Задание 1

Задание 1

1. Активные и традиционные методы обучения

1.1. Отличие традиционных и активных методов обучения

1.2. Понятие активности

1.3. Понятие социально-психологического обучения

1.4. Формирование, развивающее воздействие и выращивание как принципы активного обучения

2. Общая характеристика активных методов обучения

2.1. Групповые методы обучения

2.1.1. Дискуссионные методы

2.1.2. Игровые методы

2.1.3. Тренинг-методы

2.2. Индивидуальные методы обучения

3. Игровые активные методы обучения

3.1. Ролевые игры и операциональные игры

3.2. Деловые игры

3.3. Организационно-деятельностные игры

3.4. Организационно-мыслительная игра

3.5. Организационно-коммуникативная игра

3.6. Сюжетно-ролевая игра

4. Дискуссионные методы обучения

4.1. Групповая дискуссия

4.2. "Мозговой штурм"

4.3. Метод инцидента и анализ конкретных ситуаций

5. Методы социально-психологического тренинга

5.1. Социально-психологический тренинг общения

5.2. Социально-ролевой тренинг

5.3. Тренинг умений

6. Психологическое содержание активных методов обучения

6.1. Принцип формирования психического в деятельности

6.2. Учение как процесс усвоения обучаемым различных видов человеческой деятельности

6.3. Понятие межличностной ситуации

6.4. Основные принципы социально-психологического обучения

7. Оценка результативности социально-психологического обучения

7.1. Качественная и количественная оценка эффективности обучения

7.2. Понятие продуктивности социально-психологического обучения

Задание 2

2. Заполните структурную схему методов обучения.

Задание 3

3. Раскрыть сущность имитационной игры

Имитационная игра - род деловой игры, не направленной на поиск решения конкретной социально-производственной задачи (ситуации) в интересах конкретного заказчика; имитация реальных задач. Учебные деловые игры применяются при обучении руководителей, специалистов и рабочих для развития у них навыков и умений по практическому использованию теоретических знаний при исполнении служебных обязанностей, т. е. в своей практической деятельности. Здесь отрабатываются новые приемы и методы, а также условия применения теоретических знаний и практических навыков.

В учебной группе, как правило, слушатели могут быть различных должностных категорий, из различных подразделений предприятия, что не всегда составляет тот коллектив, которому в практической работе приходится выполнять рассматриваемую учебную проблему. Поэтому вопрос формирования учебных групп является весьма важным при организации учебного процесса. У слушателей должен быть интерес и потребность в получении новых знаний, в выработке практических навыков и умений для использования в своей практической деятельности и повышения эффективности своего труда. Желательно, чтобы состав слушателей был такого уровня управления, на котором формируются основные идеи разработки и принятия соответствующих решений. Участники учебной деловой игры должны постоянно ощущать важность решаемой проблемы и понимать, что подобные проблемы им придется решать на своем рабочем месте.

Рассматривая классификацию деловых игр, следует отметить и такой вид, как исследовательские, или инновационные, игры. Если деловая игра уникальна, а задача фокусируется на отрыве от „прежних" производственных ситуаций, проектных поисков и т. д., то она превращается в „инновационную игру"(ИИ), первичной формой которой является „мозговой штурм".

Задание 4

4. Задание на установление соответствия. В первой колонке таблицы дается понятие, во второй - его определение. Необходимо дать соответствующее (правильное) определение понятиям.

№ п/п	Понятия	Определения
1	Активные методы обуче­ния	форма обучения, направленная на развитие у обучаемых самостоятельного мышления и способности квалифици­рованно решать профессиональные задачи
2	Активность	собственная динамика живых существ как источник пре­образования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром
3	Игра	форма деятельности в ситуациях, моделирующих воссоз­дание и усвоение общественного опыта
4	Ролевые игры	род игровых методов обучения, основанных на моделиро­вании социальных ролей в процессе решения учебно-профессиональной задачи
5	Традиционное обучение	форма информационно-рецептивного обучения, носящего репродуктивный характер, и направленная на передачу определенной суммы знаний, формирование умений и на­выков практической деятельности

Задание 5

5. Перечислите этапы формирования заданного действия по теории .

Этапы формирования заданного действия:

I. Формирование мотивационной основы.

II. Знакомство с овладеваемой деятельностью.

III. Формирование действия в материальной (материализованной) форме с опорой на ориентировочную основу деятельности и предмет действия.

IV. Выполнение действия с опорой на громкую социализованную (понятной другому человеку) речь.

V. Выполнение действия с опорой на громкую внешнюю речь "про себя".

VI. Выполнение действия с опорой на "скрытую речь", т. е. умственный этап - свернутое действие.

Задание 6

6. Какому методу обучения соответствуют данные этапы?

Методика проведения занятий при этом предусматривает следующие этапы:

Первый (10-15 мин.) - введение обучаемых в изучаемую проблему;

- второй (3-5 мин.) - постановка, изучение задач конкретной ситуации, ее оценка обучаемыми, подготовка, мнения, решения и публичная защита его;

- третий (примерно 30-35 мин.) - групповая или индивидуальная работа над ситуацией;

- четвертый (20-25 мин.) - групповая дискуссия: обсуждение различных точек зрения, оценка результатов анализа, выбор наи­лучшего решения;

- пятый (15-20 мин.) - итоговая беседа; подведение итогов принятия решения и практические рекомендации.

Задание 7

7. Какие типы обучения выделяет ?

По предположению , все типы обучения можно свести в 3 группы:

• Тип обучения с неполной ориентировочной основой деятельности. Метод "проб и ошибок", когда обучаемый овладевает действием, представлением или понятием на основе контроля по конечному результату. Полностью или частично отсутствуют вспомогательные указания, ориентиры для соединения теоретических знаний с практическими. Например, лекция.

• Метод ознакомления обучаемого с моделью, сделанной преподавателем, когда обучаемый овладевает действием, представлением или понятием на полной ориентационной основе, но установленной для отдельных образцов действий. Например, задачи и алгоритм их решения.

• Метод построения деятельности самим обучаемым на основе выделения как единиц своей деятельности, так и единиц учебного материала. Например, практические упражнение с опорой на ориентировочную основу деятельности.

Задание 8

8. Определите, к какому методу относится данное утверждение - применяется для приведения обучаемых в рабочее психологическое состояние за счет активизации их знаний, обмена мнениями и выработки общей позиции по проблеме.

Ответ: Метод "мозговой атаки"

Этап Тренировочная интеллектуальная разминка

Задание 9

9 В общем плане методику "мозговой атаки" можно представить следующими этапами:

Формулирование проблемы

Тренировочная интеллектуальная разминка.