Методический бллетень

Методический бюллетень

ноябрь 2007 г

 

Менять педагогические ориентиры – это самое трудное и самое необходимое, что приходится делать сегодня

Значение интерактивных форм и методов обучения.

Значение интерактивных форм и методов обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:

·  стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов и в общеобразовательном плане;

·  _ повышение уровня активности и самостоятельности обучаемых;

·  _ развитие навыков анализа, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации;

·  _ изменение установок (на сотрудничество, эмпатию) и социальных ценностей;

·  _ саморазвитие и развитие благодаря активизации мыследеятельности и диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.

Игра как средство интерактивного обучения

Ребенок не устаёт от работы,

которая отвечает его функциональным жизненным потребностям

С. Френе

Использование игр в рамках учебно-воспитательного процесса – явление не новое. В игре воссоздается предметное и социальное содержание деятельности, моделирование систем отношений, адекватных условий формирования личности. Игру сегодня можно рассматривать как интерактивное средство обучение.

Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения; она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достигать поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса. В то же время игра повышает интерес обучающихся к учебным занятиям, стимулирует рост познавательной активности, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, способствует приобретению на­выков принятия естественных решений в разнообразных ситуациях, формирует опыт нравственного выбора.

Значение игровых форм и методов обучения

l  стимулирование мотивации и интереса

l  поддержание и усиление значения полученной ранее информации в другой форме, например

l  развитие навыков

l  изменение установок

l  саморазвитие или развитие благодаря другим участникам

Преимуществ игр

l  коллективная форма работы

l  активно и одновременно может принимать участие достаточно большое количество учащихся

l  до минимума сводится роль и участие учителя

l  не требуется репетиций, поэтому не теряется новизна предстоящей игровой деятельности

Классификация игр

l  1. По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизация.

l  2. По характеру педагогического процесса: обучающие, познавательные, репродуктивные, коммуникативные, тренинговые, воспитательные, продуктивные, диагностические, контролирующие, развивающие, творческие, психотехнические, обобщающие.

l  3. По области деятельности: интеллектуальные, социальные, психологические, физические, трудовые.

l  4. По игровой среде: без предметов с предметами, компьютерные, технические, настольные, телевизионные, со средствами передвижения, комнатные, ТСО

Методика организации игры

l  Подготовительный (от 1 до нескольких дней).

l  Основной этап (непосредственное проведение игры).

l  Заключительный этап (итог, который учащиеся подводят в конце делово игры).

Методическое оснащение игры

l  Структурные схемы

l  Сценарий в виде «генерирования событий»

l  Предметная сфера

l  Комплект ролей - описание функциональных прав и обязанностей

l  Правила игры - нормы поведения для всех её участников

l  Методологическое обеспечение игры

l  Система критериев оценивания

Игровые формы и методы активного обучения приносят удовольствия от процесса познания, доказывая, что образование – не всегда нудное занятие.

Таким образом, игровые формы и методы активного обучения приносят удовольствия от процесса познания, доказывая, что образование – не всегда нудное занятие. Более того, это путь к осмыслению рассматриваемой нами проблемы.

Готовность педагога к организации процесса интерактивного обучения

Подводя итоги нашего разговора, мы можем сказать: Основной ступенью профессионального развития педагога обычно называют педагогическое мастерство, под которым тради­ционно понимают доведенную до высокой степени совершенства обучающую и воспитательную умелость, отражающую особую от­шлuфованность методов u приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается вы­сокая эффективность учебно-воспитательного процесса..

Учитель должен научиться работать в режиме творческого развивающего обучения. Урочно-фрагментарные методы, не учитывающие интересы ребенка, его возможности, уровень, мо­тивацию, зрелость, отношение к учителю и предмету, построен­ные на необходимости всеклассно усваивать и осваивать, зуб­рить и запоминать факты, приемы, умения с целью повторить (воспроизвести) или, что считается развитием, создать по из­вестному алгоритму нечто новое, что является по сути действи­тельно новым для данного ребенка, - так подспудно выглядит сущность обучения.

Освоение проблемно-поисковых методов - эвристических, три­зовских, игровых - все это значимые вехи на пути организации творческо-исследовательской деятельности учащихся, а следова­тельно, и интерактивного обучения.

Значимо также формировать устойчивые творческие группы учащихся, нацеленные на совместное «проживание» и увлеченное участие в процессе, где деятельность организуется и мотивируется совместно согласованными и принятыми целями.

Представляется важным и умение учителя использовать естест­венные доминанты интересов учащихся в целях обучения. Ясно, что одна из величайших радостей, целей, загадок и интересов детей кроется в их непрестанной потребности в общении. Поэтому ком­муникативная культура педагога - важное условие и показатель готовности к диалогическому взаимодействию как ведущему сред­ству интерактивного обучения.

Считается важным научить ученика находить идеи и пути ре­шения различных проблем. Однако важнее научить его работать во всем цикле: поиск и вычленение ведущих проблем - простраива­ние проблем по степени значимости - анализ проблем - определе­ние целей, задач и направлений деятельности - наработка возмож­ных вариантов решений - выбор наилучших - просчитывание не­обходимых условий, внешних и внутренних ресурсов - определе­ние механизма решения проблем - составление программы и веро­ятно-ситуативного плана работы.

По мнению , если определить цели обучения, как обеспечение функциональной грамотности каждого учащегося и подготовку его к успешному движению по жизни - умению вступить в коммуникации, добиваться на основе саморазвития достижения своих жизненных целей, придерживаться жизнеутверждающих и нравствен­ных, ценностей, уметь ограничивать свои интересы и потребности в соответствии с общественными требованиями, не нарушая интересов других людей, понимать и чувствовать мир природы, стремясь к ее сохранению и умению жить с нею в мире, любить себя и своих ближних, научиться толерантному отношению к людям вообще, - то исхо­дя из этих целей учитель может выстроить оптимальную стратегию и тактику своей деятельности.

Учитель, умеющий перенести достоинства свободного, неограни­ченного обязательствами и обязанностями общения в плоскость увле­ченной заинтересованной деятельности, способный искать стимулы развития в самом процессе деятельности, умеющий формировать в детях переход от ценностей низшего порядка к переориентации, цен­ностному пересмотру, ведущий учеников к признанию истинных цен­ностей и истинного лидерcтва, - такой учитель стремится выстроить весь комплекс идей и действий, которые необходимо заложить в про­цесс интерактивного обучения.

Составитель: ЗД по УВР