МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГБОУ СПО СО «НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №1»
Контрольные задания с методическими
рекомендациями к организации самостоятельной
деятельности студентов-заочников
VI курса специальности
050711 «Социальная педагогика»
учебный год
НИЖНИЙ ТАГИЛ
Методические указания составлены в
соответствии с учебным планом
программ по специальности
050711 «Социальная педагогика»
Рассмотрены и утверждены на совете
по научно-методической и
экспертной работе НТПК № 1
Составители:
1. – преподаватель психолого-педагогических дисциплин, методики и технологии работы социального педагога, I квалификационная категория.
2. – преподаватель, I категория.
3. – преподаватель психолого-педагогических дисциплин, социальной педагогики, I квалификационная категория.
4. – преподаватель психолого-педагогических дисциплин, I квалификационная категория.
5. – преподаватель филологических дисциплин, I квалификационная категория.
6. – преподаватель общественных дисциплин, I квалификационная категория.
Рецензент: – зам. директора по развитию содержания образования, преподаватель психолого-педагогических дисциплин, первая категория.
Оглавление
Глава 1. | Контрольные работы по дисциплинам учебного плана | |
1. Основы социологии и политологии | 5 | |
2. Нормативно-правовая основа социально-педагогической деятельности | 8 | |
3. Социальная педагогика | 10 | |
4. Коррекционная и специальная педагогика | 11 | |
5. Методика и технология работы социального педагога | 14 | |
Дисциплины дополнительной квалификации | ||
Педагог-организатор | ||
1. Методика и технология работы педагога-организатора | 15 | |
2. Технология режиссуры культурно-досуговых программ и мероприятий | 17 | |
Глава 2. | Рубежная аттестация по дисциплинам учебного плана | |
1. Основы социологии и политологии | 18 | |
2. Нормативно-правовая основа социально-педагогической деятельности | 19 | |
3. Социальная педагогика | 21 | |
4. Коррекционная и специальная педагогика | 23 | |
5. Методика и технология работы социального педагога | 26 | |
Дисциплины дополнительной квалификации | ||
Педагог-организатор | ||
1. Методика и технология работы педагога-организатора | 29 | |
2. Технология режиссуры культурно-досуговых программ и мероприятий | 29 | |
Зачеты | ||
1. Психолого-педагогический практикум | 31 | |
2. Менеджмент | 31 |
Введение
Учитывая, что основой заочного обучения является самостоятельная работа, преподавателями разработаны методические указания для самоорганизации студентов в межсессионный период.
Цель: систематизировать самостоятельную работу студентов по предметам учебного плана 6 курса, способствовать оптимизации учебного процесса в ходе сессии.
Методические указания имеют следующую структуру: варианты домашних работ с методическими указаниями к ним по предметам учебного плана, содержание экзаменационного материала дисциплин по которым будет проводиться промежуточная аттестация.
Число контрольных работ и экзаменов определяется учебным планом, утвержденным в 2002 году.
Содержание контрольных работ построено с учетом вариативности, что должно помочь студентам в выборе вида задания согласно педагогическим опытом уровня развития учебной деятельности.
Вопросы контрольных носят практико-ориентированный характер, методические указания к ним ориентируют студентов на четкий ответ как результат изучаемого материала, применения теоретических знаний в практической деятельности. Система заданий контрольных работ предусматривает как выявление знаний по определенной теме (разделу), так и понимание студентами сущности изучаемых предметов и явления, их закономерностей, умения самостоятельно делать выводы и обобщения, творчески использовать знания и навыки.
Глава 1. Контрольные работы по дисциплинам учебного плана:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ОСНОВЫ СОЦИОЛОГИИ И ПОЛИТОЛОГИИ»
Преподаватель:
Методические рекомендации к выполнению контрольных работ
1. Выбирать один вариант контрольной работы.
2. Содержание контрольной работы раскрывать по предложенному плану.
3. Теоретические положения иллюстрировать примерами (материалы СМИ), делать ссылки, выводы.
4. Отвечая на проблемные вопросы, делать ссылки на теоретические источники, высказывать, доказывать, аргументировать свою точку зрения по проблеме.
Вариант № 1. Тема: «общество как социокультурная система»
Раскрыть содержание основных проблем:
1. Что такое «общество»? Почему человек не может существовать вне общества?
2. В чем заключаются особенности общества как системы, его структуры?
3. Какие факторы определяют специфику и тенденции развития человеческого общества?
4. Какие исторические типы общества вы знаете?
5. Охарактеризуйте современную ситуацию в России в терминах системного анализа общества.
Вариант № 2. Тема: «Политическая система общества»
Выполнить задание:
1. Выписать критерии, на основании которых проведена типологизация современных политических систем общества.
2. Назвать основные реформы политической системы в РФ.
3. Охарактеризовать структуру политической системы одной из зарубежных стран.
4. Ответить на вопросы:
- Какие функции являются, на ваш взгляд, наиболее значимыми в деятельности политической системы общества?
- Какие функции политической системы России вам представляются слаборазвитыми, что и обуславливает политическую и социальную напряженность в обществе?
Вариант № 3. Тема:
«сущность и структура гражданского общества»
Раскрыть содержание основных проблем:
1. Гражданское общество – социальная основа государства.
2. Особенности формирования гражданского общество в России.
3. Приведите примеры (конкретные из СМИ), доказывающие или опровергающие факт существования гражданского общества в России, проанализируйте представленные материалы.
4. Ответить на вопросы:
- Чем отличается государство от гражданского общества?
- Чем вызван неустойчивый характер процесса формирования гражданского общества в России?
Вариант № 4. Тема:
«политические партии и общественно-политические движения»
Раскрыть содержание основных проблем:
1. Раскройте понятия: «политическая партия», «партийная система».
2. Дайте классификацию типов партийных систем.
3. В чем сходство и различие многопартийных систем в России в начале XX века и в РФ 90-х гг.
4. Политические партии РФ в избирательной компании 2011 года (выборы в Государственную Думу 4 декабря 2011 года).
5. Ответить на вопросы:
- С чем связан выбор той или иной избирательной системы?
- Как избирательная система влияет на партийную систему?
Вариант № 5.
Тема: «политическая культура»
Раскрыть содержание основных проблем:
1. Политическая культура, компоненты, типы, функции.
2. Особенности политической культуры в России. Культура политического участия; оценить уровень политического участия избирателей в выборах (выборы в Государственную Думу, декабрь 2011 г., выборы Президента РФ, март 2012 г.; выборы в Законодательное Собрание Свердловской области, март 2010 г.) – анализ одних выборов из предложенных вариантов.
3. Представить анализ предметно-развивающей среды (ваша возрастная группа в ДОУ) по теме: «Моя Родина – Россия». Примерные критерии для анализа предметно-развивающей среды: символы России, программно-методическое обеспечение, специализированные уголки по данной теме.
4. Ответить на вопросы:
- Какие средства повышения политической культуры детей дошкольного возраста вы видите?
- Насколько существенно, на ваш взгляд, различие в политической культуре российских лидеров и простых граждан? Укажите, в чем конкретно проявляется это различие.
Литература
1. Политология
1. Конституция РФ. 1993г.
2. Буренко по политологии: учебное пособие / , . – 7-е изд., стереотип. – М.: Издательство «Экзамен», 2008. – 48 с. (Серия «Шпаргалка»).
3. , Демидов Александр. Политология. Учебник для вузов. – Издательство «Академика», 2006.
4. Горелов в вопросах и ответах: Учебное пособие. – Издательство «Эксмо», 2009.
5. Демидов социологии и политологии: Учебное пособие для СУЗов. – М., 2010.
6. Зеркин политологии: Курс лекций. – Ростов-на-Дону, 1995.
7. Кравченко и политология: Учебное пособие для СУЗов. – М., 2000.
8. Панарин в политологию: Учебное пособие для преподавателей средней школы. – М., 1994.
9. Политологический словарь / Под ред. . – М., 1995.
10. Политология. Учебник для ВУЗов / Под ред. , . М.: Изд. «Юрайт», 2009.
11. Политика и право (10-11 классы) /Под ред. , и др. – М., 1996.
12. Периодическая печать: журналы «Полис», «Социс».
2. Социология
1. Демидов социологии и политологии: Учебное пособие для СУЗов. – М., 2006.
2. Комодин социология. – М., 1990.
3. Кравченко и политология: Учебное пособие для СУЗов. – М., 2000.
4. Кухарчук : Пособие для сдачи экзамена. – М.: Юрайт-Издат, 2005. – 250 с. – (Хочу все сдать!).
5. Латышева социологии: Учебное пособие для СУЗов. – М., 2004.
6. Радугин : Курс лекций. – М., 1997.
7. Социология. – М., 1994.
8. Периодическая печать: журналы «Полис», «Социс».
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«нормативно-правовая основа социально-педагогической деятельности»
Преподаватель:
Тема: «Правовая защита детства. Нормативно-правовые акты
в работе социального педагога»
Цель: изучить нормативно-правовые акты по вопросам защиты прав детей как основу профессиональной деятельности социального педагога.
Методические рекомендации
Заполнить сравнительную таблицу (по каждому нормативно-правовому акту, закону, указать статью и кратко раскрыть ее содержание). При рассмотрении локального уровня правовой защиты детства использовать локальные акты вашего ОУ. Сделать вывод о важности правозащитной функции социального педагога.
Вариант №1
Уровень правовой защиты детства | Нормативно-правовые акты | Право ребенка на воспитание в семье | Имущест. права несоверш. | Право ребенка на образование |
1. Международный уровень. | · «Конвенция о правах ребенка», 1989. | |||
2. Федеральный уровень. | · Конституция РФ, 1993. · Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», 1995. · Закон РФ «Об образовании», 1992. · Семейный кодекс РФ, 1995. · Трудовой кодекс РФ, 2001. | |||
3. Региональный уровень. | · Областной закон «О защите прав ребенка», 1995. | |||
4. Локальный уровень. | · Устав ОУ. · Положение о функциональных обязанностях социального педагога. |
Подобрать конкретные примеры из СМИ. Прокомментировать их, сделать вывод.
Вариант 2
Уровень правовой защиты детства | Нормативно-правовые акты | Право ребенка на охрану здоровья | Право на участие в трудовой деятельности | Право ребенка на развитие способностей |
5. Международный уровень. | · «Конвенция о правах ребенка», 1989. | |||
6. Федеральный уровень. | · Конституция РФ, 1993. · Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», 1995. · Закон РФ «Об образовании», 1992. · Семейный кодекс РФ, 1995. · Трудовой кодекс РФ, 2001. | |||
7. Региональный уровень. | · Областной закон «О защите прав ребенка», 1995. | |||
8. Локальный уровень. | · Устав ОУ. · Положение о функциональных обязанностях социального педагога. |
Подобрать конкретные примеры из СМИ. Прокомментировать их, сделать вывод.
Литература
1. Конституция РФ, 1993.
2. Конвенция о правах ребенка, 1998.
3. Семейный кодекс РФ, 1995.
4. Трудовой кодекс РФ, 2001.
5. Областной закон «О защите прав ребенка», 1995.
6. Закон РФ «Об образовании», 1992.
7. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», 1995.
8. Защита прав ребенка в Российской Федерации: Сборник нормативных документов. – СПб: Виктория плюс, 2000.
9. Защита прав и достоинства маленького ребенка: Координация усилий семьи и детского сада: Пособие для работников дошк. образоват. учреждений / , , и др. – М.: Просвещение, 2003.
10. Болотина о правах ребенка и законодательство Российской Федерации в вопросах, ответах и комментариях. – М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004.
11. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / Под ред. . – М.: Академия, 1999.
12. Шнекендорф по Конвенции о правах ребенка. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997.
13. Фриш дошкольного образовательного учреждения. – М.: Перспектива, 2001.
14. Нормативно-правовые акты по вопросам защиты прав несовершеннолетних детей. – Управление образования администрации г. Н. Тагила, 1999.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»
Преподаватель:
ТЕМА 1. СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ
План
1. Сущность социального воспитания. Проанализируйте разные концепции социального воспитания.
2. Цель, задачи социального воспитания. Задачи социального воспитания в стабильном и нестабильном обществе.
3. Ценности, определяющие содержание социального воспитания.
4. Принципы социального воспитания.
5. Социализированность как результат социального воспитания.
Практическое задание
Изучите систему социального воспитания в одном из социально-педагогических учреждений: школа-интернат, детский дом, приют, ИДН и другие. Представьте опыт в виде:
1. описание системы работы социально-педагогического учреждения;
2. защиты программы учреждения;
3. паспорта социально-педагогического учреждения.
Отразите:
1. цель, задачи, планируемый результат;
2. принципы;
3. условия;
4. направления;
5. содержание.
Литература
1. Зеньковский детства. – М., 1996. Гл. Социальное воспитание.
2. Мудрик педагогика. – М., 1999. С. 106-107, 112, 150-156.
3. Социальная педагогика. /Под ред. С. 113-116.
4. Шептенко и технология работы социального педагога. С.36.
ТЕМА 2. МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
План
1. Сущность понятий «метод», «прием», «средство» используемых в социальном воспитании.
2. Характеристика основных групп методов социального воспитания:
1. методы убеждения и формирования сознания;
2. методы управления и формирования привычек поведения;
3. методы коррекции.
Выделите их специфику применительно к социальному воспитанию.
Практическое задание
Составьте план-конспект по развитию нравственных представлений детей о добре – зле, справедливости, честности и т. д., включив в него разные методы социального воспитания.
Структура плана:
§ Анализ проблемы ребенка или группы детей.
§ Тема.
§ Цель, задачи, планируемый результат.
§ Содержание деятельности.
§ Итог.
Литература
1. Педагогика: пед. теории, системы, технологии. /Под ред. – М., 1998. Раздел IV, гл. 16.
2. Педагогика. /Под ред. – М., 1995.
3. Подласый . – М., 1996. Часть III, гл. 4.
4. Социальная педагогика. /Под ред. – М., 2000. Лекция 10.
* Дополнительно можно использовать литературу по воспитанию этикета, нравственных убеждений у школьников.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«КОРРЕКЦИОННАЯ И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»
I ВАРИАНТ
ТЕМА: «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ»
План
1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2. Принципы организации коррекционной социально-педагогической работы с дошкольниками с задержкой психического развития.
3. Особенности содержания практической деятельности социального педагога в коррекционных дошкольных образовательных учреждениях (диагностико-коррекционных группах).
4. Составить комплекс социально-педагогических диагностических методик.
II ВАРИАНТ
ТЕМА: «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В КОРРЕКЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ»
План
1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
2. Принципы организации коррекционной социально-педагогической работы с младшими школьниками с задержкой психического развития.
3. Особенности содержания практической деятельности социального педагога в коррекционном образовательном учреждении.
4. Составить комплекс коррекционно-развивающих игр, направленных на развитие социального доверия, социальной активности, коммуникативных навыков, адекватной самооценки, на обучение умению самостоятельно решать проблемы (на выбор).
III ВАРИАНТ
ТЕМА: «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ПОДРОСТКАМ
В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА»
План
1. Психолого-педагогическая характеристика подростков с задержкой психического развития.
2. Принципы организации коррекционной социально-педагогической работы с подростками с задержкой психического развития.
3. Особенности содержания практической деятельности социального педагога в учреждениях интернатного типа.
4. Составить план психокоррекционного занятия на развитие самосознания (социальной адаптации) подростка.
Методические рекомендации (ко всем вариантам)
Содержание контрольной работы излагать по плану в виде анализа изученной литературы, старайтесь иллюстрировать теоретические положения примерами. По ходу содержания теоретической части контрольной работы давать ссылки на используемую литературу. Ответ на каждый пункт плана контрольной работы закончить выводом.
Выполняя практическую часть контрольной работы (I и II вариант), составьте комплекс социально-педагогических диагностических методик (коррекционно-развивающих игр). Предварительно продумайте тему комплекса, адресность (возраст детей и их проблемы), цель, последовательность социально-педагогических методик или коррекционно-развивающих игр, направленных на социальное развитие детей. Содержание комплекса расписать в следующей последовательности:
тема;
возраст детей;
цель;
содержание (название социально-педагогической диагностической методики или коррекционно-развивающей игры, цель, стимульный материал, содержание социально-педагогической диагностической методики или коррекционно-развивающей игры к каждому структурному элементу комплекса).
В конце нужно указать в алфавитном порядке список используемой литературы.
План психокоррекционного занятия расписать по следующей схеме:
1. тема занятия;
2. цель занятия;
3. задачи занятия;
4. планируемый результат;
5. пространственно-временной ресурс;
6. научно-теоретическое обоснование;
7. методическое основание;
8. ход занятия расписать в таблице:
Части занятия | Деятельность педагога | Деятельность детей |
Указать название этапов (с I по V этап). | Указать название приемов обучения в каждой части занятия. Расписать в прямой речи указания и вопросы к детям. | Указать, что делают дети на каждом этапе психокоррекционного занятия. Например: воспринимают информацию; отвечают на вопросы. |
Литература
1. Аксенова педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001.
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. /Под ред. . – М., 1982.
3. Борякова развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. – М.: Гном-Пресс, 1999.
4. Дети с задержкой психического развития. /Под ред. , , . – М.: Просвещение, 1984.
5. Запорожец ранних периодов детства для формирования детской личности. Принцип развития в психологии. – М., 1978.
6. Коррекционная педагогика. /Под ред. . – М., 1998.
7. Коррекционная педагогика в начальном образовании. /Под ред. . – М.: Академия, 2001.
8. Марковская психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. – М., 1993.
9. Обучение детей с задержкой психического развития. /Под ред. . – Смоленск, 1994.
10. Овчарова книга школьного психолога. – М., 1996.
11. Овчарова книга социального педагога. – М.: , 2001.
12. Овчарова психология в начальной школе. – М., 1998.
13. Овчарова практического психолога образования. – М., 1998.
14. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. /Под ред. , . – М., 1993.
15. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для институтов высш. пед. учеб. заведений. /Под ред. . – М.: Академия, 1999.
16. Самоукина в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1995.
17. Специальная дошкольная педагогика. /Под ред. . – М.: Академия, 2001.
18. Специальная педагогика. /Под ред. . – М., 2000.
19. Ульенкова с задержкой психического развития. – Н. Новгород, 1994.
20. , и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи с задержкой психического развития. //Дефектология. – 1997. - № 4.
21. Цыпин тематическое планирование уроков в начальных классах выравнивания и специальных школ для детей с задержкой психического развития. //Дефектология. – 1994. - № 6.
22. Чистякова . – М.: Просвещение, Владос, 1995.
23. Шевченко системы коррекционно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития. //Дефектология. – 1998. - № 5.
24. , Воронина и технология работы социального педагога. /Под ред. . – М.: Академия, 2001.
25. Шибаева психологической реабилитации школьников с несформированной учебной деятельностью. – М., 1996.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ
СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА»
Преподаватель:
ТЕМА: «ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ
И ПОДРОСТКОВ В КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЯХ»
ВАРИАНТ 1
План
1. Понятия: кризис; кризисная, критическая ситуация.
2. Характеристика типов кризисных ситуаций и направлений, классов критических ситуаций.
3. Основные подходы к определению критических ситуаций II класса.
4. Составьте алгоритм анализа кризисной ситуации ребенка для социального педагога.
5. Проанализируйте кризисную ситуацию конкретного ребенка (подростка), представьте ее описание по составленному алгоритму. Составьте рекомендации (педагогам, родителям, сверстникам) по применению техник, приемов действий в данной кризисной ситуации.
ВАРИАНТ 2
План
1. Теоретические основания вмешательства в кризисную ситуацию.
2. Цель и характеристика моделей кризисного вмешательства.
3. Технология помощи детям и подросткам в кризисных ситуациях.
4. Окажите социально-педагогическую помощь детям (подросткам) в кризисной ситуации по методике , под руководством психолога. Составьте план встреч-сессий. Сделайте анализ работы с детьми в кризисной ситуации.
Литература
1. Беличева превентивной психологии. – М., 1993.
2. Василькова и опыт работы социального педагога. – М., 2001.
3. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением. /Под ред. . – М., 2001.
4. Кащенко коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Книга для учителя. – М., 1994.
5. Методика и технологии работы социального педагога. /Под ред. , – М., 2002.
6. Овчарова книга социального педагога. – М., 2001.
7. Социальная педагогика. /Под ред. . – М., 2000.
8. Степанов трудного школьника. – М., 1986.
9. Шакурова и технология работы социального педагога. – М., 2002.
10. , Воронина и технология работы социального педагога. – М., 2001.
Дополнительная квалификация «Педагог-организатор»
ВАРИАНТЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Методика и технология работы
педагога-организатора»
Преподаватель:
Методические рекомендации
Раскрыть деятельность педагога-организатора по одному из трех направлений:
1. Деятельность педагога-организатора при организации и проведении массовых мероприятий.
2. Деятельность педагога-организатора в детско-юношеском общественном объединении.
3. Деятельность педагога-организатора в музее.
Выбор варианта контрольной работы может быть обусловлен направлением Вашей практической деятельности. При выполнении работы следует опираться на собственный опыт или опыт практикующих педагогов-организаторов.
I вариант
Тема: «Деятельность педагога-организатора при организации и проведении массовых мероприятий»
1. Формы и методы работы педагога-организатора при проведении досуговых программ.
2. Игровые технологии как основа проведения массовых мероприятий.
3. Практическое использование игры в своей педагогической практике.
Рекомендуемая литература
1. Организация и методика художественно-массовой работы // Под ред. Генкина. – М., 1997.
2. Журналы: «Клуб», «Праздник», «Читаем, учимся, играем!».
3. Славянские праздники (христианские). // Праздник. – 2006. – № 11.
4. Календарь праздников стран мира. // Праздник. – 2006. – № 11. С. 20-22.
II вариант
Тема: «Деятельность педагога-организатора в детско-юношеском общественном объединении»
1. Формы и методы работы педагога-организатора в детско-юношеских общественных объединениях.
2. Коллективное творческое дело (КТД) как один из видов коллективной деятельности детей и подростков.
3. Анализ практического применения КТД в своей педагогической деятельности.
Рекомендуемая литература
1. Фришман лидерского и творческого потенциала учеников в детском общественном объединении. // Внешкольник. – 2005. – № 3. С. 21.
2. Союз юных СНГ. // Клуб. – 2005. – № 1. С. 22.
III. вариант
Тема: «Деятельность педагога-организатора в музее»
1. Формы и методы работы педагога-организатора в музее.
2. Экскурсионная работа как основа музейной деятельности в системе дополнительного образования детей.
3. Анализ деятельности педагога-организатора при организации проведения экскурсии в одном из видов музеев на примере своей практической деятельности.
Рекомендуемая литература
1. Акулич как социокультурное явление. // Социологические исследования (Со Цис). – 2004. – № 10. С. 89.
2. Краеведческая музей-библиотека. // Клуб. – 2005. – № 5. С. 41.
ВАРИАНТЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Технология режиссуры культурно-досуговых
программ и мероприятий»
Преподаватель:
Разработать сценарий по следующему плану:
1. Тема.
2. Идея.
3. Цель.
4. Материально-технические возможности.
5. Количество исполнителей.
6. Литературный текст.
7. Ход мероприятия.
Методические рекомендации
1. Выбор темы – произвольный.
2. Выполнить на листах А-4.
Пример: «Долгожданная весна», «Весна пришла». Идея – показать масленичные гуляния.
Литература
1. , Давыдова музыкальных праздников: Методические разработки и сценарии: В 2-х кн.: Кн. 1: Начальная школа. – М.: 5 за знания, 2006. – 208 с. – (Классному руководителю).
2. Давыдова в школе: игры, турниры, сценарии: для учащихся 6-11 классов / , . – 5-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 256 с.
3. , Турыгина школьных праздников. 1-4 классы. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 96 с.
4. Максимова конкурсов, интеллектуальных игр, праздников, шоу-программ для средней школы. / . – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 352 с. (Библиотека учителя).
Глава 2. Рубежная аттестация по дисциплинам учебного плана
РУБЕЖНАЯ АТТЕСТАЦИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ОСНОВЫ СОЦИОЛОГИИ И ПОЛИТОЛОГИИ»
Преподаватель:
Форма проведения промежуточной аттестации: собеседование по вопросам билета или защита реферата.
В ходе промежуточной аттестации применяются показатели и критерии оценивания принятые в НТПК № 1.
Вопросы к промежуточной аттестации
1. Политология как самостоятельная обществоведческая дисциплина (предмет, круг проблем, методы).
2. Политика как общественное явление (понятие, субъекты, функции).
3. Власть как общественное явление (характерные черты, составные компоненты).
4. Политическая система общества: понятие, структура, функции. Проблемы совершенствования политической системы современного российского общества.
5. Государство как основной институт политической системы (понятие, признаки, типы).
6. Структура органов государственной власти в Российской Федерации. Проблемы, трудности реформирования.
7. Основные черты и признаки тоталитарного режима. Место и роль тоталитаризма в исторической и политической судьбе России.
8. Основные черты и признаки авторитарного режима, его отличие от демократического режима.
9. Образ современной российской демократии. Проблемы становления демократии в России.
10. Демократический политический режим: понятие, принципы, ценности.
11. Политические партии как элемент политической системы. Проблемы и трудности становления многопартийной системы в современной России.
12. Политическая идеология. Идеологический процесс в современной России.
13. Политическая культура общества. Проблемы становления демократической культуры в России. Роль педагога в формировании политической культуры, политического сознания ребенка.
14. Общество как социокультурная система. Типология и эволюция обществ.
15. Социальная структура общества и социальная стратификация.
Тематика учебно-исследовательской работы студентов
1. Философско-этическая концепция: политическая мысль Древней Греции и Древнего Рима.
2. Религиозная концепция: политическая мысль средних веков.
3. Гражданская концепция: политическая мысль этапа нового времени.
4. Социальная концепция: политическая мысль нового времени.
5. История общественно-политической мысли в России.
6. Современная западная политология: основные школы и учения.
7. Человек и политика. Политическая социализация.
8. СМИ и политика.
9. Современный мир и проблемы внешней политики.
10. Политическая элита и политическое лидерство.
11. Феномен российской интеллигенции и ее роль в жизни общества.
12. Поиск новой идеологии в постсоветской России (о новом варианте «русской идеи»).
13. Русский национальный характер: сущность, особенность формирования.
14. Содержание и особенности политического процесса в Свердловской области.
15. Понятие социальной структуры общества и новое структурирование современного постсоветского общества.
16. Перепись 2010 г.
17. Формы политического участия. Выборы. Избирательные системы в современной России.
18. Сущность позитивистского метода в социологии О. Конта.
19. М. Вебер и К. Маркс: сходство и различие во взглядах на социальный прогресс.
20. Проблема общественного идеала в русской социологической мысли.
21. Социальная философия . Учение о русском коммунизме и русской душе.
22. Общая социология и социокультурная динамика во взглядах П. Сорокина.
23. Социальные роли как механизм взаимодействия личности и общества.
24. Личность и социальные общности. Влияние общественной среды на процесс социализации личности.
25. Понятие творческой индивидуальности. Пути формирования гражданственности и профессионализма личности в современных условиях.
26. Основные формы девиантного поведения молодежи в современных условиях. Причины омоложения девиантной среды в России.
Рубежная аттестация по дисциплине
«Нормативно-правовая основа социально-педагогической деятельности»
Преподаватель:
Экзамен по группам (подготовка 15-20 мин.). Собеседование в группе 20-30 мин. Дополнительные вопросы на усмотрение преподавамин. Освобождаются от дополнительных вопросов студенты, подготовившие папку нормативных документов самостоятельно.
Цель: оценить уровень профессиональной готовности студентов к оказанию практической правовой помощи ребенку.
Задачи:
1. Оценить уровень освоения нормативно-правовых актов по защите прав ребенка.
2. Оценить уровень умений, использовать нормативно-правовые документы в работе.
Форма экзамена: собеседование.
Темы для собеседования
Тема 1. Международные документы о правах ребенка
Дополнительные вопросы для собеседования
1. Назовите основные международные документы по правам человека и ребенка.
2. Перечислите основные социальные права ребенка.
3. Дайте оценку Конвенции как нормативному акту, дающему минимальные этические и юридические стандарты.
4. Разработайте рекомендации по проведению классного часа по Конвенции.
5. Выделите основные направления деятельности социального педагога в свете положений Конвенции о правах ребенка.
6. Проанализируйте свой опыт по оказанию практической правовой помощи ребенку.
Тема 2. Российское законодательство о правах ребенка
(федеральный уровень)
Дополнительные вопросы для собеседования
1. Выделите основные принципы социальной политики государства.
2. Перечислите основные нормативные документы федерального уровня, их правовая характеристика.
3. Выделите основные направления в сфере социальной защиты детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей.
4. Определите содержание деятельности органов опеки и попечительства в реализации социальных прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
5. Определите содержание индивидуальной профессиональной работы в отношении несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении.
6. Оцените уровень реализации данных нормативно-правовых документов в вашем ОУ.
Тема 3. Российское законодательство о правах ребенка
(региональный уровень)
Дополнительные вопросы для собеседования
1. Перечислите основные нормативные документы регионального уровня.
2. Опишите механизм защиты прав ребенка с ограниченными возможностями в соответствии Областному закону «О защите прав ребенка».
3. Опишите механизм защиты прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в вашем городе, регионе.
4. Перечислите органы и учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в вашем городе, регионе.
5. Составьте список основных понятий по курсу.
6. Спланируйте свою деятельность по реализации прав конкретного ребенка в вашем ОУ.
Тема 4. Правовые основы деятельности педагога
Дополнительные вопросы для собеседования
1. Дайте характеристику уставу ОУ как источнику содержания социальных прав ребенка в образовательном процессе.
2. Составьте информационный плакат для учащихся ОУ: «Ваши права и обязанности».
3. Составьте информационный плакат для педагогов ОУ: «Права и обязанности педагогов ОУ».
4. Составьте информационный плакат для родителей: «Права и обязанности родителей».
5. Разработайте тематику классных часов для учащихся 5 класса на год на правовую тематику.
6. Какие условия создает педагог для формирования социально-правовой культуры воспитанников?
Рубежная аттестация по дисциплине
«Социальная педагогика»
Преподаватель:
Цель: Выявить степень освоения курса «Социальная педагогика» в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.
Задачи:
1. Определить целостность представлений о факторах социализации, социальном воспитании, методике и технологии социально-педагогической деятельности.
2. Способствовать оптимизации собственного социально-педагогического опыта и развития рефлексивных умений.
3. Выявить способы обращения со знаниями.
Форма проведения: устный ответ на вопросы теоретического и практико-ориентированного характера.
Вопросы
1. Социальная педагогика как наука. Объясните двойное трактование объекта и предмета социальной педагогии. Какому из них Вы отдадите предпочтение?
2. Компетентностный подход в подготовке специалиста. Профессиональная компетентность социального педагога. Определите свое «проблемное поле» и пути профессионального становления.
3. Функции социального педагога и их сущность. По итогам наблюдений на практике сделайте выводы: какие функции и каким образом социальный педагог реализует в разных социально-педагогических учреждениях?
4. По окончании школы группа выпускников приняла решение поступать в колледж. Однако в ходе выбора специальности проявились некоторые затруднения: стать социальным педагогом или же выбрать специальность социального работника.
- Проанализируйте квалификационную характеристику специалистов (или должностную инструкцию). Выявите сходства и различия.
- Охарактеризуйте структуру профессиональной деятельности социального педагога.
- Должен ли обладать социальный педагог особыми личностными качествами.
- Оцените свой уровень профессиональной готовности.
- Определите действия социального педагога по оказанию профориентационной помощи выпускникам.
5. Особенности социально-педагогической деятельности.
- Составьте социально-педагогическую характеристику воспитанника.
- Определите проблемы в социальном развитии ребенка.
- Сформулируйте задачи социально-педагогический деятельности.
- Спланируйте содержание социально-педагогической деятельности по блокам, аргументируйте свой выбор.
6. Социализация как социально-педагогическое явление. Дайте характеристику микросоциума, в котором Вы проходите практику. Сформулируйте социально-педагогические проблемы. Какие способы для их решения Вы апробировали в своей практике?
7. Докажите уместность изучения понятий «норма», «отклонение от нормы» в социальной педагогике. По каким критериям Вы можете судить об эффективности работы по социальной адаптации с разными категориями детей (по выбору студента).
8. Сущность социального воспитания. Проанализируйте систему социального воспитания ОУ, где Вы проходите практику. Какие затруднения возникли у Вас при выполнении этой деятельности?
9. Семья как субъект социального воспитания. Типология семейного неблагополучия. Модели и формы работы социального педагога с семьей, обоснуйте эффективность тех, которые Вы апробировали на практике.
10. Государство как субъект социального воспитания. Каковы основные направления государственной системы социального воспитания?
11. Социально-педагогический процесс: сущность, структура. Выделите условия действенности социально-педагогического процесса. Оцените свою готовность к организации целостного социально-педагогического процесса.
12. Ценности социального воспитания. Какие ценностные ориентации Вы будете развивать у воспитанников?
13. Методы социально-педагогической деятельности. Докажите преимущество методов взаимодействия по сравнению с методами воздействия на примере собственной профессиональной деятельности.
14. Сиротство как отклонение от социальной нормы. Обоснуйте значимость общественно-педагогической деятельности в системе государственного воспитания. Чем обусловлен выбор форм воспитания детей, оставшихся без попечения родителей?
15. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях государственного воспитания. Составьте индивидуальную программу развития воспитанника УГВ.
16. Девиации как социально-педагогическая проблема. Проанализируйте влияние современных социальных факторов на рост количества детей с девиантным поведением. В чем сущность системного подхода к профилактике девиаций?
Рубежная аттестация по дисциплине
«Коррекционная и специальная педагогика»
Преподаватель:
Цель: выявить и оценить уровень знаний студентов и готовность к оказанию коррекционной помощи детям.
Задачи:
1. Выявить степень овладения студентами материалом данного курса.
2. Определить глубину освоения студентами комплексного подхода к диагностической и коррекционной деятельности в процессе изучения курса.
3. Выявить умения применять полученные теоретические знания в практической деятельности.
4. Создать условия для проявления профессиональной позиции студентов.
Планируемый результат
Полипрофессиональные компетенции:
1. Ориентирование в закономерностях психического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
2. Умение анализировать и оценивать уровень развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
3. Стремление к гуманному взаимодействию с детьми с ограниченными возможностями здоровья и их родителями.
Форма проведения рубежной аттестации
Форма аттестации | Предмет оценивания | Критерии оценивания |
Индивидуальное собеседование по вопросам | Информация; педагогическое общение. | - знание материала; - активность; - понятийный аппарат. |
Защита учебного исследования (слайд-презентация) | Информация; проектирование и проведение диагностики и коррекционных мероприятий; педагогическое общение. | - активность; - степень ориентирования в источниках информации; - понятийный аппарат исследования; - количественный и качественный анализ результатов. |
Решение проблемных ситуаций | Информация; коррекционно-педагогическое мышление. | - определение ведущего дефекта; - цели субъектов; - условия организации коррекционного сопровождения; - понятийный аппарат. |
Вопросы к экзамену по учебной дисциплине
«Коррекционная и специальная педагогика»
1. Предмет, цели и задачи коррекционной педагогики. Взаимосвязь коррекционной педагогики с другими отраслями знаний.
2. Предмет, цели и задачи специальной педагогики. Взаимосвязь специальной педагогики с другими отраслями знаний.
3. Становление и развитие специальной и коррекционной педагогики как науки. На каком этапе развития находится специальная и коррекционная педагогика России (ваша точка зрения)?
4. Психолого-педагогическая сущность коррекционно-педагогической деятельности. Методы и направления процесса коррекционно-педагогической деятельности.
5. Понятие нормы и аномалии в психическом и личностном развитии ребёнка. Психологический аспект проблемы норма – аномалия.
6. Возрастные и личностные особенности развития детей и подростков. Психическое здоровье и факторы риска в детском возрасте.
7. Причины возникновения нарушений в развитии детей. Развитие организма ребёнка. Важнейшие показатели, значимые для выявления отклонений в развитии.
8. Классификация и виды отклонений в развитии и поведении детей. Диагностика отклонений в развитии ребёнка.
9. Система специальных (коррекционных) образовательных учреждений: виды и функции.
10. Задачи, контингент учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
11. Профессионально-педагогическая деятельность педагога, работающего с детьми с отклонениями в развитии и поведении. Какими коррекционными умениями и личностными качествами должен обладать педагог, работающий с данной категорией детей (ваше мнение).
12. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.
13. Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми с задержкой психического развития.
14. Коррекционно-развивающее обучение детей с задержкой психического развития в компенсирующих классах общеобразовательной школы.
15. Взаимосвязь темпа умственного развития и обучаемости ребёнка. Ваше мнение о необходимости создания специальных классов для детей с задержкой психического развития.
16. Психолого – медико - педагогическая комиссия: структура, задачи, содержание деятельности.
17. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью.
18. Определение понятия «умственная отсталость», её отграничение от сходных состояний.
19. Систематика умственной отсталости. Причины умственной отсталости.
20. Характеристика основных проявлений нервно-психических нарушений.
21. Общая характеристика детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. Приведите пример из практики такого ребёнка, в чём вы испытывали затруднения, какие приёмы вы использовали в работе с данной категорией детей.
22. Неврозы, невротические реакции, состояния. Дидактогенные неврозы, их причины, проявления, предупреждение, коррекция.
23. Тревожность. Причины, проявление, предупреждение, коррекция.
24. Отклонения в поведении детей и подростков, обусловленные индивидуально-типологическими особенностями личности ребёнка.
25. Проблемы одарённых детей в семье и школе. Особенности обучения и воспитания одарённых детей.
26. Школьная дезадаптация как педагогическое явление. Дети риска школьной дезадаптации.
27. Специфика воспитательно-образовательной работы с дезадаптированными школьниками.
28. Общая характеристика детей с нарушениями поведения. Отклоняющееся поведение как психолого-педагогическая проблема.
29. Социально-педагогические причины отклоняющегося поведения. Психолого-педагогическая характеристика подростков с отклоняющимся поведением.
30. Организация коррекционно-психологической и профилактической работы с детьми, имеющими отклонения в поведении.
31. Политика государства в области социальной защиты детей и подростков с отклонениями в развитии.
32. Государственная система коррекционной поддержки и социальной защиты детей и подростков в РФ.
Рубежная аттестация по дисциплине
«Методика и технология работы
социального педагога»
Преподаватель:
Цель: определить уровень профессиональной подготовки студентов к социально-педагогической деятельности в образовательных и социально-педагогических учреждениях, социальных службах по данной дисциплине.
Задачи:
1. Оценить уровень освоения студентами системы знаний о методиках и технологиях социально-педагогической работы с разными категориями детей и семей «группы риска».
2. Определить уровень умений включаться в социально-педагогическую деятельность, на оказание комплексной помощи ребенку в образовательных и других учреждениях системы социального воспитания.
3. Выявить профессиональную позицию студентов в создании благоприятных условий для социализации детей и подростков.
Планируемый результат
Предметно-информационная составляющая | Деятельностно-коммуникативная составляющая | Ценностно-ориентационная составляющая |
Знает цели, принципы, содержание, методы, формы социально-педагогической деятельности. Знает основы методики и технологии социально-педагогической работы с разными категориями детей и подростков в различных сферах микросреды и социальных институтах. | Умеет организовывать социально-педагогическую работу в различных социокультурных условиях; умеет анализировать, планировать (проектировать), оценивать социально-педагогическую работу и ее результаты; умеет осуществлять социально-педагогическую диагностику, коррекцию, профилактику и консультирование для детей и семей «группы риска», умеет оказывать социальную помощь и поддержку детям и подросткам; умеет взаимодействовать с педагогами, специалистами социальных и других служб в оказании помощи детям и подросткам. | Осознает проблемы ребенка в социализации, проблемы собственного профессионального становления; проявляет готовность к самосовершенствованию, к принятию позиции на стороне ребенка. |
Вопросы
1. Методика социального воспитания посредством организации детского самоуправления. Проанализируйте возможности и специфику деятельности социального педагога по организации детского самоуправления в УГВ.
2. Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения. Составьте программу деятельности социального педагога по профилактике девиантности детей и подростков.
3. Социально-педагогические технологии в работе социального педагога с девиантными детьми и подростками. Предложите систему коррекционных мероприятий для социально педагогически запущенных детей.
4. Технология социально-педагогической поддержки детей и подростков в кризисных ситуациях. Представьте эффективные, на Ваш взгляд, формы работы социального педагога при вмешательстве в кризисную ситуацию.
5. Технологии работы социального педагога с семьей. Специфика работы социального педагога с семьей группы риска.
6. Социально-педагогическая деятельность в реабилитационном центре. Предложите систему мероприятий по ресоциализации подростков с девиантным поведением.
7. Направления профессиональной деятельности социального педагога в общеобразовательном учреждении. Представьте свою многофункциональную модель социально-педагогической деятельности в условиях школы и обоснуйте выбор направлений.
8. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях государственного воспитания. Составьте индивидуальную программу развития воспитанника УГВ.
9. Особенности работы социального педагога в учреждениях для детей с ограниченными возможностями. Обоснуйте актуальность социальной защиты детей-инвалидов. Назовите ее различные направления.
10. Содержание социально-педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей. Составьте модель социально-педагогической деятельности УДО.
11. Технология деятельности социального педагога в детских общественных организациях. Составьте визитную карточку детского общественного объединения.
12. Сущность мотивационного программно-целевого управления. По предложенной методике «деревца» саморазвития составьте с воспитанником УГВ программу его личностного роста.
13. Характеристика психолого-педагогических методов. Какие методы и приемы данной группы может использовать социальный педагог, помогая ребенку в индивидуальном развитии, самоутверждении?
14. Многообразие социально-педагогических методик и технологий. Дайте содержательную характеристику различных подходов в классификации социально-педагогических технологий. Какие из них являются объектом Вашего профессионального интереса?
15. Критерии эффективности профессиональной деятельности социального педагога. Определите свое «проблемное поле». Какие особенности Вашей личности могут вызвать осложнения в профессиональной деятельности?
16. Социально-педагогическая диагностика. Как построить исследование социальной ситуации развития детей и подростков?
17. Работа социального педагога в социальной гостинице, приютах и интернатных учреждениях. Спроектируйте программу взаимодействия с ребенком субъектов социального воспитания.
18. Социальная адаптация. Критерии эффективности социальной адаптации.
19. Социальная коррекция и терапия в работе с воспитанниками на практике. Проанализируйте результативность применения игротерапии, музыкотерапии, библиотерапии, логотерапии, арттерапии и методики «Календарь радости» в работе с воспитанниками.
20. Социально-педагогический патронаж. Каковы условия эффективности социально-педагогического патронажа?
21. Методика передачи социального опыта в процессе организации игровой деятельности детей и подростков. Обоснуйте подбор игр и игровых упражнений для детей разного возраста.
22. Валеологическая модель социального педагога. Как проведете социологический опрос по оценке состояния здоровья детей и подростков в образовательном учреждении?
23. Методика предоставления реабилитационных услуг. Представьте модель социально-педагогической реабилитации детей и подростков в условиях естественной среды развития.
24. Социально-педагогическая деятельность в дошкольном образовательном учреждении. Охарактеризуйте приоритетные направления и особенности отбора методик социального воспитания для детей дошкольного возраста.
25. Методика профориентационной работы социального педагога. Представьте модель социально-профессиональной ориентации учащихся (для любого типа ОУ).
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ КВАЛИФИКАЦИЯ
«Педагог-организатор»
Рубежная аттестация по дисциплинам
(комплексный экзамен)
«Методика и технология работы
педагога-организатора»,
«Технология режиссуры культурно-досуговых
программ и мероприятий
Преподаватели: ,
Цель: выявить и оценить уровень овладения студентами методикой и технологией работы педагога-организатора в системе дополнительного образования детей.
Задачи:
1. Определить глубину освоения студентами комплексного и интегративного подходов в процессе изучения материала курса.
2. Выявить умение применять полученные теоретические знания в практической деятельности.
3. Создать условия для проявления профессиональной позиции и творческой индивидуальности студентов.
Планируемый результат
Ключевые компетенции:
- студент должен понимать сущность и социальную значимость профессии педагога-организатора в системе дополнительного образования детей;
- уметь получать, анализировать и обрабатывать информацию профессионального характера;
- уметь адекватно оценивать свою деятельность и работу коллег средствами диалогового общения;
- уметь оценивать собственные возможности и способности с точки зрения требований к профессиональной деятельности педагога-организатора.
Полипрофессиональные компетенции:
- уметь ставить воспитательную цель, осуществлять отбор содержания и выбор коммуникативных технологий воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- уметь строить свою речь в соответствии с языковыми, коммуникативными и профессионально-этическими нормами;
- уметь выстраивать свое поведение в соответствии с нормами этикета.
Специальные компетенции:
- уметь использовать современные игровые технологии, разнообразные формы и методы организации деятельности в системе дополнительного образования детей;
- уметь проектировать и осуществлять взаимодействие с субъектами в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, предвидеть конечный результат.
Форма проведения промежуточной аттестации:
1. Индивидуальная защита специального плана досугового мероприятия, коллективного творческого дела или музейной экскурсии для любой категории детей и подростков по дисциплине «Технология режиссуры культурно-досуговых программ и мероприятий»: подготовка и показ творческого мероприятия (театрализованный концерт или театрализованная программа) и т. д. (по выбору студента).
2. Устный ответ по билету.
Критерии оценки творческого мероприятия:
- понимание сущности и социальной значимости режиссуры массовых программ;
- умение ставить воспитательные цели;
- умение ставить режиссерские задачи;
- умение проектировать, творчески организовывать свою деятельность по подготовке сценария и постановки мероприятия.
Вопросы к комплексному экзамену
1. Воспитательная система как понятие и педагогическое явление. Ее компоненты и видовое разнообразие. Привести пример современной гуманистической воспитательной системы (по выбору).
2. Понятие детско-юношеского коллектива. Его роль в воспитательной системе. Методика становления коллектива (на примере практической деятельности).
3. Понятие досуга. Специфика досуговой деятельности в современных условиях. Роль педагога-организатора в организации содержательного досуга в системе дополнительного образования детей.
4. Понятие моделирования. Моделирование форм организации досуговой деятельности в системе дополнительного образования детей. Представить одну из моделей (по выбору).
5. Игровые технологии как основа деятельности педагога-организатора. Приведите примеры их использования в своей практической деятельности (цель, задачи, видовое разнообразие).
6. Коллективное творческое дело как один из видов коллективной деятельности детей и подростков. Цель, задачи, формы проведения. Представить методику проведения КТД для учащихся 5 – 7 классов (по выбору).
7. Воспитательные возможности музея: цель, задачи, формы и средства музейной деятельности. Особенности работы педагога-организатора в музее (на примере практической деятельности).
8. Специфика организации и проведения досугово-массовых мероприятий: цели, задачи и видовое разнообразие. Представить сценарный план проведения одного из мероприятий (по выбору).
9. Особенности режиссуры массовых досуговых мероприятий. Принципы организации.
10. Режиссерский замысел и его компоненты.
11. Метафора, стиль и аллегория как выразительные средства режиссуры.
12. Принципы построения и особенности репетиционного этапа.
13. Театрализация как метод режиссуры.
14. Принципы построения сценария.
Зачетные требования по дисциплине
«Психолого-педагогический практикум»
Преподаватель:
Цель: выявление аналитических, проектировочных и коммуникативных умений студентов.
Форма: собеседование по представленным работам.
Темы
Ø Психолого-педагогическое консультирование, его цель, задачи, методика проведения. Представить проект тематической консультации (по выбору студента).
Ø Охарактеризовать методы проведения педагогической диагностики. Привести примеры использования одного из них (по выбору студента) в своей практической деятельности.
Ø Особенности организации внеучебной деятельности. Составить конспект проведения внеклассного мероприятия.
Ø Дать анализ своей педагогической деятельности в рамках психолого-педагогических задач своего учреждения.
Зачетные требования по дисциплине
«Менеджмент»
Преподаватель:
Цель: оценить уровень повышения теории менеджмента в технологии управления и возможностей ее реализации в практической деятельности.
Вопросы к собеседованию
1. В чем сущность и характерные особенности современного менеджмента?
2. Что такое «принятие решений»? От каких факторов зависит качество принимаемых решений?
3. Что такое планирование? В чем состоит сущность планирования? Виды планирования.
4. Что такое контроль? В чем состоит сущность контроля?
5. Какие цели преследует контроль? Что является основными задачами контроля?
6. Перечислите основные правила и виды контроля.
7. Что такое управление персоналом?
8. Перечислите преимущества и недостатки различных схем подбора персонала.
9. В чем заключается различие между понятиями «власть» и «влияние»?
10. Какие существуют методы влияния, каковы их особенности?
11. Что такое имидж? Каковы пути создания положительного имиджа руководителя?
12. Чем отличается лидерство от руководства?
13. Дайте характеристику основных стилей руководства.
задания
1. Продумайте план мероприятий по повышению эффективности ОУ путем повышения качества образовательных услуг (углубленное изучение программ, дополнительной услуги, гарантированное усвоение программ).
2. Определите лидера в своем ОУ. В чем проявляется их лидерство? Определите причины их лидерства.
3. Выберите одну из технологий менеджмента (американский, скандинавский, по Тейлору и др.). Какая будет наиболее эффективна в вашем ОУ?
4. В целях мотивации сотрудников ОУ продумайте план проведения конкурса по любой тематике.
5. Подготовить конспект любого методического мероприятия, направленного на формирование любых (или конкретных) профессиональных умений педагога (цель, задачи, методы формирования выбранных умений).
6. Разработать должностные обязанности любого сотрудника ОУ.
7. Составьте анкету с целью выявления основных затруднений пед. работников при осуществлении профессиональной деятельности.
8. Разработать рекламную деятельность вашего ОУ.
9. Составить анкету для изучения опроса на образовательные услуги.
Литература
1. Закон РФ «Об образовании», 1992.
2. Сухов менеджмента: Учебное пособие для нач. проф. образования. – М.: Академия, 2003.
3. Фалюшина менеджмента и маркетинга в системе дошкольного образования: Учебно-методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005.
