ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО - ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Дети проявляют огромный интерес к исследовательской работе, поэтому необходимо большое внимание уделять опытам и наблюдениям. Важно, чтобы дети учились размышлять, формулировать и отстаивать свое мнение, обобщать результаты опытов, строить гипотезы и проверять их.
Задача воспитателя связать результаты исследовательской работы с практическим опытом детей, уже имеющимися у них знаниями и подвести их к пониманию природных закономерностей, основ экологически грамотного, безопасного поведения в окружающей среде.
Для этого можно создать уголок экологической лаборатории. В котором будут храниться различные материалы и оборудование (лабораторная посуда, лупы, микроскопы, образцы песка, глины, природный материал).
В качестве лабораторной посуды рекомендуем использовать стаканчики из-под йогуртов, упаковку из-под мороженного, пластиковые бутылки и т. д. Тем самым наглядно показать детям возможность вторичного использования материалов, которые в огромном количестве выбрасываются и загрязняют окружающую среду. Это очень важный воспитательный момент.
Ставя с детьми простейшие опыты, желательно вести дневники наблюдений и в них отражать результаты. Начало опыта зарисовывать на верхней половине листа, а итог работы на нижней для того, чтобы наглядно проследить ход экспериментирования и обсудить его.
считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день он открывал в нем для себя что-то новое, чтобы рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.
ОПЫТЫ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ СО СВОЙСТВАМИ
ПЕСКА И ГЛИНЫ.
Опыт№ 1.
Возьмем стаканчик с песком и аккуратно насыплем немного песка на лист бумаги. Легко ли сыплется песок? Легко. А теперь попробуем высыпать из стаканчика глину. Что легче высыпать - песок или глину? Песок. Поэтому и говорят, что песок - "сыпучий". Глина слипается комочками, ее нельзя так легко высыпать из стаканчика как песок. Первый вывод: песок - рыхлый, в отличие от глины.
Опыт № 2.
С помощью увеличительного стекла внимательно рассмотрим из чего состоит песок (из очень мелких зернышек - песчинок). Как выглядят песчинки? Они очень маленькие, круглые, полупрозрачные (или белые, желтые, в зависимости от разновидностей песка). Похожи ли песчинки одна на другую? Чем похожи и чем отличаются? Одни дети могут ответить, что песчинки похожи, другие - что нет, и не нужно их разубеждать. Важно, чтобы в процессе сравнения ребята внимательно рассмотрели песчаные зернышки.
Затем рассмотрите таким же образом комочек глины. Видны ли такие же частички в глине? В песке каждая песчинка лежит отдельно, она не прилипает к своим "соседкам". А в глине - слипшиеся, очень мелкие частички. Чем-то глина похожа на пластилин. Если у вас есть лупы с большим увеличением, пусть дети рассмотрят глину, растертую в порошок. Пылинки, которые можно увидеть, намного меньше песчинок. Песок состоит из песчинок, которые не прилипают друг к другу, а глина — из мелких частичек, которые как будто тесно взялись за руки и прилипли друг к другу.
Опыт № 3.
Слепим из влажной глины длинную колбаску, шарики. Представим, что мы делаем дождевых червяков. Затем попробуем создать таких же червячков и шарики из влажного песка. Что получается? Из песка колбаску-червячка слепить нельзя, а шарики получаются непрочные. Если шарики все-таки получились, аккуратно сложите их на дощечки и оставьте высыхать. Что произойдет с шариками, когда они высохнут? Песчаные шарики распадутся, а глиняные станут сухими и крепкими. А что можно сделать из влажного песка? Напомните ребятам, как они играют с песком и формочками, делают куличи. Из какого песка получается кулич - из сухого или мокрого? Если есть возможность предложите детям прямо на занятии сделать два кулича. Обратите их внимание на то„что, если налить много воды получится не "тесто" для куличей, а "каша-малаша". Правда, и с ней приятно повозиться.
Опыт № 4.
Во время проведения этого опыта не следует забывать о безопасности детей: ведь песчинки могут попасть в глаза или в нос. Чтобы избежать этого можно проводить опыты в 3-хлитровых стеклянных банках.
Положите банку на бок, насыпьте тонким слоем глину или песок, закройте полиэтиленовой крышкой. В нижней части крышки сделайте отверстие для резиновой трубки, через которую можно вдувать в банку воздух. Один конец трубки будет находится в банке в другой вставьте обыкновенную резиновую грушу. Можно даже попробовать сдувать в трубку воздушный шарик или использовать велосипедный насос.
Создайте в банке сильный поток воздуха - игрушечный ветер. Что происходит с песчинками? Они легко двигаются, сдуваются. Затем подуем так же на комочки глины. Что мы видим теперь? Могут ли кусочки глины двигаться так же быстро, легко, как песчинки? Нет, они сдуваются труднее или совсем не двигаются. Подобные опыты можно провести и с увлажненными песком и глиной.
Опыт № 5.
Возьмем палочку и попробуем "посадить" ее по очереди в стаканчики с песком и с глиной. Представим, что мы сажаем маленькое деревце. Во что легче его поместить? Сухая глина твердая, палочку в нее воткнуть трудно. А вот в песке палочка расталкивает песчинки, которые "не держаться друг за друга" и поэтому ее воткнуть легче. Мы ведь уже выяснили, что песок - рыхлый.
Опыт № 6.
Аккуратно нальем воду в стаканчик с песком. Потрогаем его. Каким он стал? Влажным, мокрым. А куда исчезла вода? Она "забралась" в песок и "уютно устроилась" между песчинками. Попробуем "посадить" папочку в мокрый песок. В какой песок она легче входит - в сухой или мокрый? Затем наливаем немного воды в стаканчик с глиной. Следим, как водичка впитывается: быстро или медленно? Медленно, медленней чем в песок. Часть воды остается сверху, на глине. Для большей наглядности можно одновременно наливать воду в оба стаканчика и следить, в каком из них вода впитывается быстрее. Сажаем "деревце" во влажную глину. Легче сажать палочку в мокрую глину, чем в сухую. Вспомним: когда человек весной сажает растения на грядках или деревья в парках, садах, он поливает землю, если она сухая. Во влажную землю легче сажать растения.
НАБЛЮДЕНИЯ НА ПРОГУЛКЕ.
1. На прогулке обратите внимание детей на песочницу во время дождя и в сухую погоду. Чем отличается песок? Пусть дети попытаются слепить замки из сухого и мокрого песка. Что означает выражение: "Строить замки на песке"? (опыт № 6).
2. Предложите детям пройти сначала по влажному песку, а затем по сырой глине. Где остаются более четкие следы? Что происходит со следами, когда земля высыхает?
3. После дождя дети часто приносят на обуви грязь. Откуда она берется? Предложите детям пройти в резиновых сапогах по песчаной дорожке и по глинистой. Какую грязь легче отмыть? Почему? После проведения опытов дети мыли руки. Что быстрее отмывалось - песок или глина? (Опыт № 2).
4. Внимательно исследуйте участки, на которых после дождя скапливается вода и подолгу стоят лужи. Где чаще появляются лужи на песке или на глинистой почве? Проверьте предположения на примере вашего участка, парка, сквера. (Вспомните опыт № 5, когда вода впитывалась в песок и в глину).
5. В ветреную погоду понаблюдайте за песком - уносит ли его ветер? (Опыт № 3).
6. Во время игры в песочнице аккуратно ссыпьте с совочка сначала мокрый, а затем сухой песок. Какой песок более сыпучий? (Вспомним опыт № 1).
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ.
1. Древние люди лепили тарелки, кувшины, чашки из глины. А если бы посуда была из песка? (Вспомним опыт № 3.) Даже если нам удастся слепить глубокую тарелку из песка и налить туда суп, то съесть его мы не успеем. Такая посуда пригодилась бы только тем, кто не любит есть первое: вся вода просочится через тарелку, и суп сразу превратится во второе блюдо.
2. Многие ребята видели в медицинских кабинетах песочные часы. Можно ли сделать такие же из глины? Пусть дети объяснят свои ответы (опыт № 1).
3. В пустынях и полупустынях, где часто бывают пыльные и песчаные бури, обитают звери с необычно большими носами - верблюды и сайгаки. Как вы думаете, для чего им нужны такие носы-противогазы? Ветер поднимает песок и он попадает в нос животным. Внутри большого горбатого носа воздух фильтруется, песок оседает, (опыт № 4).
4. Почему растениям трудно расти на сыпучих песчаных холмах-барханах? Вспомните о том, что песок рыхлый, легко переносится ветром с места на место, (опыт № 4). Он может совсем засыпать растение или, наоборот, открыть его корни палящему солнцу. В таких условиях выживают только самые выносливые растения.
5. Представьте, что вам нужно быстро выкопать нору, чтобы спрятаться от жары или от врагов. В каком месте это лучше сделать - с песчаной или с глинистой почвой? А если нужно, чтобы нора была прочной и не осыпалась, тогда где? (опыты № 1 и 6).
6. Песком часто посыпают дорожки. Это делают для красоты? А может быть, для того чтобы впитывалась вода и не было грязи? (опыт № 6). Подумайте, каким животным понравилось бы, что дорожки в парке посыпают песком, и каким - не очень (например, дождевому червяку и лягушке - нет, пустынной ящерице, черепахе - да).
РОЛЬ ПОЧВЫ В ЖИЗНИ РАСТЕНИЙ.
В почве содержатся питательные вещества.
Насыпаем в банку несколько столовых ложек почвы взятой из-под хорошо растущих растений на участке д/с, наливаем воды так, чтобы ее уровень был выше уровня почвы на 1 - 1,5см, хорошо перемешиваем палочкой и оставляем на несколько часов для того, чтобы растворимые питательные вещества перешли из почвы в воду. За это время, несколько раз перемешиваем содержимое банки, в этом случае процесс растворения ускоряется. Дождавшись, когда вода над почвой, станет светлой прозрачной, капаем несколько капель этой жидкости на металлическую пластинку или на дно детской посуды, ставим в теплое место и ждем, когда вода выпарится. Одновременно капаем такое же количество водопроводной воды в другую посуду, и ставим ее рядом с первой. На месте капель жидкости останутся белые пятна — это соли, содержащиеся в воде. Сравниваем интенсивность окраски пятен и их размер: в почве содержится больше питательных веществ, чем в воде.
Количество питательных веществ, содержащихся в разных почвах.
По методике, описанной выше, сравниваем количество питательных веществ в разных почвах - удобренной перегноем, взятой с участка или с цветочного горшка, в глине, песке. Убеждаемся, что две последние почвы бедны питательными веществами.
Необходимость удобрять почву.
Базируясь на предыдущем опыте, объясняем детям, что растения надо подкармливать - поливать растворами специальных солей. Которые называются «удобрения». На глазах у детей готовим раствор (сами удобрения детям не давать, может возникнуть аллергическая реакция на поднимающуюся в воздух пыль от солей), и предлагаем им полить растения, внешний вид которых свидетельствует о нехватке питательных веществ. Для контроля оставляем растения с такими же признаками дефицита минеральных веществ и через несколько дней убеждаемся, что первое растение начало выздоравливать. После этого удобряем почву и под другим растением.
Рост растений в разных почвах.
Возьмем 3 небольших горшка (удобно брать горшки для рассады), заполняем их разной почвой (черноземом, песком и глиной), и посадим в них овес. Пронаблюдаем, в какой почве ростки будут формироваться лучше. Уход за тремя горшками должен быть одинаковым.
Вывод: растения лучше всего развиваются на черноземных, рыхлых почвах, т. к. они богаты питательными веществами, хорошо пропускают воду и воздух.
Рост растений на разных почвах в природе.
Вывод, полученный в предыдущем опыте, закрепляем в процессе наблюдений в природе. Количество таких наблюдений должно быть большим и проводиться во всех посещаемых детьми местах: на участке, в парке, на улице и т. д. Для тренировки даем им экологические задания типа: «Определите по внешнему виду растений, где почва лучше, где - хуже». «Почему на дорожках нет травы?» «Зачем этот человек рыхлит почву?» (тот, кого увидим на прогулке).
«Правильно ли обработана эта почва? (обращаем внимание на рыхлую, влажную, сухую, покрытую коркой, потрескавшуюся почву).
В результате проведенной работы у детей должно сформироваться четкое представление о внешнем облике растений, растущих на разных почвах.
Слои почвы.
Из каких слоем состоит почва? Для наблюдений вырыть ямку шириной 50-60 см и одну из ее стенок сделать отвесной. Это же наблюдение можно провести около любой
трещины, выкопанной в городе для производственных целей.
Отмечаем вместе с детьми, что верхний слой почвы более темный и пронизан корнями деревьев и травянистых растений. Обратить внимание на наличие отмирающих и отмерших частей растений.
Можно спросить, отчего зависит темный цвет почвы? (от наличия перегноя).
Объяснить, что остатки растений и животных под влиянием микробов разлагаются и
образуют вещества необходимые для растений.
Нижние слои будут выглядеть более светлыми: на песчаных почвах они имеют цвет
песка, на глинистых - соответствующий оттенок глины.
Проверяем, много ли тут корней? Встречаются ли перегнивающие остатки растений?
Убеждаемся, что их значительно меньше, чем в верхнем слое.
На глаз или с помощью линейки определяем толщину плодородного слоя: на глинистых почвах центрального Казахстана его толщина находится в пределах 10-20см, что очень мало.
Сообщаем детям, что хорошие перегнойные почвы зачастую лежат слоемсм
(показываем руками это расстояние, т. к. детям цифры ничего не говорят).
Рост растений на разных почвах /3 вариант/.
Воспитатель вместе с детьми сажает овес (пшеницу, рожь и др.) в две чашки, в одной из которых почва, в другой - чистый песок, предварительно хорошо промытый в воде. Два раза в неделю наблюдаем за прорастанием овса, поливаем (уход одинаковый). Можно вести дневник наблюдений и отмечать графически результаты эксперимента.
Первое наблюдение следует провести, когда появятся первые всходы. Во время
наблюдений задаем следующие вопросы: В какую почву мы садили овес, что хотели
этим узнать? Одинаково ли мы ухаживаем за овсом? Одинаково ли хорошо проросли
семена в обоих горшках?
В это время разница у всходов будет незначительной т. к. ростки питались запасными
питательными веществами семени, и еще не нуждаются в питательных веществах
почвы.
Через несколько дней, станет заметным отставание растений, посаженных в песок. Почему в песке овес растет хуже? (в нем нет перегноя и питательных веществ).
Обсуждаем полученные результаты, и намечаем пути исправления положения. Сделать это можно несколькими способами:
— полить растение слабым раствором комплексных удобрений (1гр. на литр воды);
— полить водой, настоянной на хорошей перегнойной почве;
— пересадить растение в хорошую почву (только осторожно, чтобы не повредить корешки).
Дальнейшие наблюдения покажут насколько эффективными оказались принятые меры (дети экспериментируют все 3 варианта).
Необходимость рыхления почвы.
Взять два горшка с уплотненной почвой, в которых растут растения одного вида, и
примерно одного размера. Почву в одном горшке разрыхлить, во втором оставить
плотной. Полить. Понаблюдать, как будет впитываться вода.
В рыхлую почву она вливается быстро, равномерно проникая во весь ком. В горшке с
плотной почвой вода будет застаиваться или выльется через отверстие, пройдя по
щелям и не смочив земляного кома. Корни воды не получат.
Добившись повторным поливом намокания почвы, оставляем оба горшка на несколько дней в одинаковых условиях для выяснения, в каком из горшков влага сохраняется дольше. Убеждаемся, что рыхлая почва хранит влагу лучше, чем плотная.
Вывод: Рыхлая почва помогает сохранять влагу, поэтому иногда называется сухим
поливом.
На этом же занятии или вскоре после него необходимо научить детей правильно
рыхлить почву - вводить палочку не глубоко, чтобы не повредить корни. Особенно
возле стебля, где корни располагаются близко к поверхности.
Почему на дорожках не растет трава?
Воспитатель предлагает детям потрогать почву на клумбе и на дорожке. Предложить попытаться сделать ямки с помощью небольшой палочки.
Вывод: Дорожка плотно утоптана. Как нам трудно сделать ямку, так и корням и росткам трудно пробиваться через такую почву. Поэтому нельзя ходить по клумбам и газонам, и в других местах, где растут растения. Нельзя утаптывать почву под деревьями и кустарниками.
Значение количества почвы для выращивания растений.
Эксперимент проводим в уголке природы. Овес или семена других растений высаживаем в емкость разного размера: очень маленькую и обычную. Ухаживаем одинаково хорошо. Соблюдая все требования ухода. Всходы появятся почти одновременно и почти не будут отличаться друг от друга.
Через несколько дней заметим отставание в росте растения, находящегося в малой
емкости.
Обсуждаем вместе с детьми, как помочь растению. Пересаживаем в большую емкость, убеждаемся, что растение сразу начало развиваться лучше.
Отсюда, перебрасываем мостик к необходимости пересаживать комнатные растения. Во время пересадки, обращаем внимание на корни, отмечаем, как им было тесно в старом горшке. В течение месяца наблюдаем за улучшением состояния растений.
Выращивание растения без почвы.
По методике, описанной в опыте «Влияние воды на семена» (раздел «Роль воды в жизни растений») выращиваем растение в условиях на воде, без почвы. Вместо бумаги и ткани можно заполнить емкость песком или гравием.
опыты
ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ СО СВОЙСТВАМИ ВОЗДУХА.
Начинять знакомство детей с воздухом можно создавая проблемную ситуацию через рассказ "Невидимка", автор А. Низова.
«Есть на земле Невидимка. Каждому приходилось иметь с ним дело. Вы его не видите, но знаете, что он тут, вы ощущаете его прикосновение. Вот он захлопнул дверь в комнате, распахнул окно, задел на ходу ветки куста. Вы идете по улице и чувствуете, что он за вашими плечами и слегка толкает вас в спину. Он обращается с вами не очень вежливо, срывает с вашей головы шапку. Если вы видите, что листочки вдруг срываются с места, и начинают путешествовать, можно быть твердо уверенным, что их несет Невидимка. Вы не видите его самого, но вам заметно, как на его пути наклоняются в поле колосья, пригибается трава. Людям нелегко понять, что это за Невидимка. Но чем чаще они имели с ним дело, тем лучше узнавать его привычки и повадки». Далее запланировать работу следующим образом:
«ВОЗДУХ ВОКРУГ НАС»
Предложить детям оглянуться в группе и назвать все предметы, которые дети видят, заглянуть в окно, перечислить, что видят. Все эти предметы мы увидели своими глазами. А вот Невидимку мы не увидели. А невидимым для нас является воздух. Его мы не видим. Но если мы проделаем опыты, то мы увидим воздух, который мы назвали "Невидимкой". Глазами своими мы тоже можем увидеть и ощутить его кожей лица, рук.
ОПЫТ№1
Предложить /2-Зсм/ детям нарвать мелкие кусочки бумаги, положить на край стола. Воспитатель взмахивает тетрадью над бумажками, не касаясь их. Что с ними стало? Почему они взлетели, если тетрадь их даже не коснулась. Мы привели в движение воздух, и именно воздух сдвинул бумажки, они взлетели.
ОПЫТ №2
Предложить детям сесть за столы. На столах лежит открытая книга, листы бумаги.
Предложить детям помахать /оживленнее/ над ними тетрадкой. Что наблюдаете? /листы открытой книги колышутся, листы бумаги разлетаются со столов/. Почему? Увидели ли мы воздух глазами? /нет/.
Обобщить: воздух находиться вокруг нас, но мы его не видим. Однако наблюдаем, как предметы могут двигаться, если привести в движение воздух.
ОПЫТ № 3
3.1.Помашите тетрадкой, либо листом бумаги около лица. Что вы почувствовали? /ощущение прохладного ветерка/ — это воздух. Мы его не увидели, но здесь мы ощутили его кожей лица. Какой он теплый или холодный? Предложить подуть на волосы друг друга. Что наблюдают дети?
3.2.Теперь сложите руки корзиночкой, поднесите ближе ко рту, и подуйте. Что вы почувствовали? /ветерок, воздух/. Какой он теплый или холодный? /теплый/. Значит, мы узнали, что воздух двигается, и приводит в движение бумажки, листы бумаги, волосы и т. д. Итак, о какой "Невидимке" мы читали рассказ?
3.3. В какую погоду вы ощущали: что воздух толкает вас в спину? /когда на улице ветер/. Ветер — это есть сильное движение воздуха. Еще какие предметы приводит в движение воздух? /или ветер/. Дети рассказывают о своих личных наблюдениях, вспоминают из рассказа "Невидимка". Прочесть логическую задачу "Кто унес рубашку"?
"Мама постирала Пете рубашку, и вывесила на веревку на улице. «Сегодня на улице ветер и рубашка быстро высохнет», — сказала мама. Но когда мама пришла через час чтобы снять рубашку, ее на веревке не было. Мама стала искать рубашку и нашла ее далеко от веревки на земле. "Кто же снял рубашку?", — думает мама». "Кто, ответьте, дети. А может, вы расскажите Петиной маме о том, как все происходило на улице? И так, ветер-это есть движение воздуха.
«ВОЗДУХ ВОКРУГ НАС» /наблюдение на прогулке/
Заранее натянуть веревку между деревьями. Дети выносят кукольное белье, умышленно не сцепляя прищепками, вывешивают на веревку.
ОПЫТ № 1
Цель наблюдения. Что случится с бельем, если его не сцепить прищепками?
Определить, какую силу имеет воздух /слабо белье колышется или сразу его срывает
ветер/.
Что можно сказать о воздухе? /его мы не видим, но по таким примерам.../перечислить/ можем сказать, что он есть, либо как мы можем узнать, что есть вокруг нас.
Какие участки тела ощущают воздух? /лицо, руки/. Предложить детям встать лицом,
затем спиной к ветру. Что вы ощущаете? Какие еще предметы приходят в движение под действием воздуха? /перечислить/ Покажите, расскажите, где есть воздух?
Пояснение воспитателя.
Из опытов, поставленных в группе, на улице, вы узнали, что вокруг нас есть воздух, но мы его не замечаем, он невидим. Воздух заполняет все промежутки, щелки в предметах.
Воздух прозрачен и потому все предметы мы хорошо видим. А теперь представьте,
если бы воздух имел, например, черный цвет. Вглядитесь в природу и скажите, что бы мы сейчас наблюдали? /ответы детей/. Подвести итог наблюдения.
«ОБНАРУЖЕНИЕ ВОЗДУХА ПРИ ПОМОЩИ ЗРЕНИЯ».
Во всех проводимых опытах мы видели воздух глазами? /нет/. Воздух невидим. Но все же воздух можно в отдельных случаях обнаружить, увидеть глазами/зрением/.
ОПЫТ № 1
Показать резиновую грушу. Есть ли в груше воздух? Сейчас мы узнаем. Воспитатель опускает в стакан с водой резиновую грушу, затем сжимает ее в руке и обратив внимание детей на поднимающиеся вверх пузырьки, объясняет, что это выходит воздух из груши. Воздух в воде стал видимым.
ОПЫТ № 2
Опустить в баночку с водой кусочек сахара, вверх поднимаются пузырьки.
Вывод: воздух есть повсюду, во всех окружающих предметах. Предложить перечислить предметы, находящиеся в группе, в которых есть воздух, и рассказать, какие места в предметах он заполняет.
Обобщить: воздух бесцветный, прозрачный. Спросить у детей, почему мы можем так
сказать о воздухе.
ЗАНЯТИЕ «ВОЗДУХ, КАК ЕГО ОБНАРУЖИТЬ».
Цель: Показать, что воздух есть вокруг нас, способы его обнаружения.
Оборудование и материалы. У воспитателя — аквариум с водой, стеклянная банка, стакан, полиэтиленовый пакет, бумажная салфетка, стеклянная воронка с надетым на узкую часть резиновым мешочком, кубики, шарики, резиновый мешочек /надувной шарик/. У каждого ребенка тазик с водой стакан и полиэтиленовые мешочки, кубики, шарики.
Ход: Воспитатель показывает чистую банку и спрашивает: "Есть ли что-нибудь в ней?". Дети отвечают, что банка пустая, в ней ничего нет. Воспитатель говорит, что это не так: в банке что-то есть, просто это что-то они не смогли увидеть.
ОПЫТ № 1. Предлагаю заполнить полиэтиленовые мешочки кубиками /и сама заполняет мешочек кубиками/. Обращает внимание на то, каким стал мешочек. Если в мешочке что-то есть, он всегда выпуклый. Предлагает добавить кубики в мешочки. Мешочек по мере наполнения становиться все более выпуклым. Затем дети наполняют мешочки шариками. Воспитатель совместно с ними делает выводы: выпуклость мешочка зависит от количества содержащегося в нем вещества. Детям предлагается взять полиэтиленовые мешочки, внимательно рассмотреть их и ответить, есть ли что-либо в них. Затем он предлагает скрутить мешочки со стороны отверстия. По мере скручивания они вздуваются. Дети видят, что они становятся выпуклыми. Но ведь выпуклым мешочек может быть тогда, когда в нем что-то есть, следовательно, что-то раздуло мешочек.
Путем рассуждения, детей подводят к тому, что в нем есть воздух. Воспитатель просит подумать о том, был ли воздух в мешочке до скручивания. Используя наводящие вопросы, подводит детей к выводу, что воздух есть в закрученном мешочке, в стакане, в банке. Далее воспитатель говорит, что хоть воздух невидим, все-таки его можно обнаружить и кое-что о нем узнать.
ОПЫТ № 2. Он берет стакан с прикрепленным на дно кусочком пластилина, вводит в него салфетку и прижимает ее ко дну. Повернув стакан отверстием вниз, воспитатель опускает его резко в аквариум так, чтобы он полностью был погружен. Держа стакан в воде, просит детей проделать то же /приложить салфетку ко дну стакана и опустить стакан в воду/. Есть вода в стакане? (дети отвечают, что вода вошла в стакан). Но намочила ли салфетку? Воспитатель просит детей вынуть стакан из воды и потрогать салфетку. Если салфетка сухая, значит, воды в стакан вошло мало. Путем наводящих вопросов детей подводят к мысли, что воде не дал войти в стакан воздух, который там был.
ОПЫТ № 3. В порядке контрольного эксперимента воспитатель проделывает следующее: опускает воронку с надетым на нее узкую часть надувным резиновым шариком раструбом в воду. По мере опускания воронки шарик раздувается. Воспитатель спрашивает, почему раздулся шарик, и дети должны осознать и ответить, что воздух, вытесненный водой вышел из воронки в парик. В конце занятия воспитатель проводит краткий анализ проделанного.
ОПЫТ № 4. Сейчас мы поставим опыт, чтобы посмотреть на более крупные пузырьки воздух. Опустить в банку с водой стакан вверх дном. Медленно его наклоняйте. Что вы видите?
Вывод: из стакана выводят пузырьки воздуха, а в стакан входит вода. Воздух есть всюду вокруг нас: в банке, в стакане, в воде, в земле.
«КАК ОБНАРУЖИТЬ ВОЗДУХ С ПОМОЩЬЮ СЛУХА».
ОПЫТ № 1
Возьмите резиновую грушу. Сожмите ее так, чтобы из нее начал выходить воздух. Вы не увидите воздуха, но услышите, как он выходит.
ОПЫТ №2
Надуть шары и спускать воздух. Как мы ощущаем воздух /слышим и ощущаем кожей лица/.
ОПЫТ № 3
Сожмите резиновую грушу и направьте струю воздуха на лицо. Дети почувствуют
прикосновение воздуха к коже.
Вывод: воздух мы ощущаем, когда он движется.
Задание детям: прикоснитесь к краю стола. Вы ощущаете рукой стол.
Далее воспитатель предлагает взять в руки разнообразные предметы, игрушки.
Предложите опустить их, поднять, прикоснуться к щеке, к руке, к ноге.
Сделать вывод, что все видимые предметы мы можем ощутить кожей, увидеть глазами, можем подержать в руке, поднять, уронить.
Возьмите в руки воздух, опустите, поднимите, бросьте. Был ли воздух у вас в руках?
/Да/. Можно ли также почувствовать воздух рукой, как вы чувствовали кубики или
другие предметы?
ОПЫТ № 4
Надуть шар, скрутить его и подавить на него рукой. Что вы чувствуете? Пустой шар
или там что-то есть? /это воздух/.
Значит, воздух мы можем иногда почувствовать, но чувствуем мы его только благодаря тому, что напрягаем пальцы рук. Мы давим, применяя силу свою.
Далее воспитатель предлагает детям другой свободной рукой надавить на воздух,
впереди себя. Ощущаете воздух? Есть ли он вокруг вас? /да/. Мы ощутили воздух
только тогда, когда его собрали в мешочек, шар. Мы почувствовали воздух только
напряжением руки.
Итак, вывод: из опытов мы узнали, что воздух есть вокруг нас, но мы его не замечаем.
Он невидим. Воздух заполняет все промежутки и щелки в предметах.
Где находиться воздух? Воздух находиться во всех твердых телах: в игрушках, в
мебели, в земле, в сахаре, в глине, в кубиках и т. д. и в воде.
Куда бы ни пошли, куда бы мы ни поехали — по морю или по суше, или бы полетели
высоко на самолете, или спустились глубоко в шахту — повсюду есть воздух.
Воздухом мы с вами дышим, дышат все люди на земле, животные и растения.
«ВОЗДУХ ЗАНИМАЕТ МЕСТО».
Каждый предмет занимает определенное место. На то место, где стоит мой стол нельзя поставить другой стол, не отодвинув мой. Что нужно сделать со шкафом, чтобы на это место поставить стол /отодвинуть/.
Перед вами стакан с молоком /стакан, наполненный молоком, стоит в полной чашке/.
Налейте в этот стакан воду. Что вы видите? /молоко выливается/.
Вот полный стакан чая. Его надо разбавить молоком. Как это сделать?
Значит, молоко займет то место в стакане, которое до этого занимал чай.
Вот банка до краев наполненная водой. Опустите в банку камень. Что вы видите? /вода выливается/. Почему вылилась часть воды? /потому что камень занял ее место/.
Дать возможность попускать тонущие предметы в наполненные водой стаканы.
Закрепить с детьми вывод, что каждый предмет занимает свое место. Занимает ли место воздух?
ОПЫТ № 1
Есть ли в этом стакане воздух? /воспитатель показывает пустой стакан/. Затем
воспитатель опускает пустой стакан вверх дном. Вода в стакан не входит. Почему не
вошла вода в стакан? /Его не пускает воздух, который там находится. А если я сейчас
наклоню стакан и дам возможность чтобы воздух вышел из стакана, что произойдет
дальше?
Будем мы видеть воздух глазами? /Да/.
После ответов детей воспитатель демонстрирует и эту часть опыта.
Надо осторожно наклонять опущенный в воду стакан. Из него начнут выходить
пузырьки воздуха. Воздух выходит, а его место занимает вода.
Далее предложить детям провести опыт самостоятельно.
Раздать пузырьки от лекарств, подумать, как доказать, что в них есть воздух /так же
опускать в воду/.
ОПЫТ № 2
Цель: продолжать доказывать, что воздух занимает определенное место так же, как
любой предмет в пространстве.
Есть ли в воронке воздух? Я закрываю пальцем трубочку воронки и погружаю в воду.
Почему вода не входит в воронку? /Потому что ней находится воздух/.
Что надо сделать, чтобы вода вошла в воронку? /наклоните/. Еще что? Надо, чтобы
воздух вышел из воронки тогда его место займет вода.
Я наклоняю воронку. Правильно вы предложили. Воздух выходит из воронки в воду, а его место занимает вода.
Воспитатель вновь убирает и вставляет воронку в воду.
Кто догадывается, как еще можно выпустить воздух? /Снять палец/. Надо убрать палец с отверстия и тогда через него будет уходить воздух, а его место займет вода или нет?
Демонстрирует опыт. После повторить еще раз этот опыт и дать детям прикоснуться к отверстию трубки, в то время, когда в воронку входит вода. Что вы чувствуете? /воздух, выталкиваемый водой/.
ОПЫТ№3
Плотно накрыть бутылку резиновой пробкой. В отверстия пробки вставить небольшую стеклянную воронку с узеньким концом. Есть ли воздух в бутылке? А в воронке? /и в бутылке и в воронке воздух есть/.
Если я буду наливать воду в воронку, войдет она в бутылку? /ответы разные/. Готового ответа не давать.
Дать возможность проследить, как воспитатель демонстрирует опыт.
Наливает воду в воронку, вода не входит в бутылку, что ей мешает? /воздух/. Вода как бы крышкой для воздуха явилась, ему неоткуда выйти наружу.
Посмотрите внимательно, есть ли где щель, чтобы воздух мог уйти из бутылки? /нет/.
Как воздух выпустить из бутылки, чтобы вода заняла его место? /ответы детей/.
Надо приподнять пробку так, чтобы между ней и стенками бутылки образовалась щель.
Через эту щель будет выходить воздух.
А что тогда случиться с водой? /будет заполнять бутылку/. Проверим. Демонстрирует
эту часть опыта.
ОПЫТ-ЗАДАЧА
Иметь небольшой, но толстый деревянный кружок.
Перед вами банка с водой, стакан, кусочек сахара и деревянный кружочек. Что же из
этих предметов потонет, а что нет? Можно опустить в воду деревянный кружок /не
тонет/, комочек сахара /тонет/.
Послушайте, какой спор вышел между девочками и мальчиками в старшей группе в
одном из д/садов, когда я задала им вопрос: «Можно ли опустить кусочек сахара на дно банки с водой так, чтобы сахар остался сухим? «Девочки сказали: «Можно», а мальчики ответили: «нет». А что скажете вы? /заслушать разные ответы/.
Девочки в другом д/саду показали мне, как — это сделать. А вы сможете опустить на
дно банки сахар и чтобы он был сухим?
Использовать надо все эти предметы, которые лежат перед вами. Как это сделать?
/заслушать ответы детей/.
После ответов воспитатель демонстрирует опыт.
ОПЫТ № 4
Надо опустить деревянный кружок на воду, положить на него кусочек сахара. Кружок накрыть опрокинутым вверх дном стаканом.
Что есть в стакане? /воздух/. Что случиться, если я вдруг нечаянно сделаю щель между стаканом и деревянным кружком /воздух будет выходить и его место займет вода/. Вот поэтому я буду очень осторожно опускать кружок со стаканом все ниже и ниже. Вот и достиг дна банки кружок с сахаром. Сахар на дне банки под водой. Также медленно я поднимаю стакан, одновременно поднимается и кружок с сахаром. Когда кружок оказался на поверхности воды, воспитатель приподнимает стакан и вынимает сахар.
Дает детям потрогать, чтобы убедились, что сахар сухой.
Почему вода не вошла в стакан? Дать возможность детям самим проделать опыт, давая опустить игрушки так, чтобы не замочить.
Предложить всем детям задавать эту задачу родителям дома и помочь им ее решить.
ЗАНЯТИЕ «СЖИМАЕМОСТЬ ВОЗДУХА».
Цель: показать, что воздух можно сжать.
Оборудование и материалы, на столе у воспитателя два надувных воздушных шарика, у детей — тазики с водой, стеклянный стакан, кубик с флажком на булавке, стакан с мыльной водой, соломинки.
Ход: В начале занятия воспитатель спрашивает, где есть воздух: Дети рассказывают о
наличии воздуха вокруг нас, ссылаясь на опыты, проделанные на предыдущих
занятиях. Зятем опять повторяют эксперимент со стаканом и салфеткой.
Воспитатель обращает внимание на то, что в стакане нет воды, она чуть-чуть вошла в
стакан. Она не может подняться выше, ей мешает воздух, который заполняет стакан.
Для проверки усвоения знаний, детям предлагают следующую задачу.
На воду опускают кубики с флажком, он плавает. Воспитатель спрашивает: «Можно ли сделать так, чтобы кубик опустился на дно, но при этом флажок не намок?» Дети в
большинстве своем действуют правильно: накрывают кубик с флажком стаканом и
опускают его на дно тазика.
Воспитатель просит объяснить, почему флажок оказался сухим. Вот один из ответов:
«Флажок, когда я его опустил, был в стакане, а вода в стакан не идет, там воздух. А раз воды нет, значит, она намочить флажок не может».
Воспитатель показывает надутый резиновый шарик, спрашивает, есть ли в нем воздух.
«Он есть, когда шарик раздут», — естественный ответ детей. Воспитатель выпускает
воздух из шарика в воду, в ней появляются большие пузыри воздуха. Дети наглядно
убеждаются в том, что в шарике есть воздух.
Поднесите ладони близко ко рту, подуйте на ладони. Какой воздух вы ощущаете?
/теплый/. Так вы можете согревать руки, когда они будут мерзнуть на улице. А теперь
подуйте на тыльную сторону ладони, какой ощущаете воздух /прохладный/. Если
воздух бывает теплый и холодный, то, что мы можем сказать о ветре, какой он бывает?
«СВОЙСТВА ВОЗДУХА» /наблюдения на прогулке/'
Ветер перегоняет облака с места на место. Если бы не ветер, в сухие места не
приходили бы тучи и облака, из которых идет дождь. Там не было бы дождей и снега.
Пересохли бы ручьи, реки, озера, колодцы.
Дать задание детям понаблюдать за передвижением облаков, рассказать, в какую
сторону гонит их ветер. Быстро или медленно двигаются облака. Дать пояснение, какие кучевые и перистые облака.
Задание детям: зарисовать в уголке природы облачко, которое им понравилось.
Объяснить народную примету:
Галки и вороны сидят на верхушках деревьев — к морозу, на нижних ветках — к теплу.
Вопросы к детям: «Какой бывает воздух?» /теплый или холодный/.
«Где находиться теплый воздух?» /вверху/. «Почему?» /он легкий/.
«Где находиться холодный воздух?»
Воспитатель показывает детям модели дерева и птиц: /вороны/. Когда наступают
сильные морозы, птица будет искать место на дереве, где теплее. А где теплее — на
нижних ветках или верхних? /на верху/. Значит, в морозный день птица сядет на
верхние ветки. Но вот потеплело, и птица ищет место, где прохладнее. Куда они сядут? /на нижние ветки/. После обучения детей воспитатель несколько раз меняет место на ветках моделям птиц. Дети называют, в какой день — морозный или теплый птицы заняли ветки верхние и нижние.
«СВОЙСТВА ВОЗДУХА»
ОПЫТ№1
С высоты опускаю кубик, тетрадь, игрушку, другие предметы. Почему предметы падают вниз? /они тяжелые/. Все тяжелые предметы падают вниз.
Опускаю ватные пушинки. Почему ватные пушинки медленнее опускаются вниз, чем игрушки? /они легче/. Пушинки легче, потому они дольше находятся наверху. Предложить детям попускать мыльные пузыри через соломинку. Сделать вывод, тяжелые они или легкие.
ОПИСАНИЕ ИГРЫ «Мыльные пузыри».
Для игры надо приготовить трубочки или соломинки по количеству детей, развести
мыльную воду в небольшом блюдце. Все дети получают соломинки и надувают
мыльные пузыри.
УКАЗАНИЕ: Сначала надо показать детям, как сделать мыльный пузырь. Один конец
соломинки опустить в мыльную воду, затем, высунув ее из воды, осторожно надуть с
другого конца. Вывод: мыльные пузыри легче, поэтому они легко находятся вверху,
пока не лопнут? Все легкие тела находятся вверху, а тяжелые внизу. Мы уже говорили, что воздух бывает легкий и тяжелый. Значит, где должен находиться легкий воздух? А тяжелый? Да, легкий воздух двигается по верху, а тяжелый по низу. Это мы понаблюдаем в опытах, которые проведем завтра.
ОПЫТ № 2
Приоткрыть дверь на улицу. Какой воздух вошел в комнату? /холодный/. Где он движется? /внизу/. У нас в помещении тепло, следовательно, что случится с холодным воздухом, когда он войдет в теплую комнату? /нагревается/. Холодный воздух нагревается, становится легким и куда он поднимается? /вверх/. Еще раз понаблюдаем за движением холодного и теплого воздуха. Обобщить результаты.
ОПЫТ № 3
Я ставлю две зажженные свечи. Одну свечу я ставлю к двери внизу, другую я подниму и буду держать вверху. По движению пламени мы узнаем, какой воздух, теплый или холодный, будет двигаться в нижних слоях пространства, а какой в верхних. Приоткрыть дверь. Куда направлено пламя нижней свечи? К нам. Значит, с улицы холодный воздух идет по низу и колышет пламя нижней свечи. Куда направлено пламя верхней свечи? /на улицу/. Значит теплый воздух, который согревал нас в помещении, находится вверху, и идет он по верху на улицу. Каким воздух станет на улице? /или что случиться с теплым воздухом на улице? /Он станет холодным/. Да, он охладится и будет таким же холодным.
Вывод: теплый воздух легкий, он находиться вверху, холодный воздух тяжелый, он находиться внизу. Через некоторое время холодный воздух нагревается в помещении, поднимается вверх и станет выходить на улицу через верх щели, а на его место снова и снова будет приходить холодной воздух. Именно так и возникает ветер в природе.
ЗАНЯТИЕ «СВОЙСТВА ВОЗДУХА»
Цель:
Закрепить ранее пройденный материал, показать значения воздуха в жизни
человека, использование его свойств.
Оборудование и материалы:
Для всех детей стакан, губка, кусочек кирпича, горсть земли, тазик с водой, квадратные лоскутики ткани с привязанными к концам четырьмя нитями длиной в 10-15 см. парашютики, кубик с криком, полоски бумаги. Для воспитателя — те же предметы, а также картины, таблицы с изображением ветряной мельницы, парусного судна, опускавшего парашютиста, вертука — ветрячек.
Ход:
Воспитатель просит ответить на вопрос о наличии воздуха в окружающие
предметах. Дети при ответе должны использовать имеющиеся в распоряжении
вещи, затем предлагается взять полоски бумаги и подуть на них, полоски
отклоняются.
Воспитатель объясняет, почему отклоняются полоски: вместе с детьми из этого
опыты делаются два вывода:
1.Воздух может перемещаться /двигаться/. Когда он перемещается над землей с одного места в другое, мы говорим, что дует ветер.
2.Когда воздух перемещается, то заставляет двигаться и другие предметы. Когда дует ветер, колеблются ветви деревьев, начинает перемещаться вода, образуются волны в морях, океанах, в озерах.
Воспитатель показывает картинку с изображением ветряной мельницы, рассказывает, как она приводится в движение ветром. Затем показывает изображение парусного судна, парашютиста и рассказывает, как приводиться в движение парусник, как опускается парашют.
Предлагают детям пронаблюдать быстро или медленно падает кубик, выпущенный из рук. Кубик достаточно быстро падает и сильно ударяется об пол. Затем к крючку кубика прикрепляют самодельный парашютик. Дети становятся на стулья, поднимают парашютик с кубиком /держать необходимо за центр лоскутика/ и выпускают из рук. Наблюдают плавное и достаточно медленное падение кубика.
Воспитатель еще раз объясняет, почему кубик движется медленнее, почему удар его об пол значительно слабее, чем в первом случае.
Воспитатель показывает хорошо знакомую детям игрушку — вертушку-ветрячек и спрашивает, что заставляет ее вращаться. Выяснив, что вертушку вращает воздух /ветер/ дети начинают заготавливать материал для изготовления такой вертушки. Изготовляют вертушки в свободное от занятий время.
ЗАНЯТИЕ «ЧИСТЫЙ И ЗАГРЯЗНЕННЫЙ ВОЗДУХ».
Программное содержание:
Дать представления о том, какую роль играют растения в нашей жизни, как они влияют на чистоту воздуха и состояние здоровья человека. Воспитывать отрицательное отношение к факторам (внешней среды) загрязняющим воздух.
Материал:
Две картины (на одной изображен город: дымят фабрики, ездят автомобили, на
другой: красивая природа, лес, луг, летают бабочки, на ветках деревьев поют
птицы).
Ход:
Дети сидят на стульчиках. Раздается стук в дверь.
Нам пришла посылка от художника, посмотрим, что в ней (достает 2 картины и располагает их так, чтобы было видно всем детям).
Летом художник путешествовал, он побывал в городе и в лесу. То, что художник увидел, он изобразил в своих картинах.
Ребята, как вы думаете, можно ли по картинам догадаться, где художнику лучше отдыхалось? (в лесу было лучше, там тихо, красиво; в городе хуже - там шумно, много машин).
А где воздух чище и легче дышится? (в лесу). Почему в городе воздух загрязненный? (газуют машины, дымят фабрики).
Действительно в городе труднее дышать, т. к. воздух в нем загрязняют заводы, фабрики, автомобили.
Что же делать, чтобы воздух в городе был чище? Можно закрыть заводы и тогда воздух станет чище, но заводы закрывать нельзя - на них делают то, что необходимо людям: мебель, игрушки, машины и т. д. На фабриках, заводах нужно ставить фильтры, которые задерживают загрязняющие вещества. Почему на природе, в лесу, на лугу - дышится легко? (там чистый воздух). Почему в лесу воздух чистый? (там нет фабрик, машин, а есть много кислорода).
Правильно, в лесу больше кислорода, которым мы дышим. Это заслуга растений, ведь именно они выделяют кислород.
Больше растений - больше кислорода. Как же можно назвать растения? (наши помощники, спасители, фабрика кислорода).
Догадайтесь, что же можно сделать, чтобы помочь городу очистить воздух? (посадить деревья, кустарники). А еще? (не ломать, не губить деревья и кустарники).
Когда человек долго не бывает на свежем воздухе, что с ним происходит? (он плохо себя чувствует, болит голова). Правильно.
Прогулки на свежем воздухе укрепляют здоровье человека, и улучшают его настроение. Правда, воздух на улице не везде одинаково чистый. Лучше гулять в лесу, в парке, подальше от автомобильных дорог, гаражей и заводов.
БЛОК ЗАНЯТИЙ НА ТЕМУ
«ВОЛШЕБНИЦА ВОДА».
1. Беседа о воде «Вода вокруг нас» (Рыжова, стр.6,7).
2. Беседа «Сколько воды нужно человеку?» (Д/в № 7-1997г.).
3. Занятие «Правильно ли мы расходуем воду», «Какая вода возвращается природе?» /проведение опытов по очистке воды/ (Д/в № 7-1997, стр. 32-34; книга «О превращениях в природе», «Какую воду можно пить», стр.69).
4. Экологическая сказка о том, как рождается родник, ручей, река («Мир вокруг нас», стр.47-48).
5. Чтение и обсуждение стихотворения «Речка» (Рыжова, блок «Вода», стр. 7-9).
6. Рисование речки. Конструирование из ленточек и бумажных полосок - как образуется река. Подвижная игра «Мы капельки».
7. «Вода в трех состояниях». Проведение опытов с зарисовкой в тетрадь.
8. Загадывание загадок, рассказывание стихов. В форме игры «Вода - не вода» (Рыжова, блок «Вода», стр. 11).
Тема «ДОЖДЬ».
9.1. Чтение стихотворения «Какой дождь?» О. Григорьев. Вопросы для обсуждения: Какой бывает дождь? Чем отличается весенний дождь от осеннего, летнего?
9.2. Заучивание стихотворения «Сколько знаю я дождей?» А. Тараскин (Рыжова, блок «Вода», стр. 11). Проведение опыта с цветами: один поливать, другой нет.
Тема «ОБЛАКА»
10.1. Заучивание стихотворения «Видел сам» В. Лифшиц.
10.2. Аппликация методом обрывания «Облака» (Рыжова, стр. 14).
Тема: «РОСА».
11.1. Беседа о росе: предложить вспомнить где и когда видели росу, разобраться откуда она берется.
11.2. Заучивание стихотворения «Роса» (Рыжова, стр. 15; Шипунова, стр. 196).
Тема: «ИНЕЙ».
12.1. Наблюдения, беседа.
12.2. Рисование свечкой, и рисование «Береза в инее» способом тычков (Д/в , стр. 103 «Рассказ об инее»).
Тема: «СНЕГ».
13.1. Вопросы — наблюдения (Рыжова, стр. 16)
13.2. Занятие «Подарки Снежной королевы» (подарок 1 и 2 Д/в № 7-1997, стр.34-36).
13.3. Беседы: «Сосульки», «Лед», «Морозные узоры на стекле».
13.4. Сочинение сказок на тему «Льдинка».
13.5. Продолжение занятия «Подарки Снежной королевы» (иней, лед, морозные узоры на стекле; стр. 35-36).
13.6. Сочинение сказок на тему «Снежинка - путешественница».
Тема «КРУГОВОРОТ ВОДЫ В ПРИРОДЕ».
14.1. Опыты с зарисовкой в тетрадь (Рыжова, стр. 20-27).
14.2. Занятие «Ходит капелька по кругу» (Николаева, стр. 130-131).
14.3. Заучивание стихов.
«ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ РИНГ».
1 РАУНД:
— «Живая - неживая природа», работа с глобусом.
— Экологическая сказка с показом на фланелеграфе «Сказка о дождинке, которая хотела напоить дерево».
— Сочинение сказок детьми «Я маленькая капелька дождя...»
2 РАУНД:
Научная лаборатория:
- Опыты с водой;
- Опыты со снегом, льдом;
- Опыты с паром.
Музыкальная пауза: Подвижная игра «Мы капельки».
3 РАУНД:
- «Волшебные превращения» на имитацию движений.
- Мы большие киты;
- Мы маленькая стайка рыбок;
- Мы лебеди;
- Мы чайки;
- Мы раки;
- Мы крабы.
РОЛЬ СВЕТА В ЖИЗНИ РАСТЕНИИ.
ВЛИЯНИЕ СВЕТА НА ЛУК.
Для наблюдения проращиваем 3 луковицы: 2 в темноте, одну на свету. Через несколько дней, когда разница станет очевидной, приглашаем детей рассмотреть растения и установить, чем они отличаются друг от друга. Дети отмечают, что лук выросший на свету имеет ровные зеленые листья, а выросший в темноте - искривленные, бледные, с желтыми листьями. Чтобы убедиться в роли света, одну из луковиц, росших в темноте, выставляем на свет, другую оставляем в прежних условиях.
Второе наблюдение проводим, когда листья растения выпрямятся и позеленеют. Затем выставляем третью луковицу. Когда состояние улучшится, проводим обобщающее занятие, на котором обсуждаем результаты опята. Воспитатель помогает детям обобщить представления о значении благоприятных условий для роста растений.
РАСТЕНИЯ ТЯНУТСЯ К СВЕТУ.
Любое растение расположить в групповой комнате так, чтобы свет падал с одной стороны. Через некоторое время оно наклонится, образуя острый угол с почвой. Пометить карандашом сторону горшка обращенного к свету и повернуть его на 180 градусов. Спустя несколько дней растение выпрямится, а затем наклонится в противоположную сторону.
ВЛИЯНИЕ ОСВЕЩЕННОСТИ НА СКОРОСТЬ РОСТА.
Предлагаем детям задачу: где растения растут быстрее — на свету или в темноте? Для ответа выращиваем лук в разных условиях: на подоконнике, и в полумраке, где свет падает с одной стороны. Дней через 10 убеждаемся, что второе растение будет длиннее, а первое — толще. Вывод: в высоту растение быстрее растет в темноте, в толщину — на свету.
РАСТЕНИЯ ПОВОРАЧИВАЮТСЯ К СВЕТУ.
Любое комнатное растение поворачивает свои листья к свету. Чтобы убедиться в этом, помечаем одну сторону горшка карандашом и поворачиваем на 180 градусов. Спустя 3 - 5 дней оно «отвернется» от комнаты и снова расположит листья так, чтобы они получали больше света.
Аналогичное наблюдение можно провести летом за подсолнухом, наметив полочкой на земле направление, куда обращена его «головка» утром, днем и вечером. Убеждаемся, что в течение дня она поворачивается за солнцем. Не зря растение называют...? Этот опыт удобен тем, что движение растения можно увидеть за несколько часов.
ЛИСТЬЯ ТЯНУТСЯ У СВЕТУ
Проращиваем луковицу на воде, поместив ее в горлышко бутылки из-под молока. Когда листья тронутся в рост, помещаем под ними на расстоянии см от верхушки небольшую досточку (кусочек фанеры), крепим его на проволочном кольце, одетом на бутылку. Кольцо легко скрутить из любой мягкой проволоки. Через некоторое время убеждаемся, что листья проходят под дощечкой, огибают ее и снова тянутся вверх. Удалив дощечку видим, что листья изогнулись под прямым углом. Продолжаем наблюдение: выпрямятся ли листья? Это происходит не всегда.
ПРОЗЕЛЕНЕНИЕ ПРОРОСТКОВ.
Рассматриваем проростки овса, подсолнечника, любого другого растения. В момент
появления их из почвы. Проростки бледные. Спустя 1—2 дня они позеленеют. В чашке засеянной многими семенами, можно одновременно увидеть и бледные и позелененные ростки.
Интересное наблюдение можно сделать на подсолнечнике: он выходит из почвы вместе с кожурой семени. Снимаем осторожно кожуру, под ней обнаружатся бледные семядоли. Через несколько дней они позеленеют. У других растений кожуру убирать не будем.
Убедимся, что через 3-5 дней ростки так и не позеленели, вернее позеленели только
открытые участки.
ВЛИЯНИЕ ГЛУБИНЫ ЗАДЕЛКИ СЕМЯН НА РОСТ ПРОРОСТКОВ.
Эксперимент проводится в широкой чашке, которую делим на 4 сектора, с помощью
листов плотной бумаги, разрезанных до середины и крестообразно вставленных друг в друга. В каждом секторе заделываем 2 семени таким образом, чтобы разница в глубине заделки составляла 2 - Зсм. Первые семена будут лежать на глубинесм,
последние около 2см.
Чтобы исключить не всхожесть семян, перед посевом замачиваем их. Ведем дневник
наблюдений.
На обобщающем занятии раскапываем почву, находим посаженные семена, обсуждаем, почему не взошли. Они не смогли пробиться к свету.
Вывод: Чтобы растения хорошо росли, их семена надо закладывать не очень глубоко.
БЕЗ СВЕТА ЛИСТЬЯ БЛЕДНЕЮТ.
На лист герани одеваем мешочек не пропускающий света. Через день проверяем, не изменилась ли окраска. Разница начнет появляться через 5-7 дней. Данный опыт подтверждает осеннее изменение цвета листьев. Когда листья получают мало света, они теряют окраску.
РОЛЬ ТЕПЛА В ЖИЗНИ РАСТЕНИЙ.
ОПЫТ С ВЕТКАМИ.
В зимнее время, начиная с конца января, вносят в комнату ветки тополя или березы и ставят их в 2 вазы с водой. Одну вазу оставляют в теплом месте, на подоконнике, вторую в холодном, например, между рамами. Наблюдая за скоростью распускания листьев: первое наблюдение проводят в период, когда появятся листочки на ветках, стоящих в тепле. Сравнивают ветки в обеих вазах, объясняют разницу в состоянии, выясняют причины. Второе наблюдение необходимо провести тогда, когда появятся листья и во второй вазе. В этом случае сравнивают размер листьев, цвет, степень распускания почек.
ВЛИЯНИЕ ТЕПЛА НА ПРОРОСТАНИЕ СЕМЯН.
Взять 2 стакана, на дно налить немного воды и положить немного семян так, чтобы они моли прорасти. Стаканы накрыть во избежание испарения воды и поставить в разные места: один - в тепле, другой на холод, например, в холодильник, между рамами или закопать в снег. Когда семена, помещенные в теплое место, прорастут, сравнить их с семенами, выставленными в холод. Сделать вместе с детьми вывод: на холоде семена не прорастут.
Опыт можно усложнить и взять не 2 стакана, а 3, и создать им разный температурный
режим: близкий к Нулю градусов, прии при 20 градусах. Определить, где
быстрее прорастут семена.
ОПЫТ С ВЕТКАМИ.
Срезать ветки тополя, ивы или березы, внести их в комнату, поставить в вазу с водой. Одновременно наблюдать за развитием почек на деревьях, с которых срезаны ветки. Где раньше распустятся листья: в комнате или на улице? Сделать вывод о значении тепла для растений.
ОПЫТЫ С ЦВЕТАМИ.
Срезанные цветы поместить в стакан с водой разной температуры: ледяную, прохладную и теплую. Первый стакан поставить в холодильник, второй - в прохладное место, третий - оставить в комнате. Проверить, через какое время появится разница в состоянии цветов.
ВЛИЯНИЕ ЗАМОРОЗКОВ НА РАСТЕНИЯ.
Если весной ударят заморозки, обратить внимание детей на изменение состояния
растений: листья и цветы сморщатся, почернеют и возможно погибнут. При ожидании
заморозков, привлекать детей к предупреждению вредных последствий (укрытие
пленкой, сухими листьями, внесение горшечных растений и рассады с улицы в
помещение).
ВЛИЯНИЕ ВЫСОКОЙ ТЕМПЕРАТУРЫ.
На участке найти 2 представителя одного и того же вида растений, один из которых
растет в тени, второй на солнце. Сравнить в период цветения, одинаковы ли они по
размеру, степени развития листьев, цветов. Как правило, растения, растущие при
умеренном затенении, бывают более крупными, листья более сочными, цветы лучше
развиты.
ВЛИЯНИЕ ВРЕМЕНИ ПОЛИВА.
На участке одни растения поливать в прохладное время суток, другие в полдень в жару. Через некоторое время станет заметным разница в росте растений. В жару вода очень быстро испаряется и корни подвергаются действию горячей воды, что неблагоприятно сказывается на процессах всасывания.
Во втором эксперименте полить растения так, чтобы вода попала на листья. В жару на прямом солнце, на листьях каждая капелька воды превращается в линзу, собирающую свет, и возникают точечные ожоги. Обсудить с детьми последствия неправильного полива и придти к выводу: мы никогда больше не будем поливать растения в жару. Этот опыт надо проводить как бы случайно, чтобы у детей не возникло ощущение сознательного повреждения растения. Можно использовать и случайные наблюдения на прогулке в парк, на газон, политые другими людьми.
ГДЕ ВКУСНЕЕ ЯГОДЫ?
Сравнить вкус ягод клубники, выросшей на солнце и в постоянной тени. В первом случае ягоды будут вкуснее и слаще.
ГДЕ РАНЬШЕ ПРОБУЖДАЮТСЯ РАСТЕНИЯ.
Эту проблему предлагаем детям в качестве экологической задачи на прогулке или экскурсии. Дети должны заметить, что на деревьях и кустарниках, растущих в хорошо прогреваемых и защищенных от ветра местах, листья и цветы появляются раньше, чем на растениях, подвергающихся действию холодных ветров. Такая же закономерность существует и для травы: она впервые появляется на проталинках, т. е. в местах, прогреваемых солнцем, но не в тени.
ЗАВИСИМОСТЬ ОКРАСКИ ЛИСТЬЕВ ОТ МЕСТА ПРОИЗРАСТАНИЯ РАСТЕНИЯ.
На прогулке или на экскурсии сравниваем окраску листьев растений, цветущих на солнцепеке (полынь, тысячелистник) и принесенных с собой побегов тенелюбивых растений (традесканция, хлорофитум). Убеждаемся, что первые имеют белесый оттенок, вторые - зеленые. Помочь понять биологическую целесообразность такой окраски поможет следующий эксперимент. Располагаем на солнце рядом 2 предмета, сделанных из одинакового материала (дерева, металла), один из которых окрашен в белый цвет, другой темно - зеленый. Прикоснувшись рукой к обоим предметам, дети убеждаются, что первые будут холодней, второй - теплее. Приходим к выводу: темно-окрашенное растение на солнце нагревается сильнее, что было бы для него вредно, поэтому они имеют белесый оттенок. Осенью наблюдаем обратное соотношение: листья наших растений приобретают темный, красный оттенок. Особенно хорошо это заметно у рябины, клена, некоторых кустарниках.
Объясняем причину наблюдаемого явления: темно-окрашенные листья лучше нагреваются на солнце, поэтому дольше сохраняют жизнеспособность осенью при наступлении холодов.
И третий вариант: вернувшись в группу, предлагаем детям подумать, какие из наших растений, растущих в уголке природы, в естественных условиях обитают в прохладном климате? (Те, которые имеют красноватые листья).
