исследования: 9
Задачи, направленные на реализацию программы: 9
3. Принципы, лежащие в основе разработки. 10
4. Понятийный аппарат. 11
5. Методологическая и теоретическая основы исследования. 12
6. Основные направления. 13
7. Этапы реализации. 16
8. Практическая значимость исследования. 17
Введение
В современном обществе все более ценятся не столько владение большим объемом информации, сколько умение продуктивно действовать, оптимально взаимодействовать с людьми, с социумом, умение развивать свой опыт, переучиваться при необходимости. Эти идеи зафиксированы и в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».
Комплексно-целевая программа «Продуктивное обучение в средней общеобразовательной школе как условие самоопределения и самореализации школьника» представляет собой четко структурированный стратегический документ, разработанный в соответствии с направлениями и основными мероприятиями инновационного проекта.
В программе прописаны основные направления деятельности, ожидаемые результаты по каждому направлению и на каждом этапе, что позволяет учесть возможные риски и сбои в реализации программы.
Практическая значимость Программы состоит в отработке модели организации воспитательно-образовательного процесса и определении критериев его результативности на основе идей продуктивного обучения, в разработке программы психолого-педагогического сопровождения обучающихся средней общеобразовательной школы.
Программа нацелена на построение воспитательно-образовательного процесса в средней общеобразовательной школе на основе идей продуктивного обучения, обеспечивающего достижение оптимального индивидуального развития ,самоопределения и самореализацию каждого школьника.
Паспорт программы
Наименование
Продуктивное обучение в средней общеобразовательной школе как условие самоопределения и самореализации школьника
Заказчики
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №64»
Руководители
, к. п.н. проректор по НМР МОУ ДПО «Институт повышения квалификации»
Основные разработчики
МОУ «СОШ №64», МОУ ДПО «Институт повышения квалификации»
Цель
Построение воспитательно–образовательного процесса в средней общеобразовательной школе на основе идей продуктивного обучения, обеспечивающего достижение оптимального индивидуального развития, самоопределения и самореализацию каждого школьника.
Задачи
· Создать нормативную базу для реализации инновационного проекта, обеспечивающего переход образовательного учреждения в режим развития и получение новой образовательной практики.
· Разработать модель организации образовательного процесса на основе продуктивного обучения в средней общеобразовательной школе.
· Использовать концептуальные ресурсы – идеи и опыт организации продуктивного обучения в образовательных учреждениях разного типа и за рубежом.
· Разработать и использовать программно-методическое обеспечение – программы, дидактические материалы, методические пособия по организации продуктивного обучения в условиях средней общеобразовательной школы.
· Разработать программу для курсовой подготовки педагогов к реализации идей продуктивного обучения в средней общеобразовательной школе.
· Определить критериально-диагностический аппарат для оценки результативности образовательного процесса на основе использования продуктивного обучения в профильной школе.
· Разработать научно–методические рекомендации по реализации продуктивного обучения в средних общеобразовательных школах.
· Использовать полезные связи и контакты внутри муниципальной системы образования и за её пределами для расширения образовательного пространства и вовлечения общественности в процессы образования и управления школой.
Основные исполнители
Педагоги МОУ «Средняя общеобразовательная школа №64»
Руководители предметных методических объединений
Руководители творческих лабораторий
Ожидаемые конечные
результаты реализации
· Создать модель организации образовательного процесса на основе идей продуктивного обучения в средней общеобразовательной школе.
· Разработать и использовать программно - методическое обеспечение – программы, дидактические материалы, методические пособия по организации продуктивного обучения в условиях средней общеобразовательной школы.
Сроки и этапы реализации
I этап: поисково – теоретический – уч. год.
IIэтап: формирующий эксперимент – , уч. года,
IIIэтап: проверяющий – уч. год.
IVэтап: обобщающий – уч. год
Содержание программы
Настоящая Программа разработана в соответствии с направлениями, основными мероприятиями и параметрами инновационного проекта
2. Содержание проблемы и обоснование необходимости её решения программными методами
Анализ современного состояния образования показывает, что многие подростки имеют неудачный опыт получения образования, по существу, вытеснены из образовательного пространства, что связано не только с социальной ситуацией их семейного воспитания, но и с условиями неадекватной образовательной среды. Дело в том, что в традиционной системе обучения мало учитывается тот факт, что школьные знания должны использоваться как инструмент деятельности, инструмент развития.
Одним из перспективных направлений, обеспечивающих демократизацию системы школьного образования является продуктивное образование, позволяющее обеспечить права ребенка на реальный выбор форм обучения, становление открытого, партнерского стиля управления на всех уровнях, выбор мест реализации социальных проектов и образовательных практик, развитие демократического уклада жизни образовательных учреждений.
Теоретические и практические вопросы организации продуктивного обучения (ПО) рассматриваются как российскими, так и зарубежными специалистами. Но практика его использования в нашей системе образования с трудом пробивает себе дорогу. Несмотря на то что в ней существуют недостатки, обусловленные социально-педагогическими противоречиями.
В МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 64» для достижения социально и педагогически значимых результатов, для становления и функционирования продуктивного обучения имеется необходимое ресурсное обеспечение: кадровое, материальное, информационное, финансовое и др.
Тип ресурсов | Актуальные (наличные) | Потенциальные |
Материальные | 36 учебных кабинетов, 2 спортивных зала, компьютерный класс, Музей «Память», библиотека, актовый зал, столовая (150 мест) | Оборудование мастерской продуктивного обучения |
Финансовые | Бюджетное финансирование; средства, выделяемые Попечительским советом, спонсорами | Получение грантов в результате участия в социально значимой проектной деятельности |
Профессиональные | 65 педагогов, из них: 11 - почетных работников общего образования РФ, 26 - имеют высшую квалификационную категорию, 13 - первую квалификационную категорию | Увеличение количества педагогов-дефектологов, почетных работников общего образования, педагогов высшей квалификационной категории |
Информационные | Медиатека, библиотека, Интернет | Создание картотеки и библиотечки по вопросам продуктивного обучения |
Организационные | Педагогический совет, совет старшеклассников, методические объединения педагогов | Создание научно - методического совета. Активизация участия педагогов в управлении школой. Активизация ученического самоуправления. |
Управленческие | Директор; заместители директора по воспитательной работе, учебной работе, БЖ, АХЧ; заведующий библиотекой; старшие вожатые | Совет Учреждения, заместитель директора по НМР |
3. Цель, задачи, срок реализации
Цель программы
Построение воспитательно–образовательного процесса в средней школе на основе идей ПО, обеспечивающего достижение оптимального индивидуального развития, самоопределения и самореализацию каждого школьника.
Предмет исследования
Педагогические условия и средства организации образовательного процесса на основе продуктивного обучения в средней общеобразовательной школе (СОШ).
Гипотеза исследования:
Результативность образовательного процесса в СОШ на основе использования ПО будет обеспечена, если будет:
· разработана и обоснована модель организации образовательного процесса на основе использования ПО;
· разработан педагогический инструментарий, обеспечивающий технологию реализации ПО в профильной школе;
· определены педагогические условия, обеспечивающие эффективное осуществление ПО в профильной школе;
· осуществлена курсовая подготовка педагогов к реализации идей ПО;
· разработан критериально-диагностический аппарат для оценки результативности образовательного процесса профильной школы на основе использования ПО.
Задачи, направленные на реализацию программы:
· Выявить теоретико-методологические основания организации ПО в СОШ
· Разработать модель организации образовательного процесса на основе ПО в СОШ.
· Определить и экспериментально проверить педагогические условия реализации ПО в СОШ.
· Разработать программу курсовой подготовки педагогов к реализации идей ПО в СОШ.
· Определить критериально-диагностический аппарат для оценки результативности образовательного процесса на основе использования ПО в профильной школе.
· Разработать научно-методические рекомендации по реализации ПО в СОШ.
4. Принципы, лежащие в основе разработки
Актуальность. Ориентированность на решение наиболее значимых для образовательного учреждения проблем, т. е.таких проблем, решение которых в совокупности может дать максимально возможный полезный эффект.
Гибкое реагирование на изменения. Оперативность получения, обработки и передачи новой информации, своевременный ответ на запрос образовательной практики.
Прогностичность. Соответствие изменяющимся требованиям и условиям, в которых она будет реализовываться.
Реалистичность. Соответствие между планируемыми целями и необходимыми для их достижения средствами.
Рациональность. Определение таких целей и способов их достижения, которые для данного комплекса решаемых проблем и при имеющихся ресурсах позволяют получить максимально полезный результат.
Целостность. Обеспечение полноты состава действий, необходимых для достижения поставленных целей, а также согласованность связей между ними.
Контролируемость. Определение конечных и промежуточных целей таким образом, чтобы существовал способ проверки реально полученных результатов на их соответствие целям.
Открытость. Программа предполагает активное взаимодействие с различными структурами и организациями, открытость процедур экспертизы, доступность информации.
Системность. Объединение комплекса разрозненных мероприятий и событий в единое целое.
5. Понятийный аппарат.
Из трактовок понятия «продуктивное обучение» выделим следующие:
I. Исходное определение продуктивного обучения, выработанное участниками второго Конгресса INEPS в 1992 году в Пенише (Португалия), основано на осмыслении практического опыта. Русский перевод:
«Продуктивное обучение является образовательным процессом, приводящим к развитию роли личности в сообществе (социуме) одновременно с изменениями в самом сообществе (социуме). Этот процесс реализуется в виде маршрута, образованного действиями, ориентированными на получение продукта в ситуациях реальной жизни с помощью группового образовательного опыта, проведение которого облегчается участием педагогов».
II. выделяет три значения термина «продуктивность», отражающие три важнейшие стороны этой технологии:
· Некоторое качество созидательной, производительной, хозяйственной или общественной деятельности человека, результатом которой является продукт - материальный, духовный, интеллектуальный.
· Качество эффективности интеллектуальной деятельности личности.
· Результат деятельности образовательной системы, выдающей социальный продукт в виде судеб людей и сообществ.
III. Продуктивное образование - это личностно-ориентированная технология, обеспечивающая получение учащимся образования на основе образовательных маршрутов, представляющих собой последовательность учебных и производственных модулей, самостоятельно выбираемых индивидуумом и обеспечивающих рост его общеобразовательной подготовки и культуры, осуществление различных этапов образования, его уверенное вхождение в социум с учетом своих склонностей.
IV. Продуктивное обучение - это личностно ориентированная педагогическая система, обеспечивающая получение образования на основе создаваемой сети образовательных маршрутов, представляющих собой последовательность учебных и производственных модулей, самостоятельно выбираемых индивидуумом и обеспечивающих рост его общеобразовательной подготовки и культуры, профессиональную ориентацию, осуществление различных этапов профессионального образования, его уверенное вхождение в социум с учетом своих склонностей и особенностей своего развития на основе широкого использования информационных обучающих технологий». ()
6. Методологическая и теоретическая основы исследования
Методологической основой исследования на философском уровне служат положения прагматической философии, определившие деятельностную, личностно ориентированную концепцию организации педагогического процесса (Дж. Дьюи); на общенаучном уровне методологии – системный подход (, , и др.). Основу частно-научного уровня составили психологическая теория деятельности (, ); теория активности, подсознательной деятельности и творчества (, и др.); практико-ориентированная методология процесса личностно ориентированного образовательного процесса ().
Теоретической основой исследования явились концептуальные положения личностно-деятельностного подхода (, , и др.); личностно ориентированного подхода (, , и др.); идея самореализации личности (, -Славская, , и др.); основные положения теории продуктивного обучения (, И. Бем, Дж. Дьюи, С. Френе, Й. Шнайдер, Р. Штейнер и др.); труды, раскрывающие сущность трудовой школы (, , ), труды отечественных дидактов (, , и др.).
Для решения поставленных задач предполагается использование комплекса методов исследования:
· теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований по проблеме продуктивного обучения; педагогические наблюдения,
· изучение и анализ продуктов деятельности учащихся и педагогов; методы опроса (беседа, анкетирование),
· тестирование, изучение передового педагогического опыта;
· констатирующий и формирующий эксперименты;
· методы математической обработки данных.
7. Основные направления
Реализация настоящей Программы предполагает комплекс мероприятий по следующим направлениям: разработка пакета документов по организации и осуществлению инновационной деятельности; управленческое и научно - методическое обеспечение инновационной деятельности школы; выстраивание инновационного воспитательно – образовательного процесса.
Основные задачи, ответственные и результат
Разработка пакета документов по организации и осуществлению инновационной деятельности
Задачи | Ответственные | Результат | |
1 | Разработать календарный план работы по реализации I этапа | Директор, научный руководитель | Календарный план |
2 | Подготовить документы на присвоение статуса инновационной площадки КОиН и ИПК | Директор, научный руководитель | Заявка, проект развития ОУ |
3 | Разработать локальные акты, определяющие деятельность школы в режиме эксперимента | Директор, зам. директора по НМР | Локальные акты |
4 | Издать приказ о начале работы школы в экспериментальном режиме | Директор | Приказ |
5 | Разработать индивидуальные планы профессионально-личностного развития педагогов | Руководители МО | Индивидуальные планы МО |
6 | Заключить договоры о сотрудничестве с учреждениями, на базе которых осуществляется выполнение социальных проектов | ||
7 | Планирование работы научно- методического совета на уч. год. | Зам. директора по НМР |
Управленческое и научно-методическое обеспечение
инновационной деятельности школы
Задачи | Ответственные | Результат |
Определение уровня подготовленности пед. коллектива к инновационной деятельности, оценка его потенциала | психологическая служба, зам. директора по УВР | диагностические материалы, аналитическая справка |
Разработка программы развития школы | директор, научный руководитель, зам. директора по УВР | программа развития |
Создание научно-методического совета школы | директор | приказ |
Проведение педсоветов, МО, создание творческих групп по вопросам инновационной деятельности в школе | директор, зам. директора по УВР, зам. директора по ВР | протоколы |
Подготовка кадров для инновационной деятельности | директор, зам. директора по УВР | постоянно действующий семинар |
Создание банка данных литературы в рамках проекта | библиотекарь | библиотечка, банк данных по проекту |
Подбор и разработка диагностических материалов. Констатирующий эксперимент | зам. директора по УВР, психологи, кл. руководители | материалы констатирующей диагностики |
Разработка карты индивидуального развития школьника | зам. директора по УВР, психологи, кл. руководители | карта индивидуального развития школьника |
Создание системы мониторинга результатов экспериментальной деятельности | зам. директора по УВР, психологи | программа мониторинга |
Подготовка самоаудита по результатам I этапа экспериментальной деятельности. | директор, научный руководитель | самоаудит, приказ о результатах экспериментальной работы |
Разработка содержания ВШК по стержневым линиям ВОП и его осуществление | зам. директора по УВР, зам. директора по ВР | план внутришкольного контроля |
Разработка системы стимулирования педагогов, занимающихся инновационной деятельностью. | директор, зам. директора по УВР, зам. директора по ВР | система стимулирующих мер |
Введение портфолио ученика как формы представления достижений обучающихся | зам. директора по УВР, зам. директора по ВР | портфолио ученика |
Введение портфолио педагога как средства саморефлексии педагогической деятельности | директор, зам. директора по УВР | портфолио педагога |
Отбор и использование в ВОП содержания, методов и приемов, обеспечивающих индивидуальное развитие, самоопределение и самореализацию школьника | зам. директора по УВР, зам. директора по ВР, педагоги, психологи | методические материалы |
Теоретическое обоснование особенностей воспитательной работы продуктивно ориентированной школы | зам. директора по ВР, педагоги, психологи | методические материалы |
Создание образовательной среды, обеспечивающей образовательные потребности школьников, индивидуализацию их обучения | директор, зам. директора по УВР, зам. директора по ВР | наличие различных образовательных пространств |
Публикации в научно-методических сборниках о работе школы в инновационном режиме | директор, научный руководитель | статьи |
8. Этапы реализации
1 этап: поисково-теоретический – уч. год.
2 этап: формирующий эксперимент – , уч. года,
3 этап: проверяющий – 2010 – 2011 уч. год,
4 этап: обобщающий - 2011 – 2012 уч. год.
Содержание экспериментальной деятельности:
I этап
· теоретическое осмысление возможностей ПО в СОШ.
· проведение литературного обзора, знакомство педагогов с имеющимся опытом работы образовательных учреждений по организации ПО в образовательных учреждениях России и за рубежом;
· определение методологических основ, понятийного аппарата, цели и задач исследования;
· разработка программы опытно-экспериментальной работы;
· проведение констатирующего эксперимента.
II этап
· целенаправленная и поэтапная реализация программы опытно-экспериментальной работы;
· проведение формирующего эксперимента;
· уточнение концептуального замысла;
· создание модели организации ПО в СОШ;
· проведение экспериментальной проверки модели организации ПО в СОШ;
· проверка и уточнение положений гипотезы исследования.
III этап
· апробация модели организации ПО в СОШ;
· осуществление анализа полученных результатов, осмысление и описание результатов опытно-экспериментальной работы;
· разработка научно-методических рекомендаций.
IV этап
· анализ полученных результатов, осмысление и описание результатов опытно-экспериментальной работы;
· подготовлены научно-методические материалы по результатам опытно-экспериментальной работы.
9. Практическая значимость исследования
· в переводе школы в режим развития и получении новой образовательной практики;
· в создании педагогического инструментария (структурно-функциональные, содержательно-образовательные, учебно-методические, технологические, материально-технические и кадровые, оценочные средства), обеспечивающего организацию образовательного процесса на основе продуктивного обучения, которым могут воспользоваться все средние общеобразовательные школы, желающие использовать идеи продуктивной педагогики;
· в разработке программы психолого-педагогического сопровождения обучающихся в воспитательно-образовательном процессе средней общеобразовательной школы;
· в разработке программы внутрикорпоративного повышения профессионального уровня педагогов в ходе подготовки и осуществления инновационной деятельности в образовательном учреждении на основе идей продуктивного обучения, которая может быть использована школами и в системе повышения квалификации работников образования.
Кроме того, практическая значимость связана с возможностью воспроизведения созданной модели организации воспитательно-образовательного процесса на основе продуктивного обучения в любой средней общеобразовательной школе.
Комплексно-целевая программа
«Продуктивное обучение в средней
общеобразовательной школе как условие
самоопределения и самореализации школьника»
Ответственный за выпуск
Технический редактор
