АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ДУБНЫ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
УПРАВЛЕНИЕ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
П Р И К А З
от № 292 / 1.1 – 05
Об организации работы
над методической темой в ОУ
и системе обобщения и распространения
передового и инновационного
педагогического опыта
С целью организации работы над методическими темами в образовательных учреждениях г. Дубны, упорядочения деятельности ОУ по выявлению, изучению, обобщению, продвижению и распространению передового и инновационного опыта в сфере образования с учетом модернизации системы повышения квалификации и требований к аттестации педагогических работников
П Р И К А З Ы В А Ю
1. Директорам общеобразовательных учреждений:
1.1. Обеспечить деятельность методических служб образовательных учреждений по организации работы над методическими темами ОУ и педагогических работников в соответствии с Положением о системе организации работы над методической темой в образовательном учреждении утвержденном приказом по МУ ЦРО № 46/1-05 от «17 » ноября 2009 г.
1.2. Обеспечить упорядочение деятельности ОУ по выявлению, изучению, обобщению, продвижению и распространению передового и инновационного опыта в соответствии с Положением о выявлении, изучении, обобщении, продвижении и распространении передового и инновационного опыта в сфере образования утвержденном приказом по МУ ЦРО от 01.01.2001г.№ 19/1-05.
2. Директору МУ ЦРО :
2.1. Обеспечить деятельность методических служб МУ ЦРО по методическому сопровождению деятельности ОУ по организации работы над методическими темами в ОУ и по выявлению, изучению, обобщению, продвижению и распространению передового и инновационного опыта в соответствии с курируемыми направлениями деятельности.
2.2. Обеспечить размещение организационно-распорядительных документов на сайтах ГОРУНО и информационно-методических сайтах МУ ЦРО.
3. Контроль исполнения данного приказа возложить на заместителя начальника ГОРУНО
Заместитель главы Администрации –
Начальник управления народного образования
Разослано: дело, , МОУ № 1-11, Дубна, Возможность
Исп. 4-60-12 *****@***ru
Приложение 1
Приложение к приказу по МУ ЦРО № 46 / 1-05
от « 17 » ноября 2009 г.
Положение о системе организации работы над методической темой в образовательном учреждении.
1. Общие положения.
1.1. Настоящее положение определяет систему организации работы над методическими темами (темами самообразования) в образовательном учреждении, включающей организацию процесса, планирование индивидуальных образовательных траекторий педагогов, формы организации работы, порядок работы и результат проделанной работы.
1.2. Работа педагогов над методической темой – это специальный комплекс мероприятий, базирующихся на достижениях науки, передового педагогического опыта, направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства.
1.3. Работа педагогов над научно- методической (научно - практической, опытно - экспериментальной) темой - это специальный комплекс мероприятий, направленный на более глубокое преобразование, изменения в рамках приемов, методов, средств, технологий обучения основанных на инновационных подходах, базирующихся на достижениях науки, передового педагогического опыта.
1.4. Работа над методической темой образовательного учреждения – это целостная, основанная на достижениях науки и педагогического опыта, на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса (УВП) система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя (включая меры по управлению профессиональным самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием педагогов), на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива школы в целом, а в конечном счете, на совершенствование учебно-воспитательного процесса, повышения качества образования и воспитания.
2. Организация процесса работы над методической темой.
2.1.1. Участниками административного процесса планирования, организации и осуществления контроля работы педагогов образовательного учреждения над методической темой являются: директор, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
2.1.2. Руководители школьных методических объединений (ШМО) обеспечивают организацию работы над методической темой, своевременный выбор темы работы педагогами, планирование индивидуальной образовательной траектории, организовывают методические консультации, промежуточные отчеты (не мене 1 раза в год) и обобщение опыта педагога по завершению работы над методической темой.
2.1.3. В плане методической работы образовательного учреждения и ШМО отражаются:
- Организационные мероприятия, обеспечивающие своевременный выбор темы педагогами и составления плана работы над методической темой (индивидуальной образовательной траекторией); Представление промежуточных результатов работы над методической темой (на заседаниях ШМО, в ходе школьных методических недель и др.). Ежегодные отчеты педагогов ОУ о рабате над методической темой. Обобщение опыта и представление итогов работы над методической темой.
2.2.1. Планирование индивидуальной работы и творческой группы учителей школ города над методической темой в рамках опытно-экспериментальных проектов муниципальных программ развития осуществляется под руководством членов Городского научно- методического совета (НМС) и руководителей проекта (Приложение 2).
2.2.2. Методическое сопровождение педагогов и творческих групп осуществляется методистами Муниципального учреждения «Центр развития образования г. Дубны Московской области» (МУ ЦРО)
2.2.3. Мониторинг деятельности педагогов и творческих групп, обобщение опыта по теме осуществляется специалистами Городского управления народно образования (ГОРУНО), членами НМС.
3. Порядок работы над методической темой, основные формы и направления деятельности.
3.1. Выбор методической темы и составление плана работы (Приложение 1) осуществляется педагогом в начале учебного года при условии, что работа над предыдущей темой завершена.
3.2. При индивидуальной работе методическую тему определяет сам учитель.
3.3. Научно - методическая (научно - практическая, опытно - экспериментальная) работа по самообразованию педагогов в рамках опытно-экспериментальных проектов и муниципальных программ развития в обязательном порядке ведется под руководством ответственных за реализацию проекта: планирование, определение основных этапов работы, координация работы с другими участниками проекта и т. д.
3.4. Срок работы над темой определяется в зависимости от сложности и объема работ и может составлять от 2-х до 3-х лет.
3.5. Работа над методической темой состоит из четырех основных этапов:
- планово - аналитический (анализ затруднений в педагогической практике, состояния УВП, выявление противоречий, определение темы, планирование работы) теоретическое исследование проблемы (работа с методической литературой, работа с Интернет - ресурсами, посещение конференций, семинаров, мастер-классов, дистанционное обучение и консультирование и т. д.) практическая отработка необходимых технологий, приемов, методов обучения и т. д. подведение итогов работы над темой, систематизация, обобщение и представление опыта.
3.6. Основными направлениями индивидуальной образовательной траектории педагога являются:
- профессиональное (предмет преподавания) методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения) инновационные, в том числе и информационно-коммуникационные технологии, охрана здоровья. технологии психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей) психологическое (современные тенденции развития психологии в сфере образован ия, имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.) технологии диагностики успешности труда учителя.
3.7. Основными направлениями работы над единой методической темой для педагогических коллективов и творческих межшкольных групп являются:
- управление качеством образовательной системы, образовательного процесса в школе, оценка продуктивности педагогического и управленческого труда, культура педагогического труда работника образования (овладение методами НОТ, оптимизации, технологиями развивающего обучения и. д.), создание единой информационно-образовательной среды – способ оптимизации и модернизации образования, информационно - коммуникационные технологии – комплексный инструмент модернизации образования, региональный компонент в содержании общего среднего образования и образовательного процесса, дифференцированный подход образования и обучения как одно из средств повышения качества образования, совершенствование учебно - воспитательного процесса на основе принципа гуманизации в воспитании, здоровьесберегающие технологии, овладение эффективными педагогическими технологиями, внедрение инновационных технологий обучения и воспитания, формирование оптимального учебного плана для школы с учетом уровня развития и потребностей учащихся, разработка системы диагностики и мониторинга с целью определения стартового уровня и дальнейшего отслеживания развития обучающихся, работа с педагогическими кадрами (повышение уровня дидактической подготовки, создание творческих групп), формирование системы диагностики интересов, творческих возможностей и развития личности школьника и учителя как основы перевода учебного процесса в учебно- исследовательский, совершенствование системы стимулирования творчески работающих учителей, которые своей системой урочной и внеурочной работы поддерживают постоянный познавательный интерес к обучению, корректировка программ, изменение форм организации учебной деятельности в направлении разгрузки учащихся, выработка критериев результативности педагогов по инновационным педагогическим технологиям и системы мониторинга такой работы, и др.
4. Формы организации работы над методической темой.
4.1. Формы организации работы над методической темой подразделяются на индивидуальные и групповые.
4.2. В индивидуальной форме инициатором является сам учитель, определяя тему, цели и задачи, примерные сроки работы над темой и план индивидуальной образовательной траектории, в зависимости от возникших проблем обучения и воспитания в своей педагогической практике.
4.3. Педагогам с достаточным уровнем компетентности, в качестве методической темы может быть предложена научно-методическая (научно - практическая, опытно - экспериментальная) тема Городским научно - методическим советом в рамках опытно-экспериментальных проектов и муниципальных программ развития либо администрацией образовательного учреждения в рамках проектно - программных мероприятий программы развития ОУ.
4.4. План индивидуальной образовательной траектории при работе над научно-методической (научно- практической, опытно - экспериментальной) темой педагог составляет под руководством руководителя проекта.
4.5 Основными формами работы над методической темой педагога являются:
- обучение на курсах повышения квалификации. чтение конкретных педагогических периодических изданий, чтение методической, педагогической и предметной литературы, изучение информационно-коммуникационных технологий, обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологий, общение и консультации в форумах, чатах в Интернете, решение задач, упражнений, тестов и других заданий по своему предмету повышенной сложности, или нестандартной формы, посещение семинаров, тренингов, конференций, открытых уроков коллег, изучение инновационных технологий и методик в процессе посещений мастер - классов, подготовка сообщений, докладов, рефератов по изучаемой теме, участие в дискуссиях, совещаниях, семинарах по обмену опытом с коллегами, изучение современных психологических методик в процессе тренингов, использование дистанционных форм обучения, организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету, посещение предметных выставок и тематические экскурсии по предмету, систематический просмотр тематических телепередач.
4.6. Групповая форма работы над единой методической темой определяется:
- педагогическим коллективом, школьными и городскими методическими объединениями педагогов, ГОРУНО и НМС для реализации проектно-программных мероприятий.
4.7. Педагог участвует в групповой работе над методической темой на добровольной основе.
4.8. Основными формами организации методической работы над единой методической темой являются:
- методические недели по единой теме; создание творческих микрогрупп как внутри школы, так и межшкольные; работа временных инициативных групп по подготовке к конференциям, педагогическим советам, методическим советам, семинарам; объединение ШМО как внутри школы, так и с другими школами по единой тематике; педагогические чтения; самообразование; опытно-экспериментальная работа; «круглый» стол; консультации, анкетирование; школы инновационного и передового опыта; научно - методические и научно-практические конференции педагогов; творческие отчеты педагогов; и др.
5. Результат работы над методической темой.
5.1. Результатом работы над методической темой являются конкретные продукты:
- создание эффективных систем управления качеством образования, учебно - воспитательным процессом ОУ (методические рекомендации), методики внедрения эффективных управленческих методик, технологий; создание эффективных систем внутришкольного контроля и мониторинга, методика реализации программы развития образовательного учреждения, нормативно - организационное обеспечение проектов, программ и др. повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество), разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования, оптимизация и модернизация форм, методов обучения на основе инновационных технологий, разработка новых форм, методов и приемов обучения, доклады, выступления, рефераты, статьи, разработка дидактических материалов, тестов, интерактивных и мультимедийных наглядных пособий, выработка методических рекомендаций по применению информационно - коммуникационных технологий, разработка и проведение открытых уроков по собственным, инновационным технологиям, создание комплектов педагогических разработок, разработка комплекта электронных уроков, объединенных предметной тематикой или методикой преподавания. разработка пакета тестового материала в электронном виде. разработка пакета стандартного поурочного планирования по теме или группе тем. комплект дидактики по предмету (самостоятельные, практические и контрольные работы). разработка комплекта раздаточного материала по предмету (карточки, задания и вопросы по предмету) создание главы или страницы электронного учебника. создание терминологического словаря по предметной теме, главе. создание сборника предметных кроссвордов. разработка комплекта тематических классных часов, родительских собраний или внеклассных предметных мероприятий (познавательные игры, конкурсы, представления) разработка пакета олимпиадного материала для подготовки учащегося. разработка проекта организации и занятий кружковой работы. пакет административной документации классного руководителя. пакет административной документации методического предметного объединения база данных методик обучения. пакет материалов по одной из педагогических технологий (интерактивное, дифференцированное, блочное, опережающее и др. обучение ) проект личной методической WEB - страницы. проект WEB – сайта педагогического коллектива школы. проект WEB – сайта ГМО или ШМО. база данных вопросов и задач по предмету, по главам. и др.
5.2. Итоги работы над методической темой изучаются, систематизируются, обобщаются, продвигаются и распространяются в соответствии с Положением о выявлении, изучении, обобщении, продвижении и распространении передового и инновационного опыта в сфере образования.
Приложение 1.
План работы над методической темой
I. Общие сведения | |||
Ф. И.О. педагога | Образовательное учреждение, адрес с индексом, телефон, e-mail | Должность с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала | Стаж работы в должности |
II. Сущностные характеристики методической темы | |
Характеристики методической темы | Содержание |
1. Тема работы | |
2. Источник изменений (противоречия, новые средства и технологии обучения, новые условия образовательной деятельности и др.) | |
3. Цель методической темы. | |
4. Задачи методической темы | |
5. Предполагаемый результат | |
6. Субъектный результат для ученика (новые компетенции учащихся, качество знаний, развитие типов мышления, воображения, приобретение новых знаний, умений и навыков, формирование различных личностных качеств, освоение различных способов деятельности и т. д.). | |
7. Субъектный результат для учителя (приобретение новых компетенций). |
III. Этапы и план работы.
Этапы | Содержание | Сроки | Представление промежуточных результатов. |
1 этап – | |||
2 этап | |||
3 этап |
Приложение 2.
Карта научно-методической (научно - практической, опытно - экспериментальной) темы самообразования
(план работы над методической темой)
I. Общие сведения | |||
Ф. И.О. педагога | Образовательное учреждение, адрес с индексом, телефон, e-mail | Должность с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала | Стаж работы в должности |
Наименование программы____________________________________
Проекты программы:
1. __________________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________________
II. Сущностные характеристики научно-методической (научно – практической, опытно - экспериментальной) работы | |
Характеристики научно-методической (научно – практической, опытно - экспериментальной) работы | Содержание |
1. Тема работы | |
2. Источник изменений (противоречия, новые средства и технологии обучения, новые условия образовательной деятельности и др.) | |
3. Идея изменений (в чем сущность опыта: в использовании образовательных, информационно-коммуникационных технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса и др.). | |
4. Концепция изменений (способы и преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски, др.) | |
5. Условия реализации изменений (материально-техническое, ресурсное обеспечение, др.) | |
6. Общий результат изменений | |
7. Субъектный результат для ученика (новые компетенции учащихся, качество знаний, развитие типов мышления, воображения, приобретение новых знаний, умений и навыков, формирование различных личностных качеств, освоение различных способов деятельности и т. д.). | |
8. Субъектный результат для учителя (приобретение новых компетенций). |
III. Этапы и план выполнения работы.
Этапы | Содержание | Сроки | Представление промежуточных результатов. |
1 этап – | |||
2 этап | |||
3 этап | |||
4 этап |
Приложение 2
Приложение к приказу
МУ ЦРО от 01.01.2001г. № 19/1-05
Положение о выявлении, изучении, обобщении, продвижении и распространении передового и инновационного опыта в сфере образования.
Общие положения.Настоящее Положение определяет порядок выявления, изучения, обобщения, продвижения и распространения передового и инновационного опыта в сфере образования.
Передовой и инновационный опыт изучается и обобщается на добровольной основе.
Опыт участников опытно - экспериментальной, научно - методической работы, проектной деятельности в рамках программы развития на муниципальном уровне и уровне образовательного учреждения изучается и обобщается в обязательном порядке.
Авторами (претендентами на распространение) инновационного и передового опыта могут выступать:
· педагогический коллектив образовательного учреждения (ОУ),
· творческие профессиональные объединения педагогов,
· руководитель, заместитель учреждения образования,
· педагог.
Выявление передового и инновационного опыта.
Выявление передового и инновационного педагогического опыта происходит на уровнях:
· образовательного учреждения,
· городского методического объединения (ГМО),
· на муниципальном уровне.
2.2. На уровне образовательного учреждения выявление передового и инновационного опыта работы происходит:
· в ходе мониторинга реализации программы развития, работы над методической темой (ОУ),
· в ходе осуществления внутришкольного контроля,
· в ходе изучения результатов работы педагога над темой самообразования,
· в ходе творческого отчета педагога о результатах деятельности на заседаниях школьных методических объединений (ШМО), в ходе школьных методических недель и т. д.
2.3. На уровне городского методического объединения выявление передового и инновационного педагогического опыта происходит:
· в ходе отчета педагога о результатах работы над методической темой,
· в ходе представления результатов по отработке отдельных элементов педагогических и инновационных технологий,
2.4. На муниципальном уровне выявление передового и инновационного педагогического опыта происходит:
· в ходе городских смотров, конкурсов («Школа года», «Учитель года», «Я классный руководитель», «Педагогическая находка» и др.),
· в ходе мониторинга деятельности ОУ по реализации проектно-программных мероприятий муниципальных программ развития,
· в ходе мониторинга опытно - экспериментальной, научно-методической работы педагогов школ города по реализации проектно-программных мероприятий муниципальных программ развития, городских экспериментальных площадок,
· по результатам независимой экспертизы,
· в ходе аттестации педагогических кадров и руководителей ОУ.
3. Изучение, экспертная оценка и обобщение передового и инновационного опыта.
3.1. Основанием для изучения и обобщения инновационного и передового опыта является:
· решение школьного методического объединения (протокол),
· рекомендация администрации образовательного учреждения (справка по итогам деятельности, приказ),
· решение педагогического совета школы (протокол педсовета),
· рекомендации ГМО (протокол),
· решение Городского научно - методического совета (протокол)
· приказы по Городскому управлению народного образования (ГОРУНО), по итогам городских конкурсов и на основании рекомендаций ГМО.
3.2. Претендент, чей опыт подлежит изучению, заполняет Карту инновационного (передового) педагогического опыта (Приложение 1).
3.3. Для изучения и обобщения передового и инновационного опыта создается экспертная комиссия из числа администрации и компетентных педагогов образовательного учреждения, при необходимости с привлечением специалистов ГОРУНО, членов городского научно-методического совета (НМС), методистов Муниципального учреждения «Центр развития образования г. Дубны Московской области» (МУ ЦРО).
3.4.1. Экспертная комиссия составляет план и осуществляет выбор оптимальных методов по изучению и обобщению инновационного и передового опыта на основании представленных претендентом результатов в Карте инновационного (передового) педагогического опыта.
3.4.2. Для накопления разнообразного и достаточно обширного фактического материала при изучении и обобщении опыта экспертная комиссия может использовать следующие формы работы:
· посещение уроков,
· анкетирование родителей и учащихся,
· собеседование,
· тестирование учащихся, проверочные, письменные, лабораторно-практические работы,
· изучение материальных продуктов (доклады, рефераты, публикации из опыта работы, учебные программы, разработки уроков, дидактические материалы, интерактивные и мультимедийные пособия, электронные тесты, контрольно-измерительные материалы, видеоматериалы, учебно-методические пособия и т. д.)
· изучение субъектных результатов для учащихся (качество знаний, развитие типов мышления, воображения, приобретение новых знаний, умений и навыков, формирование различных личностных качеств, освоение различных способов деятельности и т. д.),
· изучение субъектных результатов для учителя (приобретение новых компетенций),
· психолого - педагогические диагностики,
· анализ достигнутых педагогом результатов.
3.4.3. Экспертная комиссия составляет экспертное заключение (Приложение 2) по итогам изучения деятельности претендента и дает рекомендации по оформлению опыта работы с целью его дальнейшего продвижения.
3.5. Обработка фактического материала и его оформление с целью дальнейшего продвижения осуществляется претендентом в соответствии с рекомендуемым экспертной комиссией перечнем в следующих формах:
· карта инновационного (передового) педагогического опыта,
· экспертное заключение,
· описание способов и приемов, дающих положительный эффект (доклады, рефераты, статьи и др.),
· учебные программы, разработки уроков, дидактические материалы, интерактивные и мультимедийные пособия, электронные тесты, контрольно-измерительные материалы, видеоматериалы, учебно-методические пособия и т. д.,
· методические пособия и рекомендации,
· примерный план распространения опыта,
· и др.
3.6. Изучение и обобщение инновационной деятельности образовательных учреждений, руководителей ОУ, педагогов в ходе реализации проектно-программных мероприятий муниципальных программ развития осуществляется Городским научно-методическим советом (НМС).
3.6.1. Деятельность НМС по изучению и обобщению инновационного опыта регламентируется Положением о городском научно-методическом совете.
4. Продвижение и распространение инновационного и передового опыта.
4.1. Продвижение инновационного и передового опыта осуществляется автором при содействии членов НМС, методистов Муниципального учреждения «Центр развития образования г. Дубны Московской области» (МУ ЦРО), администрации ОУ, руководителя ГМО, ШМО в следующих формах:
- открытые уроки и внеклассные мероприятия, представление общей концепции в форме краткого описания на конференциях, семинарах, заседаниях ГМО, публикации (общее или частичное представление инновации в форме статьи) на сайте ГМО.
4.2. Основанием для распространения инновационного и передового опыта является:
- на уровне образовательного учреждения – заключение экспертной комиссии; на муниципальном уровне – заключение НМС
4.3. Распространение инновационного и передового опыта осуществляется автором по утвержденному плану в следующих формах:
- участие авторов опыта в модульных курсах повышения квалификации в качестве лекторов-практиков, проведение комплекса мероприятий: лекции, семинары - практикумы, мастер - классы, консультации, открытые уроки и внеклассные мероприятия, тиражирование инновационного опыта работы (сборники: системное и целостное описание опыта работы с практическими приложениями, CD – диски: разработки уроков, внеклассных мероприятий, тестовые, диагностические материалы и т. д.).
5. Глоссарий. Согласование понятий.
Педагогический опыт – результат педагогической деятельности учителя, отражающий уровень овладения им совокупностью профессиональных умений, самостоятельно используемых им при реализации стоящих перед ним педагогических задач.
Передовой педагогический опыт – возникает из массового опыта, превосходит его по отдельным параметрам или в целом, отличаясь от него по ряду признаков, важнейшими из которых являются: актуальность, новизна, воспроизводимость, эффективность и стабильность результатов.
Инновационный (творческий) педагогический опыт – высшая степень проявления передового педагогического опыта, характеризующаяся системной перестройкой педагогом своей деятельности на основе принципиально новой идеи или совокупностей идей (открытия), в результате чего достигается значительное и устойчивое повышение эффективности педагогического процесса.
Новаторский педагогический опыт – создание принципиально новой идеи, практики или технологии, не имеющей аналогов в педагогической практике.
Подтипы инновационного и передового педагогического опыта:
· по отношению к структурным элементам образовательных систем (нововведения в целеполагании, содержании образования и воспитания, формах, методах, приемах, технологиях обучения, средствах обучения, системе диагностики и др.);
· по отношению к личностному становлению субъектов образования (развитие определенных способностей учеников, сфера развития их знаний, умений и навыков, способов деятельности, компетентностей и др.);
· по области педагогического применения (в учебно-воспитательном процессе, в системе дополнительного образования, в системе управления и др.);
· по формам организации учебной деятельности учащихся (фронтальная, дифференцированная, парная, индивидуальная, групповая, дистанционная и др.);
· по функциональным возможностям (обновление образовательной среды и социокультурных условий, нововведения педагогических технологий и др.);
· по способам осуществления (плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные);
· по степени предполагаемых преобразований (корректирующие, модернизирующие, прорывные и др.).
Уровень практической значимости опыта определяет масштаб и формы распространения изменений:
· Отраслевой (общепедагогический) уровень означает, что влияние данного опыта распространяется на многие предметы, на образовательный процесс в целом.
· Общеметодический уровень предполагает, что результаты опыта важны для решения общих вопросов методики и технологии преподавания, обучения и воспитания.
· Частнометодический уровень характеризует опыт, который важен для решения частных вопросов практики обучения, воспитания, управления.
Уровни педагогической идеи:
· Глобальный уровень новизны - внесение новых положений в науку, кардинальное преобразование образовательного процесса от постановки новых целей до новых подходов к образовательной диагностике.
· Локальный уровень новизны - обновление одного из элементов педагогической системы в порядке текущей модернизации.
· Условный уровень новизны - необычное сочетание ранее известных элементов.
· Частный уровень новизны - использование в конкретных условиях новшества, уже применявшегося на других объектах.
Уровни новизны инновационного и передового педагогического опыта:
· Уровень преобразования, характеризуемый принципиально новыми идеями, подходами в области обучения и воспитания, коренным образом отличающимися от известных представлений в данной области.
· Уровень дополнения – открытие новых граней уже известных теоретических и практических положений в области обучения и воспитания.
· Уровень конкретизации – уточнение, конкретизация отдельных теоретических и практических положений, касающихся обучения, воспитания, методики преподавания и т. д.
Обобщить – значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых построен конкретный опыт; обосновать правомерность, продуктивность и перспективность этих идей; раскрыть условия, при которых возможна их реализация; выявить объективные закономерности, требования, правила воспроизведения, творческого использования и развития конкретного опыта. Обобщить живой педагогический опыт – значит вписать его конкретное познавательное содержание в знание более общее, теоретическое. Это не прямолинейный механический акт. Процесс «опытообразования» идет одновременно в двух направлениях: от общей педагогической идеи к пробам опытного поиска, от них – к усовершенствованию практики; и одновременно – от усовершенствованной практики к углублению опыта и более полному раскрытию самой педагогической идеи.
Продвижение опыта работы – комплекс мероприятий направленных на ознакомление педагогического сообщества с результатами инновационного и передового педагогического опыта.
Распространение опыта работы - комплекс мероприятий достаточных по объему и содержанию, обеспечивающих преемственность инновационного и передового педагогического опыта, его внедрение в массовую практику.
Мастер-класс — урок, который проводит мастер — эксперт в конкретном виде педагогических технологий и направлений деятельности. Отличие от обычного класса заключается в методике: мастер-класс дает возможность учиться, наблюдая, как мастер обучает других, при этом находясь в роли ученика; сегодня — один из основных способов быстрого освоения новых технологий и повышения профессионального мастерства.
Приложение 1
Карта инновационного (передового) педагогического опыта
I. Общие сведения | |||
Ф. И.О. автора опыта | Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес с индексом, e-mail | Должность с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала | Стаж работы в должности |
II. Сущностные характеристики опыта | |
Характеристики опыта | Содержание |
1. Тема опыта | |
2. Источник изменений (противоречия, новые средства и технологии обучения, новые условия образовательной деятельности и др.) | |
3. Идея изменений (в чем сущность опыта: в использовании образовательных, информационно-коммуникационных технологий. В изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса и др.). | |
4. Концепция изменений (способы и преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость. Риски, др.) | |
5. Условия реализации изменений (материально-техническое, ресурсное обеспечение, др.) | |
6. Общий результат изменений | |
7. Субъектный результат для ученика (качество знаний, развитие типов мышления, воображения, приобретение новых знаний, умений и навыков, формирование различных личностных качеств, освоение различных способов деятельности и т. д.) | |
8. Субъектный результат для учителя (приобретение новых компетенций) | |
9. Материальные продукты опыта (доклады, рефераты, из опыта работы, учебные программы, разработки уроков, дидактические материалы, интерактивные и мультимедийные пособия, электронные тесты, контрольно-измерительные материалы, видеоматериалы, учебно-методические пособия и т. д.) | |
10. Публикации о представленном опыте |
III. Педагогическое эссе (описание опыта)
Дата заполнения карты «____»___________200__год
