Публичная презентация
Во всем мне хочется дойти
До самой сути.
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте…
Б. Пастернак
– учитель русского языка, литературы и МХК высшей квалификационной категории МОУ Ермаковской средней общеобразовательной школы.
В 1984 году закончила Наманганский государственный педагогический институт им. по специальности учитель русского языка и литературы.
Свою педагогическую деятельность начала как учитель начальных классов в 1985 г…
Сколько времени прошло с тех пор, но никогда мне не забыть свой первый урок, глаза первоклашек… Они смотрели на меня с интересом, а во взгляде читалась доброта и доверие. Именно тогда я поняла, какую ответственность беру на себя. «Они мне верят, ждут от меня интересных открытий, сумею ли я оправдать их надежды?» - думала я тогда. И отвечала: «Должна!»
Сколько их, смешливых и озорных, серьёзных и талантливых, я выпустила. Каждый класс – частичка моей жизни, ступенька в профессии. Почетная грамота гороно за хорошую подготовку выпускников начальных классов, благодарности за добросовестный и безупречный труд в деле воспитания подрастающего поколения и, наконец, первая категория учителя начальных классов… За всем этим – слёзы отчаяния и радость побед, самообразование и огромный труд.
В 1993 году была вынуждена уехать из родного города, оставить любимую школу. Узбекистан «проводил» меня ярким солнцем – Россия «встретила» лютым морозом. Страшно было начинать всё сначала. Рыбинский район, Ермаковская школа… Мне повезло. Учителя-единомышленники, творческая атмосфера, по-домашнему уютные кабинеты… Хотелось снова творить, постигать и отдавать детям. Я привыкла к суровой зиме, потому что тепло и светло было на душе.
1 февраля 2013 – юбилейный для меня день. 20 лет в Ермаковской школе. Наверно, рано подводить итоги, но, оглядываясь назад, можно сказать: «Сделано немало…».
Сегодня я Почётный работник общего образования Российской Федерации, ветеран труда, член клуба «Профессионал» г. Рыбинска, лауреат конкурса «Учитель года России –2005», отмечена премией Президента Российской Федерации по итогам участия в конкурсе учителей в рамках приоритетного национального проекта «Образование», внесена в энциклопедию «Одаренные дети России», раздел «Талантливые педагоги», награждена Почетной грамотой Департамента образования Администрации Ярославской области, имею благодарности за высокий уровень подготовки и проведения семинаров учителей русского языка и литературы школ РПО, за проведение открытых уроков и участие в семинарах по обмену передового педагогического опыта, за организацию и проведение семинаров для учителей. Но главное моё богатство – это ученики, их победы… А побед немало.
Мои воспитанники – неоднократные победители и призеры муниципального тура Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку, литературе, искусству ( гг – 25 учеников). Научные работы, представленные на Международный конкурс-проект «Купель», Всероссийский конкурс научно-исследовательских работ «Юность. Наука. Культура», «Меня оценят в XXI веке», Всероссийский конкурс «Святые заступники Руси», «Открытие», «Гренадёры, вперёд», на областной научной конференции «Открытие», юношеских «Филологических чтений», муниципальной научно-практической конференции, посвященной Дню российской науки, краеведческие чтения школьников Рыбинского МР, посвящённые памяти Заслуженного учителя РФ , городской научно-практической конференции «Шаг в будущее», городской открытой научной конференции памяти академика , были высоко оценены (поощрительные грамоты, благодарственные письма), не раз занимали призовые места.
В школе я являюсь организатором международных конкурсов «Русский медвежонок», «Золотое руно», в которых участвуют до 86% обучающихся. Высокие результаты демонстрируют мои ученики на выпускных экзаменах (результаты ЕГЭ (2012 г) и ГИА (2011 г) выше, чем в среднем по РФ, Ярославской области, Рыбинскому муниципальному району). Приятно осознавать, что это мой труд.
Сегодня о себе могу сказать следующее: я имею высокую научно-методическую подготовку по преподаваемым предметам, свободно владею разнообразными формами и методами организации коллективной деятельности учащихся, успешно реализую сочетание традиционных и инновационных методов обучения (проблемное, индивидуальное обучение, проектная, информационно-коммуникационные технологии).
Ответственность, творческий подход к делу, продуманность и постоянное стремление к самосовершенству – считаю основными своими профессиональными качествами.
Мои уроки проходят при высокой организации класса. Особое внимание уделяю формированию у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, языковой, коммуникативной, культурологической компетенций. Эффективно решаю практические задачи.
Уроки литературы стараюсь проводить нетрадиционно. Оригинальные по форме (бинарные, интегрированные, уроки-композиции и др.), они вызывают интерес у школьников, мотивируют их на более глубокое изучение предмета.
На уроках создаю условия для формирования эстетического вкуса учащихся, эмоциональной и нравственной культуры, ориентирую на самостоятельную читательскую деятельность.
В целях оптимизации процесса обучения и активизации деятельности учащихся организую коллективную учебную деятельность школьников, предлагая работу в парах и группах, проводя диалоговый принцип обучения.
В условиях класса с различными способностями организуется контроль за развитием познавательной деятельности одаренных и способных школьников по следующим направлениям:
- дифференциация и индивидуализация обучения
- создание для ученика ситуации успеха и уверенности;
- создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.
- возможность выбора учеником уровня сложности и трудности контрольного задания;
- тематический учет знаний;
- использование метода малых групп;
- гарантирование ученику права на повышение оценки;
- принцип гуманизации при осуществлении контроля; поощрение ученика;
- соответствие целей контроля целям учебно-воспитательного процесса.
Следуя словам профессора , «здоровьесберегающие образовательные технологии — это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся», я активно использую в работе педагогические технологии, нацеленные на охрану здоровья школьников:
- личностно-ориентированные (в центре образовательной системы – личность ребёнка). Стараюсь развивать и реализовывать природные возможности ученика, обеспечив ему комфортные условия;
- педагогика сотрудничества также создаёт все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся;
- дифференцированный подход позволяет строить уроки с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащегося.
- разнообразные игровые технологии.
Принципы работы:
- следуя заповеди «Не навреди!» применяю методы, приемы, средства обоснованные, проверенные на практике, не наносящие вреда здоровью ученика;
- объем учебной нагрузки, сложность материала, объём и уровень домашнего задания всегда соответствует возрасту учащихся;
- акцент делаю только на хорошее: сначала выделяю положительное, а только потом отмечаю недостатки;
- школьная оценка должна быть положительной, ведь неудовлетворительную работу можно исправить;
- каждый урок должен быть интересным, оставлять в душе ребенка только положительные эмоции, дети должны испытывать ощущение комфорта, защищенности и, безусловно, постоянно ощущать себя счастливыми;
- стараюсь активно включать детей в творческий процесс, ведь любой процесс снижает риск переутомления;
- избежать стрессов помогает и работа в парах, в группах, где ведомый более слабый ученик чувствует поддержку товарища;
- применение игровой системы, уроков-праздников, элементов театрализации, особенно на уроках со школьниками 5-7 классов;
- на уроке чередую виды работ (норма – 4-7 видов за урок): самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), ответы на вопросы, творческие задания;
- для лингвистического анализа, самостоятельных работ использую тексты, пропагандирующие спорт;
- учитываю место и длительность применения ТСО (в соответствии с СанПиН 2.4.2.178-02)
- проведение физкультминуток, игровых пауз, зрительной гимнастики – еще один способ сбережения здоровья учащихся;
Обстановка и гигиенические условия в классе не менее важны. Температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски – всё имеет значение.
Доброжелательный и эмоциональный тон педагога – также важный момент здоровьесберегающих технологий. Шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, афоризм, музыкальная минутка, четверостишие дают эмоциональную разрядку на уроке.
В настоящее время растёт потребность общества в неординарной творческой личности. В современном мире требуется не только высокая активность человека, но и его умение, способность к нестандартному поведению, поэтому проблема работы с одарёнными и способными детьми сегодня актуальна и одновременно очень сложна.
В нашей школе работа с одарёнными и способными детьми стала одним из приоритетных направлений образовательного процесса. Её основная цель – способствовать развитию природного таланта, самореализации и самопознанию способных и явно одарённых детей.
В 2008 году подпрограмма «Одаренные дети» стала частью программы развития «Школа успеха». В рамках программы я работала над темой «Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся».
Для выявления и развития детской одарённости мною был разработан и апробирован метод работы с одарёнными детьми – внутриклассная олимпиада, на нём мне хотелось бы остановиться поподробней.
Данный метод используется в работе Московского Центра образования № 000 и описан в книге Андрея Эдгаровича Симановского. В статье указано, что метод был разработан на материале математики и применяется в начальной школе.
Взяв за основу идею, я модифицировала её и применила метод на своём предмете (русский язык).
Данный метод направлен, как уже было сказано, на выявление детей с творческими способностями, даёт возможность приобретения опыта решения творческих, нестандартных заданий и формирования творческой и учебной мотивации. Кроме того, он позволяет самому учащемуся сформировать объективное мнение о своих способностях.
Цель работы: формирование и развитие творческого лингвистического мышления.
Задачи:
1. Создание условий для выявления детей с творческими способностями.
2. Формирование познавательной активности, мыслительных и исследовательских умений.
3. Формирование творческой и учебной мотивации.
4. Осуществление контроля за качеством усвоения пройденных учебных тем.
5. Создание условий для формирования объективного мнения о своих способностях.
Описание работы:
Олимпиада проходит в течение всего учебного года, каждую неделю ученики получают по пять нестандартных задач. Задачи ученики решают дома. Выполнение заданий обязательно для всех. В конце недели за выполнение заданий ученикам выставляется оценка. Верное решение каждой задачи оценивается 1 баллом, неполное или неверное решение, но содержащее интересные идеи, оценивается 0,5 балла. В конце четверти подсчитывается средний балл, влияющий на оценку за четверть. Оценку можно повысить, решив несколько дополнительных задач дома или на олимпиаде.
Задачи (вместе с решением) ученики записывают в специальную тетрадь (для нерешенных задач оставляют место). Каждую неделю на одном из уроков разбираются очередные пять задач, чтобы все ученики знали, как их решать. Обсужденные решения записываются в ту же тетрадь. При разборе учитель основывается на решениях самих детей, выделяя в них самое ценное и интересное. В эту же тетрадь записываются и другие интересные задачи, с которыми встречается ребенок в книгах. В конце учебного года у каждого ученика имеется свой личный сборник нестандартных задач с решениями (не менее 150 задач). В конце каждой четверти за ведение тетради ученикам выставляется отметка.
После решения очередных 40 задач учителем проводится зачетная работа, в которой предлагаются в точности те задачи, которые разбирались на уроке - пять задач на один урок. Баллы, полученные за зачет, прибавляются к итоговому результату. Если зачет не сдан, его необходимо пересдать.
В начале работы с классом рекомендуется подводить итоги каждую неделю, награждая лучших учеников.
Принципы подбора задач.
1. В каждой группе из пяти задач должно быть две-три, решение которых доступно большинству школьников. Одна задача в группе - трудная, обычно связанная с введением новой идеи. Задачи располагаются сериями так, чтобы в каждой группе из пяти задач были такие, которые можно решить, опираясь на ранее решенные задачи.
2. Задачи в сериях объединены по типам рассуждений или по темам программы.
Образец работы:
Примерное задание для внеклассной олимпиады
Прочитайте тексты и выполните задания.
Названия месяцев года пришли к нам из Древнего Рима. Новый год у древних римлян начинался весной. Весной римляне отправлялись в военные походы. Поэтому первый месяц года они назвали именем бога войны. Римский бог войны – Марс.
Задача №1. Реши:
1) как называется месяц бога войны в русском языке?
2) какое место в Петербурге тоже носит имя бога войны?
Язык, на котором говорили древние римляне, называется латынь, латинский язык.
Второй месяц года римляне назвали «согретый солнцем». По-латински «согретый
солнцем» – априкус.
Задача №2. Реши:
1) какой месяц года в переводе с латинского языка на русский значит «согретый солнцем»?
2) как называется южное дерево и его плод, если это слово тоже произошло от латинского «априкус»?
Четыре месяца года получили у древних римлян числовые названия. Месяцы назывались просто «седьмой, восьмой, девятый, десятый».
Задача №3. Реши:
1) какой месяц был у римлян седьмым, если по-латински семь – септем?
2) какой месяц был у римлян восьмым, если по-латински восемь – окто?
Янус – это римский бог входов и выходов, начала и конца. Он изображался с двумя лицами. Одно лицо смотрело в прошлое, другое – в будущее.
Задача №4. Реши:
1) как называется месяц Януса?
2)почему у нас сентябрь – девятый месяц года, а у древних римлян – седьмой?
Задача №5. Реши:
Если Янус – первый, Юнона – шестой, Юлий – седьмой, Август – восьмой. Назовите имя, которому в этом списке должен соответствовать «третий».
а) Юпитер;
б) Сатурн;
в) Венера;
г) Марс;
д) Земля.
Образовательный результат:
- Изучение нового материала.
- Закрепление изученного.
- Приобретение опыта участия в тестировании.
- Приобретение опыта решения творческих, нестандартных заданий.
Чтобы узнать мнение родителей об эффективности использования метода, обратная связь осуществляется через анкетирование, используется также опрос учеников.
Данный материал опубликован в официальных изданиях:
1.Сухарева одаренности ребенка классным руководителем [Текст]/Проблемы сельской школы и пути их решения: сборник материалов научно-практической конференции / под научной ред. , . – Ярославль: Издательство ЯГПУ, 2009.
2. Сухарева олимпиада [Текст] /, , . Организация работы с одаренными детьми в сельской школе: учебно-методическое пособие. – Ярославль: Департамент образования Ярославской области, 2011.
3. Сухарева исследовательской деятельности [Текст]/ , , . Организация работы с одаренными детьми в сельской школе: учебно-методическое пособие. – Ярославль: Департамент образования Ярославской области, 2011.
4. Сухарева «Внутриклассная олимпиада» [Текст]/ Организация работы с одарёнными детьми в сельской школе:/под ред. , , : учебно-методическое пособие (мастер-класс). – Ярославль: ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. », 2011.
