Методические материалы
в помощь студентам 4 курса, проходящим педагогическую практику
Программа изучения личности учащегося
(первый вариант)
Общие сведения об ученике
Фамилия, имя. Где живет ребенок. Где и кем работают его родители. Состав семьи, ее культурный уровень. Взаимоотношения в семье. Режим и досуг ребенка. Участие ребенка в домашнем труде. Друзья и знакомые ребенка вне школы. Состояние здоровья ученика (по данным школьного врача).
Общий уровень развития ребенка
1. Общее развитие. Культура речи, начитанность, регулярность чтения, устойчивость читательских интересов, посещение кино, театров и т. д.
2. Отношение ребенка к учебному труду. Как ученик относится к своим занятиям в школе. Регулярность посещения учебных занятий. Внимателен ли на уроке. Систематически ли готовит домашнее Задание. Умеет ли самостоятельно организовать свой учебный труд. Заботится ли об усвоении пропущенного материала. Как относится к своим успехам и неудачам в учебном труде.
3. Успеваемость ученика. Как успевает по различным предметам. Какие предметы ученик любит. Какие предметы даются ему легко, а по каким он встречает затруднения.
4. Отношение к физическому труду. Как ученик относится к работе по самообслуживанию. Любит ли ученик работать в школьных мастерских и на пришкольном участке. Охотно ли участвует в производительном труде в условиях арендного подряда, школьного кооператива. Деловые и нравственные качества ребенка.
5. Уровень дисциплины ученика. Привиты ли ученику навыки и привычки культурного поведения. Организованность па уроке. Вежливость в обращении со взрослыми, товарищами. Опрятность.
6. Интересы и склонности ученика. Учебные интересы. Интересы в области литературы, искусства, науки, техники, спорта. Широта и устойчивость интересов. В каких кружках ученик работает. Какой профессией интересуется. Связаны ли его интересы с выбором будущей профессии.
Основные черты личности ученика
1. Общественное сознание. Мировоззрение. Гражданская позиция. Основная направленность идеалов и стремлений ученика, умение воплотить в конкретных делах – в учении, общественной работе, в труде. Мотивы учебной и общественной деятельности.
2. Моральные качества ученика. Чувство любви к Отечеству. Интерес к событиям в стране. Готовность оказать помощь своим трудом школе и обществу.
3. Чувство коллективизма, чувство долга, ответственности, правдивость и честность, принципиальность, скромность. Отношение к родителям и членам семьи, отношение к учителям и старшим товарищам. Проявляет ли учащийся чуткость, внимание к своим товарищам, оказывает ли им помощь.
4. Волевые черты характера. Целеустремленность. Активность: решительность, смелость, самостоятельность, инициативность. Организованность: выдержка, самоконтроль, уверенность в себе, дисциплинированность. Стойкость, настойчивость, упорство, мужество, самокритичность, скромность.
5. Особенности темперамента школьника и его психических процессов. Сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов. Быстро или медленно ребенок реагирует на вопросы, говорит, делает. Преобладают процессы возбуждения или тормозные процессы. Легко ли ученик переключается с одного дела на другое. Каковы особенности интеллектуальных и эмоциональных процессов: речи, внимания, памяти, эмоций. Как ученик выражает свои чувства.
Характер социализации ребенка
1. Участие в общественной жизни класса: Интерес к жизни класса и степень активности в общественной работе. Работа в детских (юношеских) организациях.
2. Характер выполнения общественной работы. Добросовестность.
3. Умение довести начатое дело до конца. Умение вовлечь в работу других учеников. Имеет ли ученик организационные навыки.
4. Место ученика в классном коллективе. Связан ли ученик с коллективом или оторван от него. Отношение к нему учащихся класса. Пользуется ли уважением и авторитетом в классе.
Программа изучения личности учащегося
(второй вариант)
1. Общие сведения о ребенке:
- фамилия, имя, отчество;
- дата рождения;
- домашний адрес.
2. Сведения о семье:
- члены семьи: отец, мать и другие члены семьи, проживающие вместе с учеником. Год рождения каждого, образование, профессия, место работы, занимаемая должность;
- социально-демографические условия семьи: многодетная, неполная, больные родители или инвалиды;
- материальные или жилищно-бытовые условия: низкооплачиваемые, малообеспеченные, проживающие в плохих жилищно-бытовых и санитарно-гигиенических условиях; условия проживания ученика: наличие отдельной комнаты или угла, отдельного стола или отсутствие постоянного места для занятий, и т. д.;
- характер взаимоотношений родителей и других членов семьи с учеником: «слепок» обожания, заботливость, дружба, доверие, равноправие, отчужденность, мелочная опека, полная самостоятельность, независимость, бесконтрольность и т. д.;
- социально-психологические условия: неблагоприятный психологический климат семьи, педагогически несостоятельные родители, эмоционально конфликтные отношения в семье;
- криминогенные условия: аморальный образ жизни родителей, злоупотребление алкоголем, употребление наркотиков, социальный паразитизм, жестокое обращение с детьми.
Выводы: выявление и учет детей и подростков:
- оказавшихся в неблагоприятных семейных условиях, угрожающих здоровью и развитию;
- оставшихся без попечения родителей;
- нуждающихся в материальной помощи;
- временно нуждающихся в проживании отдельно от родителей;
- проживающих в группах социального риска.
3. Здоровье школьника:
- физическое развитие;
- духовное развитие;
- отклонения в развитии;
4. Особенности личности школьника:
- вступает ли в конфликтные отношения (если да, то редко или часто) с родителями, учениками, учителями;
- характер общительности (отсутствует, избирательный, большой);
- проявление положительных качеств личности и форм поведения: уважение к старшим;
- внимательность, чуткость, доброта; скромность; трудолюбие, добросовестность; самоорганизованность; самостоятельность; дисциплинированность; другие качества.
- Проявление отрицательных форм поведения: грубость; индивидуализм, эгоизм; зазнайство, высокомерие; легкомыслие, беспечность; лживость; упрямство; жестокость; вредные привычки (курение, сквернословие); другие отрицательные качества.
- Способность к выбору самостоятельного занятия. Длительность проявления интереса к выбранному занятию.
Выводы: выявление и учет детей с асоциальным поведением:
- уклонение от учебы;
- бродяжничество, попрошайничество;
- деяния, содержащие признаки преступления;
- правонарушения;
- употребление спиртных напитков, наркотиков или психотропных веществ;
- азартные игры и иные антиобщественные проявления.
5. Личность ученика в коллективе:
- уровень притязаний (лидер, принятый, отверженный);
- отношение к мнению коллектива, его требованиям и критическим замечаниям (серьезное, равнодушное, враждебное);
- отношение к общественным поручениям (с удовольствием, равнодушно, не выполняет);
- наличие друзей (их статус, интересы);
- отношения с товарищами (равные, высокомерные, надменные, воспитывающие и др.).
6. Отношение к учению:
- отношение к учебным предметам (увлеченное, заинтересованное, безразличное, отрицательное);
- наличие особых способностей к изучаемым предметам;
- уровень внимания (высокий, средний, низкий); способность удерживать внимание;
- уровень развития мышления (низкий, средний, высокий);
- выполнение учебных обязанностей (обязательность, аккуратность, исполнительность, регулярность, небрежность, не обязательность);
- проявление активности на уроке (высокая, средняя, низкая, отсутствует);
- отношение к требованиям учителей (положительное, пассивно положительное, безразличное, агрессивное).
Психолого-педагогическая карта учащегося
Школа ______________ Класс _____________ Фамилия, имя _________________________
Инструкция к заполнению: нужное обвести.
1. Индивидуально-психологические особенности
Темперамент:
- реактивность (повышенная, малая);
- активность (повышенная, пониженная);
- пластичность;
- темп психической реакции (быстрый, замедленный);
- сензитивность (высокая, низкая);
- эмоциональная возбудимость (повышенная, пониженная).
- экстраверт – интроверт.
Характерные особенности личности школьника:
- дисциплинирован, не дисциплинирован;
- конфликтует со сверстниками – не конфликтует;
- конфликтует с учителями – не конфликтует;
- агрессивное поведение – спокойное, доброжелательное поведение;
- педантизм — отсутствие педантизма;
- трудно воспитуем – легко поддается воспитанию;
- завышенная самооценка — заниженная самооценка.
2. Ведущие потребности
Степень социальной значимости
Метод незаконченных предложений:
Я хочу …………………………………
Я люблю ………………………………
Я буду …………………………………
3. Деятельность
А. Учение
- Сильный ученик, слабый;
- учится с интересом – учебой не интересуется; много читает – мало читает;
- высокие интеллектуальные способности – низкие;
- учение связано с будущей профессией – не связано.
Б. Склонности и интересы
- Интересы: …………………………….
- Склонности: ………………………….
- Хорошие организаторские способности – отсутствие организаторских способностей
4. Общение
А. В школе
- Популярен – не популярен,
- недругов нет – многие его недолюбливают;
- любит быть на людях – замкнут;
- высокий социальный статус – низкий;
- общителен – робок, застенчив;
- ориентация на собственное мнение – озабочен мнением окружающих;
- дурно влияет на учеников – опора педагога.
Б. В семье
- Атмосфера теплая – конфликтная;
- отношения доверительные – отчуждение;
- жесткий контроль – слабый контроль;
- самостоятельность ограничена – большая самостоятельность;
- родители охотно сотрудничают со школой – находятся в противоречии.
5. Общие выводы и рекомендации:
- учащемуся по самовоспитанию;
- классному руководителю по развитию личности учащегося;
- родителям по семейному воспитанию.
Этапы использования сведений об учащихся
Первый этап – общее знакомство с «лицом» класса:
- осмысление сведений по горизонтали, т. е. набор данных о каждом школьнике по строке (педагогические, психологические, демографические и другие особенности);
- формулирование прогностических решений в работе с отдельными учащимися;
- разработка индивидуальных педагогических программ по отношению к талантливым или педагогически запущенным школьникам.
Второй этап – общее изучение данных диагностической карты:
- анализ суммарных сведений, расположенных по вертикали;
- выделение возможных решений, прогнозируемых на ближайшее и отдалённое будущее;
- внесение коррективов в состав параметров об учащихся для получения необходимой дополнительной информации о школьниках (пожеланию классного руководителя).
Третий этап – постановка педагогических задач и определение способов их решения:
- формулирование собственно педагогических задач – задач на изменение учащихся, на перевод их из одного состояния в другое;
- формулирование функциональной педагогической задачи – задачи на организацию воспитательного мероприятия, посредством которого педагоги достигают тех или иных образовательно-воспитательных целей.
Схема психолого-педагогической характеристики ученика
(Жабицкая, для учителя / . – Кишинев, 1999. – С. 25.)
I. Общие сведения об ученике.
Фамилия, имя, отчество. Возраст. Физическое развитие. Состояние здоровья. Социально-культурный уровень семьи. Психологический климат в семье. Стороны семейного воспитания и быта, которые повлияли на некоторые особенности личности ученика. Наиболее существенные факты из биографии ученика, повлиявшие на его развитие.
II. Типологические особенности нервной системы ученика.
Сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов. Проявление особенностей нервной системы в поведении и деятельности ученика.
III. Направленность личности ученика.
Уровень гражданской и нравственной воспитанности. Развитие чувства долга и ответственности. Основные мотивы поведения и цели, к которым стремится ученик. Потребности, интересы и склонности (учебные и внеучебные). Профессиональные интересы и намерения.
IV. Отношения и черты характера ученика.
А. Отношение к коллективу, к сверстникам. Преобладание коллективистической или эгоистической направленности личности. Участие в общественной работе и ее мотивация. Проявления организаторских способностей (инициативен или пассивен; организатор или исполнитель). Отношение к людям. Коммуникативные черты характера: положительные черты (гуманность, доброта, терпимость, справедливость, проявления дружбы и товарищества, честность и искренность в отношении к людям и к своим обязанностям и др.); отрицательные черты (жестокость, завистливость, нетерпимость, равнодушие, черствость, грубость и др.).
Отношения со старшими детьми, подростками и юношами в микрорайоне и в других сферах внешкольного общения. Отношения с мальчиками и девочками.
Б. Отношение к труду. Участие в различных видах труда (общественно-полезный, производительный, бытовой труд в семье). Мотивы участия в труде. Трудолюбие, добросовестность, аккуратность (или противоположные им качества). Трудовые навыки и умения.
Специальные способности к различным видам профессиональной деятельности (техника, строительство, искусство и др.).
В. Отношение к учебной деятельности. Любит ли учиться? Каковы мотивы учения? Уровень развития познавательных интересов. Отношение к успехам и неудачам в учебной работе. Настойчивость в преодолении трудностей.
Г. Отношение к самому себе, к близким людям, к учителям. Самооценка и уровень притязаний школьника. Уверенность или неуверенность в себе. На чем строит свое самоуважение: на интеллекте, на организаторских способностях, на специальных способностях к науке, спорту, искусству, технике и др.; на повышенной взрослости; на физической силе и др.? Самокритичность и требовательность к себе. Отношения с родителями: уважение и любовь, признание их влияния или равнодушие, отчужденность? Отношение к учителям и воспитателям, их авторитетность для ученика.
V. Положение ученика в системе межличностных отношений в классном коллективе.
Социометрический статус ученика. Входит ли в группировки. Его положение в группировке: лидер – ведомый. На каких интересах и какой деятельности строится групповая общность? Отношение группировки, в которую входит ученик, к классному коллективу.
VI. Эмоциональные и волевые черты личности.
Темперамент ученика (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик). К какому из них близок его темперамент? Какие эмоции преобладают: радость, гнев, страх, печаль? Особенности эмоциональных состояний (настроения, аффекты и др.). Умение владеть своими эмоциями. Развитие высших чувств (нравственных, интеллектуальных, эстетических).
Волевые черты: целеустремленность и самостоятельность. Активность и инициативность. Устойчивость поведения или внушаемость, склонность поддаваться влиянию других. Дисциплинированность и степень ее сознательности. Выдержка и самообладание. Сила воли. Недостатки воли (упрямство, нерешительность, негативизм, лживость, неумение доводить дело до конца и др.).
VII. Учебная деятельность и умственное развитие ученика.
Учебная успеваемость. Способности к различным учебным предметам.
Особенности внимания: устойчивость и отвлекаемость; легкость переключения с одной деятельности на другую; способность распределять свое внимание. Наблюдательность. Особенности памяти. Тип памяти. Объем оперативной памяти. Владение приемами осмысленного запоминания и воспроизведения.
Особенности воображения. Бедность или богатство образов, их оригинальность, эмоциональность. Реалистичность или фантастичность работы воображения. Уровень развития пространственного воображения. Его проявления на уроках геометрии, черчения и др. Работа воображения при восприятии искусства, чтении художественной литературы.
Уровень развития наглядно-образного и абстрактного, словесно-логического мышления. К какому типу познания и личности тяготеет: к мыслительному, художественному, среднему? Развитие учебных, интеллектуальных умений: анализировать, выделять главное, планировать, обобщать. Развитие репродуктивного мышления и «сообразительности» (творческого мышления). Развитие качеств ума.
Умение выражать свои мысли в устной и письменной форме.
VIII. Выводы.
Ближайшие и перспективные учебно-воспитательные задачи. Предполагаемые пути их решения.
План самоанализа внеклассного мероприятия
Класс _____________________ Тема _____________________________________________________________________
Дата _____________________
1. Дайте педагогическое обоснование теме занятия.
2. Каковы были цели и задачи проведенного мероприятия?
3. Как была организована подготовка учащихся к этому мероприятию? Какова степень их участия?
4. Раскройте содержание и методику проведения внеклассного занятия.
5. Какова воспитательная и познавательная ценность подобранного материала?
6. На формирование каких личностных качеств учащихся направлено это занятие?
7. Оцените уровень эмоциональной насыщенности проведенного вами занятия, уровень интереса учащихся к занятию, их активность и вовлеченность в ход занятия.
8. Проанализируйте приемы и методы, использованные на занятии, их соответствие возрастным особенностям учащихся и уровню развития детей данного класса.
9. Были ли учтены индивидуальные особенности учащихся в ходе подготовки и проведения занятия?
10. Проанализируйте особенности личности педагога: убежденность, эмоциональность, контакт с детьми, знание детей, педагогический такт.
11. Какова педагогическая ценность данного мероприятия?
Удалось ли полностью реализовать поставленные задачи? Если не удалось, то какие задачи и почему?
Приложение 6
Министерство образования и науки РФ
ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»
Кафедра общей и прикладной психологии
ОТЧЕТ
по педагогической практике студентки 4 курса
специальности «___________________________________________________»
Ивановой Ольги Васильевны
Сроки прохождения практики: с __________________ до _________________
Место прохождения практики: _______________________________________
Руководитель педагогической практики от кафедры общей и прикладной психологии ________________________________________________________
Йошкар-Ола, 2013
