Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Павловская основная общеобразовательная школа.
Рассмотрена и «Утверждаю»
рекомендована к утверждению директор МБОУ Павловская оош
педагогическим советом ___________
«30» августа 2012 года. от 01.01.2001 года.
Протокол №1. Приказ № _____
Рабочая программа
по литературе
для 5 класса
Составила
учитель русского языка и
литературы
уч. год.
Пояснительная записка.
Программа решает основную задачу преподавания литературы - развить представление о литературе как об искусстве слова, воспитать культуру читательского восприятия, понимание авторской позиции, читательских интересов, художественного вкуса.
Реализация программы предполагает достижение следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
• воспитание гражданственности, патриотизма, интереса и любви к слову.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков:
• выделение характерных причинно-следственных связей;
• сравнение и сопоставление;
• умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
• самостоятельное выполнение различных творческих работ;
• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
• осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
• составление плана, тезиса, конспекта;
• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;
• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей;
• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях;
• обогащение словарного запаса;
• владение монологической и диалогической речью.
Для реализации программы необходим выбор информационно-творческой модели современного урока, где знания - лишь средство для развития творческих способностей учащихся. Урок сотворчества – и эта модель выдвигает на первое место не учителя, а ученика, который с помощью учителя идёт к литературному произведению, а от него к автору. Данная программа построена с опорой на современные педагогические технологии, открывающие возможности для применения активно – деятельностных подходов (поисково-исследовательской деятельности, самостоятельного изучения материала и т. п.); коммуникационных технологий (организации совместной работы учащихся, самостоятельной работы с информацией); индивидуализации и дифференциации обучения. Это позволяет стимулировать познавательную активность учащихся, формировать навыки самостоятельного приобретения знаний, развивать самостоятельную и творческую активность.
Работа над формированием и развитием творческих способностей учащихся предполагается как во время уроков, так и во внеурочное время. Виды заданий по развитию речи подобраны по принципу дидактики от простого (таблица, план, пересказ и т. д.) к сложному (развернутый ответ по плану, словесное рисование, сравнительная характеристика, сочинение и т. д.).
Программа позволяет учитывать различный уровень литературной подготовки учащихся и в соответствии с ним строить свою работу. С учётом личностно-ориентированного подхода к обучению, способствует формированию ключевых и предметных компетенций.
Обеспечивает прочную связь учебного материала 5 класса с начальной школой. В процессе дальнейшего литературного образования личностные качества ученика как заинтересованного читателя углубляются и расширяются.
Осуществляет межпредметные связи: русский язык – литература - история - музыка – ИЗО - МХК.
Воспитательные возможности предмета реализуются не только за счет информативной стороны произведений, но и за счет воспитательных ресурсов самого языка.
Подбор литературных произведений структурирован: фольклор, произведения русской литературы с древности до 20 в., знакомство с произведениями зарубежной литературы. Содержание доступно восприятию учащихся, выстроено логично, взаимосвязано по разделам и темам, формирует учебную мотивацию.
Программа нацелена на развитие личности, познавательных и творческих способностей учащихся, помогает реализовывать современные подходы к преподаванию литературы:
• "Развитие речи" (практико-ориентированный и деятельностный подходы);
• "Связь с другими искусствами" (работа с иллюстрациями, рисунками, фрагментами фильмов;
• (культуроведческий подход);
• "Возможные виды внеурочной деятельности"(деятельностный, личностно - ориентированный, дифференцированный подход к обучению).
Нормативно – правовые документы, обеспечивающие реализацию программы:
1. « Федеральный компонент государственного образовательного стандарта по литературе».
2. Обязательный минимум содержания программ по литературе основного и общего образования, требования к уровню подготовки выпускников.
3. «Федеральный базисный учебный план».
4. Примерный учебный план для образовательных учреждений РО и учебный план образовательного учреждения.
5. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы (Москва. «Русское слово». 2010г.)
Данная рабочая программа разработана на основе примерной программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы, изданной в 2010 году авторами-составителями: , , . Программа ориентирована на базовый компонент литературного образования, разработанный в Министерстве образования России.
Рабочая программа ориентирована на 68 часов из расчета 2 часа в неделю. Из них на чтение и изучение произведений – 58 часов, на уроки развития речи – 4 часа, на уроки внеклассного чтения – 6 часов.
В соответствии с образовательной программой учреждения используется учебно-методический комплект «Литература 5 класс» в 2-х частях автора-составителя . Издательство Москва «Русское слово» 2009 года.
Программа соответствует основным задачам современного литературного образования, учитывает требования Государственного стандарта основного общего образования и знакомит учащихся с вершинами отечественной и мировой художественной литературы.
Содержание учебного предмета.
Введение.
Книга – твой друг. Книга и её роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель – книга – читатель. Книга художественная и учебная.
Из мифологии.
Рассказ о мифе и мифологии. Миф – своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремлеие к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов, Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.
Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер «Одиссея». Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.
Из устного народного творчества.
Истоки устного народного творчества, его основные виды.
Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица».
Создание первичных представлений о древнерусской литературе.
Из «Повести временных лет». История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе; нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы.
Басни народов мира.
Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и лисица», «Лисица и виноград». Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.
Русская басня.
Русские басни. Русские баснописцы 18 века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество – основные темы басен. Русская басня в 29 веке.
.
Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и лиса».
.
Краткие сведения о писателе. «Случилось вместе два астронома в пиру...».
.
Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и лиса».
.
Краткие сведения о писателе. Детство, Отношение к книге. Басни: «Ворона и лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья полд дубом» и др. по выбору. Тематика басен . Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен .
Из литературы 19 века.
.
Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэта. «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка – прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и её отличия от фольклорной; добро и зло в сказке ; чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; Отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.
.
Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении . Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.
.
Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе . Повесть Ночь перед рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.
.
Детские впечатления . Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворение в прозе «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социальная проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе. о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».
.
Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы её раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».
.
Сведения о писателе. в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям.
.
Детские и юношеские годы писателя. Чехова. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни . Рассказы «Пересолил», «Злоумышленник»: темы; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.
Из литературы 20 века.
.
Детские годы . Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни . Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы её реализации; художественное богатство стихотворения; второй план в стихотворении. Рассказ «В деревне»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов.
.
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.
.
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух».Тема, особенности создания образа.
.
Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц встал над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.
.
Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения : «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима – аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...» - по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина.
.
Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты.
.
Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.
.
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.
.
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.
Родная природа в произведениях писателей 20 века.
Час поэзии «Поэзия и проза 20 века о родной природе»:
. «Поклон»;
. «В осеннем лесу»;
. «Песня соловья»;
. «Весенняя ночь»;
. «Век живи – век люби»(отрывок).
Из зарубежной литературы.
Д. Дефо.
Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.
.
Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.
М. Твен.
Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.
Ж. Рони-старший.
Краткие сведения о писателе.. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.
Дж. Лондон.
Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).
А. Линдгрен.
Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги» (отрывок).
К концу учебного года учащиеся должны
знать:
- текст художественного произведения, главных героев, последовательность и связь событий в изученных произведениях;
- тексты, рекомендованные программой для заучивания наизусть;
- основные признаки понятий: литературный герой, сравнение, олицетворение, эпитет;
- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
- паузу, ударение как основные элементы логической выразительности; иметь понятие о контексте.
уметь:
- выделять эпизоды, устанавливать временную и причинно-следственную связь между событиями в изучаемом произведении;
- осознанно, бегло, выразительно читать вслух знакомые художественные и учебные тексты;
- находить в изучаемом произведении сравнения, эпитеты, олицетворения и объяснять их роль в контексте;
- пересказывать устно и письменно (в форме изложения) эпизод, составлять план небольшого эпического произведения; составлять устный рассказ о литературном герое;
- определять самостоятельное место логического ударения и логической паузы в отдельных фразах;
-самостоятельно делить текст на части, фразу – на речевые звенья;
- при чтении по ролям прозаического диалога пытаться передавать разные характеры персонажей;
- находить в тексте изучаемого произведения изобразительно-выразительные средства и объяснять их роль в контексте;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- определять авторское отношение к описываемым явлениям, событиям, персонажам. Выявлять своё отношение к прочитанному;
- пользоваться справочным аппаратом хрестоматии, словарей и прочитанных книг.
Система оценки планируемых результатов.
Основной задачей проверки знаний, умений и навыков является установление уровня подготовки учащихся по литературе и объективная оценка их в соответствии с требованиями программы.
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ:
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.
4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.
В связи с этим:
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных произведений, привлекать текст произведения для обоснования своих выводов. Однако по одному-двум из этих компонентов ответа могут быть допущены неточности.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трех ошибок в содержании ответа, а также ряд недостатков в его композиции и языке.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.
Оценка сочинения.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
- правильное понимание темы, глубина полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
- соразмерность частей сочинения, логичность связей переходов между ними;
- точность богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Критерии оценки орфографической грамотности.
В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки бывают:
1) на изученные правила;
2) на неизученные правила;
3) на правила, не изучаемые в школе.
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;
4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;
5) в написании Ы и И после приставок;
6) в написании собственных имен нерусского происхождения;
7) в случаях трудного различения НЕ и НИ:
Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.
Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т. п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности:
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.
Отметка: Число ошибок (орфографических и пунктуационных):
«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и
негрубые)
«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6
Критерии и нормативы оценки языкового оформления сочинений:
Отметка «5» ставится за сочинение:
Глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, умения делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;
допускается одна-две неточности в содержании.
Отметка «4» ставится за сочинение:
Достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от нее; обнаруживающее хорошие знания литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
Логическое и последовательное в изложении содержания;
Написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;
Допускаются две-три неточности в содержании, а также не более трёх-четырех речевых недочетов.
Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:
В главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала, обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
Материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей;
Обнаруживается владение основами письменной речи;
В работе имеется не более четырех-пяти речевых недочетов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
Не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на текст;
Характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
Отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Тест. «Соловей».
1.Путешественники, побывав в саду императора, сказали: «Вот это лучше всего!»:
а) о цветах;
б) об озере;
в) о соловье.
2.Император узнал о присутствии в его саду соловья6
а) из книг;
б) из рассказов путешественников;
в) от своего первого приближенного.
3.Человек, который помог придворным найти соловья, был:
а) рыбак;
б) матушка;
в) девочка.
4.Сравнение, найденное приближенным для характеристики пения соловья:
а) будто хрустальные бусинки перекатываются;
б) словно стеклянные колокольчики звенят;
в) как будто серебряные молоточки стучат.
5.Объясняя свой отказ принять награду от императора, соловей сказал, что он уже вознагражден, так как:
а) видел слезы на глазах императора;
б) видел грусть в глазах императора;
в) замети искренний интерес в глазах императора.
6.Способ подражания пению соловья, который придумали придворные дамы:
а) стали набирать в рот воды, чтобы она при разговоре булькала;
б) стали повторять звуки, издаваемые соловьём;
в) научились художественному свисту.
7.В словах выздоровевшего императора, которыми он приветствовал своих придворных: «Здравствуйте! С добрым утром!», - звучит:
а) желание удивить их;
б) вежливость;
в) надежда на новую, счастливую жизнь.
Тест. «Свинья под дубом».
1.Басней называется:
а) рассказ в стихах о каком-либо событии, случае;
б) короткое нравоучительное произведение, в котором есть
иносказание и специально выделенная автором мораль;
в) короткое стихотворение, в остроумной форме высмеивающее
какое-либо лицо, реже группу лиц или общественное явление.
2.Мораль басни «Свинья под Дубом» - обличение невежд:
а) которые с неуважением относятся к просвещению и злом отвечают
на добро;
б) которых устраивает их запас знаний;
в) которые отрицают активную деятельность для пользы государства.
3.Персонаж басни, который попытался остановить Свинью, подрывавшую корни дуба:
а) Коршун;
б) Орел;
в) Ворон.
4.Эпитет, используемый автором в басне «Свинья под Дубом» для характеристики Дуба:
а) многолетний;
б) вековой;
в) старинный.
5.Значение слова «прок» в выражении «в нем проку мало вижу я»:
а) доход;
б) выгода;
в) толк.
6.Стиль, к которому можно отнести слово «вкушать» в выражении «что он вкушает их плоды»:
а) художественный;
б) разговорный;
в) научный.
7.Средство художественной выразительности, использованное автором басни:
а) сравнение;
б) метафора;
в) аллегория.
Тест. «Бородино».
1.Историческое событие, о котором идет речь в стихотворении:
а) Отечественная война 1812 года;
б) Великая Отечественная война;
в) первая мировая война.
2.Военная специальность героя стихотворения:
а) кавалерист;
б) артиллерист;
в) пехотинец.
3.Персонаж, которому принадлежат слова: «Ребята! Не Москва ль за нами? Умремте ж под Москвой...»:
а) старый солдат;
б) драгун;
в) полковник.
4.В фразах «французы двинулись, как тучи», «носились знамена как тени» используется:
а) метафора;
б) сравнение;
в) антитеза.
5.На следующий день после боя русская армия была готова:
а) отступить;
б) продолжить бой;
в) укрепить свои позиции.
6.Изображение боя представляет собой:
а) повествование;
б) рассуждение;
в) описание.
Тест. «Муму».
1.Тема повести:
а) осуждение крепостного права, калечащего судьбы людей;
б) противопоставление крепостников и крепостных;
в) размышления о необходимости отмены крепостного права.
2.В основе повести лежит:
а) художественный вымысел;
б) историческая реальность;
в) нереальное событие.
3.Действие происходит в:
а) Петербурге;
б) Москве;
в) Орле.
4.Старость у барыни была:
а) веселая и щедрая;
б) грустная и одинокая;
в) скупая и скучающая.
5.По характеру Герасим был:
а) общительным;
б) добродушным;
в) замкнутым.
6.Говоря, что Герасим «вырос немой и могучий, как дерево растет на плодородной земле», автор использовал:
а) гиперболу;
б) антитезу;
в) сравнение.
7.Герасим желал жениться на Татьяне, потому что ему:
а) было одиноко жить в его каморке;
б) полюбилась Татьяна;
в) было трудно справляться с домашними делами.
8.Появление МУМУ в жизни Герасима:
а) скрасило его одинокую жизнь;
б) отдалило его от людей;
в) позволило ему отдать собаке всю свою невостребованную любовь.
9.В фразе: «Этот лекарь, которого искусство состояло в том, что он носил сапоги с мягкими подошвами, умел деликатно браться за пульс, спал четырнадцать часов в сутки» - используется:
а) гипербола;
б) ирония;
в) антитеза.
10.В предложении: «Он шел... с какой-то несокрушимой отвагой, с отчаянной и вместе радостной решимостью» - выделенные слова являются:
а) Эпитетами;
б) аллегорией;
в) сравнением.
11.Герасим ушел из Москвы, потому что:
а) лишился единственного друга;
б) устал от городской жизни;
в) соскучился по крестьянскому труду.
Календарно-тематическое планирование по литературе для 5 класса
на 2012 – 2013 учебный год.
№ п/п | Тема раздела учебной программы, тема урока | К-во часов | Основные виды учебной деятельности | Дата |
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. | Введение. «Книга - твой друг.» Мифология. (3ч.) Рассказ о мифе и мифологии. Античный миф. «Рождение Зевса», «Олимп». Гомер. «Одиссея». Устное народное тв-во. (2+1р. р.) Сказки. «Царевна-лягушка». Бытовая сказка. «Чего на свете не бывает». Р. р. Загадки, пословицы, поговорки. Древнерусская литература. Из «Повести временных лет». Басни. (3+1р. р.) Эзоп «Лисица и виноград», «Ворон и лисица». Русская басня. «Ворон и лиса», «Ворона и лисица». . Сведения о писателе. «Ворона и лисица», «Волк на псарне», «Свинья под дубом». Р. Р. Сочинение басен. Литература 19 века. (19+3вн. чт.) . Сведения о поэте. «Няне», «Зимняя дорога», «Бесы». Пушкина. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Добро и зло в сказке. Пушкина «Руслан и Людмила». Вн. чт. Конкурс чтецов «Поэты 19 века о русской природе». . Сведения о поэте. «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении . . Сведения о писателе. «Ночь перед Рождеством». Образы и события повести. Герои повести. Зло и добро в повести. . История создания рассказа «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социальная проблематика рассказа. Стихотворения в прозе: «Воробей», «Русский язык». . Тема крестьянской жизни. «Орина, мать солдатская». Стихотворение «Тройка». Народные страдания в изображении поэта. «Крестьянские дети». Основная тема и способы её раскрытия. Вн. чт. Конкурсное чтение стихотворений . . «Кавказский пленник». Творческая история. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Своеобразие сюжета. Отношение писателя к событиям. «Злоумышленник». Осмеяние в рассказе трусости. Вн. чт. Чехова (рег. комп.)
Литература 20 века. (12+1вн. чт.+1р. р.) . Тема природы в лирике. «Густой зелёный ельник у дороги». «В деревне». Слияние человека с природой. «Петька на даче». «Золотой петух». Основные проблемы рассказа. Вн. чт. Куприна. . Стихотворения: «Летний вечер», «Полный месяц встал над лугом». . Единство человека и природы. «Поет зима –аукает» и др. «Никита». Мир глазами ребенка. Образ Никиты. . Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе Бажова «Каменный цветок». Р. р. Сочинение по иллюстрации к сказу. «Три охотника». Ев. Ив. Носов «Как патефон петуха от смерти спас».
Родная природа в произведениях писателей 20 века. (4+1вн. чт.) . «Поклон». «Доволен я буквально всем». В. Ив Белов «Весенняя ночь». «Век живи – век люби». Вн. чт. Родная природа в стихотворениях донских поэтов. (рег. комп.) Зарубежная литература. (13+1вн. чт.+1р. р.) Д. Дефо. «Робинзон Крузо». Сюжет. Р. р. Характеристика персонажей. «Соловей». Внешняя и внутренняя красота. Благодарность. Вн. чт. По страницам сказок . Марк Твен «Приключения Тома Сойера». Мир детства и мир взрослых. Жизнерадостность, неутомимый интерес к жизни Тома Сойера. Ж. Рони-старший. «Борьба за огонь». Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание. Дж. Лондон «Сказание о Кише». Астрид Линдгрен. «Приключения Эмиля из Лённеберги». Обобщающий урок по всему курсу литературы за 5 класс. Итоговый урок. Встреча в литературной гостиной. «Путешествие в мир книги». | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование; работа с иллюстрациями, составление словарной статьи, сказывание и сочинение сказки; различные виды пересказа; различные виды чтения, инсценировка басни; выразительное чтение стихотворений и прозы; рассказ о герое, словесное рисование; раскрытие характера героя на основе его поступков; работа с иллюстрациями; различные виды чтения, творческая работа: письменный ответ на вопрос учителя; краткий выборочный пересказ, словесное рисование, формулировка учащимися вопросов для творческой работы; рассказ о герое по плану; письменный отзыв на эпизод; чтение наизусть; выразительное чтение; работа с иллюстрациями; письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, дискуссия; работа с иллюстрациями; чтение по ролям, пересказ; выразительное чтение; рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение; различные виды пересказа, письменный ответ на вопрос, составление вопросов; чтение наизусть, работа с иллюстрациями; составление цитатного плана; пересказ от другого лица; пересказ фрагментов, составление словаря для характеристики предметов и явлений; пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде; инсценированное чтение, различные виды пересказа; выразительное чтение, чтение наизусть; чтение по ролям, наблюдение за особенностями речи персонажей; различные виды пересказа; различные виды чтения; письменный отзыв о герое; письменная и устная характеристика героя; различные виды пересказа, цитатный план; различные виды чтения и пересказа; письменный отзыв об эпизоде; беседа по вопросам, составление сложных планов, раскрытие образов главных героев; самостоятельная работа. | 03.09 05.09 10.09 12.09 17.09 19.09 24.09 26.09 01.10 03.10 08.10 10.10 15.10 17.10 22.10 24.10 07.11 12.11 14.11 19.11 21.11 23.11 26.11 28.11 03.12 05.12 10.12 12.12 17.12 19.12 24.12 26.12 16.01 21.01 23.01 28.01 30.01 04.02 06.02 11.02 13.02 18.02 20.02 25.02 27.02 04.03 06.03 11.03 13.03 18.03 20.03 01.04 03.04 08.04 10.04 15.04 17.04 22.04 24.04 29.04 06.05 08.05 13.05 15.05 20.05 22.05 27.05 29.05 |
Материально – техническое обеспечение.
Основная литература:
1. . Литература 5 класс. Учебник в 2-х частях. Москва. «Русское слово». 2009 год.
2. , , . «Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы». Москва. «Русское слово». 2010 год.
3. Стандарты второго поколения. Примерные программы основного общего образования. Литература. Москва. «Просвещение». 2010 год.
Дополнительная литература:
1. «Литература Дона». Хрестоматия для чтения в 5-7 классах.
Ростов-на-Дону. 2005год.
2. , . «Тесты по литературе в 5-8 классах». Москва. «Дрофа» 2007 год.
3. . «Уроки литературы. 5 класс». Методическое пособие. Москва. «Русское слово». 2010 год.
4. «Литературные викторины». Издательство «Учитель – АСТ».
Электронно-звуковые пособия:
1.СD-диск. Уроки-зачеты в форме презентации.
Технические средства обучения:
1. Компьютер.
2. Маркерно-магнитная доска.
